槓桿的科學教學反思

身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的槓桿的科學教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

槓桿的科學教學反思1

這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究槓桿的平衡條件，體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現了小組互助合作，並在物理教學中體現物理的藝術性、語言的激勵性。坊子區教研室王局長對本節課評價中提到備課、講課、學生互動常態高效、老師學生主動思考，教師環衛思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對槓桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區物理教師同仁們幫助和指點我對本節課中存在的問題逐一思考並進行縝密的思考特提出以下改進建議：

1、關注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯絡。

2、在對槓桿的概念進行總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用槓桿器具操作時用到的一些材料。

3、在強化力臂的畫法時結合會考，讓學生對照實物進行練習。

4、槓桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對於結論中出現的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學生沒有得到這樣的資料教師可以舉例動力等於阻力時的特殊情況）

槓桿的科學教學反思2

本課教學，是在上節課通過槓桿尺的研究得出槓桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類槓桿類工具。對於此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我儘可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在遊戲玩樂中體會科學的奧祕，掌握相應的科學知識。

如何區分槓桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟，1、先找到槓桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關係，依據槓桿尺實驗的結論來區分。對於小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這裡用大量時間加以引導分析，強調支點的位置和重要性。

生活中更多的槓桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明瞭時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關係，從而能方便的區分是何種槓桿的應用。對於剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理髮剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對於同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對於費力的鑷子和筷子這兩種槓桿類工具，利用生活中在麵包店買麵包的親身經歷引導學生思考“為什麼要設計成費力的？”讓學生明白費力槓桿也有好處，節約距離、衛生、方便。

在課中我採用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還採用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目瞭然，容易讓學生在雜亂的實驗資料中進行歸類，從而找到規律認識到槓桿在什麼情況下可以省力。

對於“小桿秤的研究”，我另外專設了一節課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就佈置學生課後去製作，而學生在課外製作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對於刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然後安排一節課時間用於製作、交流、評比，並能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什麼影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什麼影響？”兩個問題，作為對槓桿類工具探究的一個小結。

槓桿的科學教學反思3

這節課的主要目的有兩個：一是瞭解槓桿的三個點；一是槓桿的分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學生其實對槓桿這種工具並不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學時，認識槓桿採用了講述的方法，學生也很快明白了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究槓桿的祕密時，採用槓桿尺作為研究工具，讓學生大膽猜測，實驗，不拘泥某個特定的結論。

在實驗中充分發揮了學生的主動性，有效地利用和發展了學生的探究能力，使實驗得到了滿意的結果和正確的結論。但在資料的整理分析中，由於時間的限制，結論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時間，合理安排教學進度，在課堂教學中組織活動收放自如。在以後的教學中還要我多加註意。

槓桿的科學教學反思4

這節課的主要目的有兩個:一是瞭解槓桿的三個點;一是槓桿的分類:省力,費力,既不省力也不費力.在生活中,學生其實對槓桿這種工具並不陌生,只是不清楚或沒思考過它的工作原理.因此,我在教學時,認識槓桿採用了講述的方法,學生也很快明白了它的三個點:支點,動力點,阻力點.研究槓桿的祕密時,採用槓桿尺作為研究工具,讓學生大膽猜測,實驗,不拘泥某個特定的結論.在實驗中充分發揮了學生的主動性,有效地利用和發展了學生的探究能力,使實驗得到了滿意的結果和正確的結論.但在資料的整理分析中,由於時間的限制,結論顯得有些倉促.這應當是我們新手普遍存在的問題,精確把握課堂時間,合理安排教學進度,在課堂教學中組織活動收放自如.在以後的教學中還要我多加註意.

槓桿的科學教學反思5

本節課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。由於日常生活中的槓桿現象學生都非常熟悉，因此，我在本節課教學中並沒有花大量時間進行詳細分析槓桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法並未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出槓桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位。

現在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然後實驗驗證以至最後的得出結論。並在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不再拘泥於某個特定的結論，要給學生充分的空間來發揮自己的才能。我在教學中充當的是組織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現了學生主體地位，發揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使槓桿平衡，結果又會如何？滿足什麼關係？另外，在教學中也存在一些不足，由於受時間限制，實驗探究2，沒辦法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生繼續探究。在對槓桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的方式來鞏固和理解。

