四年級語文説課稿(15篇)

作為一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編整理的四年級語文説課稿，希望對大家有所幫助。

四年級語文説課稿1

《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敍述展示了他樸實、正直的品質，文字樸實感人。

雖然三年前我也曾執教過這篇課文，但如今根據教改的不斷推進，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內容上稍作調整，基本的教學內容和重難點沒多大調整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談談本堂課的教學設計意圖：

一、“以學定教”的教學形式

1、重視學生的預學

由於四年級的學生已經有了一定的自學能力，因此除了常規的預學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收穫（可以圈劃詞句，寫寫感受，並嘗試讀好相關句子），或有什麼問題：

（1）課文內容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎麼樣）

（2）寫作手法。

課文內容方面，學生對課文記敍的兩件事能大概瞭解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至於寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加註意即可。

2、課堂中體現以學定教

在揭示課題後的整體感知、理清文脈這一環節，由於課前已作預學，故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。

對於人物品質的'感悟，我讓學生先進行小小組交流學習，交流自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發生碰撞，互相學習、補充、提高，教師則巡視點撥，及時瞭解學情，以便適當調整教學。但是，“蘿蔔燒蘿蔔，還是蘿蔔。”，在此基礎上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體交流，教師在重點難點處加以深入引導，提高學生學習的品質與能力。

二、以學定教，教師該教什麼

1、研究學情

（1）學生對兩件事能大致瞭解，但不會簡要複述；

（2）對於第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸素等；

（3）對於第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會。

2、教什麼

（1）學生有困難的、不能深入的，文章遣詞造句的精妙處

“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟，既是課後練習中所要求的，也是文章用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文後練習巧妙地滲透於閲讀教學中。“挑剔”，彷彿讓我們看到了一個故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會”，課件大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底裏不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權勢的品格。“若無其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會兒，究竟在想什麼，讓學生深入人物內心深處，讀懂大倉老師是頂着重重的壓力，甚至是冒着事業的危險再回貧窮生活的可能，在支持一個社會底層的孩子，在體現他公平、正直難能可貴的品質。經過這樣深入的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應該深入理解感悟，深入人物的內心世界，這樣才能真正學好語文。

（2）重視單元目標的落實，提升學生的語文能力

有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設置對於提高學生語文能力至關重要。這兩單元的訓練目標為“簡要複述”，以前學習過詳細複述，而且，本課提前教學，簡要複述學生還是第一次接觸，所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致瞭解，但真的要讓他們簡要複述，他們可能説得過於簡單，不清楚，可能過於繁瑣，接近詳細複述，因此，在學生理解感悟了第一件事後，我讓學生明白簡要複述的要求與方法，簡，就是簡單，要，就是扼要，抓要點，還要注意完整性，轉述人物語言時人稱的變化等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來複述，當然，在學習過程中，學生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區分主次、抓住要點等，教學是一個動態的過程，教師既要心中明瞭，也要及時引導、點撥，發揮好主導作用。

總之，以學定教，不光從形式上有所改變，關鍵還在於教師應更多地瞭解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有教師聰明地教，學生才能更聰明地學。

四年級語文説課稿2

一、説教材

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敍述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。

課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。

二、説學情

對於步入三年級的學生來説要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻藴含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

三、説教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

目標一：在閲讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是後鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閲讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結合“父”來識記。

目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動脣，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性

想像説話是語言訓練的重點。藉助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和説話能力都極有幫助。這篇課文可以藉助“語言直播廳”中的練習，指導學生藉助圖片，説説第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。

對於學習興趣比較濃厚的學生來説，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、説説。

四、説教學設計

(一)藉助媒體，激發情感

恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的.錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悦、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

(二)反覆讀文，讀中感悟

教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖説學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法，如本課的生字中前後鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：藉助提示説説課文的主要內容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

(三)創設情境，訓練説話

説的能力是重要的語文能力，語言表達有序，説明思維有序，語言表達完整説明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了説的機會，讓他們有內容可講，講得規範。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地

對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是複雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規範説話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。

四年級語文説課稿3

一、設計依據

語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語文的薰陶和感染作用,注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習中的獨特體驗,閲讀是學生個性化的行為。”

二、角色體現

讓學生成為學習主人,發展的主體,教師要當好學生學習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。

三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）

一位教育家説過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創造性地理解教材、使用教材（對教學內容進行過濾與重組）。這是備課的重要環節。

1、理解教材

《生命生命》這個題目讓人好奇，這重複之中一定飽含着特別的情,一定是思考後發現的驚喜，是歡呼，是讚歎，抒發的是作者對生命的熱愛之情。

生命多麼寶貴，可生命是什麼？誰都想找到它的答案。課文開頭的設問引起了讀者的興趣與思考。接着課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最後展示了作者積極的生命態度，讓有限的生命體現無限的價值。

