最大的書説課稿

作為一位傑出的老師，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的最大的書説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

最大的書説課稿1

一、設計理念：

在新課標

二、説教材：

《最大的“書”》是人教版語文二年級下冊第五組的一篇課文。本文通過地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向我們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的" 字"、"畫"以及這本"書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。文中涉及到許多自然科學知識，不必作過細的講解，藉助圖片讓學生對巖石有個形象、直觀的印象，引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的慾望就可以了，應避免上成科學課。本文以人物的對話為主要敍説方式，因此，教學中，還應把握文中對話多的特點，把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，引導學生在讀中質疑、釋疑，並初步感受對話出現的三種不同的形式。

根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：

第一課時：通讀課文，學習生字詞，並教學課文1－8自然段。

第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感受對話的不同句式，激發探究自然的興趣。

下面，我就具體説説第一課時的目標和重難點：

教學目標：

1、認識本課10個生字，會寫“刨”“巖”，並聯系語境理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。

2、練習有感情朗讀課文，讀好人物對話。

3、初步激發學生探究自然知識的興趣。

教學重難點：

重點：學習生字詞，感情朗讀課文。

難點：理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。

三、説教學程序及其中的教法、學法。

（一） 揭題質疑，激發興趣

1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什麼疑問？

【鼓勵學生讀題質疑，培養學生的問題意識，讓問題起到導向作用，激發學生閲讀的慾望和興趣。】

（二）初讀課文，學習生字

1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。

【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】

2、出示生字，檢查自學

（1）逐個出示 “地質勘探隊員 巖石 一冊 厚厚的 腳印 波痕 刨根問底 煤炭 寶藏”檢查讀，並隨機進行指導：

地質勘探隊員：你知道地質勘探隊員是幹什麼的嗎？

寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個讀音是——cang，什麼時候讀cang。

給“寶”找朋友。

3、指名分自然段讀課文，並隨機正音。

【在這一環節，我以“紮實、樸實”為目標，重視字詞教學，努力在字詞上抓落實，為深入學習課文打下堅實的基礎。】

4、讀了課文，你解決剛才的疑問了嗎？

5、在學生反饋“‘書’為什麼加引號？”中指導板書：巖石，並指導練寫“巖”。

（三）研讀課文，再次釋疑

1、為什麼説巖石就是“書”呢？自由讀課文，劃出有關的句子來。

2、交流反饋：

（1）預設一：

“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

出示句子，結合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。

（2）預設二：有字。“有。你來看，這是雨點留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”最大的“書”（第一課時）説課稿

a、書上有哪些字？

b、對於這句學生理解有困難，我並結合課前收集的圖片，讓學生欣賞，結合教師引讀、合作讀來練習朗讀。

（3）預設三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

出示化石圖片，輔助學生理解地質勘探隊員説的話。

課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石

指導朗讀。着重讀好感歎句的'語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"後為什麼加歎號?叔叔從巖石上發現小魚會是什麼心情?)

小結:這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴説着往日的變化滄桑。

【語文課要給學生留下什麼？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生説的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環節，我引導學生立足文本，結合圖片，讀通、讀懂、讀順、讀好，留下語言。】

（四）迴歸整體，練習朗讀

1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導獨好川川的問話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛提問題。

2、讀到這，你覺得川川是個怎樣的孩子？

板書：刨根問底，指導書寫“刨”。

（五）設疑結課，延伸興趣

1、川川又提了哪些問題呢？地質勘探隊員又告訴我們哪些知識呢？我們下節課來學習。

【保持閲讀興趣是閲讀活動持續的必要條件，正由課標中強調的要讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，以上的結課設計以問題激發學生再探究的慾望，將閲讀興趣不斷延伸。】

板書：

最大的“書”

巖石

但課堂是動態生成的，以上只是我的教學預設。在教學中，我會根據學情，及時調整我的教學設計，使“教案”真正成為學生的“學案”。

最大的書説課稿2

【説教材】

《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，瞭解大自然”的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之後，《最大的“書”》又帶着他們去發現大自然的祕密，因此本課處於一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的慾望。

【説學情】

二年級的學生已具有一定的閲讀能力，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維佔主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

一、知識與技能：

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、聯繫上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

二、過程與方法：

讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

三、情感態度與價值觀；

激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。基於以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。

【説教法】

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要採用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。 【説學法】

