關於三年級上冊數學説課稿模板集錦九篇

作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編精心整理的三年級上冊數學説課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

三年級上冊數學説課稿 篇1

翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現着對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來理解細化。

我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版國小數學三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬於“數與代數”領域“數的運算”範疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源於自己的好奇和好勝，都説計算課難講，都説算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收穫頗豐。

一、讀懂教材。

教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。“例1”中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之後“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時有餘數，主要解決除法的基本運算思路問題；之後的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，後兩道則是要求學生在探索學習兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發展學生提出問題、解決問題的能力。

二、讀懂學生。

學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實並不是筆算，而是在口算出結果後改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脱離。

因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，並逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。

三、制定目標

基於以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：

知識與技能——①探索並掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進行計算；

②結合情境，發展應用數學的意識和能力。

過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發現過程；

②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。

情感態度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發展合作交流的能力。

教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點是理解算理，正確規範地書寫豎式。

四、讀懂課堂

總的來説，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。

但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。

在我自己試講這節課前，先聽其它老師講了一節，她的整個課堂是這樣的：“複習口算——出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算並演板——再次講解算理——再次練習反饋”。

我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課後研討的時候，該教師的解釋是由於一名學生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來講這節課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這麼難講啊。

之後就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也並不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發現有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是鬱悶，曾一度想放棄“分小棒”的環節。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之後，並沒有讓學生彙報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然後讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之後請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生説過程，同時教師板演豎式的呈現過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課後研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂後測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向於自己“三結合”的方法。

之後我又進行了一次校內的試講，雖然很不情願，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課後研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閲了人教版的相關教學內容，也是藉助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節課，她們倆的方法正好一個是“藉助口算”，一個是“先分再計算”。課後我們進行了後測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什麼是“算理”，怎麼這麼難講？

通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴於成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進理解算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、説、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現了新的問題：算法要總結嗎？大家的意見不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成紮實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。

有位心理學家曾説過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那麼造成的不良後果在短期內是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯繫（算理就是計算教學的本質聯繫），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理後算法。

有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最後的現場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。

五、反思昇華

回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發學生失去可持續學習發展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利於揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悦的環境中經歷計算過程、體驗算理、感悟算法。

1、在語言描述中體驗算理

“數學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最後概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。

2、在動手操作中體驗算理

數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在着一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的`重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可根據教師創設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數學問題的內在聯繫、理解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。

“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明瞭操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。

“智慧自動作發端”（皮亞傑），動手操作是最易於激發學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。

這就是我的計算教學之路，基於自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。

三年級上冊數學説課稿 篇2

教材分析：

《地磚的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節課突出讓學生在實踐活動中瞭解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節是本單元的第四節課，由於學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經有一定的認識和生活經驗，因此教材中創設了一個非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關數據，讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。通過“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“説一説”等一系列活動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，並能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養學生解決簡單問題的能力。

教學目標：

1. 結合具體情境，探索並掌握正方形周長的計算方法。

2. 能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用。

3、培養學生通過數學實踐活動，進行探究性學習的能力。

教學設想：國小數學三年級上冊《地磚的周長》説課稿

通過計算“地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然後通過量、算、歸納、説、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程中，教師不斷創設情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，並能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發展學生解決問題的意識和能力。同時，培養學生樂於助人的愛心意識，從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。

教具準備：

正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。

學具準備：實物（地磚）、尺子。

教學流程：

一、 複習舊知。

1. 師：同學們師：同學們，前兩天大家已經初步認識了圖形的周長，那誰能用一句話告訴老師，什麼是周長？怎樣求圖形的周長？

2. 出示正方形。

師：請説出圖形的名稱。

正方形的特點是什麼？

如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的數據？

師：真是一羣能幹的孩子，那現在林老師遇到了一些問題，你們願意用你們學到的這些本領來幫助林老師，做一個能幹、又有愛心的孩子嗎？

【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎。】

二、創設情境，教學新知。

1. 談話引入新課

師：同學們，老師有一個非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬於自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學們來幫助老師測量和計算一些數據，你們可以嗎？