2、學習與批判

通過反覆讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫裏，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多麼渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實現自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多麼旺盛，多麼強大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多麼可惜，多麼可悲呀！對於最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多麼的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯想到現在的人有多少在糟蹋生命，要説人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！

好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

總之，這篇課文，應該讓學生從中得到生命的啟迪與薰染，懂得怎樣珍惜生命。

四、教學目標

有了對教材的理解和對學生的瞭解，我確定本課的`教學目標：

1、讓學生自學本課的生字，讀寫打新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無限的價值。

當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語感培養，思維訓練，語言表達，人格提升，這是教學永恆的目標。

五、課前準備

準備好文中含義深刻的句子，課上和學生細細品味。

六、教學設計（六個環節）

（一）讀懂課文

目的是讓學生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。

學法體現：讓學生充分讀書，自主學習。

1、導入：同學們，我們多麼幸運，因為我們擁有生命，你想知道什麼是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。

讀書要求：

（1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

2、檢查讀書：問題設計

（1）課文主要講了什麼內容？

（2）通過幾件事講的？用小標題概括。

（二）讀出發現，讀也思考，讀出感受

目的地：在學生初步瞭解課文內容的基礎上，進一步讀書，自主學習，自由發現，體現個性化閲讀，凋動學生的讀書熱情，抓住重點句子，關鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到薰陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，並鼓勵學生背誦喜歡的段落。

學法：這個環節是本課的教學重點，先引導學生自主學習，再小組合作交流，然後彙報所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導激勵學生敢想，敢説，敢讀，學生參與互評，激發學生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。

通過這個環節的學習，讓學生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，為瓜子生命力頑強，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無限的價值。

情境導入：你想從每個事例中發現它們的生命態度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發現講給同學，談給老師，好嗎？

（三）拓展昇華，尋找珍惜生命的榜樣

目的：讓學生靜下心來思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價值。

情感導入：同學們，擁有生命多麼幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無限的價值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學習中，從自己瞭解的古今中外人物中，發現誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。

在學生説完自己的發現後，一定讓學生知道作者也是珍惜生命的榜樣，並介紹作者的生平。

（四）反思自我，獲得教育，得到啟迪

目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭説過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯想自己，發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己。”我認為自我反思就是培養學生學會自我教育——因為真正的教育是讓學生學會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

情境導入：同學們，剛才，我們讚頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友。現在我們聯想一下自己，想一想讚揚自己，説説自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。

（五）積累語言背誦最後一段。

（六）作業：指導寫記生字，背誦全文。

四年級語文説課稿4

課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

第一課時，我準備採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然後引領學生帶着問題，自讀課文。接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，着重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，並對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有隻大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，並適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎麼會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

下面我重點説説第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

一、創設情境，走進鳥的世界。

上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容並指名交流接着多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的'畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

二、研讀課文，感受人鳥情深。

課文的4—10自然段寫的是作者與布穀鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布穀鳥的對話，我準備扶着學生去研讀感悟，分六步進行：

一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布穀鳥的叫聲。

二“聽”。多媒體展示布穀鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而瞭解布穀鳥其實不會説話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布穀布穀”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生儘快融入角色。接着我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“彷彿也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什麼呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

五“議”。為什麼“我”和布穀鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯繫1—3自然段，找相關句子，瞭解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

六“再聽”。多媒體再次播放布穀鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

關於和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然後讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。

此時，我想學生已不單單滿足於跟着作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在説些什麼。這個拓展不僅有利於形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

在學生激昂的情緒中我將引讀並出示第11自然段中的最後一句話，並通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從那裏，我認識到 ；從 那裏，我懂得了 ；從 那裏，我學到了。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

此時此刻，不管是作者，還是學生，都將湧起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

三、拓展延伸，深化愛鳥認識。

1、看一看，你喜歡的鳥是什麼樣子？聽聽它們的叫聲。

2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

板書設計：

鳥語

傾聽 猜想

人類的朋友

四年級語文説課稿5

一、説教材

1、教材簡析：《貓》一文是人教版國小語文四年級上冊第四組的一篇精讀課文。《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇散文。本文主要通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，流露出對貓的喜愛之情。課文以作者對貓的喜愛之情為主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象，栩栩如生。

2、教學目標

《語文課程標準》特別強調教學目標三個緯度的有機整合，以此為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和本班學生的實際情況，確定本課教學目標如下：

知識和能力目標：①學會本課13個生字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、跌倒、變化多端、開闢、枝折花落”等詞語。②有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。③瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者是如何把貓的特點寫具體，並表達出自己對貓的喜愛之情的。

過程和方法目標：以“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平台，使閲讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

情感、態度和價值觀目標：培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

3、教學重、難點

通過語言文字的學習，瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，和學習作者真實、具體的表達方法。

