人教版三年級上冊《花鐘》説課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的人教版三年級上冊《花鐘》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版三年級上冊《花鐘》説課稿1

一、依標扣本，説教材

教材分析：

尊敬的各位專家，老師，大家好。我是豐鎮市實驗國小的一名教師，我説課的內容是人教版國小語文第五冊第四單元的第一篇主體課文《花鐘》。《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閲讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因-----實際運用”的思路，説明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。最後講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美。表達方式豐富，設計意圖是激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

教學目標：

結合三年級學生的認知水平，我確定瞭如下教學目標：

1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，學習運用多樣的句式表達。

2、情感與價值目標：激發觀察的興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物和認真思考的習慣。

教學重點、難點：

本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種説法是本文的難點。

教學安排：為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。

今天，我主要是説第二課時，在不同形式的讀中理解課文內容，學習不同的表達方法。

二、緊扣重點，説教法

新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“花鐘”這個主線，借課件入手賞花鐘──以讀為本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

三、以人為本，説學情

三年級語文正處於由低年級識字教學為主向高年級閲讀教學為主過渡階段。重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。

四、以學定教，説流程

整個教學過程中，我分四個環節進行教學。

（一）悄然入情賞花鐘

為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我藉助多媒體課件出示日內瓦大花鐘，與學生共同欣賞，我這樣激情導入：同學們，上節課我們初步感知了課文內容，現在請大家看：這就是世界上最早發明的瑞士日內瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國”和“鐘錶之鄉”的美譽。能工巧匠絕妙地將花卉同鐘錶的製造結合起來，別出心裁地創造了“花鐘”。花鐘上有哪些花兒？這些花分別是什麼時候開放呢怎麼能組成一座鐘呢？你們想知道嗎？讓我們一起去讀書，發現其中的祕密吧。這樣學生的情緒一下子調動起來，教學也因學生的入情而進入積極狀態，引入第二環節的學習。

（二）品讀美文識花鐘。

引領學生學習課文第一自然段，我準備分這樣幾個步驟指導學習。

1．指名讀文，找中心句。

指讀，其他同學邊聽邊找出本段的中心句，然後用課件出示中心句。告訴學生找中心句是歸納段意的方法之一。

2．輕聲讀，找花名。

接着我再讓學生輕聲讀描寫花開的句子，找一找課文中寫了哪幾種花。我把收集到的9種鮮花的圖片一一展示給學生欣賞，配上音樂和簡單的介紹，為學生的品句作鋪墊。

3．用自己喜歡的方式讀文本，把寫自己喜歡的花的句子體會着多讀幾遍是展示學生個性化閲讀的好機會。它可以充分發揮學生的想象，激發學生的情感，讓學生與作者的情感融為一體，更好地理解課文。

學生美讀句子時，我及時點撥。比如：當學生説喜歡牽牛花的句子時，他一邊美美地的讀句子，可能會一邊做了個吹喇叭的動作，樣子十分調皮、神氣，我一定及時豎起大拇指表揚他：“你讀得真棒，你真像那朵可愛的'牽牛花”。當學生説喜歡描寫萬壽菊的句子時，我猜測學生不太理解“欣然怒放”，我特別點出萬壽菊的圖片讓學生想象，及時提示：這盛開的萬壽菊圓圓的像小朋友的什麼呀？學生説：萬壽菊像一張張娃娃燦爛的笑臉。我立刻獎勵一朵小菊花以示鼓勵；如果學生還不大理解時，我會找一位同學上台演示“笑臉”，我來範讀句子，指導學生在一定語言環境中品詞、品句。這樣既欣賞了語言文字之美，也提高了學生細心觀察，認識事物的能力。

4．讀寫結合，學表達。

為了體會不同的花有不同的表達方式，我以課後練習題為藍本，讓學生在填空中感悟用詞的準確和不同的表達技巧。我設計了一個比較題：我用課件出示我寫的句子，我把句子換成“四點牽牛花開了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了……”這樣的表達方式和課文中的句子對比，然後進行對比發現，體會交流。省略號是文本的又一個亮點。我會問：同學們，你們平時觀察到哪些花在什麼時間開放呀？藉機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領作用。最後，我又回到本段，圖文結合，我讀花名，學生讀花開的部分，引讀美文，讓教師、學生、文本甚至與編者融為一體。