【設計意圖：情境的創設，是為了讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，知道數學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立信心，讓他們知道原本屬於大人的世界，小孩子也可以參與，並有能力去解決一些問題，更在情境創設中培養他們樂於助人的愛心意識。】

2.教學正方形周長的計算方法。

A.展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）

B.學生分組測量地磚邊長數據，（提示：測量是儘可能的取整釐米數。）並用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生説算理，師板書。

方法一：10 +10+10+10＝40（釐米）

方法二：10×2+10×2＝40（釐米）

方法三：10×4＝40（釐米）

C.全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什麼？

如果正方形的邊長是20釐米、30釐米、40釐米呢？

由此得出：（板書）

正方形的周長＝邊長×4

生齊讀公式兩遍，並在題單上默寫。

師：邊長代表什麼？4代表什麼？

師：要求正方形的周長，必須知道什麼？知道正方形的邊長，就可以求出什麼？

【設計意圖：從實際情境出發，充分放手讓學生動手、動嘴 、動腦、獨立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導出正方形周長的計算公式。】

三、練一練

判斷題(轉自數學網 )

（1）正方形的周長等於它的邊長的4倍。

（2）兩個正方形的邊長相等，周長也相等。

（3）邊長5釐米的正方形，周長是25釐米。

（4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。

【設計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】

四、數學與生活：

丫丫的一張正方形照片，邊長30釐米，要給這張照片做一個邊框，邊框有多長？

丫丫的正方形窗簾，邊長為100釐米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長的花邊？如果做兩層呢？

【設計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，並能在此基礎上加以靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心。】

五、實踐活動：

（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。

（2）計算其周長。

（3）請生説説想法。

（4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發生了怎樣的變化？

【設計意圖：讓學生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長方形的周長，並組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養學生解決問題的能力。】

板書：

地 磚 的 周 長

方法一：10 +10+10+10＝40（釐米）

方法二：10×2+10×2＝40（釐米）

方法三：10×4＝40（釐米）

正方形的周長＝邊長×4

三年級上冊數學説課稿 篇3

一、説教材

《分數的簡單計算》是人教版三年級上冊第七單元內容。分數的簡單計算是在學生學習分數的初步認識基礎上進行教學的，這部分教學內容都是運用直觀的圖形來表示分數並進行運算的。這樣的數形結合教學，通過形象思維幫助學生在頭腦中建立分數計算的模型。

教學目標有三：

1、使學生理解並掌握簡單的同分母分數加、減法的計算方法，能正確計算簡單的同分母分數加、減法。

2、培養學生良好的思維品質，提高學生的思維能力。

3、培養學生聯繫生活實際、主動應用數學的意識。

其重點是同分母分數的加、減法的算理。難點是1減幾分之幾的分數減法。

二、説教法

學生掌握了一些整數知識、初步認識了分數的含義的基礎上，進行學習。學生初次學習分數的計算，受年齡特點和接受能力的影響會感到困難。因此，本單元主要是創設一些學生所熟悉並感興趣的現實情境。幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎

在這堂課中，我把目標定位在數形結合有利於解決具體問題。對分數意義的理解上，努力實踐着不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展的課程理念。學生剛學了兩節課的分數的初步認識，能憑直覺算出同分母分數的加減法，但對於為什麼可以這樣算還不是很明確。所以創設合適的問題情境讓學生自主探究算理，進一步讓學生通過畫圖、實物演示及看多媒體演示來明白這樣計算道理，並適時製造矛盾衝突，進一步加深對分數意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數學味。

三、教學流程

在教學中，首先複習導入，着重温習分數單位的概念。讓學生掌握分數單位，為新的探究學習做好準備。

接着在情境中分蛋糕，通過直觀圖形的演示，探究分數簡單加減法的算理。特別是對於“1減幾分之幾的分數減法”要引導學生通過畫圖，或着實物演示來探尋計算方法！

在學生自主探索的基礎上，引導學生對簡單分數計算方法進行歸納總結，並運用具體的習題來鞏固。

在教學中，要通過數形結合的探究活動培養學生的數學思維意識和數學思維能力，引導學生掌握運用數形結合的思維方式來理解數學，感受數學的美感和數學的實用性！

三年級上冊數學説課稿 篇4

一、教材與學情分析

【説課內容】

《商中間有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）國小數學三年級上冊第四單元的內容，屬於數與代數領域。