4、教學方法：導讀教學法，情境教學法，合作學習法，以讀代講法等。

5、學習方法

（1）“讀書、思考、感悟”的學習方法貫穿始終。（2）採用自主、合作、探究學習的.方法。

6、教學課時：二課時

二、説教學理念

學生是學習語文的主人，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文作者表達了深厚的思想感情，因此，讓學生反覆誦讀，讀中悟情，讀中表情，同時抓住重點詞句的理解，圖文結合創設情境的方法等方法，引導學生應用“讀—悟—説—議—讀—寫”的學習方法。

三、説教學程序

（一）談話導入，激發興趣

1、課前談話：同學們，你們誰養過貓，能給大家説一説嗎？（最好能講一下發生在你們之間的有趣的小故事。）

2、你們聽説過著名作家老舍先生嗎？他可喜歡貓了，並且經過長期觀察寫出了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文。（板書課題：15、貓）

設計意圖：談論自己的寵物——貓必定是學生們最感興趣的話題之一，以此導入，學習的興趣已被激發起來，相信學生對課文的學習充滿了期待。

（二）整體感知，讀中感悟

1、讓學生根據讀書要求讀通課文，然後説説“老舍爺爺筆下的貓是怎樣的？”（要求説出文中的依據。）

（教師隨機板書：老實、貪玩、盡職、勇猛……）

2、引導思考：看着這些表示性格的詞，你有沒有疑問？

3、作者討厭貓的古怪性格嗎？為什麼？（板書：可愛）

設計意圖：尊重學生的意願，喚起學生的自主意識，讓他們説自己想説的，提自己想提的問題，充分調動了學生的學習積極性。重點研讀。

（三）細品精讀，撞擊情感。（教學程序隨機而變）

1、自讀感悟：課文是怎樣具體描寫貓的可愛呢？讓學生仔細品讀課文，把寫貓可愛的句子劃下來，然後挑一處你認為寫得最生動，最喜歡讀的語句講給大家聽。先自己準備，再四人小組交流。

2、學生再讀課文，交流感受。（如果有同學談到課文中的貓是隻貪玩的貓。）

四年級語文説課稿6

【教材分析】

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。

整篇課文都是圍繞着火燒雲顏色和形狀變化的特點來體現“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒雲的絢麗多姿和豐富多變，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。

下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行説課。

【説教學目標】

（一）知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內容，感受和了解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

（二）能力目標：學習作者在觀察中善於抓住事物的特點進行大膽想象，培養學生展開豐富想象的能力。

（三）情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

（四）發展目標：培養學生善於摘抄優美詞句，積累語言的良好習慣。

【説教學重點】

瞭解課文是怎樣描寫火燒雲的顏色和形狀變化的。

【説教學難點】

有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒雲的絢麗多姿和豐富多變。

【説教法】

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

【説學法】

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

【説教學過程】

研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：

（一）創設情境，回憶舊課，談話導入。

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂氛圍。在閲讀教學開始時，老師出示彩圖，再現上節課所學的課文內容，複述火燒雲上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

（二）合作探究，分塊閲讀，讀中感悟，積累運用。

這一環節，是教學的重點，採用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，瞭解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒雲景象，並體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。

教師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的.火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

（三）拓展創新，發揮想象。

在這一環節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。

（四）作業設計：

本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現了以生為本和學生學習的高度自主性。

【板書設計】

這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

四年級語文説課稿7

一、説教材

古代教育學家孔子説：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句。我準備按順序先教學《江南春》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接着再學《春日偶成》。

《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨歎南朝覆滅，流露興亡之感，寄託了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句弔古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖託庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛台經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊遊，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的.春日景色，抒發了春日郊遊的愉快心情。全詩一二句寫景：淡雲、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多麼自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色裏，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閒貪玩呢？

二、説學法教法

(1)學法

①有利於激發學生學習興趣積極思維。

②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。

③有利於挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學過程要突出學生為主體的原則。閲讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閲讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閲讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閲歷、知識儲備、藝術修養、閲讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，並把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終昇華為崇高的理想情操和健全的人格特徵。

(2)教法

①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要*讀來感受，詩歌所藴藉的感情內涵也*讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發式。問題要精簡，並且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閲讀詩歌的方法 ?