根據以上教學方法，學生可採用“讀一讀，説一説，問一問”的方法完成本節課的學習任務。“讀”文中“川川”和“地質勘探隊員”的重點對話，“説”自己理解地內容，“問”自己不懂的地方。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

【説課前準備】

課前準備:課件、學生蒐集有關化石和巖石的相關資料

【説流程】

一、談話引入，揭示課題。

（一）板書課題。

你喜歡看什麼書？為什麼？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。

（二）讀課題，你有什麼發現？

【這一環節圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。抓住了學生的心理，引導學生髮現課題中“書”的引號，以“書”為什麼加引號，最大的“書”指的是什麼書這一閲讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知。

（一）思考：書為什麼加引號？

（二）交流：最大的書指的是什麼書？學習巖石，會寫“巖” 。

（三）學習字詞：藏着鐵礦寶藏地質勘探隊員刨根問底

識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環節的學習。

三、再讀課文，讀好川川的問題。

以人物對話為主要敍述方式是課文的一個特點，所以讀好對話是本課的教學重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學我各有側重，第

1、2兩句，指導學生讀準“啊”的變音。第

3、

4、5三個最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓，把朗讀落實到位。

四、讀好對話，感受“書”的神奇。

分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓學生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，並以“冊”為生髮點，讓學生有趣地學語文。

在第二組對話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重複和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有着較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。

第三組對話中運用“有有還有”的`句式來介紹“書”上的畫，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚再結合課後資料袋裏的內容，引導學生了解關於化石的有關知識。

不同的語言表達，卻傳遞着相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。五.小結。

（1）為什麼説巖石是書呢？因為巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。（2）男女分角色讀對話。

這一環節，教師進行總結後，學生分角色朗讀課文，迴歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和慾望。

【設計構思】

科普説明文是國小語文教學內容的重要組成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節，又沒有什麼美麗詞彙，帶着點科普知識的文章，我們又該怎麼樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應體現的是學生語文素養的培養，讓這類課文的教學更具“語文味”。

1、識字教學貫穿閲讀教學的每一個環節。初讀識字：識巖石，讀準音，瞭解巖石是“書”，帶出詞串教學：“寶藏”、“藏着鐵礦”、“地質勘探隊員”、“刨根問底”。研讀理解：向學生介紹書的由來和“冊”字的演變史，讓學生了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣。“腳印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學採用先正音，再讓學生髮現“腳印”和“足跡”是對同義詞，對於“痕”進行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實現“字不離詞，詞不離句”，依託語言環境進行識字教學，提高識字教學的有效性。

2、在教學中，充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中瞭解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內容，通過學習反問句、調換句序指導學生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，讓學生親密地與文本接觸，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。

3、適時運用多媒體技術，解決科學知識。在教學中採用後置的方式呈現課件。如讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示圖片印證猜測。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語文過於直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。 【板書設計】

最大的“書”

巖石

形狀文字圖畫

最大的書説課稿3

説教材

《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第

五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，瞭解大自然“的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之後，《最大的“書”》又帶着他們去發現大自然的祕密，因此本課處於一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的慾望。

説學情 二年級的學生已具有一定的自讀能力，語言表達能力、想象能力和閲讀能力等均有所發展，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維佔主導。

根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

一、知識與技能：

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、聯繫上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

二、 過程與方法：

讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充

滿興趣的思想感情。

三、情感態度與價值觀；

激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

基於以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。

説教法

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和

方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要採用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

説學法

根據以上教學方法，學生可採用“讀一讀，説一説，問一問”的方法完成

本節課的學習任務。“讀”文中“川川”和“地質勘探隊員”的重點對話，“説”自己理解地內容，“問”自己不懂的地方。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

説課前準備

課前準備:課件、學生蒐集有關化石和巖石的相關資料

説流程

本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內容。

第二課時：朗讀感悟，理解課文。這裏我單説第二課時。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

一、 導入，產生一種期待。

《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什麼要加上引號？最大的“書”到底是什麼？和我們平時看到的書有什麼不一樣？是怎麼形成的？最大的“書”裏究竟有些什麼？告訴我們一些什麼知識？??根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然後聚焦以下幾個主要的問題：

1、最大的“書”是什麼？

2、最大的“書”裏有些什麼？告訴我們什麼？

3、最大的“書”是怎麼來的？

圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閲讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閲讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀，感知一個故事。