（三）合作交流探花鐘。

課文第二段是歸納原因，我採取了小組合作學習的方法。我先出示小組合作學習要求：

1．讀一讀：默讀課文第二自然段。

2．議一議：在小組裏討論討論：為什麼不同的花開放的時間不同？

3．填一填，一天中造成不同植物開花的時間不同的原因是：

（1）植物開花的時間，與（）（）（）有着密切的關係；

（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。

4．説一説：曇花為什麼會在九點含笑一現？用自己的話説一説。

接着按照三個層次進行：自主學習──小組交流──全班彙報的流程，共同學習。考慮到填一填這個環節，學生不能很好完成，我根據學生回答及時點撥，讓學生結合課文，多讀多體會，找出答案。小組學習之前，有要求和目標，活動時讓學生充分自主讀書，師生平等交流，學習之後有相應的彙報檢測，這樣小組學習就達到了合作、探究的效果。

（四）拓展延伸編花鐘

發現了鮮花的祕密，瞭解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。

1．我再次播放大花鐘讓學生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘錶奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，製做出了形形色色的花鐘，這裏有俄羅斯花鐘、日本花鐘、北京花鐘。這些花鐘裝點了城市，美化了生活。

2．同時，我還抓住“大致”一詞，讓學生讀句子，體會到與前面寫花開的時間範圍詞一樣，也是語言的一種準確的表達。

3．最後我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己蒐集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。讓學生深刻理解花鐘的祕密，那就是這些花在二十四小時內陸續開放。你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。必要時，我會推薦科學書籍如法布爾《昆蟲記》瓦特發明蒸汽機的故事等等。總之，教無定法，讓學生在不同層次多樣化的讀書中，進行語言文字的訓練，注重學生仔細觀察等方面的養成教育。最後，讀練結合，建議學生們觀察周圍的花草並寫成日記，為本單元習作埋下伏筆。

五、濃縮文本，説板書

板書設計是教案濃縮，課文內容的主線，主題的昇華。我利用學生收集的資料圖片，編成花鐘，作為本課的板書設計，體會到花的有趣與鐘錶結合的奇妙，迴歸文本整體。

當然，這節課還有很多不足之處，我會加強反思，努力前進，希望各位老師給予指導，謝謝。

人教版三年級上冊《花鐘》説課稿2

《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇説明文。這個單元的主題是通過觀察來發現身邊事物的特點。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來説明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與温度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

我在對文章進行了分析和研究之後，決定在第一課時教學課文的第一和第三自然段，並且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先後順序教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾出發，讓學生先了解什麼是花鐘，然後瞭解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來製作花鐘的，過渡到第一自然段。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要採用了以下幾個步驟：

一、課前談話。

在課前談話中，我利用課件出示了牽牛花、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進行説話，談談你為什麼發出一聲聲的讚歎聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學生，我都給予了特別的表揚，這一步的工作，我上希望能為下面的學習和寫話打下一定的基礎，做好鋪墊。

二、字詞的教學。

三年級的學生，字詞的教學我都以自學為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個熟悉花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之後，我立即讓學生完成作業本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的.利用率，同時也能夠在第一時間內瞭解了學生的掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。效果也很不錯。

三、課文內容的教學。

（一）第三自然段的處理：

第三自然段主要向我們介紹的是什麼是“花鐘”。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。然後讀一讀，瞭解這段的大意。並且我通過漏讀“陸續、大致”這二個詞語，引導學生去發現這二個詞語在文章中的作用。從中瞭解到作者用詞的嚴謹，同時也在無形中感受到了説明文的一大特點。在抓住這二點之後，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。

（二）第一自然段的處理

課文的第一自然段是文章的重點段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時間開放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫過，沒過明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優美的詞句等方式來描寫花開的樣子。所以在教學起來有一定的難度。如果採用逐一講解的方式，不僅讓學生很快失去學習的興趣，而且教學也顯得機械化。所以我想借用學生對不同花的喜好不同這一特點來教學。將學習的主動權交給學生，學生喜歡哪種花，我們就一同學習哪種花。我想這樣的教學應該能夠激發學生的學習興趣，並且不會落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學生讀一讀自己喜歡的句子，説説為什麼喜歡，並在交流的過程中加入自己的想象，做做動作，想想花兒在説些什麼？學生相對比較喜歡這種學習方式，發言也比較踴躍。

四、賞寫法。

1、對花開的不同描述方式。課文第一段描寫了九種花開了，但因為他採用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重複、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學生都體會到了（ ）花開了這種表達太過於單調，用學生的話説：“讀起來沒有味道，而書本上的寫法就讓人覺得很生動，就像親眼看到了這些花一樣。”這樣的體會讓學生懂得了，對同一種事物的描寫，我們如果能用上不同的方式，那麼給人的感覺也會不同。而且這一步深入的體會，在後面的小練筆中有所體現。