③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閲讀習慣。

（3）手段——以生為主體，以師為主導，結合掛圖等輔助教學。

四年級語文説課稿8

我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約，環節更明晰，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：

一、品味關鍵詞語，體會人物心理。

課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的'懷念之情。

二、創設情境，感悟真情。

童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美，有助於學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創設了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話。

三、充分想象，激活創造思維。

沒有想象就沒有童話，就沒有創造。為了讓學生在學習的同時學會想象，激活創造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創造。

四、多元理解，彰顯個性。

一篇，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節課，我着重於讓學生體會誠信與友誼。

這四點只是我設計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎麼理想，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質量還相當不好，理解的多元化沒有呈現等。

四年級語文説課稿9

尊敬的各位評委、老師你們好：

我是國小教師，馬大龍。38歲、大專、小教中級。現任四年四班班主任。

我今天説課的題目是《鳥的天堂》它選自就年義務教育五年制國小語文“注提”第八冊第一課。

教材分析

這篇文章主要記敍了作者（巴金）和他得朋友們兩次遊歷“鳥的天堂”時所見到美麗的大榕樹和羣鳥歡騰的奇異景象，表達了作者對大自然的熱愛和讚美。這是一篇經典課文。然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，教學時，我緊扣“自主—探究—實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

學生分析：

四年級學生已具有了出版的調查能力、蒐集信息的能力和表達的能力。而在閲讀中真正體會文章所孕育的能力還不夠，學生的個性化發展還不夠明顯。

設計理念：

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，而語文教學應以學生自讀悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教雪中的主體行和創造行。因此，本課設計時我是根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“閲讀要有自己的見解”出發，以學生雪得主動、學得生動、學會創新、學習實踐為指導思想，緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目標和重難點，按由扶到放的程序來安排課堂結構。

三維目標：

1、 時要有自己的見解。

2、 培養學生積極收集有關資料，並運用資料的習慣和能力。

3、 有感情地朗讀課文，培養語感及審美情趣，背誦指定的段落，對學生進行環保教育。

教學重點：閲讀時要有自己的見解。

難點：對多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去。

教學流程：

一、初讀課文、理“線索”

葉聖陶先生在談到閲讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閲讀教學的首要任務。因此，我採取以下步驟完成教學。

1、引導質疑、揭示課題

大屏幕出示：文中“鳥的天堂”指什麼？在哪裏？為什麼稱為“鳥的天堂”？

通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。

2、初讀，理線索。

在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時思考以下幾個問題：作者幾次去鳥的天堂？分別是在什麼時候？每次看到了什麼？這些問題並不難，學生完全有能力自己去解決。然後我放手讓學生自學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

二、自主學習、談“感悟”

《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會、去感悟。這一單元的訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，二是閲讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》得理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我從以下三點來引導學生學習:

1、抓段落，談感悟

在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒已見，説説喜歡哪一次去鳥的天堂，並陳述自已喜歡的原因。這時出示課件，按照順序依次出示兩次去“鳥的天堂”所看到的景象的畫面，以幫助學生能更好地展示自己的個性，談出自己的見解。

2抓句子，談感悟

在學生暢談段落的基礎上，引導學生找出自己喜歡的句子，反覆閲讀，細細品味，從自裏行間去尋找美。再組織學生討論，談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面，美的韻律，美的語言，美的生命，美的行為，美的情感``````

3。抓品讀，促感悟

這是一篇訓練學生朗讀的好課文，所以，在教學中，引導學生“品讀”，讓學生自己選擇自己喜歡的段落，自己朗讀，自己感受是否讀出作者所要表達的思想感情。然後在小組中都，推薦都得好的同學在全班同學面前比賽讀。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解，引導學生從多個角度欣賞課文。

三、悟“環保”

《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天，教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質:為什麼這裏會成為鳥的天堂?這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時也增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。

首先這兒生態環境好。

1、這兒環境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。

2、這幾天氣候温暖，土地濕潤，河流縱橫，有利於萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃而有生機。

3、這兒資源豐富。由於氣候温暖濕潤，穀類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物豐富。

4、這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝葉繁茂，非常適合鳥兒在這裏棲息、衍。是名副其實的鳥的天堂。

其次、人們保護意識強。

這兒的.人們不許捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠無憂無慮的生活、繁衍．

四、綜合實踐練能力

《語文課程標準》告訴我們，我們應致力於學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。引導學生在實踐中去學會蒐集，學會應用、學會交際。《鳥的天堂》一課有一個聯繫生活實際的綜合實踐作業。“鳥的天堂”目前已成為一處瀏覽勝地，請你根據課文內容，並想辦法蒐集一些有關材料，為導遊寫一篇簡短的解説詞。教學時，我是這樣設計的，使學生做到三練：

1、蒐集材料，練“查閲”蒐集的方法可以多樣：上網、去圖書館、看電視、調查訪問等。

2、學寫解説詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當的解説詞，根據自己蒐集的材料，學寫一段解説詞，寫清楚導遊的身分，旅遊的地方及這個地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。

3、學做導遊，練“交際”。

這時出示課件，對比展示作者第一次和第二次去“鳥的天堂”看到的景象，為學生導遊解説提供畫面。

這是繼寫解説詞後的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作、與人交際。要求學生自由組成旅遊團，自我推薦嘗試當導遊，全程陪同作解説。然後在班級進行優秀導遊評選，學生一定會興起盎然，積極參與在這一綜合實踐活動中，使學生各方面的能力都得到了較大的提高。這一設計意在培養學生收集資料，運用資料的能力，並潤物無聲地內化學生在課堂上所學得的知識，潛移默化的培育學生審美意識，並由此獲得美感