記得有位專家曾説：在教學中，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。

第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。

第二次，請學生分小節輪讀課文，閲讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以後，我引導學生用自己的語言説説課文的大意，利於培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

三、研讀，感悟一個過程。這裏我將分三步，引領學生走進這本大“書”，探尋這本大“書”的神奇和奧祕。

（一）比較表達，探究“書”是什麼。

抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

（二）轉換句式，探究“書”的內容。

在這一步驟中，我首先讓學生自主讀文並思考：最大的“書”裏有什麼內容？然後再和夥伴一起合作在書上找一找“書”上都有些什麼？並用符號在書上作上標記，再讀一讀，和夥伴説説自己讀懂了什麼，有什麼不懂的問一問夥伴，最後在班上交流，教師據學生回答指導探究“書”的內容。

關於“書”上的字，課文中有這樣的`語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重複和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有着較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生説説這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。

關於“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結合文後資料袋裏的內容，引導學生了解關於化石的有關知識不同的語言表達，卻傳遞着相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。

（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

關於“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻藴涵着一個關於地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、後來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長後，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，鬱鬱葱葱。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席捲了一切，這裏便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這裏又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這裏曾經發生的一切，然後通過指導朗讀，讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。

四、拓展，體悟一種情感。

文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯繫上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知慾，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。也讓川川知道讀懂這本“書”的作用是可以為祖國找到更多的寶藏，這時他説了一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小夥伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索慾望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和願望。

我還為學生提供課外蒐集關於地質方面相關知識的一些網站，請學生在課後繼續去關注，對學生提出期望，以激發學生課外學習的動力。

五、總結，昇華一種情感、

這一環節，教師進行總結後，學生分角色朗讀課文，迴歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和慾望。

説板書設計

雨痕 波痕 礦石 →字

最大的“書”→ 巖石 〈 〉

樹葉 貝殼 小魚 →畫 找寶藏

板書簡單明瞭地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目瞭然，對巖石有形象、直觀的認識。

最大的書説課稿4

一 、説教材

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處於一個重要的教學地位上，是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

學習目標:

1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

課前準備:課件、學生蒐集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

二、説教法

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要採用媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

三、説學法

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、説教學過程

本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這裏我單説第二課時。

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，並巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕鬆、愉快的對話,獲得審美體驗。

1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。

“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學生邊欣賞，老師一邊引導和介紹。我相信學生都會被生動精彩的畫面深深吸引了,他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什麼要加引號？課文中的叔叔是什麼人？結合理解勘探隊員。然後全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，並讓他們在喜歡的'句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。

2.鞏固生字、生詞的學習。

新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經過三個學期的生字學習，他們都掌握了生字的識記方法。我還注意引導學生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點詞語。

3.巧用多媒體導學，整體感悟。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使國小生通過文字來體會文中的情境，先得儘量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鈎來，增強文字的形象性學生才會想讀。我藉助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再採用小組自讀解疑 ﹦﹥分角色 ﹦﹥師生分角色等朗讀形式，讓學生在反覆誦讀中讀出形象從而解決本節課的重點和難點。

最大的書説課稿5

説教材

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處於一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

學習目標:

1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

2、過程與方法：在拼讀檢測中掌握新字新詞，在自讀中大致瞭解“書”指的是什麼？有什麼內容？

3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

教學難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。 教學準備：生字卡片

説教法

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高

學習效率”所以本節課主要採用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

説學法

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，讀一

讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

説流程

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

一、 導入，產生一種期待。

《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什麼要加上引號？最大的“書”到底是什麼？和我們平時看到的書有什麼不一樣？是怎麼形成的？最大的“書”裏究竟有些什麼？告訴我們一些什麼知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然後聚焦以下幾個主要的問題：

1、最大的“書”是什麼？

2、最大的“書”裏有些什麼？告訴我們什麼？

3、最大的“書”是怎麼來的？

圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閲讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閲讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀，感知一個故事。

在教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。

第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的.多讀幾遍。

第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利於更好地瞭解學情，並且立足具體的學情開展與之相適應的教學。閲讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以後，我引導學生説説，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言説説課文的大意，利於培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

三 認寫生字。

在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際進行識記。充分引起學生的注意，隨着孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。 至於寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。

四、作業布臵

本節可得重點就是識字教學，因此我設計瞭如下作業：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。

最大的書説課稿6

一、説教材

這是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處於一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