【教材解析】

本課內容是在學生學習了簡單的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的基礎上進行教學的，是今後學習兩、三位數除以兩位數除法及進一步應用除法解決問題的基礎，因此，必須使學生切實學好這部分知識。

【學情分析】

學生已經熟練掌握了基本的兩、三位數除以一位數的口算、估算和筆算的計算方法，並能正確進行計算。

【教學目標】

基於以上對教材的理解和分析，依據課標要求和三年級學生的年齡特點，我制訂了以下教學目標：

知識與技能：理解三位數除以一位數中間商0的道理，掌握商中間有0的除法的計算方法。

過程與方法：經歷自己提出問題並解決問題的全過程，培養學生的探究意識和應用意識；學會用估算判斷計算結果，培養初步的估算意識。

情感與態度：感受數學在解決問題中的作用，增強對數學學習的興趣。

【教學重點】

三位數除以一位數商中間有0的筆算。

【教學難點】

理解十位上的數除以除數不夠商1應在十位商0佔位的道理。

【教具及學具準備】

一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

教具：多媒體課件、實物投影

學具：428根小棒每組一份

二、教法與學法指導

（一）教法指導

數學教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。根據本課教學目標和教材特點，教學中將採用以下教法：

1、嘗試教學法 2、直觀教學法 3、啟發式教學法

（二）學法指導

學生掌握了學習方法，就等於拿到了打開知識寶庫的鑰匙。在教學過程中，我準備滲透以下學習方法：

1、動手操作法。 2、合作交流法。

三、教學程序設計

課程標準指出：教師要積極利用課程資源，創造性的使用教材，設計適合學生髮展的教學過程。在分析教材、合理選擇教法和學法的基礎上，本節課的教學過程我主要設計了以下幾個環節：

(一)創設情境，提出問題

由於教材中提供的參觀果品廠的情境脱離學生生活實際，因此我創設了參加全運會火炬傳遞的情境。先播放畫面，深刻感受全運會火炬傳遞的盛況，然後教師出示情境並指出：全運會火炬也來到了我們濟寧，我們學校為部分有幸參加全運會火炬傳遞的同學準備了太陽帽。引導學生找出數學信息並提出數學問題，在分析題意後列出算式：428÷4。通過生活化的情境以吸引學生積極主動的投入到解決問題的活動中去。

(二)自主探究，領悟算法

本環節是課堂教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分以下五個層次進行教學：

1、估算

教師引導學生分析題意,列出除法算式並板書:

428÷4。先讓學生估一估商是多少,並彙報不同的估算方法,這時學生可能會出現兩種估算結果:大約100或比100多一些.

（估算的目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那麼商就不是三位數了，就比100小了。）

2、計算

教師引導學生藉助已有的知識基礎嘗試計算，可以獨立思考、同位討論,還可以藉助小棒擺一擺。在獨立探索後進行全班交流，我鼓勵學生彙報並展示不同的算法。學生可能會出現擺小棒或以下幾種算法(課件出示)。通過組織學生分組討論，再根據估算結果，得出第1、2種做法是錯誤的。

3、直觀演示，理解算理

對於第三種方法，我讓學生藉助擺小棒的過程説一説自己的想法，教師適時小結，並採用直觀教學法,藉助課件演示分的過程，同時老師板書豎式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4個百除以4商1個百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不夠分1個十，所以應在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起來變成28根小棒，也就是28個一除以4得7個一，把7商在個位上。在這裏重點使學生理解2個十平均分成四份，每份不夠分一個十，所以十位上應該商0的算理。為了突破教學難點，我引導學生質疑問難，再一次思考：十位上的2除以4不夠商1，怎麼辦？商十位上的0可以不寫嗎？通過全班討論交流，使學生深刻理解當十位上的2除以4不夠商1時，應該在十位上商0佔位的道理。