板書設計： 特點 表達方式

樹大 茂盛 ;靜態

鳥的天堂 枝 葉 根

（大榕樹） 鳥多活躍 動態

聲 色 動

關於板書設計：

每個教師都懂得板書就是微型教案，板書集中體現教學的三維目標、重難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，明確地體現了課件和課文的有機統一、始終着眼於“閲讀要有自己的見解”，始終着眼與學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐。既培養學生的語文的實踐能力，又有利於學生個性化的發展。

四年級語文説課稿10

《“掃一室”與“掃天下”》是根據《後漢書·陳蕃傳》的第一節內容改編的。故事的內容耐人尋味，藴涵着深刻的哲理。主要講了東漢時代，一起學陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤於“掃一室”，才能 “掃天下”。其中“領悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯繫，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關係”是本課教學的重點和難點。圍繞這個教學的重、難點，我主要設計了以下幾個教學環節：

一、談話導入，讀題質疑，激發興趣

談論生活當中的大事與小事，目的在於拉近學生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個課題本身就能吸引學生的注意，因此開課伊始，讓學生理解課題意思以後，然後圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學生可能會提出以下兩個方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什麼關係，為什麼把他們並排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什麼特別的含義?而這正是我們課堂要重點解決的問題，教師可隨機板寫下來，以此來組織下一步的教學，進一步激發學生的探究慾望，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。

二、初讀課文，瞭解故事內容

1.安排學生自由朗讀課文，讀準生字、新詞，讀通句子。

(瞭解學生掌握讀音的情況，並有針對性地進行指導如為眾多個多音字的讀音，需要糾正讀音並鞏固加強。)

2.指名學生朗讀課文，用自己的話複述故事的大體內容。

(瞭解學生對故事內容的掌握情況，以便把握學生的認知水平，進一步展開下面的教學。)

三、精讀課文，感悟故事內容

(一)研讀3、4自然段，探討陳蕃的思想根源

1.請同學們再讀讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人。

2.小組合作、交流，議一議陳蕃這個人。

3.全班交流。(這時教師要注意引導學生從陳蕃的做法和想法兩個方面，即結合課文的3、4自然段，有理有據、有條有理地談論、評説。在學生認識的基礎上順勢幫助學生總結、歸納，實現認識上的昇華。)

學生談到第三段的內容時，可要求學生劃出描寫陳蕃書房情景的句子，結合句子談感受。教師要利用好這個句子對學生進行發散思維的訓練。從生活態度、生活習慣等方面談不屑於做小事帶給人是不爽甚至是厭煩的感覺。依次來訓練學生透過事物現象看本質，提高評判事物的能力。[

學生談到第四段的內容時，可指導學生先劃出陳蕃對打掃房間不以為然的三個詞語：滿不在乎、理直氣壯、很有些得意，讓學生結合陳藩的話談談他是怎樣想的?

他認為要想成就一番大事業就不能把精力、心思浪費在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業的。順勢解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

(二)研讀描述薛勤的語句和段落(重點是第五自然段)，理解“掃一室”與“掃天下”的關係

(學生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之後，在激發學生的思維，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關係。

1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?

(這個話題是學生願意探究和表達的，教師關鍵要指導學生理解好第五自然段的兩組句子。)

第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不願意做，怎麼能做成大事呢?(這個句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠，但連打掃房間這樣的小事都不願意做，又怎能做成大事，實現志向。)

第二組句子：年輕人，你連一間小小的.屋子都不掃，又怎麼去掃天下呢?(這是一個反問句。要注意引導學生用肯定的句式表達相同的意思。同時通過對比體會反問句表達的意思更強烈。)

2.幫助學生提煉認識

幫助學生逆推，要想成就一番大事業，實現高遠的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始於足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”説的就是這個道理。

(三)研讀第六自然段，體驗陳蕃的內心活動

以第六自然段為過渡，創設問題情境：薛勤走後，陳蕃沉思起來，覺得他的話很有道理。如果你是陳蕃，你怎樣品味薛勤的話，你從中悟到了什麼?