總之，本節課我是充分運用生活中的事例創設問題情境，體現從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。同時又通過列舉利用槓桿知識解決生活問題的例項，使學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現了從物理走向社會的理念。現再則就是通過學生探究槓桿的平衡條件的活動，培養學生的科學探究能力，實踐能力，創新意識，體現了注重科學探究的課程理念。

槓桿的科學教學反思6

今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《槓桿的科學》。由於昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。

第一步，認識槓桿和槓桿上的三個點，抽了不愛發言的學生到大螢幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對於正常使用情況下不是槓桿的擀麵杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是槓桿，大家學得也不錯。

第二步，研究槓桿的祕密。為了讓同學們收集資料的時候能有規律，我先進行了示範，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時槓桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功後列出資料，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室裡巡視，這個組看看，那個組看看，發現沒有章法的就指導一下。可是這一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組資料，稍一仔細看，發現有的資料根本就不對。一共十五行呢，這要到什麼時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的資料進行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等於右邊鉤碼數乘以格數，然後讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視，發現有的組把原來的資料全擦了，有的組組長和組員爭執，有的組裡一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？於是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的資料分析，生拉硬拽著總結了槓桿省力或不省力的規律，讓大家放了學。

放學後，我的心情沮喪到了極點，費了這麼大的勁，用了這麼多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時不對，上這節課時已經是自習了，而且學生二節課後沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。

其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那麼響，直接傳到了教室裡，學生難免分心。科學探究課，分了心怎麼行？

第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養成，或者合作狀態有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛鍊我的一個班呢！抱怨沒用！

接下來，想想補救措施。下節課上，

1、複習槓桿有三個點。

2、說說槓桿處在平衡狀態時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使槓桿平衡。

4、觀察槓桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發現什麼共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。

槓桿的科學教學反思7

本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然後讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕鬆地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕鬆地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對後續教學的順利開展有很大幫助。

“區分各種常用工具是否槓桿”的活動。充分利用上節課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對於榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是槓桿的應用，但對於老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是槓桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是槓桿，學生就較易理解了。對於螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是槓桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是槓桿的應用了。

本課的教學難點還在於槓桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對於這個實驗，有這麼幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當槓桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發現規律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發現問題，及時加以指導。並引導學生結合數學知識來分析資料以發現規律。

通過活動，分析實驗資料，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，資料詳盡，那麼困難並不大。但對於“按怎樣的方法步驟收集資料更合理”？學生的思考並不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、紮實有效地開展槓桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關係來區分槓桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

槓桿的科學教學反思8

《槓桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用槓桿尺。鉤碼、記錄表來研究槓桿省力費力的規律。通過實驗，使學生養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，並且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：

在上實驗課時，我也注意到了在一組資料中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。於是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之後，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發現第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗資料了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學都做完實驗，於是我問八組的同學：“為什麼你們小組的同學做的這麼快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組資料，先跟五組借了三個鉤碼，然後他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什麼不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。

通過學生實驗，我發現學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組資料中有六個和七個鉤碼，同時為了節約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。這樣一個小組從前往後做，另一個小組從後往前做，最後兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？

通過觀察學生做實驗，我發現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什麼我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但願他們能從這節課中能悟出點道理來。

給兩個班上完這節課，我也想了很多：

第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今後教學中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進行引導、教育，這給我在今後的教學中又提出了一個難題。

學無止境，教無定法，這需要我在今後的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

槓桿的科學教學反思9

本課從認識簡單機械中的撬棍引出槓桿的概念，讓學生了解槓桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區分槓桿類工具和非槓桿類工具。最後，用槓桿尺做實驗，從而進一步探究槓桿什麼時候省力，什麼時候費力，什麼時候不省力也不費力。

教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環節進行都很順利，特別是一班的學生做槓桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對槓桿和非槓桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現違規行為，有三個組在往槓桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當於找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解槓桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發散思維，導致每次槓桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數都是一樣的，都成了不省力也不費力槓桿，給接下來的探究規律帶來難度。

分析一下原因，與學生的素質有關，也與班級的教學環境有關。科學就應該讓每一個學生大膽推測大膽動手，可是有些學生卻習慣於啃書本，讀死書，這樣就不利於科學的學習了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學習習慣的養成很重要，當然，我以後也應該注意科學實驗時的引導，應該讓每一個學生都能積極地參與進來，讓每一個學生都樂於做實驗，會做實驗。

最後一點不滿意的地方時，課堂結尾總結槓桿省力、費力、不省力也不費力的規律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節課。以後應該注意課堂時間的把握！

