實用的三年級語文説課稿模板彙總8篇

作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編為大家收集的三年級語文説課稿8篇，歡迎閲讀與收藏。

三年級語文説課稿 篇1

一、説教材

（一）內容説明

全文共有8個自然段。這是一篇講述了利用互聯網跨越國界救人的感人故事，故事情節引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網上聊天時突發疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯網在一個多小時後成功救助了她。學習本文，我們會深切地感受到正是互聯網的方便、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰勝病魔贏得寶貴的時間，同時我們也會為互聯網創造的奇蹟而感歎。

（二）教學目標及重點難點

《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文內容。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標和教學重、難點。

教學目標：

1、 認知目標：學會本課生字、新詞，會寫“網、蘇”等10個字，

2、 能力目標：正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。

3、 情感目標： 通過讀課文，瞭解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發學生關注現代科技發展的熱情。

教學重點：

1、 學習生字新詞。

2、 通過讀讓學生了解整個事件發展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。

教學難點：

感受人與人之間的互助精神。

（三）教具準備：

課件

（四）課時安排

本課安排兩課時。

二、説教法

蘇聯教育家贊科夫説過，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。教學中，我抓住促進兒童發展的動因——情感，激起學生的學習情緒，連同教師的語言、情感、教學內容以致課堂氣氛，構成一個廣闊的心理磁場，作用於兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，，達到兒童主動發展的目的。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我抓住時間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個關鍵，把理解課文內容，瞭解整個事件發展過程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現場景等多種形式，幫助學生既感受了網絡的快速與便捷，又領悟了網絡故事折射出的人性光輝。

三、説學法

課堂是學生活動的舞台，為了每一個學生的發展，我讓每一個學生都參與其中，通過自學、同桌交流、小組討論、上台表演或單獨發言等方法，在全體學生的朗讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。

四、説教學過程

第一課時初讀課文，學習1-4自然段，瞭解事件發生的背景。這裏我重點説第二課時的教學過程。

1、 設置懸念導入

在第二課開課時，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內容，課件顯示時間：將近6點。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語，會怎樣做呢？”為學生進一步學習課文內容形成了積極的閲讀期待。

2、緊抓重點詞句

教學第5自然段時，我先請學生自讀，弄清蘇珊打出救助語後桑恩的反應，然後根據學生的回答，從桑恩的神態、語言、動作等方面體會他的.心理活動。如“凝視”是怎樣看？請學生上台表演出來，接着指導朗讀句子“你在什麼地方？”，體會並讀出桑恩想知道蘇珊在哪裏的急切心情。從“吃驚”一詞瞭解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實施急救是來不及的；藉助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話，進行發散思維的訓練。最後齊讀全段，指導好學生朗讀的節奏，讀出桑恩心情的急促。

3、訓練合作學習

教學第6自然段時，文中出現了省略提示語的對話，為使學生不至於將艾眉、桑恩的話混淆了，我先請學生默讀本段，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語，然後同桌分角色朗讀，這一過程中學生可以練習朗讀、糾正剛才劃線時出現的錯誤。最後指名分角色讀、男女生分角色讀。此時課件顯示6點14分，連線美國急救中心。

4、體會重點情境

如果把本文比作一首歌，那麼第7自然段無疑是這首歌的高潮部分，鼓點越來越密集，氣氛也越來越緊張。蘇珊命懸一線，艾眉吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的？我請學生模擬當時的情景和對話，意在通過具體的語言環境理解“吩咐”“照辦”。

葉聖陶先生説過：“一字未宜忽，語語悟其神。”讀書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學生在小組討論的基礎上進行交流，充分體會到桑恩的兩個“粗體大字”“挺住”猶如兩隻強有力的大手及時給了蘇珊以支撐和安慰。