(讓學生進行換位思考，更易於學生走進人物的內心世界，激發學生思維的興奮點，更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃，又怎麼去掃天下”其中藴涵的深刻哲理。幫助學生初步感受大與小之間的辯證關係。)

四、分角色朗讀課文，深化認識

重點指導學生分角色朗讀課文的3、4、5自然段，深化對“掃一室”與“掃天下”之間的關係的認識。

五、課外拓展，蒐集相關的名言或故事，擴充對“大與小”辯證關係的認識

六、小練筆

聯繫自己的實際，寫一寫應該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎，做好準備。也是學生對自己收益的一個總結。

四年級語文説課稿11

一、説教材

《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對着由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質樸的語言耐人尋味，平淡中有着一種深摯透明的美。

二、説教法

針對本課的特點，結合四年級學生的.認知特點，我立足於工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。注重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

三、説教學過程

具體來講體現在以下幾點：

1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。

在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。

2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我幾次引導他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維。

童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

4、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造温情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。

5、關注學生，珍視學生的獨特體驗。

閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們説出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閲讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。

四年級語文説課稿12

一、 説教材

（一）《但願人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄託了祝願人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但願人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把複雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝願。最後一句：“但願人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。

（二）根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：

1．會寫本課10個生字，認識3個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3 .能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

4.通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，瞭解中秋這個傳統節日所藴含的深意。

通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞彙量，但是，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的.基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。

《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。

這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。

中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

（三）根據教學目標我確立了以下的教學重難點：

教學重點：

1.藉助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

2. 背誦第四、五、六自然段。

教學難點：

1.結合創作背景體會詞作豐富深刻的意藴，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，2.理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

二、説教法

（一）語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要着力培養學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人複雜心理活動——衝突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝願。語言精練，意藴深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受着他的獨特魅力，課後，讓大家課蒐集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。

（二）教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生藉助各種方法理解了詩的意思後，老師又給予了歸納總結，為學生日後的自主學習打下了基礎。我引導學生採用聯繫寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，並輔之以有感情的朗讀，可提高閲讀教學的效果。

三、説學法

故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯繫上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反覆地朗讀了文本，並幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊説的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意藴，形成正確的情感、態度、價值觀。

四、説教學過程

（一）啟發談話，揭示課題

1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日裏思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎麼過的，激起學生興趣，引出課文——《但願人長久》。

2.學生齊讀課題。

3.出示讀書要求

（二）學習生字詞（課件）

做官、品嚐、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰

形影不離、屈指、但願、十全十美

蘇轍、埋怨

1.請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來？（指名讀）

2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什麼方法記住的？(舉手答)

3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動，師指點）

4.再齊讀一遍。

（三）初讀課文，整體感知

1．讓學生説説對蘇軾的瞭解。

2．我展示一些關於他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）

3．過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望着一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）

（師範讀） （四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。

2.他為什麼心緒不寧呢？（思念弟弟）3．蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）

4．蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什麼原因？（很少再有見面的機會，分別的時間太長了，有七個年頭了）

5．和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）

品讀第4小節

過渡：（演示課件：課文插圖）

1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到牀前，這是多麼美的夜晚呀！可是在月色這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在牀上,怎麼也睡不着，他在想什麼呢？（學生自由回答,展開想象，師點評）

2.（出示課件）指導朗讀。

3．是啊，對着皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，並解釋）

4．過渡：那蘇軾是否就這麼一直埋怨了呢？請同學們默讀第5、6小節，找找答案。

品讀5、6小節

1.（出示課件）寬慰是什麼意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什麼會寬慰了呢？他到底想到了什麼？（自由回答）

2.（出示句子）（自由朗讀）

交流討論：

⑴用自己的話再來説説第一句的意思

（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

⑵“哪裏會十全十美呢！”你是怎麼理解的？

⑶他還想到了什麼呢？指名讀第二句

3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人願，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之後所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

⑴這裏蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)

⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。

（出示課件）

⑶你能聯繫上文説説你的理解，體會嗎？

4.是啊，事實既是如此，與其一味埋怨，讓自己心裏不舒服，還不如將思念放在心裏，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但願人長久，千里共嬋娟！”

5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

（五）拓展延伸

1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師範讀，學生誦讀，配樂朗讀。

2.説一説：（出示課件）

①.你覺得蘇軾是一個怎樣的人？（熱愛生活 、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)

②.蘇軾埋怨月亮是因為它在（ 別人分離 ）的時候變得這麼（ 圓、這麼亮 ）；但他想到世上本來就是（ 有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（ 有隱也有現、有圓也有缺 ）一樣，他祝願（ 美好的感情 ）長留人們心間，這樣雖然（ 遠隔千里），也能共同擁有（ 這一輪明月 ）！

（六）課後作業（出示課件）

1、背誦課文4—6自然段。

2、月亮一直是美好、團圓的象徵，也是人們相思的寄託。蒐集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。

（七）總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脱，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。

四年級語文説課稿13

各位評委老師：

下午好，今天我説課的內容是人教版國小語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的説課我設計了説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面。

一、説教材：今天我要説的課是人教版國小語文第八冊第五課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。

根據本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質，體會作者的表達方式”，結合本班學生的實際情況，把三維目標落到實處，我制定了以下教學目標：

知識目標 認識6個生字，會寫14個生字，能通過查字典，聯繫上下文理解新詞；通過人物的神態想象人物的心理活動，體會情感。

技能目標 體會敍事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。

情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時，懂得誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際説説體會。

