找規律説課稿模板集錦九篇

作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的找規律説課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

找規律説課稿 篇1

一、教材分析

（一）教材的主要內容

“在實驗中尋找規律”是華師版數學教材八年級（上）第十五章“頻率與機會”第一節內容。本節教材安排了拋擲一枚硬幣，拋擲兩枚硬幣以及轉盤這三個實驗，希望學生通過動手實驗和觀察數據，發現不確定事件的發生並非完全沒有規律可循，體會隨着重複實驗次數的增大，隨機事件發生的頻率將呈現逐漸穩定的趨勢，可以由此來預測機會大小，瞭解用穩定後的頻率值估計事件發生的機會的合理性。

（二）知識與技能分析

學生已經具備了確定事件、隨機事件的概念，能夠進行簡單的實驗，具備收集數據、分析數據的基本能力，並且會畫統計圖。通過本節學習，學生進一步體會隨機事件在每次實驗中發生與否具有不確定性，進而體會在相同實驗條件下，隨着實驗次數的增大，隨機事件中所隱含的確定性內涵。

（三）教材的地位和作用

“華東師大版”教材對概率內容的處理,是採取先概率的頻率定義再概率的公式定義的安排方式，這和整個數學體系中概率部分的安排是一致的。本章內容是圍繞頻率定義展開的。本節知識是在學生已經學習了數據的收集和統計的基礎上進行的，通過實驗尋找出的規律是後面學習的基礎，因此本節知識起到了承上啟下的作用，符合學生的認知規律，從而充分體現知識螺旋上升的特點。

（四）教學理念

本節內容充分體現了數學離不開生活，生活處處都離不開數學，進一步認識到數學的重要性。體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學”的新課標精神。學生學到了動手實踐、自主探索和合作交流的學習數學的'重要方式。

同時把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

二、目標分析

（一）教學目標

根據學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎，結合新課標“統計與概率”的目標要求，依據教學大綱，我從“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三個方面確定了本節課的教學目標。

知識與技能目標：

1、藉助實驗，進一步體會隨機事件在每次實驗中發生與否具有不確定性。

2、獲得“在相同實驗條件下，隨着實驗次數的增大，隨機事件發生的頻率會逐漸趨於穩定”的認識。

3、體會隨機事件中所隱含的確定性內涵。

過程與方法目標：

1、通過動手實驗和課堂交流，進一步提高收集、描述、分析數據的技能。

2、經歷對不確定事件的確定性內涵的認識過程，提高透過現象看本質的思維習慣，培養思維的深刻性。

3、通過觀察頻率折線統計圖探索規律，培養數形結合的數學思想方法。

情感與態度目標

1、經歷動手實驗和課堂交流的過程，提高數學交流的水平，發展合作探索精神。

2、經歷對實際問題的解決過程，感受到數學的有趣和有用，並在解決過程中體會成功的樂趣。

3、學生真實記錄實驗數據，養成崇尚科學的良好品質。

（二）重點、難點

教學重點：

本節通過實驗尋找出的規律是下一節“用頻率估計機會的大小”的依據，因此將重點定為：通過大量實驗，體會隨着重複實驗次數的增大，隨機事件發生的頻率將呈現逐漸穩定的趨勢，可以由此來預測機會的大小。

教學難點：

本節內容要求學生從不確定事件中尋找確定性內涵，產生認知衝突，因此將難點定為：認識實驗結果的隨機性和規律性。

三、教學方法

（一）教法分析

本節內容主要是學生通過實驗尋找出規律，所以選擇“活動--參與”的教學模式，以活動為核心, 學生自己動手實驗與自主探索為主，在參與活動中學習知識。

因為本課利用電子表格統計數據，所以使用了多媒體輔助教學的手段。

（二）學法分析

因為本節內容需要做大量重複的實驗以探索頻率的變化規律，因此學生應進行自主探索，特別是合作探索，充分利用集體學習的優勢，一方面比較不同小組實驗結果的異同，另一方面彙總各自的實驗數據，觀察大數次實驗結果的趨勢，以加深對實驗結果的不確定性和規律性的認識。

