《找規律》説課稿集錦15篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編為大家收集的《找規律》説課稿，希望能夠幫助到大家。

《找規律》説課稿1

説課內容：《找規律》這課是北師大版國小數學第六冊第三單元第——頁的內容。

説教材分析：“找規律”是第三單元“乘法”的第一節課，本節課的教學內容是在學生學習並掌握了表內乘法、兩位數乘一位數和一位數乘整十數的基礎上進一步學習。教學時可以充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識的聯繫，形成基本的計算能力。教材設計了“算一算”、“試一試”、“練一練”等算法活動給學生提供了認真觀察、獨立思考、探索交流、概括總結的學習機會，學生可以在這些算法活動中體驗和感受數學知識形成的過程，並能應用所學的知識解決一些簡單的實際問題。

學情分析

説學情分析：所執教的三年（）班共有學生（）人，學生已使用北師大教材兩年，他們喜歡上數學課，善於獨立思考，同時樂於合作交流，該班學生課上表現極為活躍，語言表達能力較強，學生敢説敢想，願意發表獨立見解，有較好的學習數學的能力。

一、説教學目標：

1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規律。

2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，並能解決一些簡單的實際問題。

説教學重點和難點：

【教學重點】

探索因數是整十數的口算方法。

【教學難點】

找規律，總結方法。

二、説教法學法：

為達成教學目標，設計本課時我意體現如下教法：

1．採用主題式教學，以生動有趣的情境為依託，激發學生的學習興趣和主動探究的慾望。

2．通過學生的主動探究，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。

3．以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的基礎上又注重個性的張揚。同時又設計了與教法相適應的學法，

學法：自主嘗試、驗證。。。。

三、説教學流程：

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主題”，倡導“先學後教，少教多學，當堂訓練”的教學模式，努力營造學生在教學活動中中自主學習，小組合作學習的時間和空間，從這種設計理念起航，為了更好的達到教學目標，我將從以下幾個環節進行教學。

開課之前向學生説明獎勵機制：四小組比一比哪個小組得到的星星最多，這個小組的每位學生都將被評為今天的學習之星。

㈠、課前熱身（這個環節我設計了三道題目）

第一題：將這些算式寫在學生感興趣的卡紙上搶答，然後再説一説兩位數乘一位數和整十數乘一位數的計算方法（這道題目這要是鞏固前面學過的口算方法，也為今天這節課的學習做鋪墊。）

第二題：説出下面算式中各部分名稱。（回顧乘法算式中各部分名稱）

第三題：猜猜星星後面藏着誰？（激發學生的'學習熱情，同時又引出了新知）

（二）探究新知

1、引出課題：找規律，引導學生明確本課學習目標。

2、課件出示課本中的那三組算式，激勵學生，你們能把它們全算對嗎？（學生完成在課本上，説説你是怎麼計算的？）這個環節通過學生獨立嘗試主要讓學生髮現整十數乘整十數的計算方法）

鼓勵學生髮現的這條計算規律也就是乘數是整十數的乘法的計算規律：引導學生歸納總結：

①、先把乘數中末尾0前面的數相乘；5×1=5

②、再看兩個乘數的末尾一共有幾個0；2個0

③、就在乘得的數（積）的末尾添寫幾個0。500

3、我相信你們49雙慧眼一定還能發現這些算是中的規律，請同學們再找一找，每一列算式之間又怎樣的規律？ （在這個環節先讓學生獨立思考，老師進行個別輔導，然後把各自發現的規律在小組內説一説，讓小組長安排小組成員輪流發言，在發言過程中，小組成員可做補充，多幫助學困生，教師巡視，輔導學習困難的小組，最後在全班交流，學生在彙報的過程中課件演示）

這就是這節課要探究的的第二條規律，

發現1：一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍。

發現2：一個乘數擴大10倍，另一個乘數也擴大10倍，積則擴 大10×10=100倍。

第二條規律不做重點要求學生去掌握。

4、你們還能根據今天所學的計算規律，編幾道題目考考你的同桌嗎？（同桌學習交流，重點關注看看還是否有沒掌握計算規律的同學，如果發現這樣的學生，要多鼓勵，並組織同學們幫幫這部分同學，當堂消化）這個環節的設計是為了體現同桌合作學習和交流學習的好處，再次強調了本課的重點：乘數是整十數的乘法計算規律： 先計算末尾0前面數字的乘法，然後在所得積後面添上被省略的0。

（三）、鞏固反饋

師：同學們的表現真的令我出乎意料，你們太聰明瞭，今天我就帶大家去數學王國去參觀，敢去嗎？如果你們能闖關成功就可以免費進入王國的遊戲宮，有信心嗎？（激勵學生，讓同學們很快進入鞏固練習這個環節中來）

第一關：逛同學恩喜愛的食品店（這一關的設計採用搶答的方式進行，更進一步激發學生的學習興趣，而且鞏固了本課重點——計算規律。）

第二關：我們來到了你們的媽媽喜歡服裝店（這一關先讓學生獨立嘗試，並抽生板演，全班訂正，注意強調答語的寫法。）

第三關：現在我們來到了養雞場。（這一關仍然採用搶答的方式進行，這道題目主要考察同學們對第二條規律的掌握情況）

第四關：進入數學王國繼續玩搶答遊戲和猜一猜活動（這個環節讓學生體會到學習的樂趣）

（四）、回 顧 與 反 饋

本節課你的收穫是什麼？

我們學習的主要內容又是什麼？

你對本節課上自己的表現滿意嗎？

這個環節我這樣設計是為了在學生交流這些問題的過程中，發現本節課上還存在的問題，今後去彌補。

（五）、教師小結：引導學生齊讀本節課的兩條規律，獎勵這節課上表現好的小組。

四、説板書設計：

找規律

5×1= 5 3× 2 = 6 12× 4 = 48

5×10= 50 3× 20 = 60 12×40 =480

50 ×10 =500 30 × 20=600 120×40 =4800

發現一：先計算末尾0前面數字的乘法，然後在所得積後面添上被省略的0。

發現二：一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍。

【設計理念：簡潔明瞭，能讓學生一目瞭然】

總之，本節課在設計上儘量遵循孩子們的認知規律，充分體現教育新理念，為孩子們的自主、獨立、合作、個性等多樣化的學習方式營造了良好的氛圍和機會。但難免有一些不盡人意之處，敬請各位指出。謝謝

《找規律》説課稿2

一、教材分析

（一）教材內容分析

人教版義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第八單元《找規律》第一課時。

“找規律”在新教材中是一個獨立的單元，新編實驗教材新增設的內容之一，也是數學課程教材改革的一個新變化。本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律。找最簡單圖形的變化規律是本單元的起始課，教師應高度重視本節課的教學，精心設計，為學生後面的學習打好基礎。

（二）教學對象分析

由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育。因此，學生對於學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來説還是比較容易的。但由於學生年齡小，注意力集中時間短，精力煥散。因此，加強直觀教學，提高數學趣味性，就顯得尤為重要。

（三）教學環境分析

我校基礎信息教育設施比較完善擁有多媒體教室和計算機教室，保障了信息技術教學。我班的學生大部分都接觸過電腦，並用多媒體上過課，所以接受起新知識來比較容易掌握。我曾經學過PowerPoint，並用它做的本節課課件，所以我選擇多媒體教室環境輔助教學。

二、教學目標

根據本課的教學內容，結合學生的實際情況，我制定了以下的教學目標：

知識與技能：讓學生在生動活潑的情境中找出直觀事物的變化規律。

數學思考：通過觀察和操作找出圖形的排列規律，並根據找出的規律往下襬，加深對圖形排列規律的認識。

解決問題：學生能從多角度來發現規律、創造規律。

情感與態度：使學生在數學活動中體會數學的價值，發現和欣賞數學美，增強學習數學的興趣。

三、教學重難點

教學重點：引導學生通過觀察、猜測、操作、推理等活動發現圖形的簡單排列規律。

教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

四、教學過程

（一）教學流程

創設情景揭示題目

↓

引導探索認識規律

↓

動手操作鞏固發展

↓

課堂練習鞏固發展

↓

聯繫生活運用規律

↓

拓展思維深化昇華

↓

課堂總結

（二）教學環節説明

1、創設情景，揭示題目

引入新課時，我以學生舉行聯歡會的情境激發學生的學習興趣。

（1）出示聯歡圖，引導學生觀察：這是一個怎樣的場面？你發現了什麼？它們的排列有什麼特點？讓學生通過認真觀察，説出這些圖形不是亂擺亂放的，是有順序的，從而發現規律。

（2）揭示課題——找規律（板書）

[設計意圖：這裏運用多媒體教學，創設了學生熟悉的活動情境，如果只口頭敍述,學生會感覺很平淡,通過多媒體的方式,給學生以深刻的印象,更能引起他們的好奇心,激發學生的學習熱情. ]

2、引導探索，認識規律

首先教學例1

（1）第一次探究

情景觀察，讓學生觀察課本88面的情景圖。説説小朋友們的教室裏漂亮嗎？都有些什麼漂亮的裝飾？你覺得哪裏裝飾的最漂亮？説説都是怎麼擺的呢？這樣擺漂亮嗎？為什麼呢？在學生觀察和説的同時，出示小旗，讓學生猜猜，最後面的應該是什麼顏色的旗幟。同樣的方法出示小花和燈籠。

（2）第二次探究

再看看小朋友們在玩什麼？他們圍在一起真快樂，你知道小朋友們的圓圈是怎麼圍成的嗎？同時出示小朋友的排列，讓學生説説最後的一個同學是女生還是男生？從而發現規律。

圍成一圈時男同學帶頭就是按一男一女這樣的規律站的，女同學帶頭就是按一女一男這樣的規律站的。

試着按這樣的規律排隊，排成一排，不是圍成一圈。

[設計意圖：通過形象生動、聲像同步的多媒體演示，讓學生加深對規律的理解，及時有效的反饋，將知識一目瞭然地展現在學生面前突破難點。並運用鼓勵性語言,增強學生解決問題的自信心. ]

3、動手操作，鞏固發展

教學例2：擺一擺

引導學生説出規律，再動手擺一擺。同時發現圖形既可以從形狀上找排列規律，還可以從顏色上找排列規律。

[設計意圖：通過猜一猜、擺一擺等活動進一步加強學生對規律的體驗和感受，為下一步創造規律做更的鋪墊。]