本段的幾句對白“我感到眩暈。”、“我們已經打了電話去求助。”、蘇珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了。”及桑恩最後喊出的“她在學校裏。”顯示出隨着時間的流逝，蘇珊的病情越來越重，桑恩的心情也越來越焦急。眩暈是什麼感覺？學生通過回想、描述，體會蘇珊的困境，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語氣：《課標》指出，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。在指導讀“痛，痛得越來越厲害了。”和 “她在學校裏。”兩句時我請幾位學生嘗試讀，對學生的語調的高低、語速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規定，讓學生自己品味和評論，重視對學生閲讀過程中感受、體驗和理解的評價，並適時地進行範讀，因此學生彷彿就置身於那十萬火急的情境之中，朗讀興趣受到了充分的激發，讀好課文的信心更強，對課文的理解也更深入。

在齊讀第八自然段後，課件分別顯示十分鐘後連線芬蘭急救中心和幾十分鐘後蘇珊獲救。這樣的設計使事件的發展過程根據時間順序得到顯示，使互聯網的方便和快捷得到了更直觀的體現。

5、拓展思維練習

在教學的最後，學生體會到國際互聯網以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠隔千山萬水，也彷彿近在咫尺。蘇珊的被救體現了人與人之間可貴的互助精神。互聯網不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多麼感人！正當學生感歎之時，我提出“我們還可以利用互聯網做些什麼？”引導學生拓展思維，激勵他們課下繼續探尋新知。

6、自主學習生字

我鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字，重點指導半包圍結構的“厲”字，裏面的“萬”字的橫劃稍長，要寫得半藏半露。

板書設計：

網上呼救

網 絡

蘇 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）

芬蘭急救中心 美國急救中心

三年級語文説課稿 篇2

説教材

現就人教版國小語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現如下理念：一、重視問題情境的創設，在問題中實現學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創設，在多樣性的朗讀感悟中實現學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現學生情感的互動。

因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。

説理念

一、在逐層的問題中，實現互動

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。

課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：

在教授這一課的一開始，我是從文本出發，在母親對王冕説的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發，再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什麼？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現少年王冕的形象。這些問題情境的創設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。

二、在多樣的朗讀中，實現互動

俗話説：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對於課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的'訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

因此，在整堂課的教學中，每一個環節我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不捨與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善於觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。

三、在情感的體驗中，實現互動

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什麼樣的感受，把文本內容和自身實際聯繫起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內容之後，以：“作為同時少年的你們，此時有什麼話想對王冕説”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。

理想課堂是學生的夢想之旅，在這裏，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這裏，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這裏，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！

三年級語文説課稿 篇3

一、指導思想與理論依據

課標指出，“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“學生與文本的對話，是閲讀教學的中心”。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文裏的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閲讀教學中的作用，努力在我的課堂裏貫徹“以讀為本”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，與文本進行有效對話。

二、教學背景分析

1、學習內容分析

《錫林郭勒大草原》是課改實驗教材三年級下冊第三單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者讚美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。本篇課文有4個自然段，依據重點句和段的關係，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”，通過對野草、湖水、野花等事物的描寫，描繪了一幅靜態的畫面；第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”，通過對動物和人的描寫，描繪了一幅動態的場景。動靜有序，畫面優美，生動感人，引人嚮往。

中年級重點是進行“段”的教學，本篇是一個很好的範例。其中一二自然段是總分關係，三四自然段也是總分關係。而第三自然段又是一個過渡段，這是學生第一次接觸，在教學中應引導學生認識。

2、學生情況分析

中年級學生已經有了一定的閲讀能力，他們喜歡閲讀，但草原離學生生活很遠，所以要根據課文引導學生想象，並結合相應的多媒體課件，增加學生的直觀認識，激發學生的學習興趣。

3、教學方式與手段説明

在本課的教學中，我主要選用“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶着問題一邊讀，一邊思考。由於這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，並引導學生自學、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。