槓桿的科學教學反思10

本學期新接手的這5個班級，在經過了兩堂課的課前交流後，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為槓桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

這一課教學的重點在於槓桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關係，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在槓桿前後不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關係是近了還是遠了。這樣的分析有助於學生理解省力槓桿和費力槓桿的那些距離關係。等弄清楚這些關係之後再讓學生在槓桿尺上掛一個省力槓桿和一個費力槓桿。把全班同學的省力槓桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力槓桿拿出來分析一下是不是費力槓桿。

最後總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當於把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄並分析，然後讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的'操作時間上會比較節約，彙報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發現，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡槓桿，然後分析自己的槓桿是屬於費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力槓桿的情況和費力槓桿的情況，然後再來掛槓桿尺上的鉤碼。

槓桿的科學教學反思11

“槓桿的科學”是本冊《工具與機械》單元第二課的內容，教學重點是槓桿原理、槓桿的三種情況（省力、費力、既不省力也不費力），難點在於教會學生判斷槓桿屬於哪一種情況。

在本課的教學過程中，我有一些處理不到位的環節，反思如下：

首先，在匯入槓桿的定義時有點生硬，直接講不利於學生思維的過渡，可以先設定情境如“怎樣開啟瓶蓋？”，讓學生產生解決問題的需求，等學生提出解決方法後引入“槓桿”，再接著講解槓桿的定義、特徵、三個點（支點、用力點、阻力點）的位置等。

接下來是教學生判斷槓桿的省力、費力情況，這一部分學生容易混淆，每一個細節都應該給學生解釋清楚，學生理解了再繼續下一環節。在第一個班上課時有些細節強調不夠，導致學生在後面的環節就比較懵，比如：先向學生詳細介紹槓桿尺，包括槓桿尺的刻度，刻度數字表示的含義，支點、用力點、阻力點的位置等。在利用槓桿尺、鉤碼做演示實驗時要解釋清楚每一步的用意，並及時和學生互動以獲得反饋資訊，避免學生因為某一點沒聽懂而耽誤後面的進度。

槓桿的科學教學反思12

教材分析

本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什麼是簡單機械。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識槓桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識槓桿，並通過實驗研究發現槓桿省力與費力的規律。

本課教學內容主要分為兩部分。 第一部分：認識槓桿。從生活中的撬棍引入槓桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態。通過分析生活中常見的槓桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出槓桿的特徵，從而讓學生能夠那麼右邊又應該在什麼位置掛幾個鉤碼才能使槓桿尺平衡呢？

認識一些生活生產中的槓桿。

第二部分：研究槓桿的祕密。

這部分內容是本科教學的重點和難點所在，通過槓桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到槓桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小於支點到用力點的距離，則槓桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大於支點到用力點的距離，則槓桿是費力的;並讓學生在探究中認識到收集資料的重要性，發展利用資料來說明問題的能力。

學情分析

槓桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對槓桿有所理解，但是孩子的這種理解並不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識槓桿類工具。並通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識槓桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的槓桿、費力的槓桿、不省力也不費力的槓桿。 教學目標

科學概念

1.槓桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。

2.槓桿有省力、費力和不省力也不費力三種。

過程與方法

1.利用槓桿尺的模型做實驗，研究槓桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。

2.學會正確收集實驗資料，通過正確收集實驗資料和結果的分析與分類，得出科學結論。

情感、態度與價值觀

1.體會到科學實驗中收集資料的重要意義。

2.養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，並且意識到相互合作的重要性。 教學重點

認識槓桿的作用，通過對槓桿尺的研究，發展記錄、分析、處理實驗資料的能力。

教學難點

瞭解槓桿的簡單原理，利用得到的實驗資料解釋生活中的槓桿問題。

教學突破

科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示範實驗之後，引領學生分組合作，經歷這麼一個科學探究過程——多次實驗、收集資料、初步結論、實驗驗證、得出結論。 教學準備

教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

學生：簡單機械盒、支架、槓桿尺、鉤碼盒、槓桿尺的記錄表。

教學過程

一、匯入

1.複習機械和簡單機械。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）

哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什麼工具呢？

今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕鬆地完成工作的工具——槓桿。

板書：槓桿

二、新課探究

活動一：認識槓桿。

什麼是槓桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“槓桿”。

2、示範用槓桿撬講臺。

3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析槓桿各個部分的名稱和定義。

槓桿上有三個重要的位置：支撐著槓桿，使槓桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在槓桿上用力的位置叫用力點；槓桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什麼位置。