3.教學重難點

根據新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定為通過人物的語言，動作，神態，揣摩人物的內心活動，體會人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。

　二説教法

1.以讀代講法。《語文課程標準》指出；閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學時，我採用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹於整個教學活動中，讓學生在讀中感悟，讀中求解，發揮了學生的主體作用。

2.啟發誘導法。“思起於疑”，在教學中，我根據課文的重點及學生勇於探索的特點設計了一些啟發性較強的問題，誘導學生深入理解課文，激發學生學習的積極性，從而達到突破重難點的目的。

3. 情境創設法。“入境始於親”，情境的創設能使學生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會作者的情感。

三説學法

1.自主學習法。著名的教育家葉聖陶曾經説過：“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國科教文組織也曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”在教學過程中，我始終扮演着一個組織者和引導着的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。

2. 合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，通過組織學生進行小組合作使學生互學互鑑，在小組的討論交流中不斷得到啟發，同時又能培養學生的團體合作意識，為今後走上社會打下良好的合作基礎。

四.説教學過程

㈠創設情境，促情激趣。

1.組織“幸運大抽獎”的遊戲活動。學生興致勃勃地參與遊戲後，詢問“中獎者”：你的心情任何？讓中獎者發表“中獎感言”。

2. 板書課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶着同學們一起走進一個發生在第二次世界大戰之前的`與中獎有關的故事。

3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普通農民的生活狀況。

（喜歡遊戲是孩子的天性，本環節中我以遊戲開頭激發學生的興趣，通過體會中獎者的心情，為感受父親形象打下基礎。）

㈡初讀課文，感知內容

1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。

2.説説對父親的印象。

3.學習生字詞。

（“讀課文，整體感知”這一環節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）

㈢梳理經過，複述課文

1.讓學生再讀課文，掌握事情發生、發展變化的過程，準備複述課文。

2.指名複述課文，進行評價。

（本文的故事性較強，適宜進行復述訓練。學生在複述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，為進一步領會人物的品質作鋪墊。）

㈣通過人物的語言、動作、神態體會人物的情感變化，體會人物品質

1.自由讀課文。

2.組織探究：在故事發展的整個過程當中，母親、我、父親的情感有什麼變化？從哪看出來？請找出相關句子讀一讀。

3.組織探究：“你父親正面臨着一個道德難題。”這個道德難題指的是什麼？為什麼説這是一個道德難題？小組合作學習，深入探究。

4.組織探究：父親有沒有理由留下這輛車？為什麼又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？為什麼？（小組討論，各組代表彙報）

5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會到了什麼？為什麼説“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻。”？

6.聯繫生活實際，説説你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等於擁有了一大筆財富。”這句話的。

7.總結，對學生的發言作點評，培養學生正確的價值觀。

（設計問題，並組織學生進行小組合作學習，通過討論交流理解了什麼是“道德難題”，並感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質，突破教學的重難點。）

㈤迴歸整體，領悟寫法

1.讓學生讀讀課文的開頭和結尾。

2.提問：這三段之間有什麼聯繫？

（通過讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敍事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，為今後的寫作打下基礎。）

五．説板書設計

板書是文章的脈絡，好的板書有利於加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內容，體會人物品質，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。

板書：

中彩那天

不是自己的

中彩→神情嚴肅

還車 誠實守信

打電話→高興

四年級語文説課稿14

尊敬的評委、老師們：

大家好！今天能夠參加全國閲讀教學觀摩活動，我感到非常榮幸！在今天的這堂課上，我想實現我的一個願望，這就是──讓學生走進有效的課堂，體驗學習的快樂，感受語文的魅力！為了實現這個願望，我們經歷了這樣一個過程：

一、深入鑽研教材，找準着力點

老舍先生寫的《貓》有很多獨到之處，細細品來，我認為以下幾點尤為重要：

其一，老舍在選材上與其他作家有所不同，他主要是抓住貓的性格通過一個個事例，寫出了貓的性格古怪，和小貓的淘氣。將一幅幅鮮活的生活畫面呈現於我們眼前。其二，老舍先生對貓的喜愛、對生活的熱愛，自始至終融於文章的字裏行間，滲透於每一個字眼。而且，我似乎從中讀出了人愛貓、貓親人、人更愛貓的情感發展脈絡，它如涓涓細流，豐潤着我的心靈，帶我走入了這人與動物和諧相處的美好境界。其三，老舍先生不用華麗的詞藻雕飾文字，語言平實，就像面對面的與我們話家常，全憑思想和情感牽着筆頭，化技巧於無形，自然地從心底流淌出來。其四，《貓》一課有着總分式的構段方式。從文中的兩個中心句，我們就知道了課文的主要內容和敍述順序，可見本課結構嚴謹且有特色。