四、教學程序

（一）總體框架

I、創設問題情境 （3分鐘左右）

動手實驗、收集數據（15分鐘左右）

II、學習新課

分析數據、探索規律（10分鐘左右）

III、能力遷移（6分鐘左右）

IV、小結與作業（3分鐘左右）

（二）教學過程

I、創設問題情境

1、前面已經做過拋擲一枚硬幣的實驗，老師手裏有一枚硬幣，拋擲它，你能預

測出將出現正面朝上還是反面朝上嗎？

學生活動： 有的會猜測出現正面，有的會猜測出現反面，也有的學生會認為不能確定。

2、追問：為什麼不能確定？

學生活動：因為出現正面或出現反面是隨機事件，在實驗前無法預知結果。

3、問：有沒有規律可循呢？下面我們就通過兩個實驗來尋找規律。這就是我們

今天要學習的課題“在實驗中尋找規律”。

設計意圖：在學生已有的知識基礎之上，提出新的研究問題，出現認知衝突，使

學生產生探究的興趣。

II、學習新課

1、實驗內容及規則

一是拋擲一枚硬幣的實驗，二是摸球實驗。假設全班有60名學生， 兩人一

組，分成兩部分，前10組完成實驗一，後20組完成實驗二。

設計意圖：拋擲硬幣實驗學生熟悉、操作方便，速度比摸球實驗快，為了統一進

度，所以實驗人數減少一半。

實驗一“拋擲一枚硬幣”規則：

（1）拋擲一枚硬幣，分別統計出正面朝上和反面朝上的頻數。

（2）兩人合作，進行兩組實驗，每組40次，共80次實驗，記錄每一次實驗結

果。

設計意圖：每小組兩人合作進行兩組實驗，目的是為了體現出小數次實驗頻率的

特點，同時也和實驗二統一次數。

實驗二“摸球”規則：

（1）從裝有8個紅球，2個白球的盒子中，摸出一球，分別統計出摸出紅球和白球的頻數。

（2）每次摸出一球后，放回盒中，再進行下一次實驗。

（3）兩人一組，進行40次實驗，記錄每一次實驗結果。

設計意圖：拋擲硬幣和轉盤的實驗學生非常熟悉，所以又安排了摸球實驗，這也是對教材資源的合理開發，有利於提高實驗積極性。同時進行不同的實驗，尋找“頻率趨於穩定”的相同規律，體會隨機事件所隱含的確定性內涵更有説服力。通過集體合作，將課堂上只能獨立完成的少數次實驗，合成較大數次實驗，有效利用時間。

2、實驗準備

問題1：如何保證實驗公平？

學生活動：提出第一個實驗要把硬幣拋起來，讓它旋轉；第二個實驗要在每一次實驗前搖勻、不能看。

設計意圖：強調“在相同實驗條件下”這一重要條件。

問題2：你能預測本組實驗中出現正面或者摸出紅球的具體次數嗎？

學生活動：有的學生胡亂猜測，有的學生認為無法猜測。

設計意圖：強調“出現正面”“摸出紅球”是隨機事件。

問題3：如何迅速記錄實驗結果？

學生活動：提出各種辦法，回憶出數據收集時所學的用“正”字記錄的簡便方法。

設計意圖：使用簡便記錄方法，提高實驗速度，節約時間

找規律説課稿 篇2

一、教材分析：

(一)課題：找規律

(二)課型：新授課

(三)教材位置：

本課是九年制義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第八單元第一課時。

(四)意圖和前後聯繫：

本課是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分。有關“找規律”的內容是新編教材新增設的內容之一，也是數學課程教材改革的一個新變化。

(五)根據《新課程標準》和對教材的認識，我確定了以下教學目標：

1、認知目標：使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現圖形簡單的規律。

2、學能目標：培養學生初步的觀察、推理能力。

3、德育目標：培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

(六)教學重、難點：

本課時的主要目的是引導學生動手操作、主動探究，發現圖形簡單的規律。因此，通過觀察、實驗、猜測、推理等實踐活動讓學生髮現圖形簡單的排列規律是本課時的重、難點。

二、學情分析：

在本課時的教學中，教材安排了很多日常生活中的具體例子，這些例子都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。學生在學習這些知識的時候，動手操作的內容比較多，應該有一定的學習積極性。但是在教學時，還需要教師採用多媒體、教具等輔助教學，提高教學內容的生動性、形象性，使學生願學、樂學。

