槓桿的科學說課稿

作為一位優秀的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的槓桿的科學說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

槓桿的科學說課稿1

【說教材】

本課選自國小科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具後的第一類工具的研究課，是後續課程的引導課。

【說教學目標】

【科學概念】

1.槓桿有三個點：用力點、支點和阻力點；

2.有的槓桿能省力，有的槓桿不省力，有的槓桿不省力也不費力。

【過程與方法】

用槓桿尺做實驗、收集並整理資料，分析認識槓桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

【情感、態度、價值觀】

體會到收集資料的重要意義，並且意識到相互合作的重要性。

【說教學重難點】

【教學重點】

能夠認識槓桿，並找出三個點；會使用槓桿尺進行研究。

【教學難點】

能夠記錄實驗資料，對資料進行簡單的整理和分析。

【說教學過程】

一、學生體驗，匯入新課

1.教師出示帶釘子的木板，啟發學生將釘子取下來（選擇工具）；

2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；

3.結合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。

二、認識槓桿

1.通過其中一張圖片，描述“槓桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做槓桿）。並介紹撬棍上的'三個點（用力點、支點和阻力點）。

2.學生嘗試找其他工具上的三個點。

3.讓學生區分槓桿類工具和非槓桿類工具（螺絲刀擰螺絲，擀麵杖等）

三、研究槓桿的科學

1.出示槓桿尺和使用說明書，演示組裝槓桿尺。

2.介紹實驗方法（槓桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。

3.學生分組進行實驗操作，並記錄資料。

4.學生展示自己的資料記錄，並引導學生進行資料分析。

5.總結實驗結論：

（1）什麼情況下槓桿省力？

（2）什麼情況下槓桿費力？

（3）什麼情況下槓桿不省力也不費力？

四、小結本課內容

本節課我們認識了槓桿以及槓桿工具的作用，並能找出槓桿的三個點。下節課我們將用本節課的知識將我們見過的和使用過的槓桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理槓桿類工具。

【說教學反思】

教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發學生學習的興趣，在教學中學生模仿者裡面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析資料，得出實驗結論的能力還有待培養。

槓桿的科學說課稿2

一、說教材：

我說課的內容是國小科學六年級上冊第一單元第二課《槓桿的科學》。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識槓桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什麼是簡單機械。本課專門引導學生認識槓桿及特點。教材從兩個部分安排設計：

1、結合學生的生活經歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識槓桿類工具。

2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到槓桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，並在探究中認識到收集資料的重要性，發展利用資料來說明問題的能力。

【教學目標】

科學概念：認識和理解槓桿有三個點：用力點，支點和阻力點。

理解有的槓桿能省力，有的槓桿不省力，有的槓桿不省力也不費力

過程與方法：用槓桿尺做實驗，收集並整理資料，分析認識槓桿省力的規律。

情感態度：體會收集資料的重要意義，並且意識到團隊合作的重要性。

【教學重點】親歷實驗過程，認識槓桿省力，費力和不省力也不費力的規律。

【教學難點】對實驗資料進行歸納，分析整理出槓桿省力的規律。

二、說學情

學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源於經驗的積累，學生可能並不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節課的知識比較貼近學生的生活，容易激發學生的積極性和求知慾。所以，本節課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識槓桿。

三、說教學方法

結合本課的知識特點，學生的知識經驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法：

知識的類比遷移：在教學槓桿有三個點的基本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出槓桿的三個點。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合國小生的認知特點，使學生很容易接受新的知識。

實驗操作：科學學科的知識都是從無數的猜想並通過實驗驗證的出的。培養學生的'實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學槓桿的省力規律時就讓學生利用槓桿尺來反覆驗證，在收集並分析資料的基礎上，得出正確的結論。

合作討論：合作討論是在學生都積極參與，保留個性並能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由於條件的限制，不可能每個小組都有一臺槓桿尺，，但在實驗方案的設計時可充分發揮學生的合作能力。

四、說教學過程

（一）、活動匯入、創設情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬搬講臺）

生：哎，講臺實在太重了，搬不動

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕鬆地完成工作的工具——槓桿。

（示範用槓桿撬講臺）

（二）、認識槓桿

1、學生觀察教材P4插圖，結合文字解決槓桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學生的生活經歷入手，培養學生結合已有知識經驗，通過自學來理解知識要點）

2、教師示範畫槓桿結構示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導學生分別找出三個點的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是槓桿。 。（是為了使學生對槓桿類工具有初步的識別能力，學生說明理由時不一定非要學生標出槓桿工具的三個點）

（本段的教學設計體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”的課程理念。本環節中對於學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學邊練，學以致用是一種很好的方法，它有利於知識的落實。）