三、教學目標

1、正確流利有感情地朗讀課文，體會大草原的美麗和歡騰。

2、能聯繫上下文和生活實際展開豐富想象理解句子意思。

3、培養積累和運用語言的能力，產生對草原的喜愛之情。

教學重點：

抓住重點詞句，理解、體會。

教學難點：

聯繫上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。激發情感，想象創新。

教具準備：

多媒體課件。

四、教學過程

一、激趣導入

1、出示字詞，學生認讀：內蒙古鋪滿草灘歡騰矯健悠閒廣闊

2、能用以上的幾個詞語説説錫林郭勒大草原給你留下了什麼印象？

二、深入學習

（一）小聲朗讀課文，邊讀邊思考：

課文介紹了錫林郭勒大草原是個怎樣的地方？

（二）學習第二自然段。

1、讓我們來感受一下草原的廣闊美麗，請大家默讀第二自然段。同時提出閲讀要求，用鉛筆畫出你從哪些詞句中感受到了草原的廣闊美麗？

同桌小聲討論後回答。（讀書，理解，討論，回答）

2、指名反饋，教師相機板書。

3、出示課件，對照品讀課文中各種景物所對應的句子。

（1）藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。

先出示相應的畫面，讓學生看圖説話，然後比較句子：

藍天底下，全是野草。

藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。

品句，指名説説哪一句寫得好？為什麼？（學生自由發言）

分組讀出你的感受來。

（2）指名讀描寫野草的句子，品詞品句（這裏的草很多，到處都是；也很高，能把我們沒過，還能捉迷藏，很有意思，説明草很茂密。這裏的景色很美。能夠説出自己的理解）然後出示課件中相應的畫面感受美麗與有趣，再出示句子，男生有感情地讀出大草原的廣闊與美麗來。（有感情地朗讀）

（3）指名讀描寫湖水的句子，品詞品句，找出文中的比喻句，學生自由發言。

（草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，嵌着一窪窪清亮的.湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。一窪窪説明湖水很多，清亮説明湖水很清，能映出太陽的七彩光芒，真美！）

課件展示，理解“嵌”的意思，並引導學生展開豐富的想象，水面映出了太陽的七彩光芒，想想還映出了什麼？

（展開想象：映出了藍天白雲的倒影；映出了小草那綠油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）

（4）除了青青的野草，像寶鏡一樣的湖水，還有什麼呀？

指名反饋，相機出示課件，欣賞各種各樣的野花，感受野花的美麗迷人，全班齊讀課件出示的句子。然後細細品讀句子：文中哪個詞寫出了花多？文中哪些地方寫出了花美？哪個詞寫了花的味道？

男女生對讀句子後，展開想象：清香單單是花朵的味道嗎？學生自由發言。

4、師帶領學生小結：

第二自然段作者為我們描繪了一幅美麗的畫卷，是從哪幾方面介紹錫林郭勒大草原是廣闊美麗的？

學生試着填空：內蒙古錫林郭勒草原是廣闊美麗的，因為那裏有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。

小結：先是青青的野草，再展現了清亮的湖水，最後是各種各樣的野花。這樣美麗迷人的草原，像是把我們帶入了仙境一般，我們大家試着把這段背誦一次。（老師引導背誦）

（二）、學習第四自然段。

1、默讀第四自然段，想一想這一段寫了什麼，從哪兒能讓我們感受到草原是歡騰的，用“ ”圈出來。

2、輕聲讀一讀第四自然段，想想他們在做什麼，口頭完成下列填空。

雄鷹（ ）地（ ）

百靈鳥（ ）地（ ）

牛羊（ ）地（ ）

小馬駒（ ）地（ ）

黃羊（ ）地（ ）

三年級語文説課稿 篇4

我今天所説的的是出自義務教育新課程語文實驗教科書二年級下冊第五單元的第三篇課文《找駱駝》。

教材內容

《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書國小二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閲讀課文，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。

學生情況分析：

教師的可設計的再好。也要符合學生的情況，在設計這節課之前，我先對本班學生的情況進行了一下簡單的分析，我瞭解到學生預習的很充分，對課文的內容有了簡單得了解，但不具體。學生再朗讀時情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節課。

設計理念：1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；2、通過個性化閲讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；3、轉換角色，顯露個性化的思維。