4、明確豎式簡便寫法

對於學生的第四種做法，我重點讓學生明確：為什麼2除以4不夠商1，在十位上商0後，0乘4得0為什麼不寫呢？理解：因為0和任何數相乘都得0，任何數減0都得任何數，所以這一步可以省略。同時板演規範的簡便豎式寫法。

5、靈活處理，掌握算法

當學生掌握了428÷4的正確算法後，我直接板書204÷2，引導學生獨立進行筆算。通過彙報交流學生會出現兩種寫法。這時我引導學生思考十位上的0除以2該怎麼辦？使學生理解十位上的0除以2直接在十位上商0佔位，由於0除以任何不為0的數都得0，所以中間一部分可以省略不寫。通過對比兩種寫法，使學生體會第二種寫法的簡便，同時教師板書簡便寫法。

總之，在新知建構的過程中，我向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生內心的探究感和成就感。

(三)自主練習，拓展應用

課程標準指出：人人學有價值的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。因此本課的練習充分體現了趣味性、多樣性、層次性、實踐性和開放性，既有基本練習，又有拓展練習和能力提高題。

1、課本41頁第1題。先估算再筆算，學生獨立完成後彙報交流，説一説為什麼商的中間商0？進一步理解“十位上不夠商1,應商0佔位”的算理，達到了鞏固知識的目的。

2、我當小老師。引導學生用手勢進行判斷，並説一説錯題的原因是什麼，以後再做商中間有0的除法時要注意什麼，你想提醒大傢什麼呢？通過此項練習，培養學生的觀察、判斷能力及語言表達能力。

3、解決問題。本題引導學生獨立完成，以提高學生利用所學知識解決實際問題的能力, 達到了拓展昇華的目的。

這三組練習層次清晰，起到了促進學生掌握知識，鍛鍊能力的雙重效果，又使學生充分體會到數學在現實生活中的應用價值，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感。

(四)課堂評價，總結昇華

本環節中，我先引導學生回顧本節課所學的知識，然後揭示並板書課題：商中間有0的除法。然後讓學生暢談自己本節課的收穫，思考在計算商中間有0的除法時要注意什麼，培養學生歸納整理知識的能力。最後通過自評、互評、師評來比較自己的優點與不足，以此樹立信心，明確努力方向。

總之,

在全課的整體設計中，我始終圍繞教學目標展開教學活動，力求做到結構嚴謹、環環相扣、步步緊逼，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生都得到不同的發展，確保了課堂學習的高效性。

四、板書設計

都説好的板書是“微型教案”，所以，本課的板書設計簡潔明快，重點突出，起到了提綱挈領的作用，對學生具有較強的指導性。

三年級上冊數學説課稿 篇5

尊敬的各位評委、老師們：

大家好!我今天的説課題目是有除法的四則混合運算

一、説教材

1. 教材所處的地位和作用：

本節課是義務教育課程標準實驗教科書青島版國小數學三年級上冊第四單元第三個信息窗的內容。本節課的內容是在學生已經在一二年級學習了整數的加減乘的混合運算的基礎上進行教學的，本冊教學有除法的的混合運算，為以後解決更復雜的實際問題打下基礎。本課情境圖呈現的是兩位小記者在果品包裝車間，瞭解包裝情況的場面。兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線，通過對話提供數學信息。擬引導學生提出兩步計算的問題，引入對連除和先加再除（包括帶括號的）四則混合運算的學習。引導學生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應先算什麼、再算什麼；在含有括號的算式中，應該怎樣計算，並讓學生自己計算出結果。

2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）知識目標： 結合現實情景，掌握有除法的四則混合運算順序，在解決問題的過程中，初步學會分析問題的方法，體驗解決問題策略的多樣化。

（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力。

（3）情感目標：通過活動，使學生親身經歷探究知識的過程，使學生的探究意識和創新意識得到發展。發展“用數學”的意識和能力，培養學生公平、公正的態度，激發對數學的學習興趣。