5、學生畫三個點，老師巡視指導。

6、小組交流，最後全班交流，找出三個點的正確位置。

7、分辨槓桿

觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是槓桿，哪些不是槓桿？並說明理由（分別找出三個點）

8、學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是槓桿，哪些不是槓桿，並簡單說明理由。

9、集體交流，最後老師總結同學們的回答，給出正確答案。

活動二：研究槓桿的祕密。

1、剛才我們用槓桿輕鬆地撬起了講臺，那是不是所有的槓桿都是省力的呢？

2、教師對槓桿尺的構造和使用方法進行介紹。

3、教師提問：如果我在槓桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使槓桿尺保持平衡，我應該在槓桿尺的右邊什麼位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎麼掛？那麼右邊又應該在什麼位置掛幾個鉤碼才能使槓桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內合作開展實驗，並且把資料記錄在第6頁的“槓桿尺的記錄表”內。

6、學生動手實驗，並按要求記錄資料。

完成實驗之後再把實驗資料進行統計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。

7、學生對所得的資料進行觀察和分析，然後回答表格下面的問題。

(1)在什麼情況下，槓桿省力？

(2)在什麼情況下，槓桿費力？

(3)在什麼情況下槓桿不省力也不費力？

8、學生分析資料，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。

9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即

槓桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大於阻力點的支點的距離，則槓桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的。

三、拓展活動

1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集資料的？哪種方法更合理？

2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。

3、老師引導發現：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。

四、課堂小結

教師：通過這節課的學習你有什麼收穫？

學生總結。

教師補充完整:1. 槓桿的三點：用力點、支點和阻力點。

2.槓桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大於阻力點的支點的距離，則槓桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的。

3.發現槓桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。

五、課堂練習

課後作業

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。

阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。”

板書設計

2.槓桿的科學

活動一：認識槓桿

槓桿的三點：用力點、支點和阻力點。

活動二：研究槓桿的祕密

槓桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大於阻力點的支點的距離，則槓桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小於阻力點的距離，則槓桿是費力的。

發現槓桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格數=右邊鉤碼個數×右邊格數。

教學反思

優點：在匯入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數”的方法，使學生突然就明白了，這種“一點選破”的感覺很開心。

不足：學生做實驗不能在我規定的時間內完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。

改進：在今後的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。

槓桿的科學教學反思13

今天進行了《科學探究：槓桿的平衡條件》教學。我想放手讓學生做這個實驗。可有不少學生做完以後還是糊里糊塗的。

事後我在想這一問題：讓學生來探究“槓桿的平衡條件”是很有難度的。

難度一：

學生可能還不太明白什麼叫“平衡”。我在猜想人類認識槓桿的過程可能也不一上來就想研究“槓桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了槓桿，發出了他的有些規律，才會進一步研究什麼情況下槓桿會“靜止不動”（這也是一種槓桿平衡），到後來才會想到“什麼情況下槓桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“槓桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之後，人類才會來總結槓桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎麼只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！

難度二：

感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發現也許很多偶然（剛好處於平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創舉。於99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。

難度三：

學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然後再按猜想設計方案進行研究。

難度四：

實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變數法來設計實驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？

學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設

計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。

從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至於探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！

所以我想說：在國中階段，培養學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什麼探究教學，在很多章節上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。

槓桿的科學教學反思14

這一課的前半部分“認識槓桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解槓桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙槓杆、支點在旁邊的槓桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是槓桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是槓桿，而用它來撬東西時就是槓桿。對於書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利於學生對這三個部位的熟悉，也有利於後面槓桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯絡。

我把這一課的重點放在了“研究槓桿的祕密”。這一課的實驗設計我覺得並不難，但是怎樣判斷這種槓桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。

學生在討論後，大部分同學提出的方法是：在槓桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點的鉤碼數少於阻力點的鉤碼數，就是省力槓桿，反之就是費力槓桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果槓桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那麼只有鉤碼數相同時才會平衡，也即槓桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時就無法判斷是哪種槓桿了。

在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗後學生各有收穫，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規律發現不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個點到支點的格數等於右邊的鉤碼數乘右邊這個點到支點的格數。

這一課的教學中，彙報也是一個難點，由於每組學生的實驗資料都比較多，按以往的將所有的資料都彙報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在彙報時，要求每一個組分類進行，即先各組彙報槓桿省力的情況兩組資料，並說明什麼情況下，槓桿省力？根據大家的觀點去判斷自己組槓桿省力的幾組實驗資料是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷槓桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法彙報。