教學例3：塗一塗。

小朋友妞妞遇到難題了，我們來幫幫她。

課件出示塗色卡（課本89頁“塗一塗”）

學生獨立完成。

[設計意圖:孩子都喜歡幫助別人，我在這裏運用多媒體設計了幫一幫的活動，給學生加深印象，引起他們的興趣，增加了學習的積極性和主動性。]

通過學生動手塗色，學生的思維更好的發散，創設更多，更復雜的規律。培養學生大膽創新的意識，體現新課程“玩中學，做中學”的新理念。

4、課堂練習，鞏固發展

學生通過“比一比”這一環節，對規律有了進一步的感知，體驗得到了進一步的加強。

[設計意圖：通過多媒體形象生動的畫面將知識一目瞭然地展現在學生面前。]

5、聯繫生活，運用規律

請你試着説一説我們的生活中有哪些規律？（學生回答）

我們一起去看看。（出示多媒體）抽出一兩幅圖請學生説一説有什麼規律。

學生通過欣賞規律給人們帶來的美的享受，使學生感受到數學的`奇妙和無處不在，從而對數學產生親切感，體會數學的美和作用。

[設計意圖：找生活中的規律這一開放式的設計，運用多媒體輔助教學，可以使生活中的景色事物演示出來，使學生加深了自己對規律這種概念的感受，體會到生活中處處有數學規律，同時，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，培養了學生的數學意識。另外，也能讓學生感受到規律的表現美、創造美。 ]

6、拓展思維，深化昇華

通過“小小設計師”這一環節，把知識延伸，體現數學的多樣性，進一步激發學生學好數學的慾望，促使學生主動的學好數學。

五、學習效果反饋

本節課分為三個層次：發現事物的規律——探索規律——創造規律

首先是發現事物的規律這一環節

在開課的時候，我直接運用了主題圖來揭示課題，讓學生們知道有一定順序的排列就是有規律的，由此開展新課。

其次探索規律，有三個例題，這三個例題是三個層次

層次一：例題一創設情境,讓學生髮現規律,然後分別找出規律,在這一部分,要讓學生能説出規律。

層次二：例二第二題是平面圖形的規律，這一題不僅顏色變化形狀變化，還有一點也應該注意的就是位置，不能把三角形倒過來放。學生通過例二的擺一擺能探索規律，並能掌握找規律的方法。

層次三：例三就是屬於實際運用，學生能根據在例二中探索的找規律的方法解決問題，找出規律。

最後創造規律

給學生足夠的素材，以小組為單位，進行創造規律，之所以以小組為單位，因為這樣，可以讓學困生能鞏固和掌握髮現規律的方法並能運用。讓學生欣賞生活中的規律。

《找規律》説課稿3

一、教材分析；

本課時教學的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第九單元第一課時內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。對進一步培養學生的觀察、概括和推理的能力奠定了基礎。教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫面，牆面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然後再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。在學生探索完它們的排列規律後，安排了學生獨立設計有規律的圖案，再進行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較複雜，主題圖形的排列呈現循環變化，這是教學的重點，也是教學的難點。

二、學情分析：

在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律，注意讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發現規律。如尋找聯歡會情境中裝飾的彩花和彩旗的排列規律等。本冊教材就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發現規律。這部分內容與一年級下冊的內容一樣，活動性和探究性比較強，注意引導學生通過獨立思考和探究的方式學習；也可以採取小組交流的方式進行學習。

根據教材和學生的學習基礎，確定本節課的教學目標為：

1、讓學生髮現、經歷、探究圖形和數字簡單的排列規律，通過比較，從而理解並掌握找規律的方法，培養學生初步的觀察、操作、推理能力。

2、經歷尋找、分析、發現圖形的循環排列規律的過程，知道生活中事物存在循環排列的規律。

3、通過學習活動發展學生的想象力，培養學生的創新意識。

4、感受數學的價值，發現和欣賞數學美的意識。

教學重點：讓學生髮現圖形循環排列的規律。

教學難點：發現例1的循環排列規律。

三、設計理念：

學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的'呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。

四、教法和學法

1. 激發學習興趣，體會數學就在身邊

興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為它們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，我以請學生到智慧姐姐家做客為線索，整個教學過程圍繞到智慧姐姐家中做客一系列活動展開，選取貼近生活的素材為教學資源。

2.觀察討論，互動合作法。

新課程提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。教師要緊扣學生已有的經驗，密切數學與生活的聯繫，引導學生通過比較、互動、合作、討論等活動探索新知。

3.動手操作，積極活動法。

教學中通過讓學生動手擺一擺、畫一畫、説一説等方法體會圖形的排列規律，同時讓學生動手設計有規律的圖案，培養學生的想象力、創造力和應用能力。

4.尊重學生，和諧發展。

今天的教育是關注人的教育，因而更加註重培養學生的創新意識，實現新課程理念的基點便是從學生出發，尊重學生，正確認識學生個體差異，因材施教，允許學生採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，營造一種新型的，更有人情味的課堂教學形式。

五、教學流程

（一）情境中感知規律

1、運用經驗，初步感知規律。

鑑於學生已經有了一年級探索給定圖形或數字中簡單的排列規律的基礎，一部分學生能利用已有知識經驗或者直覺思維，補充出第四行圖形。由學生自己動腦筋填寫出智慧姐姐家門上的密碼，然後由學生以遊戲的形式表演循環排列規律，使學生初步感知規律。在情境創設中設置懸念，學生很樂意地去觀察，去發現，展開討論，觀察、推理、猜測讓學生在不知不覺中體會“循環排列規律”的含義。讓每個學生把自己的發現在小組內先進行交流，不會的學生去聽旁邊學生的想法，也有發現。讓學生表演規律，可以使學生在運動中初步感知循環排列規律的形成過程。

2、課件演示，深化對規律的認識。

對橫着看，“第一個移到了第二行的最後一個，其餘的圖形向左平移一個位置”學生理解不到位，表達不準確。因此先讓學生觀察課件演示，再讓學生操作後用語言表達圖形變換的過程，進一步明確規律。

學生在前面親自動手演一演的過程中，已經初步理解了循環排列的規律，但還不太明晰。這時教師充分發揮教師的主導、示範作用，用課件演示循環排列的規律，給學生的思維與表達，提供一個範例，讓學生在觀察、操作中感知循環規律的形成過程，逐步提高學生的推理的能力，提高猜想的可靠性以及表達的準確性。

3、動手操作，內化規律。

用自己的學具擺一擺密碼的運動變化規律。

（二）探究中發現規律

在這一環節中設計發現智慧姐姐家地板的排列規律，在第一環節中學生已經理解了循環排列規律，為了防止學生思維定勢。培養他們從不同角度觀察物體的能力，在排第五行、第五列的過程中拓展學生的思維，從而更透徹地理解循環排列規律。

對於本節課的內容，大部分教師只是讓學生認識並理解循環排列的規律，而捨棄了進一步培養學生推理能力的機會。上面一個環節的設計，則使學生在感知和理解循環排列的基礎上，更進一步拓展學生的思維，讓學生在擺第五行，第六行的過程中，提供豐富的典型的感性材料，通過學生自主探索、合作討論等形式，對簡單問題進行歸納、類比、猜想，在發現規律、的過程中提高學生推理能力。

（三）應用中理解規律

1、設計了小精靈聰聰想考考大家的情境，利用學生的表現欲和好勝心，保持學習的積極性。在這幾道題中，豐富的素材為學生後面的設計圖案提供了參考和借鑑。

學生動手畫一畫、做一做、想一想、説一説、畫一畫等活動（課件展示）

（1）◇◆□■ ◆□■◇ □■◇◆ — — — —

（2）我愛數學 學我愛數 數學我愛

（3）1234 4123 3412

（4） ☆

☆

☆

2、利用學生愛幫助別人的心理，請他們運用所學知識幫老師家補牆中間掉了的磁磚，比一比看誰補得又快又好！有效地調動了學生動手操作的積極性，讓學生樂意去思考。學生積極思考前邊學過的規律，並根據規律進行修補的操作，有利於進一步理解、深化物體的排列規律。

（四）欣賞中拓寬視野

讓學生欣賞生活中有規律的圖片，以此來拓寬學生的視野。同時體驗和感受數學的美。

（五）設計中創造規律

在學生認識了規律之後，讓他們設計美麗的花邊。這樣，學生的思維就能更好的發散，創造出更多、更美的規律，更能激發學生愛數學，發現美的情趣。培養了他們的大膽創新意識。在運用規律設計圖案，解決實際問題中，培養了學生初步的演繹推理能力。

（六）全課總結

我們身邊到處都有有規律的圖案，希望你們做個有心人，用自己的智慧去發現規律，創造規律，設計出更多漂亮的有規律的圖案來裝扮我們的生活，把我們的生活打扮得更加美麗 。將學生學習數學的空間拓展到生活、社會這本大書中去。

總之，這節課我本着在操作中探究發現知識的原則，根據低年級兒童趨樂心理，創設了學生喜聞樂見的情境，使師生在和諧愉快的課堂氛圍中各有所得。力求做到課雖盡，味猶存。

《找規律》説課稿4

我説課的內容是蘇教版國標本國小數學教材第十冊，第五單元《找規律》第一課時的內容。

1、 説學情分析

四年級的學生已經學過找規律的知識，具有一定的探索規律的能力。

2、 説教材

本課內容是讓學生探索簡單圖形覆蓋現象的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應簡單實際問題。通過學生主動經歷自主探索與合作交流，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養髮現和概括規律的能力，激發學生探索興趣，培養學生探索精神。

3、説教學目標、重點、難點

知識與技能目標：學生結合具體情境，用平移的方法探索並發現簡單圖形覆蓋現象的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。

過程與方法目標：學生主動經歷自主探索與合作交流的過程，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養髮現和概括規律的能力。