當然，一篇課文既承擔着這一課的教學目標，也體現這一單元組的編排意圖。本組第一次提出了比較閲讀，掌握了這種閲讀方法，有助於學生在比較中更深入的理解課文內容，體會情感，瞭解不同作者的不同表達方法。所以，就《貓》這一課而言，不僅要實現本課的三維目標，還要結合“閲讀鏈接”落實本組的學習目標。

我們之所以要弄清本課、本組的這些特點，就是要清清楚楚的教，讓學生在課堂上進行有效的學習。

二、以學定教，順學而導

崔巒老師多次強調，語文教學要以學定教，順學而導。我們遵循了這一理念，主要做了以下兩方面工作：

首先，對沒學過這篇課文的學生進行了調查，調查之一，讓學生讀讀課文，説説你喜歡怎麼學？結果，學生提出了很多有價值的建議，如，能不能把家裏的貓帶來讓我們看着學；在朗讀時配上音樂；有的學生甚至建議要抓住他發現的中心句來學習。調查之二，你想怎樣寫小動物？結果大部分學生只想到寫動物的.樣子和生活習性。聽了學生的心聲，我茅塞頓開，似乎觸摸到了教學中最有生命力的脈搏，根據學生的建議和實際情況，我調整教案，如學生在比較閲讀中感悟到從可以從不同角度寫動物，表達真情實感。其餘思考已有呈現，不再贅述。

其次，我對學過本課的學生也進行了調查，如，“貓的性格實在有些古怪，現在你體會到了嗎？”結果多數學生羅列貓的性格，體會到因性格多而古怪。針對這一點，我調整教學，引導學生髮現是因一組組對立、矛盾的性格統一於一體而古怪。在調查中，我還發現學生體會到了老舍對貓的喜愛，卻沒有感受到人與動物的和諧相處。所以在第二自然段教學中，我有意識強化了這一點，昇華學生的情感。

所以，我要感謝我的學生，是他們打開了我的教學思路，讓我品味到了以學定教，順學而導的真正含義。

四年級語文説課稿15

教學目標：

１、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

２、受到做事要遵循自然規律的教育。

３、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

教學重難點：

重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情》。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、揭示課題，“問道”

自然萬物，有着它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題），誰能説説題目中的“道”是什麼意思？（道理、規律） 那麼題目的意思就是（自然界有其自身的規律）。

二、統讀全文，回顧內容。

上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那麼他們的目的達到了嗎？又發生了什麼事呢？讀課文,

讀文後（選一個學生彙報作者一行人的目的）。

説得真好，你們願意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊説）看完後，你最想説的一句話是什麼？

三、緊抓蠢事，引入探究。

１、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。 （師出句子）理解：“愚不可及”

２、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，嚮導又是怎樣説怎樣做的呢？

請同學們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫邊思考，並標註你的感受。

四、默讀課文，深入研讀。

１、學生默讀課文，教師巡視瞭解學生掌握情況。（出示幻燈片）

思考：

我們的哪些做法是愚不可及的`？

嚮導又是怎麼説，怎麼做的，對此你有什麼想法？

２、彙報交流：

⑴ 學習三-四自然節：

① 我們的哪些做法是愚不可及的？

“我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對聯嚮導説：“你得想想辦法啊！”

看見探頭小龜有危險，就焦急起來，讓嚮導想辦法。聯繫上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。

指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。

② 面對着我們如此焦急的表現，嚮導是怎麼説、怎麼做的呢？

電腦出示：嚮導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”

嚮導為什麼這麼説？理解“若無其事”他説這句話時心裏是怎麼想的？

（嚮導覺得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）

③ 第四自然節中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學生理解“冷淡”“極不情願”等詞語。

④ 指導朗讀：

誰的想法正確呢？後來發生了什麼事呢？

⑵ 學習第五自然節：

① 學生彙報：相機理解“魚貫而出”。② 你明白了嗎：為什麼説我們乾的是一件愚不可及的蠢事。

過渡：這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？

⑶ 學習第六、七自然節：

① 自由讀６～７自然段思考：這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？

② 學生彙報。

③ 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？

⑷ 理解“我”和同伴此時的心情：

“天啊！” “看我們做了些什麼？

４、朗讀第八自然段，體會中心： ⑴ 我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？

⑵ 我們的內心會想什麼？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神祕莫測，不知道就不能亂加修改。）

⑶ （出示句子）嚮導由若無其事到不情願，現在心情又是什麼樣？（悲歎）把悲歎換成感歎行不行？悲（為小龜的慘死）歎（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）

⑷ 嚮導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

⑸ 有感情地讀第八自然段。

四、感悟啟示

如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收穫告訴大家。

五、朗讀全文，明“道”。

自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什麼呢？課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！

六、作業。

找一找生活中違背自然規律行為

板書： 我們：無知之愚

自然之道{ } 愚不可及

嚮導：有知之愚