2、對時間的描述特點。本段文字都在每一種花開的句子中加入了時間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時間是的是整點，而有些時間的後面加入了“左右”一詞。為了讓學生體會到時間的這二個特點，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學生去觀察。學生不僅説到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過於呆板。但是在時間的整點和大約時間點的表現上，我也進行了指導。文中的整點其實也是一個大概的時間，讓學生有個正確的認識。

五、指導背誦。

第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學、精讀、賞析之後安排了師生合作背誦的環節。我將書本上出現的花製作成一個花鐘。讓學生與我合作完成花鐘的介紹，我説前半句，學生接後半句。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。以此來達到提高課堂效率的作用。

六、小練筆的運用。

在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。茉莉花，它在傍晚五點左右開花。荷花，它在上午八點左右開花。”這三種花的不同開花時間，讓學生仿寫，學生在經過對文章寫法的賞析後，在自己的寫作中也運用上了一些比喻、擬人和優美詞句的描寫，發揮自己豐富的想象力。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。整個課堂在這一環節體現了學以致用的效果。

整堂課上，學生表現的亮點有很多。但我覺得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學生能夠動作來表現理解可能效果會更加好。但我想：課堂總是會帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收穫更多，思考更多。以求達到更好的教學效果和獲取更高的課堂效果。

人教版三年級上冊《花鐘》説課稿3

【教材簡析】

《花鐘》是人教版國小語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，説明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來説明這個發現;接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與温度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

【教學目標】

1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、濕度、密切、關係、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續、大致”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

4、學習運用多樣的句式表達。

【教學重點】

在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種説法

【教學難點】

學習作者用不同的句式表達同一個意思。

【教學方法】

教學準備：多媒體

【教學設計】

第一課時

(一)導入，激發興趣

1、板書“鍾”，你都見過什麼鍾?

2、今天給大家帶來了花鐘，想去看看嗎?課件出示：瑞士大花鐘圖片

(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，

面各色鮮豔的花，爭奇鬥豔，芬芳迷人。它座落於瑞士這個“花園之國”。這個花鐘不僅美觀，而且能夠報時，今天咱們一起來學習這篇課文，題目就叫花鐘。

文中的花鐘是什麼樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。

請同學們打開書自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍

(二)、學習生字，掃除學文障礙。

1、誰願意當小老師帶領大家來讀這些詞、搶讀、開火車讀。

2、請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎麼記住它的。

着重知道左右結構的字，例如：“濕、嬌”書寫時注意左窄右寬。“醒、致”左右寬窄差不多。

3、要求在字貼上每個字描兩遍。

(三)、再讀課文，學習寫作方法。

1、看來生字同學們都學會了，那誰願意來讀讀課文。其他同學一邊聽一變想課文主要寫了什麼內容?指導學生用簡練的語言概括主要內容。

(課文寫了許多花開放的時間是不同的;花開放時間不同的原因)

2、那課文中都寫了那些花，他們都是在什麼時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。

(1)找一找花鐘裏藏着哪些花?

(2)看圖，認識花，感知花的美麗。

一起説花的名字，相應出示花的圖片。這麼多美麗的鮮花，同學們想欣賞一下嗎?

用一個詞來形容一下(鮮花朵朵、爭奇鬥豔，好看，美麗等等)

(3)默讀課文，想想這些花是怎麼開放的?(出示課後題)填空

(4)你喜歡哪個句子就讀給同學聽聽，相機指導朗讀。

牽牛花吹起了紫色的小喇叭

為什麼喜歡這一句，做動作，指導朗讀。

豔麗的薔薇綻開了笑臉

為什麼喜歡?帶着表情，指導朗讀。

還有哪種花笑了?(曇花)

曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什麼?這麼美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。

這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心裏笑呢。(萬壽菊)齊讀。

欣然是愉快的意思?“怒”在字典中有兩種解釋，(出示解釋)，你們覺得是哪一種?齊讀出花開的氣勢

睡蓮從夢中醒來指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(煙草花)指導讀。

月光花舒展開自己的花瓣

請大家做一下舒展的動作誰再讀讀這句話。

6、再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。

7、比較“凌晨四點，牽牛花開了，五點左右，薔薇開了，七點，睡蓮開了……”和書上的寫法，哪種寫法好，為什麼?

小結：同樣表達一個意思，可是呈現的語言效果卻大相徑庭，往往同一個意思是可以用同義詞或不同句式描述的。

例如説：牽牛花是從形狀、顏色上進行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是着眼於開放的時間;“月光花”是從姿態上進行敍述的，這些花它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，從多種角度進行的描寫，會受到意想不到的語言效果。

(四)、課外延伸，培養寫作能力。

1、同學們看這段話最後，還有一個特殊的標點，是什麼號?他告訴我們

什麼?