情感態度與價值觀目標：學生在他人的鼓勵和幫助下，努力克服學習過程中遇到的困難，體驗數學問題的探索性和挑戰性，獲得成功的體驗。

教學重點：探索發現板塊移動的規律

教學難點：靈活的應用板塊移動的規律解決實際問題。

4、説教法學法

依據學生的認知規律，本節課在教學方法中力求體現以下幾方面理念：從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境，便於學生形成解決問題的策略；營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作。分享思維成果，優化解決問題的策略；緊密聯繫生活，讓學生在探索生活問題中，在運用知識解決生活問題中感受數學的.應用價值，培養積極的情感態度；用多媒體課件輔助教學，創設逼真的生活情境，提供多樣的學習素材，化解教學難點。

根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“情境問題一操作探索一發現總結一應用提高”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。

5、説教學過程

（一）、創設情境問題，激發學生興趣

課伊始，電腦先出示購物街中“妙手推推推”的視頻，讓學生觀察它的遊戲方法。通過多媒體的展示，再現與學生緊密相連的生活場景，便於激發學生的興趣，使學生初步感知規律的特徵。

（二）、初步經歷探索規律的過程，感知規律

1、學生參與“妙手推推推”的遊戲

（1） 出示數字：1857463920，學生數一數一共有幾個數字？

（2）猜第一件商品的價格

首先出示的第一件商品，它的價格是兩位數，在這行數字中間，讓學生猜它的價格，教師追問：它的價格一共有幾種可能呢？然後小組合作利用手中的學具或者自己的其他方法交流一共可能出現的價格，並得出每次框了10個數中的2個數，通過平移8次，一共得到了9種不同的價格。最後電腦出示這個商品是一隻小熊並給出它的正確價格。這樣設計學生參與度高，易於融於探索規律的過程中。

（三）、再次經歷探索規律的過程，發現規律

（1）猜第二件商品

出示第二件商品，它的價格是三位數，也在這行數字中間，你認為共有幾種可能的價格？學生操作並交流得出每次框三個數，通過平移7次，一共得到了8個不同的價格。接下來揭示這件商品，這是一款電子詞典，給出它的正確價格。在這兒情境的創設真正貫穿並服務於學生的學習過程。

（2）如果商品的價格是4位數或者5位數，分別需要平移幾次？得到幾種不用的價格呢？學生快速回答，然後操作驗證猜想的正確性。

（3）探索規律：讓剛才手舉的快的同學説説他們的什麼祕訣，小組交流概括行裏四個量之間的關係得到內在的規律。在這兒學生通過對問題的思索、討論來增強學生的問題意識、參與意識、分析問題的能力並學習有關知識，使他們通過“自主探究，合作交流”獲取知識、學會學習，發展思維。

（四）、應用規律，昇華認識

結合規律解決生活中的實際問題：天文台參觀券和雙胞胎做座位的問題。儘管只有兩個練習設計，但我遵循由淺入深、從易到難的原則，呈現螺旋式上升，既面向了全體學生，又激勵了優生，拓展學生的思維，提高學生的數學素養，體現以人為本，和諧發展的數學新理念。

（五）、課堂小結，主題延伸

學生小結這節課我們探索了什麼規律？有哪些收穫？並要求學生做生活中的有心人，去發掘生活中有規律性的事物及現象，找出規律並與其他同學一起分享，使得本節課的教學主題得以延伸。

總之，在教學活動中，能夠讓學生在現實的、有趣的情境中探索數學問題，同時又充分利用電腦這一有利資源，讓學生認識規律、創造規律，為學生提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會，進一步發展學生的數學能力，同時使學生感受到應用數學的樂趣。

《找規律》説課稿5

尊敬的各位領導、老師:

大家上午好！很高興有這樣一個機會在這裏與大家共同學習交流,真心希望我們的這次交流能為師弟、師妹們起到一個拋磚引玉的作用。那也更真誠希望各位能為我提出寶貴的意見和建議。

今天我説課的內容是人教版數學二年級下冊《找規律》這一課。我在設計本節課時，力求體現新課程標準的精神。將教材的意圖和學生的認知特點有機結合，整堂課以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，培養學生學習的主動性，激發學生學習的積極性，引導學生在探索中求知，在求知中快樂，在快樂中體驗數學的魅力。基於以上的教育教學理念，下面我將從教材、教學目標及重難點的確立、教法、學法以及教學流程等方面來談一下我對本課的教學構思與設計。

一、説教材：

本課時的教學的內容是第九單元第一課時內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數列的簡單排列規律。在學生已有的知識和經驗的基礎上，繼續讓學生探索圖形和數列的排列規律。教材的內容選擇注意聯繫生活實際，激發學生的學習興趣，為學生提供了積極思考與合作交流的空間，而且活動性和探究性較強。

二、説教學目標和重難點

根據新課程的要求及教材的特點，充分考慮到二年級學生的心智水平，並在對教學效果進行全面預測的基礎上，我確立瞭如下教學目標。

1.知識能力目標：通過活動培養學生的觀察能力和動手操作能力，引導學生髮現圖形的`循環排列規律。

2.過程方法目標：通過觀察、猜想、驗證、操作等活動，初步發展學生的想象能力和創新意識。

3.情感態度目標：使學生在數學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

教學重點、難點：知道並且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

三、説教法

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供積極參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，整個教學過程圍繞到小兔家中做客一系列活動展開，為孩子營造一個輕鬆快樂的學習氛圍，引導學生在情境中發現數學知識，學習數學知識，應用數學知識。

四、説學法

在教學中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。通過動手擺一擺、畫一畫等方法找出圖形的排列規律，同時讓學生動手設計有規律的圖案，培養學生的想象力、創造力和應用能力。

五、説教學流程

（一）創設情境，引入規律

運用課件出示路邊的景物，與學生一同欣賞美景中，回顧學過的數學規律，從而引入本課主題“找規律”。接下來出示小兔家的密碼門，與孩子們一同探討密碼的設置，調動學生積極參與的情感。

（二）合作探索，尋找規律

出示小兔家牆壁和地板的設計圖片，找出其中的循環排列規律。在尋找規律環節中，先請學生獨立觀察思考，探索規律，在學生充分討論和觀察後，通過課件用動畫演示圖形排列的循環規律，使學生直觀地感受到圖形的排列規律，加深認知。學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分調動了學生學習的積極性。

（三）動手操作，感知規律

首先是小兔乖乖熱情好客，出示按一定律排列好的水果，要學生接着往下排。

然後在此基礎上老師出示一組圖形，讓學生自己動手用學具擺擺，加強感知。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節，取代練習中單調的順時針排列的圖形，更加激發了學生參與活動的熱情。

（四）經歷實踐，創造規律

以幫助小兔乖乖設計窗簾圖案為主線，讓同學們應用今天學的知識，做個小小設計師。最後通過設計“窗簾”圖案的遊戲，培養了學生解決簡單實際問題的能力。學生積極動腦，大膽探索，創新思維得到充分發揮。將數學知識與生活實際緊密聯繫在一起，將知識的內涵和外延有機的結合在一起，拓寬了學生知識面，使課堂內容得到了延伸，增強了學生再學習、再創造的信心。

（五）全課總結，昇華規律

其實在我們的生活中，有許許多多有規律的事物在美化着我們的生活，也正是因為數學規律的合理應用，才使得我們的生活環境多姿多彩，所以親愛的孩子們，我們要善於用自己充滿智慧的眼睛去發現規律，用勤勞的雙手去運用規律，那麼，我們的生活就會裝扮得更加美麗！

以上我就從幾個方面交流了我對本課的構思與設計，當然，還有很多的缺憾與不足，還懇請各位給予批評、指導。説到這裏，我想起了葉瀾教授的一段話，她説：我們之所以把教學改革的實踐目標鎖定在探索，創造充滿生命活力的課堂教學上。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人格的魅力。那麼，真心希望各位師弟，師妹們能從我的説課中有那麼一點點的收穫。更真心希望我們每個人都能夠把握生命中的每一天去多學，多看，多練，那麼你就會發現：生活，雖平淡卻浸透着精彩，工作，雖勞累卻飽含着充實與快樂！

最後，我想把我工作中總結的幾句話送給大家：

·幹工作，相信自己；肯努力，做好自己；常反思，看清自己；多學習，充實自己。

·用反思回首昨天，因為那裏沉澱着經驗；

用踏實經營今天，因為這裏書寫着輝煌；

用驚喜期待明天，因為那裏充滿着希望。

·對於教育教學，年輕的我們永遠是在路上，我們堅信：只要把臉迎向太陽，撒在臉上的總會是陽光。謝謝！

《找規律》説課稿6

一、 説教材

1、 教材的地位和作用 《找規律》是蘇教版國小數學五年級上冊第5單元的第一課時。教材涉及的具體內容是讓學生探索並發現一些簡單週期現象中的規律，根據規律確定是某個序號所代表的是什麼物體或圖形。這部分內容是在學生初步認識間隔排列的物體個數關係的規律的基礎上，運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。

2、教學目標

根據本班學生對生活經驗及學生認知規律，結合新課程標準要求和本課知識特點，我將本課教學目標制定如下：

（1）讓學生結合具體情境，探索並發現簡單週期想象中的排列規律，能根據某個序號確定所代表的是什麼物體或圖形。

（2）讓學生主動經歷自主探索，合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。

（3）讓學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功的體驗。

3、 教學重、難點

根據本班學生的學習水平和本課的教學內容，我制定本課的教學重點是：讓學生經理探索和發現規律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的策略，掌握用除法的方法解決問題。

教學難點是：能確定幾個物體為一組，在有餘數或沒有餘數的情況下這樣確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。

二、説學情

根據學生在以前已經學習過有關找規律的內容，探索過一些簡單規律，初步積累了一些探索規律的經驗。現在，在學生原有的基礎上，引導學生探尋一些數學規律，並應用規律解決相關的實際問題，激發學生學習數學的興趣，初步培養探索規律的意識和能力。

三、説教法和學法

根據本課的內容和本班學生的實際情況以及新課程要求，課堂教學要體現出學生是學習的主人，教師是學生的組織者、引導者和合作者。為了實現教學目標，有效突出重點，突破難點，我哦採用了猜遊戲、分析、觀察、自主探索、合作交流、分析、比較與練習的方法來學習。這樣，學生在主動獲取知識的同時，提高了觀察、分析、比較的能力和解決問題的能力