三、教法設想、學法指導：

(一)教學方法：

本課我以開放式教學為主，以觀察、討論法為輔，充分發揮學生的主動性，以學生活動為主軸，讓學生通過一系列的.觀察、實驗、猜測、推理等研究活動來主動獲取知識。

(二)學習方法：

學生的學法以自主探究、合作學習為主，讓學生最大限度地參與學習過程。

四、教具、學具準備：

1、教具準備：投影儀(片)，圖形卡片。

2、學具準備：各種圖形卡片。

五、教學過程：(略)

(一)欣賞感知

1、欣賞圖片。

今天老師給大家帶來了一些美麗的圖片，一起來欣賞欣賞吧!(投影出示：小朋友們參加聯歡會時的情景圖。)

2、感知規律。

這些圖片美嗎?美在哪裏?

3、揭示課題：找規律，並板書。

(通過學生喜歡的生動有趣的畫面引入，讓學生自己去發現問題，讓學生體會到數學來源於生活，同時給孩子們營造了輕鬆、和諧的學習環境。)

(二)探究活動

學習例1。

(1)同學們，六·一兒童節快到了，同學們打算開個聯歡會。大家剛才已經發現了會場的彩旗、彩燈、彩花和小朋友們佈置的規律，但是這個會場還沒有佈置完，如果繼續佈置的話，該怎樣佈置呢?下面我們就幫他們佈置完吧!

(2)師生共同佈置會場。(投影出示佈置完的會場。)

找規律説課稿 篇3

説教材：

《找規律》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學四年級上冊第48~ 49頁的內容。本課內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，並進行簡單應用。學生在第一學段學習時，已經結合有關學習內容，探索過一些事物中隱含的簡單規律，初步積累了一些探索簡單規律的經驗。而本課主要讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的簡單規律。例題呈現的是兔子樂園中的情景，讓學生分別觀察、分析兩種事物之間排列的規律及個數的關係，通過觀察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學生學習數學的能力，並通過發現規律體驗成功，建立學好數學的自信心。在試一試部分又給予學生充分的動手自我探索的時間，把操作學習給學生，讓學生獨立去尋找其中的規律。想一想部分，重在將今天學習的找規律知識還原到生活中去，與生活中的例子相結合，進一步打開學生的思路，使學生的認識更加的清晰和形象。更能較好的貼近學生的日常生活，將知識運用到生活中去。

説教學目標：

1．使學生經歷探索並初步體會和認識一一間隔排列中的兩種物體數量間的規律，初步學會聯繫發現的規律解決一些簡單的實際問題。

2．學生經歷探索規律的過程，在動手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

3．培養學生髮現與應用規律的積極性和好奇心以及學習數學的興趣。

説教學重難點：

教學重點：

讓學生經歷一一間隔排列規律的探索過程，找到並理解“兩種物體一一間隔排列時，兩端的物體相同，兩端物體比中間物體多1，中間物體比兩端物體少1”這一規律。

教學難點：

學生能用恰當的方式表述找到的規律。

説教法：

教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者；在教學設計上，留意重點內容的處理，注重培養學生動手實踐、自主探索與合作交流的能力。本課我主要是結合遊戲教學和小組合作交流的教法，目的在於激發學生學習的興趣，提高學生的學習意願，讓學生在學習的過程中既輕鬆又能充分感受到規律在遊戲中的體現。

説學法：

本課中我指導學生採用了觀察、分析、操作、及與他人交流等活動，有利於培養學生自主、合作和探究的能力，可以運用這些學法學習其他類似的數學內容，使學生有法在手，樂於自學。

説教學過程：

《數學課程標準》指出"數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"基於以上理念，我設計了這樣四個環節進行教學：