你們在課下蒐集了哪些花開放的時間呢?請你們在小組內交流一下，並試着用書上的語言來形容一下。看哪一組的語言最美。

可以仿照書中第一段來寫。

第二課時

一、回憶引導生疑

1.複習第1自然段，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶誦讀課文第1自然段。

為什麼這些植物開花的`時間會不同?植物學家進行了研究，有什麼發現

(二)學習第二自然段

1、請默讀第二段，想一想：你讀懂了什麼?聯繫課文，你能猜測“夜來香為什麼在晚上八點左右開放”嗎?為什麼大多數花在白天開放?

(三)學習第三自然段

1、聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)

2、比較句子：“我看到什麼花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎?文中用語言怎麼敍述的?

課件出現句子：齊讀“你只要看看什麼花剛剛開放，，就知道大致是幾點鐘”

兩組句子有什麼不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什麼?“大致”還可以換成什麼詞?

3、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。

課件出現詞語：大概，左右，往往，有……的危險

4、體會朗讀第三段。

四、再讀全文，總結拓展

1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句

2、師總結：作者之所以能寫出這麼精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養成留心觀察事物的好習慣，發現探索美麗的大自然。

五、作業：

1、觀察一種事物，把觀察發現記錄下來。

2、自己動手製作一個“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。

人教版三年級上冊《花鐘》説課稿4

一、教材分析

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。

針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。

根據教材的位置，結合課後的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的説法表達同樣的意思。確定了以上教學目標以後，我對教材內容進行了處理與定位。

在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所説的是這一課的第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。

具體的課時目標是：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“豔、內”等14個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

3、理解課文內容，體會課文用不同的説法表現鮮花開放的特點。

重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的説法表達同樣的意思。

二、説教法，説學法

首先嚐試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，瞭解什麼花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了説話訓練，接着找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。其次注重愉悦的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常説的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。

課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，説“欣賞了這麼美的句子，看到了這麼美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們願意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了薰陶、感染、昇華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的.主戰場，因此，在閲讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

三、説教學程序創設情境，激趣導入

①語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮着我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什麼花，為什麼，好嗎？

②直觀感受：老師蒐集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）

③讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還藴藏着許多奧祕呢，（出示課題，讀題讀後有什麼疑問嗎？ 逐段朗讀，探究發現 ①朗讀、理解第一自然段。

a．自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

b．朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽後可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）

c．引導發現。朗讀了這麼多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發現，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生髮言先説花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接着説説自己最喜歡哪一句，然後説説這方面的感情發現並結合指導有感情朗讀。若學生先説到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）

d．感情朗讀。讓學生帶着自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。

e．再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生髮出哪些問題呢？（主要是“為什麼這些植物開花的時間會不同”）

②順勢深入，探究解惑。

a．默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

b．交流並朗讀“植物開花的時間，與……有着密切的關係”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

c．用自己的話説説曇花和牽牛花的開花時間和温度、濕度、光照等有什麼關係。

據理推測，合理想象

①在四人小組內交流一下自己熟悉的花什麼時候開放，推測一下這是什麼原因。

②全班交流。

當堂作業

①學習生字，交流學法。

a．出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經驗。

b．書寫生字。

②填寫句子，體會表達。 填寫課文中用不同説法來表達鮮花開放的句子，並自己仿一句。

課後延伸

①學生自由結合，繼續蒐集各種花不同時間開放的資料，看誰蒐集的資料翔實，豐富，為下節課的拓展活動作準備。

②抄寫詞語表中列出的本課的新詞。

人教版三年級上冊《花鐘》説課稿5

一、説教材

九年義務教育課程標準版國小語文第五冊第13課《花鐘》。

1.教材分析：

課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，説明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來説明這個發現;接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與温度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

2.教學目標的確定：

根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，我從知識、能力、情感三個方面制定了教學目標：

知識目標：理解課文內容，瞭解“一天之內，不同的花開放時間不同”以及“為什麼一天之內不同的花開放的時間不同”等知識

能力目標：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會豐富、生動、有趣的語言;

(2)體會、感悟不同表達方法的妙處。

情感目標：

(1)培養學生留心觀察周圍事物，認真思考的習慣;

(2)培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情。

3教學重、難點：

教學重點：在理解課文的`基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種説法。

教學難點：學習運用多樣的句式表達。

二、説教法

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本採用“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在説中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、説學法