四、 説教學程序

根據本課的教學內容和教學目標，本節課我分為五個環節組織教學。

（一）猜遊戲，體驗規律，揭示課題。

課一開始，我設計了一個遊戲活動，先出示一個神奇的紙盒，在紙盒中放有兩種顏色的球—紅球和黃球，先拉出第一個球是紅色，請同學猜第二個球是什麼顏色，再拉出第二個球……第四個球是黃球，然後讓學生猜一猜下一個會哪種顏色的球。通過遊戲，激發學生的學習興趣，使學生初步體驗規律，為後面的教學作了鋪墊。

（二）觀察場景，感知物體的有序排列

這個環節，我以國慶節的情景作為導入，出事教材例1的場景圖，讓學生認真觀察，通過觀察，找出盆花是按一盆藍、一盆紅；彩燈是按一盞燈、一盞紫、一盞綠；彩旗是按兩面紅、兩面黃這樣的'規律排列，從而感知物體的有序排列，體會生活中處處有數學。

（三）自主探究，體會多樣的解題策略。

本環節，我給學生創設了這樣的一個平台，先是提出這樣的問題：照這樣擺下去，左起第15盆什麼顏色的花？接着讓學生就這個問題自主探究、討論、交流得出解決問題的三種策略，即是畫圖發、列舉法、計算法，這裏注重分析計算法。然後引導學生通過比較認識到計算法的簡便實用。最後引導學生逐步歸納出用計算法解決類似的問題應注意三點

（1）找準物體的規律；（2）分組、確定除數；（3）列式計算。同時讓學生懂得計算結果有兩種情況：一種是得數有餘數；一種是整除，如果有餘數，餘數是幾？這個物體就和每組中的第幾個相同，如果好似整除，這個物體就和每組中的最後那個相同。這一環節充分發揮了學生的自主性，培養學生的自主意識和自主學習的能力。

（四）鞏固練習，加深對計算法的理解

練習是新知識的鞏固，提高環節，又是後續知識的準備和鋪墊，因此適度、適量的練習是必不可少的。為了能讓學生通過適當的練習來鞏固新知，形成技能，提高思維能力，我特設計了兩大道練習題，第1大題是基本訓練題，通過這道題的練習，不僅能鞏固本節課的重點內容，又能及時瞭解學生掌握新知的情況。第2題是開放題，通過這道題的練習，學生通過動手、動腦等活動，對於規律的理解就更加深刻，同時加深對計算法的理解。這道題學生的參與度廣，不但培養了學生之間的合作能力，而且提高了學生的思維、想象能力。

（五）全課小結，拓展延伸。

這環節，先讓學生自己談談：通過今天學習，你學會了什麼？你覺得自己表現這樣？通過學生自己小結，對所學過的知識進行整理，進一步培養學生歸納概括的能力。然後舉例生活中的一些週期現象供同學們欣賞。如春夏秋冬、日出日落、月圓月缺……這樣，使學生感受到數學來源於生活，從而產生親近數學的情感，提高學生學習數學的興趣，感受學習數學的樂趣。

《找規律》説課稿7

一、説教材

本課時的教學的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第九單元第一課時內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律。在學生已有的知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形和數列的排列規律。與一年級下冊教材相比，本冊教材最大的變化就是圖形和數列的排列規律稍複雜一些，如圖形和排列呈現形狀和顏色的循環變化。教材的內容選擇注意聯繫生活實際，激發學生的學習興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間，而且活動性和探究性較強。

二、教學目標

知識與能力

使學生知道並且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

過程與方法：

通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的排列規律。

情感態度與價值觀：

培養學生髮現和欣賞數學美的意識，運用數學去創造美的意識。

三、教學重點和難點：

1.重點：知道並且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

2.難點：通過觀察、猜測、實驗、操作、推理等找出圖形的排列規律，並能設計一定的圖形規律。

四、説教法和學法

1. 激發學習興趣，體會數學就在身邊

興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為它們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，我以請學生到老師家做客為線索，整個教學過程圍繞到老師家中做客一系列活動展開，選取貼近生活的素材為教學資源。

2.觀察討論，互動合作法。

新課程提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。教師要緊扣學生已有的經驗，密切數學與生活的`聯繫，引導學生通過比較、互動、合作、討論等活動探索新知。

3.動手操作，積極活動法。

教學中通過讓學生動手擺一擺、畫一畫等方法體會圖形的排列規律，同時讓學生動手設計有規律的圖案，培養學生的想象力、創造力和應用能力。

4.尊重學生，和諧發展。

今天的教育是關注人的教育，因而更加註重培養學生的創新意識，實現新課程理念的基點便是從學生出發，尊重學生，正確認識學生個體差異，因材施教，允許學生採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，營造一種新型的，更有人情味的課堂教學形式。

五、教學流程

一、激趣談話，複習舊知，為引新課作準備。

師：今天陽老師想考考大家，不知大家有沒有信心？

(1).拍手小遊戲。聽老師拍堂，並説説你發現了什麼？大家一起拍掌。

(2)説説我們已學過哪些幾何圖形？用學過的圖形擺出一組有規律的圖形，讓學生接着往下襬。

二、導入新課

剛才大家所進行的兩道找規律的練習題是我們一年級學過的簡單的排列規律，其實在我們的生活中處處存在着規律，而且有許多規律比我們以前學過的更美麗、更復雜，這節課老師要帶着大家繼續探索這些更美麗、更復雜的規律。大家願不願意？有沒有信心？板書課題：找規律

三、 探索新知

1.欣賞主題圖，感知規律

(1)師：最近小東家買了新房子，想請大家去做客，願意嗎？首先請大家欣賞一下小東家廚房的牆壁和裝修圖，他説他設計的這幅圖既美觀又有規律，可我總覺得亂七八糟的，請小朋友們認真觀察一下，四人一組討論一下到底有沒有規律？有什麼樣的規律？

(2)學生：合作交流，探索規律，然後彙報各組發現的規律。（對於學生髮現的各種規律要積極地給予評價、鼓勵，增加學習的信心）

(3)師：老師發現有一部分同學觀察出一些規律，可有些同學卻很迷茫， 下面老師和大家一起來探索這幅畫面，看看到底有什麼樣的規律。先引導學生説説每一行都有哪些圖形？它們是怎樣排列的？第一行和第二行有什麼關係，第二行和第三行有什麼關係？——（藉助課件演示，使學生髮現相鄰兩行的前一行的第一個圖形移到第二行的最後，其他圖形統統往前平移一格）

(4)當學生行與行之間的規律發現後，引導其觀察列與列之間的關係。（使學生髮現變化規律同行與行之間的變化規律相同。

2.進一步探索驗證規律。

(1)師：剛才大家認真觀察了牆壁圖形的規律，下面老師把地磚的圖形貼在黑板上，你能發現規律嗎？

(2)學生：觀察地磚圖，觀察前三行的顏色有什麼樣的排列規律？

(3)師：第四行應該按什麼順序排呢？能不能用牆面的規律來找地磚圖的規律呢？

(4)學生：同桌交流一下發現的規律，然後動手擺一擺，補充第四行。

(5)師：如果接着擺下一行，應怎樣擺？

(6)學生：觀察後回答問題。

(7)師：揭示“循環”概念。

3.排列的變化中進一步驗證規律。

(1)把地磚豎着排列改成橫的排列。

(2)你發現什麼樣的規律嗎？接下去怎麼排列？

(3)指名同學上黑板擺出第四排。

（4）把地磚橫的排列改成圓周形排列。學生説説發現什麼規律？接下去怎樣排？

4.鞏固練習一：課件出示自我挑戰題。

師：同學們表現真不錯，從牆面裝修和地磚圖中發現了有趣的圖形排列規律。下面老師想考考同學們。

5.鞏固練習二：完成課本上相應的練習。

四、應用規律，進行個性設計。

1、拿出紅、黃、綠三種顏色的小正方形擺出有規律的圖案。

2.欣賞作品。

將學生作品進行展示，評價是否符合要求。（只要是有規律的，都要給予表揚、鼓勵）。並貼在黑板上展示。

五、全課小結。

今天老師和大家一起探索了許多有趣的規律，同時也運用發現的規律解決了生活中的許多問題，在我們的數學樂園裏還有許多更有趣的知識等待我們大家去繼續探索，希望大家做有心人，永攀高峯。

《找規律》説課稿8

一、教材分析

我所執教的是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊中的第八單元《給圖形找規律》。這是數學課程標準中數與代數領域內容的一部分。

二、指導思想

課堂教學是實施素質教育的主渠道，其核心任務是培養學生創新學習的能力。只有構建具有創新學習要求的課堂教學策略 ，規範數學教學過程，才能把培養學生創新能力落到實處。荷蘭數學教育家弗賴登特爾指出：將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，稱之為再創造的方法。在這裏充分強調了學習數學的正確方法是由學生把要學習的數學知識通過自主活動自己發現或創造出來，教師的任務是設計組織好學生活動，引導學生積極參與學習過程，而不是把現成的東西灌給學生。 因此我在設計這堂課時，採用了我們學校提出的自主參與式創新性學習教學模式。

三、教學模式

（一）創設情境、提出問題誘發學習慾望。

情境教學以形為手段，以情為紐帶，以周圍世界為源泉，以培養興趣為前提，以生活展現情境，，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，，以語言描繪情境，喚起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有機結合，體現形真、情切、意遠、理藴的特點，誘發主動性，促進兒童發展。這就是我在上課一開始設計了有關春天主體畫面的初衷。以動入境。吸引學生注意、引導學生觀察，啟發學生思維，讓學生自己去發現事物的規律。

（二）自主活動、探究問題學習數學知識。

本環節是一堂課中的主要部分，學生的主要活動是：根據上一環節中提出的問題，有目的的進行小組討論、操作實驗、合作探究，放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經歷數學知識的再創造，從而達到自主構建知識的目的。在這裏教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者、點撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發現規律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個活動，並努力的.從這兩個活動中體現以上的理念。

（三）交流質疑、達成共識理清知識脈絡。

在合作探究的基礎上，把小組內探究到的結論在班內交流，小組間達成共識。在這個環節中鼓勵每一位學生認真傾聽，及時記錄和自己小組的不同意見，及時發表不同見解，可以互相質疑，互相補充，使學生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學生髮言，及時引導和鼓勵。