1、 遊戲激趣，初感規律

2、 創設情境，探索規律

3、 聯繫實際，應用規律

4、 總結評價，回顧規律

一、 遊戲激趣，初感規律

在課始，我沒有創設複雜的情境，而是通過我畫你猜的遊戲，讓學生猜一猜下一個該畫什麼？學生在老師畫出的圖形的排列中感受到排列是有規律的，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的`兩種物體數量之間的關係打下了比較紮實的基礎，也為後面探究規律留出了時間。

二、創設情境，探索規律

出事小兔樂園情境圖，讓學生分別觀察情境圖中的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹和繩子這幾組圖，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆的排列有什麼特點？他們的個數有什麼關係？並把自己的想法和小組裏的同學説一説。然後再通過全班交流使學生直觀地看到在每兩隻兔子之間有一個蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個數多1；在每兩個夾子之間有1塊手帕，夾子的個數比手帕的塊數多1。

最後師生共同總結規律：兩種物體一一間隔排列時，排在兩端的物體的個數比另一種物體的個數多1。接着又讓學生動手操作擺小棒和圓片，讓學生深刻理解“一一間隔排列” 中的規律，通過自主探究，小組合作的學習方式去“找規律”，讓學生經歷探索規律的過程。最後在此過程中，啟發學生用一個對着一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關係的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。在操作活動的最後一個環節，通過追問：一一間着擺，還可怎樣擺也只要4根小棒和4個圓片。這是對規律的拓展，讓學生抓住現象中的本質及聯繫，幫助學生全面的認識排律現象中存在的規律。整個探索活動培養了學生有序地進行觀察、比較的能力。

三、聯繫實際，應用規律

首先讓學生自己説説生活中有哪些這樣的排列現象。接着就帶領學生走入生活，完成書上想想做做的題目。目的是鞏固所學規律，能聯繫實際應用規律，加深對規律的認識。讓學生玩排隊的遊戲，引導學生在生活中發現數學，欣賞數學，激發學好數學的慾望。

四、總結評價，回顧規律

請學生談談，這節課有什麼收穫？一起歸納總結：通過觀察、討論、比較等方式發現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在裏面的那種物體多一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。

找規律説課稿 篇4

我説課的內容是蘇教版國標本國小數學教材第十冊，第五單元《找規律》第一課時的內容。

1、 説學情分析

四年級的學生已經學過找規律的知識，具有一定的探索規律的能力。

2、 説教材

本課內容是讓學生探索簡單圖形覆蓋現象的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應簡單實際問題。通過學生主動經歷自主探索與合作交流，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養髮現和概括規律的能力，激發學生探索興趣，培養學生探索精神。

3、説教學目標、重點、難點

知識與技能目標：學生結合具體情境，用平移的方法探索並發現簡單圖形覆蓋現象的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。

過程與方法目標：學生主動經歷自主探索與合作交流的過程，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養髮現和概括規律的能力。

情感態度與價值觀目標：學生在他人的鼓勵和幫助下，努力克服學習過程中遇到的困難，體驗數學問題的探索性和挑戰性，獲得成功的體驗。

教學重點：探索發現板塊移動的規律

教學難點：靈活的應用板塊移動的規律解決實際問題。

4、説教法學法

依據學生的認知規律，本節課在教學方法中力求體現以下幾方面理念：從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境，便於學生形成解決問題的策略；營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作。分享思維成果，優化解決問題的策略；緊密聯繫生活，讓學生在探索生活問題中，在運用知識解決生活問題中感受數學的應用價值，培養積極的情感態度；用多媒體課件輔助教學，創設逼真的生活情境，提供多樣的學習素材，化解教學難點。

根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“情境問題一操作探索一發現總結一應用提高”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。

5、説教學過程

（一）、創設情境問題，激發學生興趣

課伊始，電腦先出示購物街中“妙手推推推”的視頻，讓學生觀察它的遊戲方法。通過多媒體的展示，再現與學生緊密相連的生活場景，便於激發學生的興趣，使學生初步感知規律的特徵。