學習目標：

1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的'對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

教學重點：

學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

課前準備：課件、學生蒐集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

二、説教法

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要採用媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

三、説學法

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和 “地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、説教學過程

本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：朗讀感悟，學寫生字。這裏我單説第一課時。

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，並巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕鬆、愉快的對話，獲得審美體驗。

1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。

“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學生邊欣賞，老師一邊引導和介紹。我相信學生都會被生

動精彩的畫面深深吸引了，他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什麼要加引號？課文中的叔叔是什麼人？結合理解勘探隊員。然後全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，並讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。

2.鞏固生字、生詞的學習。

新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經過三個學期的生字學習，他們都掌握了生字的識記方法，所以先讓學生同桌學習生字，為了幫助他們對生字詞語進一步加深印象，我又設計了“摘水果，兔小弟”的識字遊戲和“比一比誰的花朵最漂亮”的擴詞遊戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導學生理解“雨痕”“波痕”和 “刨根問底”等重點詞語。

3.巧用多媒體導學，整體感悟。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使國小生通過文字來體會文中的情境，先得儘量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鈎來，增強文字的形象性學生才會想讀。我藉助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再採用小組自讀解疑 ﹦﹥分角色﹦﹥師生分角色等朗讀形式，讓學生在反覆誦讀中讀出形象從而解決本節課的重點和難點。

最大的書説課稿7

一説教材：

《最大的“書”》是國小語文義務教育課程標準第四冊第五組教材。這是一篇科普性的文章。緊扣本單元“身邊的科學”這一主題，課文記述了川川在爬山過程中和一位地質勘探員相遇、相識的過程。借兩人的對話，介紹了關於巖石的一些知識。巖石上的字和畫，巖石所體現的科學知識和研究價值。科學性的內容，課文極具啟發性的學習小夥伴的提示，利於培養學生主動探索自然奧祕的科學態度。文本的人物對話很多，其中一些語言運用得非常準確，如表示時間的一些詞語，可以引導學生積累、品味，習得課文準確的語言表達。本課的教學重點是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然科學知識。教學難點是：體會課文準確的語言，學習課文科學、準確的表達方式。

二説教學目標：

二年級的學生已具有一定的自讀能力，對這類題材的課文很感興趣，而他們的思維還以形象思維佔主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

1、認識“質、勘”等12個生字，會寫“冊”等12個繩子。聯繫上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流討論中瞭解一些關於巖石的自然科學知識。

3、培養探索身邊科學的一種精神，從小激發對科學的興趣。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的'教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。

三説教學流程：

基於這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

一、導入，產生一種期待。

《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什麼要加上引號？最大的“書”到底是什麼？和我們平時看到的書有什麼不一樣？是怎麼形成的？最大的“書”裏究竟有些什麼？告訴我們一些什麼知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然後聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什麼？2、最大的“書”裏有些什麼？告訴我們什麼？3、最大的“書”是怎麼來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閲讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閲讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀，感知一個故事。

記得有位教學專家説：閲讀教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利於更好地瞭解學情，並且立足具體的學情開展與之相適應的教學。閲讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以後，我引導學生説説，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言説説課文的大意，利於培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

三、研讀，感悟一個過程。

這裏我將分三步，引領學生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧祕。

（一）比較表達，探究“書”是什麼。

抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

（二）轉換句式，探究“書”的內容。

關於“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重複和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有着較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生説説這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。關於“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

文中是運用“有……有……還有……”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚……不同的語言表達，卻傳遞着相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。

（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

關於“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

這段文字較為淺顯，卻藴涵着一個關於地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、後來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長後，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，鬱鬱葱葱。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席捲了一切，這裏便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這裏又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這裏曾經發生的一切，相信有的學生還會發出這樣的感歎：“地球的變化可真神奇啊！”“原來那麼多年以前，這裏有如此大的變化！”……接下來，我就請學生用自己的朗讀表現出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特別注意那些表示時間的詞語。根據他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快啊？很多很多萬年就這麼快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。

四、拓展，體悟一種情感。

文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯繫上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知慾，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。文中最後川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小夥伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索慾望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和願望。最後，我還結合文後資料袋裏的內容，引導學生了解關於化石的有關知識，我還請學生在課後繼續去關注，去搜集一些關於地質方面的相關知識，在課堂上進行一些適當的展示，以激發學生課外學習的不竭動力。