（四）拓展應用、深化理解構建認知結構。

學生在探究交流，發現規律，學會數學知識後，再應用自己的發現解決問題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、遊戲性、趣味性、開放型、挑戰性的習題，最大限度的使所學知識在練習中拓展深化，在應用中昇華，構建起知識體系，使學生學以致用，解決實際問題 。

在教學中我主要運用了以下的教學策略：

（一）學生是課堂的主人、學習的主人。

課堂是屬於學生的，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。為此在課堂上，我努力的做到不是學生配合老師的教，而是老師服務於學生的學，讓老師的行為取決於學生學習的需要。

（二）活動是課堂教學的主要組織形式。

國小生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領的。愛動是每個孩子的天性。應該説，沒有孩子們的活動，就不可能邁出創新的第一步。所以在教學過程中，我努力的調動學生最大限度地投入探究新知識的活動，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。比如，我在執教的過程中，讓學生動手有規律的塗色，讓學生觀察周圍，小組討論，努力的體現以上的教學策略。

（三）和諧、民主、寬鬆、活躍的課堂氛圍。

師生互相尊重、互相信任、平等交往、關係和諧；營造出師生互動、生生互動、生境互動的教學情境；學生有充分的心理安全感與自由度，錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論，學生思維被激活，情感被撩起來，靈氣得以釋放。

（四）、營造出生動活潑、富有個性的學習局面。

十個指頭不一樣齊，學生的知識基礎、思維特點、情意因素千差萬別，教師無法完全把握每個學生瞬息變幻的外在、內在的狀態。為此我不單純從表現效果出發來設計教學，而是從培養學生的學習品質，從學生長遠發展的要求來設計教學，引導每個學生把自己的實際情況和教師的要求結合起來，實現師生心往一處想，學生各自勁往需要處使，使學生在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂。

總之，在教學的過程中，我努力做到不是單為教而教，而是注重對學生進行審美教育、情感教育，培養學生良好的品質。

但現在想來，在執教的過程中仍然出現了許多缺憾和不足。

１、 在有規律塗色展示時，我應該讓學生到投影前面去指着圖片説。

２、 在最後的有規律串氣球的活動中，我應該把要求更進一步強調，這樣就不會出現學生注重了操作活動而把氣球串成了一堆的情況。

３、 智慧寶塔的第四層我設計的是一道發散性的題目：１個紅珠子，１個綠珠子，１個紅珠子，２個綠珠子。

1個紅珠子，３個綠珠子，讓學生想接下去應該怎麼串。因為時間關係，沒來得及出示就進行了下一步。如果我把它當作一個思考題出示，可能會更好。

《找規律》説課稿9

一、教材及學情

1.教材分析:“找規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分,是一年級下冊第七單元的內容,這部分內容的學習,對於培養學生的符號感,培養學生的觀察、操作及數學推理能力具有重要的意義。本節課是《找規律》的第一課時,本課時讓學生探索的都是一些直觀圖形和事物的變化規律。

2.學情分析:學生對於規律已有初步的感知基礎。在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育。因此,學生對於學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來説還是比較容易的。他們在生活中、學習中已經或多或少接觸到了一些規律性的現象,只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究,還沒有上升到理論的高度。在課堂中,只要老師稍加規範和引導,就可以使學生的思路變得清晰。也就是説《找規律》內容是孩子初次正式接觸,怎樣引導學生從數學的角度探索、領悟、創造規律,將是本節課的教學重難點。而又因學生年齡小,注意力集中時間短,精力容易煥散但其又很活潑,思維很靈活。如何根據學生的年齡、個性、心理特點揚長避短地進行教學,是我教學設

計的重點。

3.教材處理:基於學情的分析,我將教材進行了嘗試性的處理,以教材中的主題圖作為本節課的第一個層次的練習,而將學生動手創造規律、展示規律、表達規律作為本節課教學的重點,將教學的難度提高,更好地激發學生的探究慾望,訓練學生的探究能力。

根據以上分析,我制定了以下教學目標:

4.教學目標:

(1)讓學生在觀察、操作等活動中,探索、領悟、創造的規律,並能根據規律指出下一個物體。

(2)通過説一説、畫一畫、擺一擺等活動,培養學生初步的觀察、概括和推理的能力,學會從多角度發現規律、創造規律。

(3)通過本節課的學習,使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯繫,感受數學之美,體驗數學之樂趣。

5.教學重點:引導學生充分參與到找探究規律的活動中,自主探究並發現規律。

6.教學難點:能用合理、清晰的'語言闡述自己所發現的規律,學會用“重複的一組”來表達規律,並會創造規律。

二、教法與學法

1.教法:

(1)本節課從關注“教”轉向關注“學”,從而進一步轉向關注“人”的發展。為了能讓學生充分展示自己的思維層次,並在與同伴交流中獲得進步。在本節課教學時,我讓學生自己去參與數學活動,

在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律,同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。這節課首先要讓學生能夠從事物中發現簡單的規律,然後能準確清楚的表述規律,最終運用規律解決簡單的問題。

(2)創設多元情景、發展多元智能。根據“多元智能”理論,每一個人都具有不同的智力發展潛能。我創設多元情景,如讀規律、演規律,聽規律,畫規律,欣賞規律等活動,發展學生的多元智能。

2.學法:《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式,同時重視學習方法的指導。

(1)實踐操作法。現代教育心理學認為:兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識,發展自己的智慧。因此,在教學本節課時,我設計了找規律圈一圈、創造規律擺一擺等操作活動,通過學生動手圈、擺、畫,親身感知、體驗事物的排列規律,逐步發展其動手、觀察及推理能力。

(2)自主探究法。教學中強調以學生為主體,強調學生參與知識的形成過程,始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間,讓學生自主探究,體驗知識形成的過程,培養主動探究的能力。

(3)對比歸納法。讓學生通過觀察、對比,學會歸納總結,同時錘鍊學生表述的能力。

三、教學過程

本節課我設計了以下四個環節:

1.創設情境,感知規律

2.動手操作,探究規律

3.激趣練習,應用規律

4.聯繫生活,欣賞規律

《找規律》説課稿10

各位老師：

大家好！我今天説課的題目是《找規律》。

（一）説教材

我今天説課的內容是蘇教版國小數學四年級上冊第五單元《找規律》的第一課時。蘇教版教材從四年級開始，安排“找規律”的單元，引導學生探索現實生活中一些簡單的數學規律，並應用規律解決相關的實際問題。本課是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，並進行簡單應用。學習“找規律”後，可以使學生運用已有的數學學習方法和經驗，發現數學規律，感受數學的探索性，以及數學的價值與奇妙，進一步體驗學習數學需要運用觀察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學習數學的能力，並通過發現規律體驗成功，建立學好數學的自信心。所以，學好本課是比較重要的，是為以後學習其他的“規律”打基礎。

（二）説教學目標

基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為：（1）通過觀察，初步認識兩種物體一一間隔排列的規律。（2）通過合作探究，找到“兩個物體間隔排列時，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。（3）在學習中，體會數學的抽象性與概括性。（4）培養學生努力鑽研的學習精神以及提高學生的口頭表達能力。

（三）説教學重難點

本課教學的重點在於經歷間隔現象中簡單規律的探索過程，得出這種規律中的兩種物體的數量關係；難點是用恰當的方式描述這一規律，並利用規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

（四）教法和學法

因為這一節內容是國小數學中比較適宜讓學生探究的課題，因此我主要採取分小組合作學習的方式，提供自主探究的素材，讓學生通過小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果。

（五）説教學過程

下面，我重點來介紹這堂課的教學過程。本節課我將分為四大環節進行。第一部分通過遊戲，導入新課，引出規律的特點；第二部分通過主題圖的觀察以及填寫表格，探索規律；第三部分通過練習，使學生對這類規律的認識得到提升，並聯系生活尋找規律，體會規律的廣泛性，鞏固和深化學生對規律的認識；第四部分是總結評價，延伸規律。

一、遊戲引入新知

在課的一開始，我經過拍手動作引領學生注意觀察，激發其學習興趣並提出疑問：這裏有一個祕密，是什麼呢？（師再次拍手）能跟老師一起學嗎？再次提問：能不能再拍一組跟老師的不一樣的？

通過提問，引發學生的'求知慾望，從而引入課題：規律。

[在這裏，我從簡單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，為找規律奠定心理基礎。]

接着經過擺小棒和小圓片活動，讓學生自主探究這種規律，親身體驗學習數學的快樂。

二、觀察學習

在這環節中分為四小步驟展開。

1、認識概念

師：間隔排列的規律其實還有很多很多，今天我們只來學習其中的一種。哪一種呢？像這個，一根小棒一個圓片一根小棒一個圓片排列的。

師生同讀，師板書：|○|○|○|○|○|○|○|○|

師：一直這麼畫下去，我們會看到最後是？（生：直線）那我們注意看這組中首尾都是什麼？（小棒）它們都是一樣的，我們給它起一個名字，叫什麼呢？兩端物體（師生同讀師板書）

出示|○|

師：像這個呢？也叫兩端物體。那夾在中間的是什麼？（生：圓片）我們也給它起個名字，叫什麼呢？（師生同讀：中間物體）

師板書

2、觀察學習

師：我們剛學習了間隔排列的規律，知道了什麼是中間物體和兩端物體。像這種規律在我們的書本上還有很多很多。好，請翻開課本第48頁，看看你能不能找到。

板書：找

課件出示主題圖，學生觀察、思考。

師：看看，圖中畫了哪些事物？哪兩個事物間是有聯繫的？你發現他們之間有什麼規律嗎？

師：這幅圖中有這樣三組排列。這些排列都藴涵着同一種規律。你找到了嗎？

學生彙報，師出示表格。

組 別

《找規律》説課稿11

一、説課內容：義務教育課程標準數學（人教版）二年級下冊第115頁

二、教學內容的地位、作用和意義

在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。對進一步培養學生的觀察、概括和推理的能力奠定了基礎。根據教材的特點和學生的實際情況，我預設目標如下：

1、學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律和旋轉排列規律。

2、學生在數學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

3、過教學活動，初步發展學生的想象能力和創新意識。

三、教材編排的特點和重難點

教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫面，牆面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然後再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。在學生探索完它們的排列規律後，安排了學生獨立設計有規律的圖案，再進行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較複雜，主題圖形的`排列呈現循環變化，這是教學的重點，也是教學的難點。