教學目標：

1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正的結論。練習用因果句式説話。

2過程與方法：通過小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培養質疑、解疑的能力。

3情感與態度：培養學生認真觀察的習慣，認真分析，解決問題的能力。

教學重點：瞭解老人是怎樣知道商人走失的那峯駱駝的情況的以及他為什麼要商人順着駱駝的腳印去找駱駝。

教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪裏。

教學流程：

一、巧設懸念，讓學生想學

1、同學們，你們看，這是什麼？你對駱駝有多少了解？

2、今天，我們來學習一篇跟駱駝有關的課文，讀了課文後，你們還會受到很多啟示呢？一起讀課題。通過預習，你都讀懂了些什麼呢？（學生交流）

隨機板書出示 ： 駱駝（走失）

商人（尋找） 老人（指點）

二、質疑解疑，讓學生樂學。《語文課程新標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而且本單元的重點也是讓學生將自己不懂的問題提出來。於是我是這樣設計的：

1、原來，讀能讓我們讀懂這麼多的問題。那麼，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

2、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關係不是很密切的我們放着以後再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

3、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

課件出示：至於駱駝究竟往哪兒去了，你應該順着它的腳印去找。

4用自己喜歡的方式讀，説説你讀懂了什麼？這裏有沒有值得研究的問題？

三、直奔重點段，引導學生探究。

1、出示本節課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎麼知道商人走失的那隻駱駝的情況的？他為什麼要商人順着駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以採用哪些方法？

2、學生自學討論。

3、交流，反饋。

①老人觀察到了什麼？書上是怎麼説的？

②隨機出示：看見 腳印右深左淺

還看見 樹葉留有齒印

③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見的情況。

④這裏為什麼用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察

⑤老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論

⑥根據回答依次出示：左腳跛

左馱蜜右馱米

缺一顆牙

⑦用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式説説老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。

⑧老人從“仔細觀察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學着老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

⑨交流，結合表演左腳跛怎麼走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

⑩師生對讀老人分析判斷的話。

小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那麼，老人看到的情況有三個，他為什麼要商人順着駱駝的腳印去找呢？

請同學們朗讀老人不緊不慢説的話。

四 課外拓展，發揮個性化的見解。

我注重學生的知識積累和實踐能力的培養，舉一反三，進行課外的拓展延伸。我設計一個課外拓展的訓練：老人指點商人順着駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的'駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會説些什麼呢？讓學生重温了剛學過的推理，讓學生各抒已見，讓課堂成為學生充分表現的舞台，人人蔘與，成為一個個小小推理家。

五、課堂小結

1、通過這堂課，你學懂了什麼？

2、還有什麼疑問嗎？

課後反思：

在本堂課中，學生的表現是非常讓我感到欣慰的，第一：預習得特別充分。第二：學習的積極性也很高。

但自我反省，自己身上的不足非常明顯：

第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵性的語言還是不夠，而且學生説過的話習慣性的進行重複。

第二，自己還不能真正投入到課堂中。

第三，自己深深地體會到“真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。”但在具體教學中，卻沒有真正落到實處。

在語文教學中，將“活動”與“語文”有機地結合起來，以活動為基礎，激發起學生積極的思維，發揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使學生在活動過程中，自覺地學語文，用語文，要敢於讓孩子各抒已見，讓那些富有個性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發活力，還學生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚學生的個性。

三年級語文説課稿 篇5

一、説教材

人教版國小語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敍文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。

根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定瞭如下目標：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：體會課文詞句之美

教學難點：展開想象，體會荷花之美

二、説教法

葉聖陶先生曾説過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設計了以下兩種教學方法：

1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。

2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。（三年級的學生比較活潑好動並且喜歡直觀、形象的`畫面，讓他們動動

手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）

三．説學法

新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。

四、説教學過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體説第一課時的教學步驟：

（一）謎語導入，引發興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們説：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。

（二）通讀課文，自學生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。

在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。

（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習羣體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）

然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。

（五）播放視頻，欣賞荷花美

播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。

最後由學生髮言小結今天的學習內容。

（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）

三年級語文説課稿 篇6

我説課 的內容是《富饒的西沙羣島》，這是人教版國小語文第五冊第六單元的一篇寫景的講讀課文。課文作者用準確生動的語句，按海水、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙羣島的瑰麗風光和富饒的物產。抒發了作者熱愛祖國大好山河的情感。全文圍繞“富饒”展開描寫，思路清晰，結構嚴謹，譴詞用語精確而具體。