3. 教學重點，難點：本節課的教學重點是掌握並理解有除法的混合運算的運算順序。

難點是運用有除法的混合算式解決實際問題。

二、説學情

這節課面對的是國小低年級的學生，思維方式是以具體的、詳細的形象思維為主，有意注意時間短，一些生活活潑、色彩鮮豔的刺激容易引起他們的無意注意，成為他們的注意對象。性格上好動愛玩，賦予想象，表現欲強是他們顯著的特點。因此在教學過程中積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

三、説教法和學法

《數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，或得廣泛的數學活動經驗。

因此我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課後作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

因此我希望引導學生用自主學習和交流互補法進行學習。

(1)自主學習法:讓學生親身經歷知識的產生過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，組織學生人人蔘與，結合教材，緊密生活，讓學生帶着數學走入生活，突出學生的主題地位，提高學生的分析、判斷能力，為終身學習發下基礎。

(2)交流互補法：通過學生之間的相互講解、演示操作，讓學生開動腦筋，互相討論，培養合作意識和語言表達能力。

最後我來具體談談這一堂課的教學過程：

四、教學程序及設想：

(一)、創設情境，提出問題。

談話：上一節課我們一起去做了採訪，這是小記者在採訪的過程中記錄下的一段畫面（兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線），本節課我們就一起來看看果凍和梨糕的製作過程，好嗎？請你仔細觀察，他們都帶來了那些信息呢？

讓學生觀察進入情境圖，蒐集信息，提出數學問題。（學生各抒己見，合理性的數學問題都給出鼓勵性評價，教師有選擇的記錄信息）

意圖：把教學內容和實際生活相聯繫，調動學生的學習熱情，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程，激發學生的探究慾望。體現數學從生活中來，激發學習興趣。

(二)、解決問題，探索新知。

1.解決第一個教學紅點：自主探究，合作交流

（1）有960個果凍，2個果凍裝一包，4包裝一盒，可以裝多少盒？

你想怎樣做？先在小組內説説自己的想法？再全班交流：

（2）教師：引導學生尋找解決問題的策略，通過交流理清思路，學生列出算式。學生可以列出分佈算式，也可以列出綜合算式。

先算裝多少包，再算裝多少盒。960÷2＝480（包）

480÷4＝120（盒）

（3）引出連除算式後，重點引導學生明確每一步的意義。結合分佈算式理解綜合算式的運算順序。

960÷2÷4

（4）也可先算一盒裝多少個，再算可以裝多少盒。

960÷（2×4）

引導學生重點説算式每步的意義，明確運算順序

意圖：通過學生的自主探究和合作學習，使他們親身體驗知識的產生過程，滿足學生內心的探究感和成就感。在次過程中體會與他人交流的快樂感。讓學生在寬鬆的氛圍中質疑、解疑，真正把學習主動權交給學生。

2、解決第二教學紅點：

一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕裝一包，一共可以裝多少包？

請學生列式，獨立算出結果，小組交流説説自己的想法。

3.合作探究有除法的混合運算順序，先分組討論，全班彙報。老師實時總結。連初的混合算式從左向右算，有括號的要先算括號裏的。

意圖：學生通過第一個問題，經歷了探究知識的過程，初步掌握了用混合算式解決問題的辦法，自主解決第二個問題可以讓學生在運用知識的過程中進一步體驗混合運算順序，在不斷運用中發現規律，使運算規則的產生滿足探究的自然需求。深化對知識的理解，使數學知識與解決實際問題緊密相連，提高學生對數學的運用意識。