四、説教法、學法

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。我用活動教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。學法：以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

在教學中我設計了以下幾種活動方式：看一看，找一找，説一説，擺一擺，引導學生攻破難關。

五、教學過程

（一）、談話交流，激發興趣

師：同學們，我們剛剛度過了一個愉快的春節，在春節期間我們都要拜訪一些親朋好友。老師也不例外。有一天老師去朋友小東家，發現他家的牆面和地面很漂亮。下面我們就一起去看看。（幻燈出示牆面）。

（二）、仔細觀察，發現規律

1、認真觀察小東的這幅圖案，每一組都有哪些圖形？猜一猜，第4組應該怎樣排列？

2、説一説你是怎樣想的？

3、同學們真了不起，發現了這麼多的規律！我們一起來看一看。（課件演示）

4、小東的這幅圖案我們還可以從下往上來看，豎着觀察也有這樣的規律。

5、我們一起來看看地面圖案的排列是不是也有規律？是什麼樣的規律？（出示地面圖片）

6、學生觀察圖片找出規律。

7、幻燈演示規律。

（設計意圖：在尋找規律環節中，先請學生獨立觀察思考，探索規律，並在小組內交流自己的發現，由此促成了多種發現的產生在學生充分討論和發現後，通過電腦演示，呈現牆面圖案的規律，並且用動畫演示圖形排列的循環規律，有效地突破了教學難點，使學生直觀地感受到圖形的排列規律，印象深刻。學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了學生的積極性。找到規律後，聯繫生活找規律這一內容，將數學與生活緊密聯繫在一起，發散了思維，拓寬了學生知識面，使課堂內容得到了延伸，增強了學生再學習、再創造的信心。）

（三）、動手操作、發展規律

1.師：為了歡迎大家，好客的小東還為我們準備了許多好吃的。（出示三組水果）

可是他只擺了三組，第四組的水果他想請大家自己擺。小東還提出了一個小小的要求：先要説出前三排水果之間有什麼規律，才能擺放第四排水果。先找出水果之間的規律，再按規律擺一擺。 學生利用學具動手操作擺一擺。

2、小東還買了一些動物玩具來佈置房間，剛擺好了三排，還有一派沒有擺，想請同學們來幫幫忙。

師：請大家仔細觀察，它們是怎樣排列的？有什麼規律？

師：按照這個規律，請你們猜一猜，第四排它們又該怎樣排列。再擺一行會是什麼樣的？ 學生利用學具動手操作擺一擺。

（設計意圖：此環節精心設計數學活動，突出學生的主體地位。以大家幫助小東，小東為了感謝大家，以請大家吃水果形式，鞏固前面所學規律。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節，取代練習中單調的順時針排列的圖形，更加激發了學生參與活動的熱情，學生們不斷地觀察、思考、探索，既增強了推理分析能力，又將本節課的氣氛推向高潮。）

（四）、加強練習、鞏固規律

1、師：小朋友們真能幹，這麼快就幫小東擺好了，老師這兒還有一道題想請你們幫個忙。（出示"畫一畫"）

師：能按照規律畫出第四組圖形嗎？（學生動手畫）

師：誰願意告訴大家你是怎樣畫的？你是怎樣想的？（學生在書上完成並請學生上台展示）

2、獨立完成115頁做一做練習，並展示交流。

（設計意圖：及時練習鞏固前面學習的知識。）

（五）、規律延伸

1、師：我們在來看一組圖片，看看它的規律是什麼樣的？按規律把表格填好。

2、學生觀察、交流、彙報。教師幻燈演示。

3、完成117頁第一題，學生獨立完成，彙報交流。

（設計意圖：運用前面學習到的知識和方法來尋找新的規律，並運用規律完成練習。）

（六）、全課總結

師：同學們，這節課我們學習了什麼？

師：其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化着我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！

（設計意圖：生活中有數學，學好數學為了更好的生活。）

（七）、拓展作業

今天老師想給大家留一個課外作業，希望大家能根據今天我們所學的數學規律，在手帕上設計出有規律的圖案？比一比，誰擺的既有規律，又有創意。

在這一課的教學中我注重了以下幾點

1、寓數學學習活動於生動有趣的遊戲情境中。

在課堂中我充分尊重學生的年齡特點，設計生動有趣的數學活動，使學生在活動中生動活潑、富有個性地學習，有效的激發學生的好奇心和求知慾。

2、自主探究、合作交流

《數學課程標準》明確指出："有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。"教學過程中，在個人自主探究的基礎上開展小組討論、協商，學生彼此之間進行交流，表述觀點，對同伴的學習結果進行分析、評價。在交流中使學會上互相補充，互相完善。

3、讓學生在豐富的活動中學習

教育家蘇霍姆林斯基説過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"這節課，設計了一些擺擺、排排等活動，調動學生各種器官參與學習，為學生提供了創新的機會。讓學生通過動手、動口、動腦，研究知識，"創造"知識。整節課活動豐富，給學生提供了動手操作，自主探索，合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會，關注學生能力發展和情感體驗，培養了學生的想象能力和創新能力。體現了促進學生全面發展的基本出發點。

4、關注學生的情感與體驗。

課中我充分地相信了學生。鼓勵並放讓學生進行大膽的猜測，教學中對學生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學生充分相信自己，樹立信心，在學習過程中不斷品嚐成功的喜悦，讓學習變得輕鬆而有意義，愉快而有價值。 總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。

《找規律》説課稿12

一、説教材

本課時的教學的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第九單元第一課時內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律。在學生已有的知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形和數列的排列規律。與一年級下冊教材相比，本冊教材最大的變化就是圖形和數列的排列規律稍複雜一些，如圖形和排列呈現形狀和顏色的循環變化。教材的內容選擇注意聯繫生活實際，激發學生的學習興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間，而且活動性和探究性較強。

二、教學目標

知識與能力

使學生知道並且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

過程與方法：

通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的排列規律。

情感態度與價值觀：

培養學生髮現和欣賞數學美的意識，運用數學去創造美的意識。

三、教學重點和難點：

1.重點：知道並且能找到圖形的排列規律，知道生活中處處有數學，學會用數學。

2.難點：通過觀察、猜測、實驗、操作、推理等找出圖形的排列規律，並能設計一定的圖形規律。

四、説教法和學法

1. 激發學習興趣，體會數學就在身邊

興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為它們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，我以請學生到老師家做客為線索，整個教學過程圍繞到老師家中做客一系列活動展開，選取貼近生活的素材為教學資源。

2.觀察討論，互動合作法。

新課程提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。教師要緊扣學生已有的經驗，密切數學與生活的聯繫，引導學生通過比較、互動、合作、討論等活動探索新知。

3.動手操作，積極活動法。

教學中通過讓學生動手擺一擺、畫一畫等方法體會圖形的排列規律，同時讓學生動手設計有規律的圖案，培養學生的想象力、創造力和應用能力。

4.尊重學生，和諧發展。

今天的教育是關注人的教育，因而更加註重培養學生的創新意識，實現新課程理念的基點便是從學生出發，尊重學生，正確認識學生個體差異，因材施教，允許學生採用不同的方式表達自己的.想法，用不同的知識和方法解決問題，營造一種新型的，更有人情味的課堂教學形式。

五、教學流程

一、激趣談話，複習舊知，為引新課作準備。

師：聽説二（2）班的小朋友可聰明瞭，今天張老師想考考大家，不知大家有沒有信心？

(1).小遊戲。接着老師的動作往下做，並説説你發現了什麼？

(2)説説我們已學過哪些幾何圖形？用學過的圖形畫出一組有規律的圖形。

師：果然名不虛傳。老師很願意和大家做朋友。

二、導入新課

剛才大家所進行的兩道找規律的練習題是我們一年級學過的簡單的排列規律，其實在我們的生活中處處存在着規律，而且有許多規律比我們以前學過的更美麗、更復雜，這節課老師要帶着大家繼續探索這些更美麗、更復雜的規律。大家願不願意？有沒有信心？板書課題：找規律

三、 探索新知

1.欣賞主題圖，感知規律

(1)師：最近老師家買了新房子，想請大家去做客，願意嗎？首先請大家欣賞一下女兒豆豆設計的牆壁裝修圖，她説她設計的這幅圖既美觀又有規律，可我總覺得亂七八糟的，請小朋友們認真觀察一下，四人一組討論一下到底有沒有規律？有什麼樣的規律？

(2)學生：合作交流，探索規律，然後彙報各組發現的規律。（對於學生髮現的各種規律要積極地給予評價、鼓勵，增加學習的信心）

(3)師：老師發現有一部分同學觀察出一些規律，可有些同學卻很迷茫， 下面老師和大家一起來探索這幅畫面，看看到底有什麼樣的規律。先引導學生説説每一行都有哪些圖形？它們是怎樣排列的？第一行和第二行有什麼關係，第二行和第三行有什麼關係？——（藉助課件演示，使學生髮現相鄰兩行的前一行的第一個圖形移到第二行的最後，其他圖形統統往前平移一格）

(4)當學生行與行之間的規律發現後，引導其觀察列與列之間的關係。（使學生髮現變化規律同行與行之間的變化規律相同。

2.進一步探索驗證規律。

(1)師：大家到老師家作客，忙乎了半天，下面老師請大家來吃水果，好嗎？（出示課件）。

(2)學生：觀察水果圖，觀察前三行的水果有什麼樣的排列規律？

(3)師：第四行應該按什麼順序擺水果呢？能不能用牆面的規律來找水果圖的規律呢？

(4)學生：同桌交流一下發現的規律，然後動手擺一擺，補充第四行。

(5)師：如果接着擺下一行，應怎樣擺？

(6)學生：觀察後回答問題。

(7)師：揭示“循環”概念。

3.遊戲中進一步驗證規律。

(1)指名四人到台前進行排隊遊戲。

(2)教師指第二位同學排頭，問：第一位同學應挪到什麼位置？

(3)指名第三位同學排頭，其他同學應怎樣挪動？（學生自己變換位置，其他同學訂正）

4.運用規律解決問題。

師：同學們表現真不錯，從牆面裝修和水果圖中發現了有趣的圖形排列規律，下面老師請大家幫我一個忙，可以嗎？（可以）。老師家有一塊花布中間斷了一截，請同學們用學過的規律幫我補上，比一比看誰補得又快又好！（指名1人到黑板前補充）