課本選編這篇課文的意圖一、讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙羣島風光的美麗。

二、是學習課文裏的優美語言，積累好詞佳句。 我本節課打算進行第二課時的教學。具體目標1、是指導學生有感情地朗讀課文，想象交流觀察，使學生理解課文內容，感受和了解西沙羣島的美麗富饒。2、是能把觀察到的景色用自己的語言表達出來，背誦好詞佳句3、激發學生熱愛祖國大好山河的情感。 課文中描寫西沙羣島海水色彩繽紛和海底物產富饒的段落是本節課學習是重點，對於遠離海域的學生來説也是學習的難點。

結合學生年齡小以形象直觀認知為主的年齡特徵，根據兒童遠離大海對大海既陌生又新奇的心理特點，教學中我準備利用情境教學法，採用多媒體課件展示西沙羣島的美麗風光，豐富物產。指導學生觀察，以圖帶文，以文為本，圖文並茂地突出重點，突破難點。而且本課語言優美，詞語準確生動。因此我將從學生學習需要和學習興趣出發安排，在教師學生文本之間平等對話的過程中充分尊重學生的獨特感受，引導學生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語言，鼓勵學生的主體地位。 在以上教學設計理念下，具體教學過程我是這樣設計的：

一、 情境激趣 温故知新上課伊始，我將放映西沙羣島的風光片，同時配樂解説到：上節課 我們已經初讀了22課《富饒的西沙羣島》，這節課老師將帶領同學們共同走進錄象中的西沙羣島，瞧：在風光秀麗的南海邊上的這片島嶼就是西沙羣島，它像祖國的南大門是海防前沿的哨所。這裏的海水鮮豔明亮，色彩繽紛；海底下數不清的各種魚羣在五顏六色的珊瑚叢中穿來穿去；海灘上有趣的大海龜正在產卵呢，還躺着千奇百怪的貝殼，多有趣啊；海島上綠樹成蔭，羣鳥紛飛。通過看錄象，聽配樂解説創設情境，引導學生回顧了課文內容，體會意味，給生以美的'享受，這樣既調動了學生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發學生進一步學習的慾望。

二、平等對話 體驗美感 在學生饒有興趣地看完錄象回顧完課文內容後，我便佈置學生快速默讀課文1-4段，找出自己喜歡的段落。培養學生默讀能力。然後用自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落。邊讀邊動筆畫出能表現出西沙羣島美麗和富饒的詞或句，培養學生動筆墨讀書的好習慣。讀後引導學生把畫出的語句在小組內與小夥伴讀並想象句子描寫的畫面，從而指導學生合作學習。

在小組學習後，引導學生彙報。我相機放錄象，把‘五光十色瑰麗無比的海水’“見都沒有見過的各種魚，顏色豔麗形狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形象展現在學生的眼前，從而增強了沒的感染力，更讓遠離海域的 孩子們通過直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海域的秀麗風光豐富物產。在看錄象的同時，我引導學生用簡潔的語言説説看到的內容，並就自己喜歡的部分大膽想象，在學習海水一段時，指導學生用“因為————所以”句式説話。這樣既培養了學生的想象能力，語言表達能力，更在創造性地使用教材的基礎上實現了學生與文本之間0距離對話。

另外，我認為課文中藴涵的感情，必須通過朗讀傳達出來。因此在學生彙報時，我指導多種形式的讀，如個別讀自己喜歡的部分，齊讀海水的美麗，配樂讀配畫讀海底物產的豐富並試着背誦一兩句喜歡的句子。

通過多種形式的讀把學生帶進文章意境中， 使學生在讀中去體會去感受，去琢磨，不但瞭解作者説什麼，而且與作者心靈相通，在加深理解能力提高朗讀能力的同時，激發學生對西沙羣島的熱愛，從而使學生在欣賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會西沙羣島的美麗富饒。

三、搭建平台 張揚個性在引導學生交流學習二——四自然段後，佈置學生自主合作根據愛好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現出來。小組內合作互助，在全班展示時自我評價與他評相結合，為學生搭建自我展示張揚個性的平台，讓學生體驗到成功的喜悦。 在整個教學過程中，教師將以引導者，合作者的 形象出現，不以乏味的説教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己 口去讀，用自己 的腦去想，給學生自由感受的空間，並以適當親切的評價語言充分調動學生學習的積極性和參與意識。使學生在課堂上思維活起來，力求在輕鬆愉悦的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書聲中完成40分鐘的學習。

以上只是我個人對這堂課膚淺的想法，有很多不足之處，敬請賜教。

三年級語文説課稿 篇7

尊敬的老師、同學們：

大家好!