(三)、鞏固練習，拓展應用。

1.自主練習1

學生獨立審題，弄清題目意思，讓學生明白每一步計算的含義，做後集體訂正。

2. 自主練習2

（1）指名讀題，説説你從圖上知道了什麼？

（2）你想怎樣做？

（3）指名説説表格中的每個數字的含義後，學生獨立完成表格，

（4）全班集體訂正

培養學生的良好做題習慣

3、自主練習3：

先説運算順序，再計算 ，集體訂正

意圖：通過由易到難的練習，使學生加深對知識的掌握，昇華知識，使知識得到延伸，並且運用與生活實際，體會學習數學的重要性。

(四)、課堂總結，反思昇華。

談話：今天你有什麼收穫？你認為生活中哪些地方可以用到今天所學知識？

意圖：引導學生總結反思，掌握本節課的知識要點，養成良好的學習習慣。體現課內向課外的延伸，讓數學回到生活。讓學生體會數學從生活中來到是生活中去的奧妙。

最後，請允許我以幾句在實際教學中感悟頗深的話語來作為我今天説課的結束語：教育是探究和啟蒙，不是宣傳和灌輸

教育是平等對話和自由交流，不是指示和命令

教育是豐富知識，而不是同意思想

教育是信任而不是防範。

我的説課完畢，謝謝各位評委和老師！

三年級上冊數學説課稿 篇6

一、説教材

《筆算乘法》是選自人民教育出版社三年級下冊第五單元兩位數乘以兩位數中的第二節內容，在教材上包括63頁69頁內容。本次説課是針對其中《筆算乘法》第一課時內容：筆算乘法中的不進位乘法（63頁64頁）。

本節內容隸屬於數與代數的內容，是在學生掌握了兩位數乘以整十兩位數的基礎上進行的，教材編排遵循了循序漸進、由易到難的原則，先介紹兩位數乘以兩位數中不進位的算法，再進行進位的算法。本節內容既承接了之前乘法學習中多位數乘以一位數的內容，又為之後三位數乘以兩位數打下堅實的基礎。

新課程標準要求該學段的學生能夠熟練掌握兩位數乘兩位數的運算技能，並能夠運用計算法則解決現實生活中的簡單問題。這些要求可以通過本課的教學得以體現。

二、説學情

三年級的學生具有思維快速發展，注意力和表達能力強等認知和學習特點，同時，該階段的學生同樣具有個體差異大、情感變化強、意志力薄弱等弱點。可以説，在教育這個階段的學生時，教師如何通過合理科學的引導來培養學生的學習行為習慣是重中之重。

學生在學習本課之前，已經具備一定的數學運算能力，在接受新知識方面具有濃厚的興趣。但在計算中仍然存在馬虎大意的問題，在運用運算規則解決實際生活問題上存在一定的遷移難度。 這些特點對於本課的教學設計提出了新的思考。

三、説目標

與重難點 根據以上分析，結合新課程標準的教學設計要求，我設計了以下教學目標:

（一）知識技能目標：通過問題解決，讓學生掌握兩位數乘以非整十不進位兩位數的計算法則；

（二）數學思考目標：通過兩位數乘以整十兩位數到兩位數乘以非整十的不進位兩位數引導，讓學生學會獨立思考和體會數學基本思想和思維方式；

三年級上冊數學説課稿 篇7

一、説教學內容

這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與釐米，已經瞭解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接着，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在於喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

依據課標要求和具體的教學內容，體現三維目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位於：

1、 認識千米，初步建立1千米的長度觀念 。

2、 使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、 識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

二、説設計思路

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

1、活化教材，體現數學思想。

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材後面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。

三年級上冊數學説課稿 篇8

小數除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經驗，有助於學生領悟算法。前後共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數除以整數的計算法則。

第一個問題是求每千克蘋果多少元，計算9.6÷3。學生第一次遇到小數除以整數，可以想到的方法是把9.6元看成96角，於是把小數除法轉化成整數除法。還可能想到9.6元是9元6角，於是分步計算求得結果。這些方法都是接受小數除以整數的認識基礎，看着教材中的豎式，體會9.6÷3應該分兩步算，以及每一步算什麼。“商的小數點為什麼要和被除數的小數點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯繫前面的算法作出具體的解釋，也可以根據小數的組成進行推理。通過9.6÷3的教學，學生初步理解小數除以整數的基本算法：可以像整數除法那樣列豎式計算，商的小數點和被除數的小數點對齊着寫。