學生：觀察後拿出筆在紙上畫一畫。

師：評價學生補充的結果（注重鼓勵）。

5.探討循環方向相反的圖形。

(1)師：同學們已經發現了這麼多有趣的規律，下面大家再跟老師去欣賞卧室的窗簾，看看它的圖案排列有什麼規律？與我們前面發現的規律一樣嗎？

(2)學生：觀察畫面，分組討論，彙報交流。

(3)學生：動手擺一擺，然後補充空缺的第四行。

四、應用規律，進行個性設計。

1.師：老師家的牆面已裝修好，可是地面的裝修卻讓我很頭疼，今天我想在大家中間評選幾名優秀的小設計師，為老師家的地面設計有規律的圖案，咱們比一比看誰設計的最好。

2.欣賞作品。

將學生作品進行展示，評價是否符合要求。（只要是有規律的，都要給予表揚、鼓勵）。

五、全課小結。

今天老師和大家一起探索了許多有趣的規律，同時也運用發現的規律解決了生活中的許多問題，在我們的數學樂園裏還有許多更有趣的知識等待我們大家去繼續探索，希望大家做有心人，永攀高峯。

《找規律》説課稿13

各位領導、老師大家好：

我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊《找規律》一課，我主要從以下幾個方面談談這節課的設計思路。

一、教材分析：

學生在一年級已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續通過觀察、操作、實驗、推理等活動，來進一步學習和探索圖形的排列規律，我預設的教學目標為：

知識與技能目標：

讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律。

過程與方法：通過在網絡環境下自主探索和小組協作學習，培養學生觀察、操作及歸納推理的能力。

情感與態度：初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

教學重點：

理解循環排列的規律，掌握找規律的基本方法。

教學難點：

在理解循環排列規律的同時，發現難找的規律。

二、設計理念：

依據建構主義學習理論，我採用“情境——探究”教學模式，以學生為主體，以計算機網絡為依託，為學生營造一個自主學習的環境，引導學生自主探究，合作交流，動手實踐，發現規律。

三、網站介紹：

網站包括：聯歡會、排排隊、擺水果、自我挑戰、小小設計師、後台管理系統等欄目。

課件中的教師後台管理系統，能適時的控制探究內容，選定的欄目學生可以進入，而沒有選定的欄目，學生無法進入，以減少學生學習的`盲目性。系統還記錄記錄了學生的探究過程，以便教師及時掌握學生學習情況，便於進行個別輔導。

下面我來介紹一下本課教學過程及網站的應用。

四、教學過程

（一）創設情境，發現規律

新課伊始，我先請學生欣賞動物王國聯歡會佈置的舞台。通過觀察會學生會發現，地面、背景牆等是有規律的。多媒體巧妙創設問題情境，喚起學生對規律美的感受，調動學生積極參與的情感。

（二）引導探索，尋找規律

1．探索牆面圖案規律。2．尋找地面圖案的規律。

這一環節，我先讓學生獨立思考牆面的排列規律，學生經歷“分組討論——分組彙報——再次交流”過程後，教師再通過動畫直觀演示圖形的循環排列規律，有效地突破了教學難點。

（三）動手操作，加強感知

這一環節，首先讓學生在電腦上獨立為小動物排排隊，然後進行彙報。通過課件優良的交互性對學生的學習進行及時的評價，從而提高學習效率。接着，幫助小動物擺水果。探究內容由易到難，學習過程由扶到放，符合學生的認知規律。

通過讓學生親自在電腦中試一試，使學生在人機交互中，積極思考，變被動接受,為主動探索。

（四）自主探究，運用規律

在學生已經初步掌握了找規律的基本方法後，我讓學生進入挑戰自我欄目，按自己的實際能力選擇挑戰內容。網絡平台為學生創設了個性發展和因材施學的學習環境，滿足了不同層次學生的求知慾，探索欲，豐富了知識空間。

（五）動手實踐，創造規律

學生已經掌握了找規律的方法之後，可以進入“小小設計師”欄目為小動物設計有規律的桌布。用學到的數學知識創造生活中的美。網絡平台為學生提供了豐富多彩的素材，有利於培養創新精神和實踐能力。

（六）全課總結、擴展延伸

最後多媒體展示一組有規律的圖片，教師小結：

其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化着我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！教師激勵性的語言和豐富多彩的畫面，使學生學數學、用數學、感受數學美的情感得到昇華。

　五、創新點：

1、 在整節課的教學中，教師沒有直接教給學生找規律的方法，而是充分地發揮網絡優勢，讓學生通過網站，自主探究，尋找規律。

2、 在“排排隊”、“擺水果”等探究活動中，通過計算機的及時反饋，使學生獲得鼓勵，增強學習的信心。

3、 “後台管理”中的學習效果反饋表能夠使教師及時瞭解學生的學習狀態，便於進行個別輔導。

六、教學反思：

在教學中充分地發揮網絡環境的優勢，學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到提升。從學生的表情和學習效果評價表中可以看到，學生體驗到了收穫的快樂。由於計算機教室的特殊性，學生注意力容易分散，在今後的教學中要加強學生傾聽習慣的培養。

《找規律》説課稿14

教學內容：第115~116頁例1。

教學目的

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

3、通過教學活動，初步發展學生的想象力，培養學生的創新意識。

教具、學具設備

圖片若干。

教學設計

一、舊知回顧

師：請同學們看幾道題，你們發現了什麼？

□○□○□ ＿ ＿

1 3 5 7 9 ＿ ＿

2 4 6 8 10 ＿ ＿

（讓學生觀察，説出每道題中的規律）

導語：今天我們繼續來“找規律”。（板書課題）

二、設置情境，感知循環排列

1、動物園裏舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排着整齊的隊伍走出來了。老師分步出示圖片，讓學生觀察，你發現了什麼？

第一步逐一貼出圖片：小熊 兔子 猴子 青蛙

第二步逐一貼出圖片：兔子 猴子 青蛙 小熊

第三步逐一貼出圖片：猴子 青蛙 小熊 兔子

第四步怎樣貼呢，學生試貼：青蛙 小熊 兔子 猴子

師：為什麼這樣貼呢？説出你的理由。

2、觀察整幅方陣圖，你們發現了什麼？

生1：小動物們輪流做排頭。

生2：圖案的對角線處的圖案一樣。

……

3、請四個學生上台前做類似方陣圖中動物的排列，四位同學不停的停換位置。（體會其中循環排列的含義）

師：深入觀察，你們還發現了什麼？

生：同學們像在不停地轉圈，重複輪流做排頭。

師：剛才同學們用自己的語言形容出其中的排列規律，我們還可以説這種排列方式是循環排列的規律。

4、小東家搞裝修，房子是怎樣佈置的呢？我們一起參觀參觀，有什麼規律呢？（出示第115頁兩幅圖）學生討論講解：牆面與地面都是循環排列的規律。

三、自由設計，加深感知

（1）同學們都很善於觀察，善於發現，現在來到小東的房間，小東拿出一些貼畫。你能設計出有規律的圖案嗎？試一試。（學生獨立設計，展示交流）。

（2）根據下面的排列，你能接着畫嗎？

◇□■ ◇■□ □■◇ — — — —

（3）討論：有何規律，與上面的相同嗎？

☆○● ●☆○ ○●☆ — — — —

得出：其中的循環排列與上面的方向正好相反。

（4）試着畫一畫，你有什麼發現。

□■ △□ ▲△ — — □■

△▲ ▲□ ■□ — — △▲

得出：圖形的排列呈順時針循環排列。

（5）練習二十三的第2題（針面規律）

四、課後總結

體驗快樂 體驗成功

──《找規律》説課設計

第二實驗國小二年級數學教研組 肖君

一、教材分析

教材編排意圖：

二年級下冊第八單元“找規律”是在學生已有的基礎知識上的延續學習。一年級下學期以簡單的週期排列為主，在此基礎上，本單元則以圖形中的循環排列規律為主。

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動，初步培養學習的想象力，培養學生創新意識。

教學重難點

發現圖形循環排列的規律。

二、教學策略

設計理念：

在變化無窮的課堂裏，到處充滿着課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

學情分析：

鑑於學生對週期排列規律的瞭解，我充分為學生提供猜想、活動交流的機會，採取小組合作學習的方式，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受圖形循環的規律。

教學方法：

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用遊戲教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

説學法：

以人為本，以學生為中心,配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

採用小組討論的方法各抒幾見，讓每一位學生都有展示自己的機會，我的教學理念：讓每一位孩子在我的課堂裏找到自信。

三、教學程序

1、遊戲激趣、回顧舊知

回顧舊知，感受生活中的'規律，便於在已有知識的基礎上延續學習。

2、遊戲激趣、引入新知

注重創設開放的教學情景，給學生以充分的思維空間。

新課開始，我就以學生們喜愛的小動物引入，讓學生觀察不同的排列順序，並讓學生進行排列表演，使集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，以利於大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄。

3、自主探究、發現新知

這些圖案都是內容色彩豐富，都是同學們平時喜歡的。使學生在“玩中學”充分體現了“數學源於生活，又用於生活”。

使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們儘快進入課堂角色，成為學習的主人。出示小東家牆面、地面問題，這一活動既激發了學生學習興趣，又鞏固了新知，同時培養了學生的動手能力和欣賞美的能力。使學生在觀察思考的基礎上發現規律，提示規律。

4、自由設計、深化新知

我為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍。

我希望學生在課堂上能設計出不同的循環排列規律。

反覆實踐、鞏固新知

“趣”是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈慾望。

感受生活中的數學和轉盤遊戲。設計有趣、形式多樣的活動，效果絕對是事半功倍的。

總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。課雖盡，味猶存。

《找規律》説課稿15

一、教材分析

在教材分析方面認為，“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，是在學生認識了10以內數及10以內數加減法的基礎上學習的，也是學生第一次系統學習找規律的知識。有關“探索規律”的內容是新編實驗教材新增設的內容之一，是數學課程教材改革的一個新變化，“找規律”在新教材中也是一個獨立的單元。本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律。而本節課找最簡單圖形的變化規律是本單元的起始課，如果這節課把握不到位，那麼將會對學生後面的學習造成障礙。因此，一定要讓學生注重觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法，並引導學生積極、主動參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，從而提高學生學數學的興趣。