一、説教材

本課是國小三年級蘇教版第六冊的第一篇課文，主演讓學生體會古代勞動人民的辛苦，還要讓學生增強熱愛祖國的情感。

二、説目標

１、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

２、學習本課的生字，理解由生字組成的詞語。

體會古代勞動人民的辛苦，增強民族自豪感。

三、説教法

這裏主要説説我的教法：

首先，讓學生看圖，介紹長城和運河，讓他們有個大致的瞭解。

其次，讓學生熟讀課文，講解課文大意，讓學生理解課文，然後在理解的基礎上再讀課文，加深對課文的印象。通過聽課文磁帶，讓學生欣賞，然後跟讀。在讀中讓學生更理解課文的內容。

最後，在熟讀的基礎上，讓學生輕鬆的背誦課文。

四、説過程

一、複習導入

1、聽寫生字詞。

2、指名有感情地朗讀第一部分。

3、哪個詞表達了作者對長城的.讚歎？

二、精讀第二部分

1、導讀。

聽錄音並跟着默讀第二部分，然後畫出作者感歎的句子。

2、講讀、

（1）觀察書中插圖，填空並回答問題。

"像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊、"這句話是把比成它們之間存在之處，你能説説嗎？（相似之處在於：扁，柔，有光澤等）

（2）比較：

像綢帶飄落在大地。

像綢帶飄落到大地。

像綢帶飄向大地。

（3）你從"北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這句話讀懂了什麼？前半句"北起首都北京，南到天堂杭州"在結構上起什麼作用？"動人"一詞可否換成"不朽"？

3、指導朗讀。

4、這部分結構完全同於第一部分，同學們自己先讀一讀，聯繫奇蹟的歷史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致？

5、同學們不妨自己試着讀一讀。

6、指名説説兩大部分讀法的區別。

7、同座可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。

8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽後糾正。

9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀兩部分關於描寫特點的兩句，女生讀兩部分關於抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

三、總結全文

1、通過今天的學習，你讀懂了什麼？我們祖國的美僅僅在於兩大奇蹟嗎？

2、文章僅讚美了祖國嗎？

3、師總結。

四、佈置作業

1、課堂作業。

完成課後習題第三題。

2、課後作業。

五、説反思

通過教學，發現圖文結合的教學方式，學生很喜歡，在今後的教學中，還要多利用這樣的形式進行教學。

三年級語文説課稿 篇8

一、説教材

(一) 教材的特點

《東方之珠》這篇課文是人教版語文三年級上冊第六單元中的一篇閲讀課文，這組教材都是圍繞“壯麗的祖國河山”這個專題編寫的，單元中的課文及語文園地的安排，都是圍繞着歌頌祖國大好河山、展現祖國發展成就，培養學生愛祖國的思想感情這一主旨編排的。而《東方之珠》這篇課文恰恰是在學習了講讀課文《富饒的西沙羣島》《美麗的小興安嶺》之後，看學生是否能通過以前學過的方法，學會獨立閲讀，感受香港的現代都市風采、體會課文藴涵的情感。

（二）教學對象的特點：

本篇課文可是説是集美圖和美文於一體香港這座美麗的城市對於城市的學生來説並不陌生，可是對於我們城鄉結合部的以農民工子弟為主的農村學校來説，並不熟悉。由於學生家庭環境、家長文化素質的影響，使學生知識面狹窄，為了使他們認識這座美麗的城市，於是我製作了精美的課件，採取了小導遊的形式，在初步瞭解香港的基礎上，充分調動學生的積極性，讓他們真正走入課文中，體會其中的情感。