第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12÷5。整數除法中，除到被除數的個位，把剩下的不夠商1的部分作為餘數，不再繼續除了。小數除法中，要在餘數的小數末尾添上“0”繼續除。教材先在商的個位的右下角點上小數點，再在餘數“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這裏在應用小數的性質，除法還可以繼續算。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商裏的位置，又突出了在商裏及時點上小數點的必要性。

第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數量6千克，因此單價不滿1元的具體數量裏感覺到。也可以根據整數部分“5”比除數6小，作出判斷。教學着重解決“應該在整數部分寫0”，而且要求學生自己想到這一點。

還有一點在教學時應該注意。小數乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”後。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法後再進行練習。小數除法例題裏的三個計算都有預設的教學內容，需要及時鞏固，才能進入後面的教學。所以，每個問題解決以後，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內化，保障後面的教學能突出重點。

基於以上的要求，本人教學過程如下：

一、引入課題。

由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數乘法也可以用小數除法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數除法的願望。

二、教學例題。

1、創設情景：創設一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。

2、進行估算單價。這是生活中經常要甬道的。

3、獨立探索，讓學生用自己的方法來解決9.6÷3的商。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數點為什麼要和被除數的小數點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。

4、理解算理：繼續探索：12÷5=？5.7÷6=？重點解決餘下的2怎麼辦？整數部分的5比6小怎麼辦？

5、學生完成試一試以及改錯的練習，最後學生自行總結小數除法的方法。

三、鞏固練習。

結合生活中的裏子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最後提示學生學好小數除法就不會出現開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。

教學反思

本節課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數的慾望，由討價還價的場景吃到學好小數除法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數除法的方法。

但嘗試中學生對9.6÷3，商是3.2都會，但餘的6角學生還是習慣表示成0.6，很難轉變成6角再除的思維，接着用12÷5大多數同學只會商2（元）……餘2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學生整數部分要商0再除的想法一點都沒有。確定商中的小數點是學生作業中難點。總之學生嘗試中，有部分對算式有些無從下手的感覺。

最後的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學生對3的後面加不加小數點起爭論，加了就把被除數改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數點對錯。

這一節自我感受內容很多，同樣小數除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在雲裏霧裏，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。

三年級上冊數學説課稿 篇9

説教材：

（一）、教材分析：本節課是在學生了解周長的一般意義及長、正方形的特徵的基礎上，教學長方形和正方形的周長。

（1） 給出了兩種計算的方法：一種是直接應用周長的含義將各邊的長度連加； 另一種是根據長、正方形邊的特徵列出簡便的計算方法。不僅體現算法多樣化，同時體現了思維的不同水平。

（2） 在探索活動的基礎上，進行歸納總結，概括長、正方形的周長的計算公 式，以便在解決問題中靈活運用，體會數學的抽象和簡潔。

（二）、學生分析： 學生在二年級的時候已經認識長方形、正方形特徵，知道了它們都有4條邊，長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節課學生學習《周長》知道了長方形、正方形的周長就是4條邊的總和，這些都是本節課學習的知識基礎。三年級的學生還具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，在合作學習解決問題的經歷，這些能力為本節課的學習做好了充分的準備。學生在歸納長方形和正方形周長公式時有一定的難度。

（三）、教學目標： 根據本課的具體情況，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，我制定如下教學目標:

1. 結合實例進一步理解周長的含義，經歷探索長方形和正方形周長的計算過程，掌握長方形和正方形周長的計算方法，並能利用這些方法解決簡單的實際問題。

2. 通過量一量、算一算、比一比等活動，培養學生的動手操作能力、觀察比較能力、創新能力。

3. 在探究周長計算方法和解決實際問題的過程中感受數學學習的樂趣，獲得良好的情緒體驗。

説教學重點、難點、關鍵點：

本着課程標準，我在認識了本節課教材在整個知識結構中所處的地位，考慮學生認知情況的基礎上，我確立瞭如下教學重點、難點、關鍵點。 教學重點：掌握長方形、正方形周長的計算方法。