教學目標：

本節課確定的教學目標也可以説是三維目標，主要圍繞在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三方面。

1、知識與技能：通過物品的有序排列，讓學生在生動、活潑的情境中找出簡單圖形的變化規律，並會根據規律找出下一個物體；

2、過程與方法：通過觀察和操作找出圖形的排列規律，並能根據找出的規律往下襬、往後塗，加深對圖形排列規律的認識，培養學生的動手能力，激發創新意識；

3、情感態度與價值觀：使學生感受到數學就在身邊，在活動中體會數學的價值，並培養學生思維的靈活性，從中體會規律的美和創造的快樂，增強學習數學的興趣。

教學重點：

本課的教學重點是讓學生通過實踐活動能不斷地發現事物的規律。

教學難點：

而教學難點則是讓學生自己創造出有規律的排列。

教學準備：

為了使教學達到效果，還將在課前製作了多媒體課件，並準備了水彩筆、各種顏色的圖形以及裝有“入場券”的信封袋。

二、學情分析：

在學情分析方面，由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育。因此，學生對於學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來説還是比較容易的。但由於學生年齡小，注意力集中時間短，精力容易煥散，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。因此，加強直觀教學，提高數學趣味性，就顯得尤為重要，這是教學中應予以高度重視的學情問題。學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規範和引導，就可以使學生的思路變得清晰。另外，學生認識了10以內數及10以內數加減法，這就為課堂上認識數字規律打下堅實的基礎。在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，再過渡到數字規律，之後，聯繫生活、發現規律，最後能夠擺出規律、運用規律。由易到難，層層遞進。

三、教法學法：

在教法學法中，我用情景教學法、直觀教學法、活動教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。“數學教學”活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要做到以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段，努力為學生營造一個主動、生動活潑、快樂的學習氛圍。基於以上理念，我採用了情境遊戲導入法，並構建了以下的教學模式：

（一）創設情境遊戲，激發學生興趣導入課題。

（二）引導探索，動手實踐，聯繫生活，進一步認識規律。主要分三個環節。第一環節認知“規律”；

第二環節發展“規律”；

第三環節創造“規律”。

（三）課堂小結通過以上這三個環節，從看一看、説一説，塗一塗、擺一擺、做一做、演一演、找一找等活動中使學生始終處於一種積極的學習狀態中，這樣學生會看得專心，聽得仔細，想得認真，做得投入，説得流暢，合作得愉快，真正地體現出了積極的情感投入，調動學生的思維活動，使他們成為學習的真正主體，從而也落實到了“三維”目標。下面我將具體介紹本節課教學過程的設計意圖。

四、教學過程：

（一）創設情境遊戲，激發學生興趣上課一開始，先做了一個遊戲，遊戲的名字叫“動作接龍”，看看哪位同學能按老師的動作接着做下去。我分別做了兩組動作，我的第一組動作是嗒嗒拍拍肩、嗒嗒拍拍肩；

哪位同學能接着做？學生做後問他做得對嗎？並説説你為什麼這麼做？接着又做了一組動作，上上下下左左右右、上上下下左左右右（拍手）。又問誰來接着做？並讓大家一起做一次。目的是通過遊戲的形式讓學生感知事物是有規律的，感受到數學就在身邊，從而激起學生對學習規律知識的興趣。其實在我們的生活中，就像這兩個遊戲一樣，是按照一定的順序排列的，也可以説是按一定規律排列的，（板書：“規律”）這節課，我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規律，就讓我們一起來找規律（補充板書課題：找），通過做的兩組遊戲，體現了數學就在我們身邊，以此來揭示課題《找規律》。

（一）認知規律在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日裏各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律排列的，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了素材。因此，創設了同學們親身體驗過的活動，就是在每年元旦孩子們都會採取各種不同的方式來慶祝新年的到來這一情景（點擊出示主題圖）通過觀察，説説你看到了什麼？根據圖上情境，孩子們會説出小朋友在唱歌、跳舞，圖中還有小花、彩旗和燈籠。説後先誇獎學生們觀察得仔細！並緊接着提出你從這些彩旗、花朵、燈籠中又發現了什麼？（根據學生的發言，隨機出示相關的圖片）這個環節的目的是通過創設熟悉的情景，激發學生的探索意識。

②課件出示彩旗圖師：説一説，後面的彩旗應該是什麼顏色的？是黃色嗎？看看對不對？（點擊，出現黃旗）真是聰明的`孩子！為什麼呢？生：因為小旗是按照黃色、紅色、黃色、紅色這樣的順序一直排下去的，所以接下去應該是黃旗。

師：你們真會觀察，如果讓你給彩旗分分組，能把彩旗排列的規律看得更清楚，你準備怎樣來分？誰來説説？

生：紅色、黃色一組。（課件配合）

③課件出示花朵、燈籠圖師：彩旗的排列規律我們已經找到了，那麼你還發現了什麼？請把你發現的祕密很清楚的與同桌交流。（生討論、交流）教師隨學生回答隨機出示課件並提問引導。

師：下一朵花、下一個燈籠會是什麼顏色呢？師：你是怎麼想的？

生1：彩花是按照紅色、綠色、紅色、綠色這樣的順序一直排下去的，所以下一朵花是綠色。

生2：燈籠是按照紅色、紫色、紅色、紫色這樣的順序一直排列下去的，所以下一個燈籠是紫色。

你來給花朵和燈籠分分組，讓大家把排列的規律看得更清楚。

④課件出示小朋友的隊列圖師：同學們真能幹，除了這些還有哪些地方也是按一定規律排列的？

生：圖上圍成圈圈的小朋友們。

師：對了，老師請這羣小朋友們排成一行，猜一猜下一個小朋友是男孩還是女孩？（根據學生的回答出示答案）

（二）發展規律動手實踐、應用規律師小結：聯歡會真熱鬧呀，看來規律能給我們的聯歡會增添不少色彩，你們想參加嗎？

生：想。

師：好，老師就帶你們去參加他們的節日聯歡會吧！你們看（出示入場券）這裏有一張塗有顏色的入場券，可是還有好幾處圖形沒有塗。只要你能按入場券上的要求塗色，就能參加聯歡會了。

師：請大家取出信封袋裏的入場券，準備好了嗎？

生：準備好了。

師：趕快塗一塗。

（學生塗色，師巡視）師：誰來説説你是怎麼塗的？（教師隨學生的回答課件演示）

生：第1排正方形是按照黃、綠、黃、綠的規律排列的，所以我第1個問號塗上黃色，第2個問號塗上綠色。

第2排的三角形是按照藍、黃、紅、藍、黃、紅這樣的規律排列的。

師：他説得對嗎？和他塗得一樣的同學請舉手。請把掌聲送給自己。

師：誰接着來説説下面的三組？師：恭喜一（2）班同學們已順利拿到入場券，歡迎來到聯歡會場，節目正式開始。

（三）創造規律1、火眼金睛師：第1個節目是“火眼金睛”。遊戲的方法是：看誰能在短時間裏看清楚畫面所出現的小動物，並且記住他們的排列順序，再來説一説下一隻動物朋友是誰？準備好了嗎？（播放課件）

師：誰來説説下一隻是什麼小動物？師：下一隻呢？師：再下一隻呢？

2、點星星師：第二個節目，點星星。

師：誰來説一説，這顆星星是什麼顏色？（學生説，教師點）同上。

3、欣賞美師：節目好看嗎？同學們表現得真棒！可見呀，規律在我們生活中真是無處不在，有規律的事物常給人一種美的享受，讓我們一起去欣賞生活中的規律給我們帶來的美吧！（課件出示圖片）（1）美麗的一年四季春夏秋冬是有規律的；

（2）動聽的音樂旋律和節奏可以是有規律的；

（3）我們的動作可以是有規律的，大家看看，他的動作有什麼規律。

（4）自然界的動植物，它們的顏色或形態也是有規律地，就像斑馬，還有綠葉。

（5）規律使我們生活中建築物的裝飾變得很漂亮。

（6）連我們身上穿的衣服都因為規律而顯得格外美麗。

欣賞完這麼多有規律的事物，你還能找到生活中有規律的事物嗎？

4、讓我們自己動手來創造規律吧。請大家拿出信封袋中的小圖片，自己排列一組有規律的圖形。

請同學在投影上展示並説一説自己排列的規律。

5、律動師：不僅圖形、圖案的排列有規律，連聲音、動作也是有規律的。現在，就讓我們一起來放鬆放鬆，跟着老師邊唱歌邊做有規律的運動吧！（播放音樂：幸福拍手歌）

師：在我們的音樂與動作裏，大家發現規律了嗎？（拍手、跺腳、拍肩、拍手、跺腳、拍肩）

6、表演規律遊戲師小結：你們也能象這樣創設其他的動作或聲音的規律嗎？

生：能！師：先聽清楚要求，以小組為單位，在小組長的主持下先討論按什麼規律進行表演？想好了，可以站起來排練排練。

（生討論，師巡視指導）師：哪一組先來彙報？其餘的小朋友當評委，一起來發現他們創造的規律。

師：你們表演得太精彩了，評得也很好。老師認為，每個小組都能按一定的規律表演，大家都是創造規律的小能手，把掌聲再一次送給自己吧！

（四）全課總結看來規律在我們的生活中無處不在，它給我們帶來了美的享受。只要我們不斷地去觀察、去發現、去創造，規律會讓我們周邊的一切變得更加豐富多彩。那麼，下課以後請同學們在校園裏繼續去尋找生活中的規律。

評課陳素蘭老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以遊戲情境帶學生進入教學活動興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計遊戲“猜一猜”，讓學生看着屏幕畫面猜下面出現的是什麼水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

陳老師能關注國小一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什麼？”“你想到了什麼？”“你發現了什麼？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學説一説，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛鍊了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作皮亞傑曾經指出：傳統教學的缺點，就在於往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鍊等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節好課。

四、導入部分的情境圖有三組有規律的排列彩旗、燈籠、隊列課件中應這樣加以改進學生髮現哪組排列規律時課件就將那組排列單獨凸顯出來這樣就更直觀形象。