關於實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對槓桿的研究才剛開始，如果出現一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出後拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生

槓桿的科學教學反思15

第一單元

1、《槓桿的科學》

本學期新接手的這5個班級，由於上學期測評成績很不理想，所以在經過了兩堂課的課前交流後，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為槓桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

這一課教學的重點在於槓桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關係，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在槓桿前後不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關係是近了還是遠了。這樣的分析有助於學生理解省力槓桿和費力槓桿的那些距離關係。

等弄清楚這些關係之後再讓學生在槓桿尺上掛一個省力槓桿和一個費力槓桿。把全班同學的省力槓桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力槓桿拿出來分析一下是不是費力槓桿。最後總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當於把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄，並分析，然後讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，彙報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。

嘗試的發現：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡槓桿，然後分析自己的槓桿是屬於費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力槓桿的情況和費力槓桿的情況，然後再來掛槓桿尺上的鉤碼。

2、《槓桿》教學反思

本節課的主要知識目標是讓學生認識槓桿，瞭解槓桿的作用及其在生產生活中的確應用。

在槓桿應用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關係，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何資料，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種資料，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這個環節實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在於我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小遊戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

3、《槓桿類工具的研究》

本課教學的難點在於不規則的槓桿工具研究，關鍵要讓學生體驗典型幾種槓桿的情況。經過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視訊播放來分析

槓桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其餘同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視訊，這個視訊當然是重複做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。

槓桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對於像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。

本課的拓展知識點就是費力槓桿作用，生活中有省力槓桿，為什麼還要造一些費力槓桿呢？這一點的分析對於學生深入槓桿概念很有好處，有效提高學生的知識範疇。

4、《輪軸的祕密》

本課教學“輪軸”的祕密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課後，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，並會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店裡借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最後，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。

5、《定滑輪和動滑輪》

這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。

通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗資料中很快就發現，只是這裡教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關係，從而更明瞭改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話裡的含量還是很高的，教師在上課的過程中最後要強調這點。

從課的深度來看，本課挖深一層就可以從槓桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。

6、《滑輪組》

滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。

如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本

上的裝置，然後從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養孩子的動手能力還是有所提高的。

7、《斜面的作用》

斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕鬆通過自己設計實驗計劃並完成實驗。

我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最後選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則採用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要儘量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關係，通過實踐，這樣的材料有助於課堂效率的提高。

對於這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關係外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什麼，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關係，這跟生活實際是緊密相關的。

通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關係，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關係。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內容落實到位。

8、《自行車上的簡單機械》

對於這一課的教學自然要把自行車搬到教室裡了。

通過教學發現這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發現，有些勉為其難了，經過調整，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什麼簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。

以後的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬於什麼簡單機械的型別，我們可以採用視訊播放的形式，讓學生再次分析他們的型別，有：手剎、制動架、後座夾，視訊的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動後輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到裡面的結構。

第二單元

1、《抵抗彎曲》

本節課，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫樑；第二部分也是本節課的重點即探究橫樑的寬度與厚度和抗彎曲能力的關係；第三部分則是綜合運用研究橫樑平放與豎放。課後，經過自己的思考，我發現了很多的問題，進行了認真的反思。

上好這節課，我認為在實驗中要使學生很好地把握控制變數法。因此，在實驗之前，我讓學生討論為使實驗公平的開展，我們應該怎麼做呢？經過學生的討論，有的學生說“墊紙橋的高度都要統一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學生補充“墊圈要放在中間，並且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統一的彎曲標準——紙樑中間接觸桌面。這些回答，很好地

解決了如何控制變數法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括後以課件的形式放映。但是，由於我的倉促，學生看的時間過於短。經過這次實驗，我發現在今後實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。

2、《形狀與抗彎曲能力》

本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關係基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗資料的分析上。在教學安排上，從生活現象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物。

上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪裡，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅侷限於書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針摺好掛在紙橋上掛墊圈測試。對於實驗資料的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這並不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課後再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀後，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

3、《拱形的力量》

拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的瞭解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須藉助於實驗，通過實驗現象，通過實驗資料，使學生有一個清楚的認識和了解。

本課實驗在操作上並沒有什麼難度，重在引導學生觀察實驗現象，進行思考分析，從而推理得出結論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節，西瓜是挺貴的，教學成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然後壓重物，如鉤碼盒，激發學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完後冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。