（二）、初步經歷探索規律的過程，感知規律

1、學生參與“妙手推推推”的遊戲

（1） 出示數字：1857463920，學生數一數一共有幾個數字？

（2）猜第一件商品的價格

首先出示的第一件商品，它的價格是兩位數，在這行數字中間，讓學生猜它的價格，教師追問：它的價格一共有幾種可能呢？然後小組合作利用手中的學具或者自己的其他方法交流一共可能出現的`價格，並得出每次框了10個數中的2個數，通過平移8次，一共得到了9種不同的價格。最後電腦出示這個商品是一隻小熊並給出它的正確價格。這樣設計學生參與度高，易於融於探索規律的過程中。

（三）、再次經歷探索規律的過程，發現規律

（1）猜第二件商品

出示第二件商品，它的價格是三位數，也在這行數字中間，你認為共有幾種可能的價格？學生操作並交流得出每次框三個數，通過平移7次，一共得到了8個不同的價格。接下來揭示這件商品，這是一款電子詞典，給出它的正確價格。在這兒情境的創設真正貫穿並服務於學生的學習過程。

（2）如果商品的價格是4位數或者5位數，分別需要平移幾次？得到幾種不用的價格呢？學生快速回答，然後操作驗證猜想的正確性。

（3）探索規律：讓剛才手舉的快的同學説説他們的什麼祕訣，小組交流概括行裏四個量之間的關係得到內在的規律。在這兒學生通過對問題的思索、討論來增強學生的問題意識、參與意識、分析問題的能力並學習有關知識，使他們通過“自主探究，合作交流”獲取知識、學會學習，發展思維。

（四）、應用規律，昇華認識

結合規律解決生活中的實際問題：天文台參觀券和雙胞胎做座位的問題。儘管只有兩個練習設計，但我遵循由淺入深、從易到難的原則，呈現螺旋式上升，既面向了全體學生，又激勵了優生，拓展學生的思維，提高學生的數學素養，體現以人為本，和諧發展的數學新理念。

（五）、課堂小結，主題延伸

學生小結這節課我們探索了什麼規律？有哪些收穫？並要求學生做生活中的有心人，去發掘生活中有規律性的事物及現象，找出規律並與其他同學一起分享，使得本節課的教學主題得以延伸。

總之，在教學活動中，能夠讓學生在現實的、有趣的情境中探索數學問題，同時又充分利用電腦這一有利資源，讓學生認識規律、創造規律，為學生提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會，進一步發展學生的數學能力，同時使學生感受到應用數學的樂趣。

找規律説課稿 篇5

一、説教材

《新綱要》提出：“幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導幼兒在良好的物質環境和輕鬆愉快的心理氛圍中，積極主動，有趣地去觀察、實踐、創造、體驗，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。”由此，我設計了這一科學活動《找規律》，目的就是讓幼兒在良好的物質環境中主動創設活動、參與活動，積極投身實踐，這樣幼兒身心才能獲得較大、較快的發展，使幼兒真正成為活動的主人。

二、説目標

1、通過活動，幼兒學習按某一特徵有規律的間隔排列。

2、在探索尋找活動中，選擇不同的方法嘗試有規律排列；並培養幼兒有初步的推理能力，發展幼兒創造力。

三、説重點活動的重點：

能在各種事物中找出其不同的排列規律。

四、説難點活動的難點：

在有規律的排列中會表現2--3種規律。

五、説教法

整個活動中，我運用了遊戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動靜交替，使幼兒在看看、想想、説説、做做等活動中，邊玩邊學。還為幼兒創設了一個能夠使其自由探索、發現、生動活潑的環境，讓幼兒在快樂愉悦的氛圍中學習知識，提高能力。

六、説活動流程

活動分為三大部分。即自由探索---動手操作感知各種物體排列的規律---嘗試自由排列。

第一部分是讓幼兒自由探索，活動一開始以遊戲引入，讓幼兒尋找卡片，觀察卡片上有什麼，找找卡片上不同的變化，説説各種事物的不同排列，以發展幼兒的'觀察力。遊戲是幼兒最喜歡的活動，運用遊戲法能使幼兒參與活動的慾望大大的提高。