（三）、實驗探究、分析歸納：

1、學生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實驗探究，採集資料：

在學生設計實驗方案時，教師不進行提示，而由學生自主設計，充分體現學生的主體作用，然後再全班交流，在交流中解決設計不合理的問題，這樣有利於提高學生的實驗設計能力。比如，在實驗中應該收集什麼資料；在鉤碼的數量和離支點的距離上由學生確定，引導學生多次實驗後，在一起來整理。

3、資料處理，分析歸納：六年級的學生已經具有了一定的尋找和發現規律並得出結論的技能。

（在這一過程中，學生向科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，學生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學習過程。培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應用”教學模式的研究。）

（四）、總結交流、取長補短：

由學生自由發言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學生實驗成功了固然可喜，但失敗了也並不可怕，鼓勵學生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結束後必不可少的一個過程。

五、說板書設計

槓桿的科學

用力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離槓桿省力

用力點到支點的距離小於阻力點到支點的距離槓桿費力

用力點到支點的距離等於阻力點到支點的距離槓桿不省力也不費力

槓桿的科學說課稿3

各位評委老師大家好：

我是來自臨川實驗國小的萬國奇，我說課的是國小科學六年級下冊第一單元第一課《槓桿》。下面我將從以下幾個方面進行我的說課。

首先說教材：

槓桿是《簡單機械》這一單元的第一課，主要研究槓桿的有關知識，是在學習了天平基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是學生形成合理知識鏈的重要一環。對下一步學習複雜的機械具有著重要意義。

本課從“妍妍要開啟餅乾罐蓋子”的問題出發，通過三個活動“怎樣更容易把蓋子開啟”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用槓桿做個起重機”引導學生認識槓桿，通過活動探究槓桿原理，激發學生科學探究的興趣.

說教學目標：根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到六年級學生已有的知識和認知結構的基礎上 ，我制定瞭如下教學目標：

知識目標：瞭解槓桿的組成，瞭解省力槓桿和費力槓桿，知道利用機械可以提高工作效率。

能力目標：通過實驗培養學生分析問題，解決問題的能力。並且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。

情感目標：通過學生的實驗活動，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生學習的積極性，並且建立良好、融洽的師生關係。

接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點：

重點：知道槓桿的組成，瞭解省力槓桿和費力槓桿。

難點：找出科學規律。區分生活中省力槓桿和費力槓桿。

說教法：

那怎樣在課堂教學中實現以上教學目標、突破重點難點呢？我採用由淺入深，由簡單到複雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握槓桿概念以及應用。

說學法：

學生要學好這一課，我應該這樣指導學生的學習方法??

1.以探究活動為科學學習的核心，安排相關情景與三個科學探究活動，為學生提供足夠多的自主探究機會。

2讓學生通過參與提出問題，猜想假設，制定計劃，觀察實驗，收集整理，分析歸納，表達交流等過程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學習科學的樂趣。

說教學過程：

為了更好的實現教學目標，設計符合六年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：

一、情景匯入：

通過一幅妍妍要開啟餅乾罐蓋，但又感到罐蓋很難開啟的情景，以及主題人物的對話，探討開啟罐蓋的方法，從而引起學生的思考。

二、自主探究、研究槓桿：

（一）初步認識槓桿

開展活動一，怎樣更容易把蓋子開啟？先讓學生直接動手試一試，在利用使用工具開啟。然後讓學生分小組進行討論，把蓋子開啟的最佳方案寫下來。使學生體會使用槓桿的感受。

開展活動二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓學生比賽把蓋子開啟，小組討論結果，使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，儘管有一支螺絲刀也是不能開啟的.。對槓桿的結構有了更為全面的認識。結合資料卡和示意圖，讓學生直觀的認識、理解槓桿的科學定義，認識槓桿中的支點、動力作用點和阻力作用點。

（二）開展活動三，研究槓桿的作用

用槓桿做個起重機的活動，其實就是研究槓桿支點的活動。 小組總結交流實驗結果，配合學生演示，共同總結我們的發現。得出結論。學生記錄槓桿的祕密，即：在什麼情況下槓桿省力？在什麼情況下槓桿費力？在什麼情況下不省力也不費力？併發揮想象力，利用得出的規律揭示阿基米德為什麼會說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”

在這一過程中，學生像科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也運用了 “猜想、實驗、論證、交流”教學模式。

（三）探討槓桿在生活中的應用

學生根據所學知識，分清生活中，哪裡用到省力槓桿，哪裡用到費力槓桿，哪裡用到等臂槓桿，找出這樣做有什麼好處。

三、拓展活動：

瞭解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用槓桿情況。理解槓桿是人類征服自然界的武器。

（六）、課堂小結：

這節課我們學習了什麼？讓學生分組討論總結，然後我再進行補充，總結性複述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善於質疑的科學態度，發展創新思維。

（八）、板書設計：

這是我的板書。一個好的板書，可以使人一目瞭然，清晰易懂。