興趣是最好的老師。在這堂課中，我藉助多媒體教學手段，從國小生喜聞樂見的鮮花入手，採取看一看、説一説、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中掌握知識、形成技能。

四、説教學過程

在整堂課中，我充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過ppt課件的展示，形成鮮明的表象，充分吸引學生的注意力，啟迪學生的思維。同時，我還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中。

(一)創設情境，激趣導入

我在這裏先用多媒體出示課件，讓學生在優美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受。然後我讓學生説説自己的感受。接着導入課題：知道嗎，這麼美麗的花兒還藴藏着許許多多的奧祕呢!板書課題——花鐘。然後讓學生就課題提問題，我再把學生的問題歸納為：(1)什麼是花鐘?(2)花鐘上有哪些花?

這個環節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學習課文的興趣。

(二)自主朗讀，感悟文意

語文教學要讓學生充分地讀書。課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動、專注、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

這個環節我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍，再讓學生把自己喜歡的句子讀給大家聽。接着，讓學生在課文中找到“什麼是花鐘?”這個問題的答案，讀一讀，最後多媒體課件出示“日內瓦大花鐘”並介紹。

(三)小組合作，朗讀品悟

在這一環節中，我設計了“找花認花”、“合做花鐘”、“比較品讀”、“拓展説話”、“昇華感情”五個內容。學生既懂得了一些自然知識，又培養了他們的合作精神，還體會到了不同的表達方法的妙處。

找花認花：美麗的花鐘上到底有哪些花呢?它們分別在幾點開放?請同學們認真讀讀課文第一自然段，用“-”畫出花名用“…”標出花開放的時間。再用多媒體出示九種花，讓學生認一認花，讀一讀花名。

合做花鐘：我將學生分成四個小組，每組發一份課前準備好的鐘面和九種花朵圖案，讓每一個小組做一面花鐘，然後將各組做的花鐘都展示到黑板上。再叫一個小組的同學對照鐘面用“( )點，( )花開了”的句式開火車説話。

比較品讀：同樣寫花兒開了，課文是怎樣寫的呢?仔細讀讀課文第一自然段，找到你最喜歡的句子，多讀幾遍，讀出感情。學生邊讀句子，教師邊用課件出示花朵及句子，引導學生細細體會。並通過個別讀、分男女生讀、小組讀、齊讀等方式讓學生充分朗讀體會。

拓展説話：學生交流自己所知道的其它花的開花時間，教師用課件展示課外資料，並讓學生學習作者的表達方法説話。

昇華感情：剛才我們通過找花認花、做花鐘、讀句子、描繪花，學習了課文第一自然段。現在你們對花兒的感受不一樣了吧?帶上你獨特的體驗齊讀課文第一自然段。

(四)自讀自悟，自主解疑

通過上一環節的學習，學生自然會產生疑問：為什麼一天之內植物開花的時間會不同呢?這時，我讓學生自己學習課文第二自然段，自己探究答案。學生自主解疑後教師用課件展示蟲媒花、風媒花、鳥媒花等課外知識。

(五)課堂小結，佈置作業

這一環節，先讓學生説説自己在這節課裏的收穫，然後教師總結並佈置課後作業：這節課，同學們通過認真的閲讀、積極的探索，在奧妙無窮的大自然裏，在廣闊無邊的知識海洋裏，學會了觀察，學會了思考，感受到了學習的樂趣。老師相信，以後同學們還會發現大自然更多的奧祕!·課後，請同學們認真觀察，蒐集資料，自己製作一個漂亮的花鐘。

五、説教學反思

本課的設計根據新課程標準的精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。利用媒體資源，創設情境、突出重點、分散難點;利用文字信息，感悟質疑;利用協作精神，昇華感情;利用學科整合，拓展遷移，致力於學生語文素質的形成與發展。在新課標的引領下，力求為學生創設愉悦、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體、以教師為主導的理念。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣，同時達到豐富知識、增長能力、提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展。

六、説資源運用

1.遠程教育課程資源為國小語文教學提供了物質基礎。尤其是在國小語文教學中運用多媒體教育技術，是教學改革的一次質的飛躍。因為它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習的過程，充分發揮學生的主體作用。

2.農村遠程教育的推廣利用，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣。我們結合教學內容，利用遠程教育為我們農村教師提供了更豐富的教學內涵，動靜結合，給學生在視覺方面提供了動感。為學生的感知階段創設了具有吸引力的情景，提供了與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敍述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與。

這堂課學生學得積極主動，興趣濃厚，這就是現代遠程教育為學生提供最有利的服務。這是傳統教學所不能達到的水平。