第二部分是通過觀察，引導幼兒思考，發現、感知各種物體排列的規律，學習按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的方法，這是活動中的重點。活動中讓幼兒動手操作，找出物體的規律，並將規律補完整，以加深鞏固有規律的間隔排列的方法，培養幼兒初步的推理能力。由於每一個幼兒都不在同一發展的起跑線上，所以在補規律的操作活動中準備教學具時，按幼兒的能力來分，能力強的有2--3種規律，能力弱的有一種規律，再根據幼兒自身特點和發展進行個別指導，使每一個幼兒都成為主動活動的主人，在原有的不同水平上獲得發展。

第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動。這是活動中的難點，讓幼兒嘗試在有規律的排列中表現出2--3種規律，鼓勵幼兒大膽嘗試，培養幼兒的創造能力。

找規律説課稿 篇6

指導思想：課堂教學是實施素質教育的主渠道，其核心任務是培養學生創新學習的能力。只有構建具有創新學習要求的課堂教學策略 ，規範數學教學過程，才能把培養學生創新能力落到實處。荷蘭數學教育家弗賴登特爾指出：將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，稱之為再創造的方法。在這裏充分強調了學習數學的正確方法是由學生把要學習的數學知識通過自主活動自己發現或創造出來，教師的任務是設計組織好學生活動，引導學生積極參與學習過程，而不是把現成的東西灌給學生。 因此我在設計這堂課時，採用了我們學校提出的自主參與式創新性學習教學模式。

教學模式：

（一）、創設情境、提出問題誘發學習慾望。

情境教學以形為手段，以情為紐帶，以周圍世界為源泉，以培養興趣為前提，以生活展現情境，，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，，以語言描繪情境，喚起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有機結合，體現形真、情切、意遠、理藴的特點，誘發主動性，促進兒童發展。這就是我在上課一開始設計了有關春天主體畫面的初衷。以動入境。吸引學生注意、引導學生觀察，啟發學生思維，讓學生自己去發現事物的規律。

（二）、自主活動、探究問題學習數學知識。

本環節是一堂課中的主要部分，學生的主要活動是：根據上一環節中提出的問題，有目的的進行小組討論、操作實驗、合作探究，放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經歷數學知識的再創造，從而達到自主構建知識的目的。在這裏教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者、點撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發現規律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個活動，並努力的從這兩個活動中體現以上的理念。

（三）、交流質疑、達成共識理清知識脈絡。

在合作探究的基礎上，把小組內探究到的結論在班內交流，小組間達成共識。在這個環節中鼓勵每一位學生認真傾聽，及時記錄和自己小組的不同意見，及時發表不同見解，可以互相質疑，互相補充，使學生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學生髮言，及時引導和鼓勵。

（四）、拓展應用、深化理解構建認知結構。

學生在探究交流，發現規律，學會數學知識後，再應用自己的發現解決問題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、遊戲性、趣味性、開放型、挑戰性的習題，最大限度的使所學知識在練習中拓展深化，在應用中昇華，構建起知識體系，使學生學以致用，解決實際問題 。

在教學中我主要運用了以下的教學策略：

（一）、學生是課堂的主人、學習的主人。

課堂是屬於學生的，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。為此在課堂上，我努力的做到不是學生配合老師的教，而是老師服務於學生的學，讓老師的'行為取決於學生學習的需要。

（二）、活動是課堂教學的主要組織形式。

國小生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領的。愛動是每個孩子的天性。應該説，沒有孩子們的活動，就不可能邁出創新的第一步。所以在教學過程中，我努力的調動學生最大限度地投入探究新知識的活動，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。比如，我在執教的過程中，讓學生動手有規律的塗色，讓學生觀察周圍，小組討論，努力的體現以上的教學策略。

（三）、和諧、民主、寬鬆、活躍的課堂氛圍。

師生互相尊重、互相信任、平等交往、關係和諧；營造出師生互動、生生互動、生境互動的教學情境；學生有充分的心理安全感與自由度，錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論，學生思維被激活，情感被撩起來，靈氣得以釋放。