（三）教學目標：

基於對教材的理解與感受、分析，以及學生的實際情況，我將這節課的目標定為： 知識目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、瞭解香港被稱為"東方之珠"的原因。

1.技能目標：

1、學會用小導遊的語言有表情、自豪的向大家介紹香港的特色。2、提高學生的言語交際能力。情感目標：

引導學生了解香港的美麗與繁華，產生愛香港、愛祖國的思想感情。（四）重點、難點：本課是屬於“歌頌祖國，體會愛國情感”的範疇，所以這篇課文的'教學重點難點便確定為：通過閲讀使學生認識香港，瞭解“東方之珠”的含義，培養學生熱愛香港、熱愛祖國的情感。二、説教法： 新課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。一堂好的語文課就應當解放學生的“眼、口、手、腦”，把課堂的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生求知的樂園，讓學生在歡樂中學習語文，在學習語文中得到歡樂、得到滿足，讓課堂始終充滿情趣和童趣。基於以上新課程理念精神，我採用了以下幾種教學方法 1、情境創設法

這節課我通過網絡技術做好了香港的風光旅遊課件,為學生創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。

2、朗讀感悟法

朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，我在教學中通過範讀、小組讀、自由讀等多種形式的朗讀，讓學生整體感悟體驗優美語句，再通過有表情地讀來表達自己的真情實感。3、合作學習法

在學習二至五自然段這一環節中我例文了選擇同一個地方的同學可以組成一個小導遊組，讓他們自由合作，進行探究，找出特色詞語，相互鼓勵當好小導遊，相互評價，相互進步，目的在於讓學生全員參與，在學習中學會合作，在合作中優化學習。

三、説教學過程：

一、 歌曲導入，激發興趣。

首先由學生較熟悉的歌曲《東方之珠》引入課文的學習，在美妙的音樂氛圍中引導學生進入學習情境，再安排學生感興趣的卡通形象“小丁當”來選小導遊，就更激發了學生主動探索課文的急切心情，都盼着能夠當上這一次的小導遊。

二、 自主閲讀，讀中感悟。

1、 聽一聽,整體感知.

為了繼續牽好學生興趣的線，原本書中的課文變身成了遊覽香港的導遊詞，老師娓娓動聽的配樂朗讀使學生有了對香港的初步印象，而且使每位同學都急於想告訴大家自己從導遊詞中瞭解到的香港的重要地位，“東方之珠”的含義不就被老師引出來了嗎，而且引得不露痕跡。

2、 讀一讀，初步感受。

新教材倡導“一切為了孩子的發展”，為了達到這個目的，在教學中體現一種新的教學理念，創造師生平等，合諧交流合作的課堂新氛圍。在本課的教學中首先就例文了學生自己的活動，讓學生在聽一聽，讀一讀後，自主、合作朗讀：你們最想把香港的哪一方面介紹給你的遊客呢？學生帶着明確的目的朗讀，回答得非常積極，而且也引出了香港的四大特色：萬國市場、美食天堂、旅遊勝地、美麗夜景。

3、 找一找，重點指導。

閲讀教學不是簡單的讀就可以了，它應該還要對學生聽、説、讀、寫、理解等能力的發展有所訓練，在這一環節中，我安排了這樣一個活動，小小導遊組按照自己選取的景點，討論討論，導遊詞的描寫中，哪些詞語、哪些句子抓住了景點的重點，讓人覺得流連忘返，印象深刻呢？這樣，學生有重點地找，抓住了重點詞句，使他們自己去發現問題，帶着問題去讀書，引起思維的不斷深入，學生找得快，而且各有各的想法，回答不一，這樣提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。

4、 演一演，內化感知。

學生通過前幾個環節的學習，已經對香港有了較全面的理解，當然趁熱打鐵，引導他們進行創新表演讀，通過自己的繪聲繪色、充滿激情的介紹，打動其他遊客，爭取獲得優秀小導遊的殊榮，這一環節，學生都躍躍欲試，許多同學爭先恐後地上台當起了小導遊，而且架子十足。下面的遊客也聽得津津有味，這也使掀起了課堂一個高潮，是本課最大的一個亮點。