（五）、營造出生動活潑、富有個性的學習局面。

十個指頭不一樣齊，學生的知識基礎、思維特點、情意因素千差萬別，教師無法完全把握每個學生瞬息變幻的外在、內在的狀態。為此我不單純從表現效果出發來設計教學，而是從培養學生的學習品質，從學生長遠發展的要求來設計教學，引導每個學生把自己的實際情況和教師的要求結合起來，實現師生心往一處想，學生各自勁往需要處使，使學生在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂。

總之，在教學的過程中，我努力做到不是單為教而教，而是注重對學生進行審美教育、情感教育，培養學生良好的品質。

但現在想來，在執教的過程中仍然出現了許多缺憾和不足。

１、 在有規律塗色展示時，我應該讓學生到投影前面去指着圖片説。

２、 在最後的有規律串氣球的活動中，我應該把要求更進一步強調，這樣就不會出現學生注重了操作活動而把氣球串成了一堆的情況。

３、 智慧寶塔的第四層我設計的是一道發散性的題目：１個紅珠子，１個綠珠子，１個紅珠子，２個綠珠子

一個紅珠子，３個綠珠子，讓學生想接下去應該怎麼串。因為時間關係，沒來得及出示就進行了下一步。如果我把它當作一個思考題出示，可能會更好.

找規律説課稿 篇7

一、説教材：

1、教材分析：

《找規律》是蘇教版課程標準教材國小數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分為兩段學習。①讓學生動手擺一擺學具，探索兩種物品的搭配，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。②經歷規律的再認識，解決稍微複雜的實際問題，感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的“找”規律。

2、教學目標：

1.學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，並能運用發現的規律解決簡單的實際問題。

2.學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展思維能力，培養初步的符號感。

3.學生在活動中增強探索數學規律的興趣，培養數學學習的情感。

3、教學重點、難點：

通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律

二、説學情：

四年級的國小生已有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索慾望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律並不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和遊戲活動，在一定的情境激發他們的慾望，從中發現這個規律。

三、説教法、學法：

根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的'一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要採用談話法、小組討論法、遊戲法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將採用多媒體課件創設有助於學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律後，將採用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。

四、説教學過程：

（一）創設情境，初步感知

談話：海南有許多旅遊景點（出示風景圖片），小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅遊，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什麼顏色的上衣配什麼顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

學生交流，教師操作。

小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）

[設計意圖]創設情境，這樣從學生喜歡的旅遊活動談話導入，讓學生觀察自己觀察和思考，產生問題懸念，達到“不憤不發”的狀態。從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

（二）合作探究，體會有序

1.合作探究。

同桌合作，先把所有的搭配情況都找出來。

要求：同桌兩人合作，一人搭配，另外一人記錄。

教師巡視，學生彙報，同學演示。

指名同學小結：一共有6種不同的搭配方法。

2.比較方法。

提問：大家觀察後，你喜歡哪一組同學搭配的方法？為什麼？

學生交流，體會有序搭配是比較好的方法。

小結：有序地搭配可以做到既不重複也不遺漏。（板書：有序，不重複，不遺漏）

3.理解方法。

談話：你們能像剛才這組同學一樣，把上衣和裙子進行有序地搭配嗎？請同桌兩個同學再次合作，按自己的想法進行有序地搭配。

學生活動，教師巡視。

反饋：誰能具體地説一説，你們組是怎樣有序搭配的？

可能出現兩種情況（1）選上衣，配裙子。（2）

選裙子，配上衣。

4.小結。

談話：把2件上衣和3條裙子進行搭配，可先用上衣進行有序搭配，也可先用裙子進行有序搭配。

[設計意圖]以上環節，將充分利用現代教育技術為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。

找規律説課稿 篇8

一、教材分析

教材編排意圖：

二年級下冊第八單元“找規律”是在學生已有的基礎知識上的延續學習。一年級下學期以簡單的週期排列為主，在此基礎上，本單元則以圖形中的循環排列規律為主。

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動，初步培養學習的想象力，培養學生創新意識。

教學重難點：

發現圖形循環排列的規律。

二、教學策略

設計理念：

在變化無窮的課堂裏，到處充滿着課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

學情分析：

鑑於學生對週期排列規律的瞭解，我充分為學生提供猜想、活動交流的機會，採取小組合作學習的方式，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受圖形循環的規律。

教學方法：

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用遊戲教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

説學法：

以人為本，以學生為中心,配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

採用小組討論的方法各抒幾見，讓每一位學生都有展示自己的機會，我的教學理念：讓每一位孩子在我的`課堂裏找到自信。

三、教學程序

1、遊戲激趣、回顧舊知

回顧舊知，感受生活中的規律，便於在已有知識的基礎上延續學習。

2、遊戲激趣、引入新知

注重創設開放的教學情景，給學生以充分的思維空間。

新課開始，我就以學生們喜愛的小動物引入，讓學生觀察不同的排列順序，並讓學生進行排列表演，使集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，以利於大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄。

3、自主探究、發現新知

這些圖案都是內容色彩豐富，都是同學們平時喜歡的。使學生在“玩中學”充分體現了“數學源於生活，又用於生活”。

使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們儘快進入課堂角色，成為學習的主人。出示小東家牆面、地面問題，這一活動既激發了學生學習興趣，又鞏固了新知，同時培養了學生的動手能力和欣賞美的能力。使學生在觀察思考的基礎上發現規律，提示規律。

4、自由設計、深化新知

我為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍。

我希望學生在課堂上能設計出不同的循環排列規律。

5、反覆實踐、鞏固新知

“趣”是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈慾望。

感受生活中的數學和轉盤遊戲。設計有趣、形式多樣的活動，效果絕對是事半功倍的。

總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。課雖盡，味猶存。

找規律説課稿 篇9

根據《新綱要》中，主動活動教育提出：“幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導幼兒在良好的物質環境和輕鬆愉快的心理氛圍中，積極主動，有趣地去觀察、實踐、創造、體驗，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。”由此，我設計了這一科學活動《找規律》，目的就是讓幼兒在良好的物質環境中主動創設活動、參與活動，積極投身實踐，這樣幼兒身心才能獲得較大、較快的發展，使幼兒真正成為活動的主人。 中班幼兒正處於思維活躍期，好動、好問是他們的年齡特點。本次活動，我嘗試打破傳統的教學模式，把幼兒數學活動與遊戲活動進行整合，把抽象、枯燥的數學內容變為有趣的遊戲活動。通過活動，幼兒學習按某一特徵有規律的間隔排列；在探索尋找活動中，選擇不同的方法嘗試有規律排列；並培養

幼兒有初步的推理能力，發展幼兒創造力。活動的重點：能在各種事物中找出其不同的排列規律。活動的難點：在有規律的排列中會表現2——3種規律。

整個活動中，我運用了遊戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動靜交替，使幼兒在看看、想想、説説、做做等活動中，邊玩邊學。還為幼兒創設了一個能夠使其自由探索、發現、生動活潑的環境，讓幼兒在快樂愉悦的氛圍中學習知識，提高能力。

活動分為三大部分。第一部分是讓幼兒自由探索，活動一開始以遊戲引入，讓幼兒尋找卡片，觀察卡片上有什麼，找找卡片上不同的變化，説説各種事物的不同排列，以發展幼兒的觀察力。遊戲是幼兒最喜歡的活動，運用遊戲法能使幼兒參與活動的慾望大大的提高。第二部分是通過觀察，引導幼兒思考，發現、感知各種物體排列的規律，學習按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的`方法，這是活動中的重點。活動中讓幼兒動手操作，找出物體的規律，並將規律補完整，以加深鞏固有規律的間隔排列的方法，培養幼兒初步的推理能力。由於每一個幼兒都不在同一發展的起跑線上，所以在補規律的操作活動中準備教學具時，按

幼兒的能力來分，能力強的有2——3種規律，能力弱的有一種規律，再根據幼兒自身特點和發展進行個別指導，使每一個幼兒都成為主動活動的主人，在原有的不同水平上獲得發展。第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動。這是活動中的難點，讓幼兒嘗試在有規律的排列中表現出2——3種規律，鼓勵幼兒大膽嘗試，培養幼兒的創造能力。