《改變浮與沉》教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《改變浮與沉》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《改變浮與沉》教學反思1

在教學的過程中，我發現有些內容還是需要鞏固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班裏還有許多的同學説沒有收到。我想究其原因還是因為學生沒有親手進行實驗，驗證。而我由於時間的關係，在設計完實驗，我只是讓學生進行看着老師，和同學合作在講台上進行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學生們都是隻是看到，而沒有真正的親身經歷，對於學生來説還是效果還是比較的差的。我想在以後的教學中，不要為了趕任務，急急忙忙的將課講完，我想還是從學生的認知的開始，讓學生指導孩子一步一步的進行學習，知識和經歷是從孩子的`心中內化出來的，而不是硬灌輸進去的。

在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什麼方法的時候，我直接讓學生動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發現他們的發現不是很有系統。我想在教學中必須讓學生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學生進行全班的彙報，也應該讓學生先思考，在交流，然後去實踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經快下課了，我因此讓學生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學生不去做，我怎樣激發學生去做呢？這一點需要我去思考。

還有就是實驗之後怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。

《改變浮與沉》教學反思2

在進行本科的教學的時候，我看到學生準備的各種實驗材料，於是組織學生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學生很快進行操作，然後進行彙報。結果在觀察的時候我發現有的學生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學生準備的不是橡皮泥，而是彩泥由於較輕所以輔導水面上，還有救學生進行操作的將帶包裝的'橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學生的時候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織學生將袋子死開之後放水中，還讓他們思考裝上袋子就會上浮。直接進行改變沉浮，這樣學生就會通過經驗進行了學習。

然後我讓學生彙報哪些是沉的，哪些是浮的？學生彙報的很是好，對於橡皮泥的處理，學生們説的很是清楚。

然後就在在學生準備的材料中找出三種來進行改變沉浮的實驗。學生準備的材料應該也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的。現在想來，學生在準備材料上不是充分地原因，還有通過羣及時和家長聯繫，這樣能夠更好的督促學生更好的進行準備以慢慢的養成好的習慣。

然後就是學生進行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。學生積極的討論並且進行彙報。我參與到了學生的彙報。學生的想法還是不錯的。

讓後就是組織學生想，在操作的過程中應該注意些什麼？學生積極的思考。這一點也麼有什麼問題。

《改變浮與沉》教學反思3

本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教同學這兩節課都沒有學，對水的認識只限於感性的外表層次上的認識，不瞭解水的特性，對於生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。

同學對教學儀器也不認識，對於一些實驗的基本操作要求同學也不太瞭解。我設計教學設計時也沒有細想這些問題（這些問題給我以後的`教學都起到啟示作用）。兩節課同學的興致一直很高。開始對於我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，説明了這裏的小朋友不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規範的語言表達，但我認為已經很好了。（我想同學的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎麼去利用聰明呢？這裏的實驗課一次也不上，同學怎麼能會做怎麼會提出問題？）教學中，同學能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在説什麼，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者説是由於第一次上實驗課，情緒過於激動有關。）或者説是老師的引導不夠。

但是總的來説，同學都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學做完實驗後我沒有和時讓同學整理儀器，是教學中的失誤，這樣同學就不知道怎麼對待用過的儀器，在以後的教中，要儘量完善課堂環節。還有，同學不知道怎麼填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在同學彙報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織同學和時收集實驗數據，並進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。

在教學的最後環節，同學的拓展與創新中，由於同學的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導同學觀察生活，積累各種生活經驗。

《改變浮與沉》教學反思4

在教學改變浮與沉的教學中，我需要對於學生教學和指導進行適當的變化和調整會更好。我首先安排學生猜測自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一安排，我現在想來是多了。因為學生在上節課的教學中已經有了自己的瞭解和實驗操作。結合學生的經驗學生應該能夠知道。但是我想不讓學生去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節約時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。

再教學的時候我分為兩種情況，一種我是按照先設計方案，然後再動手去做。另外一種我是按照學生邊動手去做，邊讓學生進行想方法。學生在動手去思考想方法。現在看來兩種方法各有利弊。學生對於問題首先進行設計進行思考方案的這種教學方法，學生能夠做的比較有效率，學生經過學習和訓練能夠有更好的學習效果。而學生便動手做邊進行邊進行思考的想法，學生效率較為低，但是學生能夠在學習中找到更多的方法，而且方法還是比較的新穎。這兩種方法各有利弊。似乎先進行設計，然後學生進行操作，學生的`思維讓先前的設計給套住了，我想如果在後面的教學中，在學生設計方案的時候更多進行思考和發言，這樣的效果會更好。那怎樣發動學生進行思考和彙報是一個問題。現在的問題的設計怎樣的活動，學生能夠充分的參與到活動中，並且能夠發言和思考。

《改變浮與沉》教學反思5

在學習《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉時，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時還可以節省大量的溶化食鹽所需要的時間。

不過，在實驗過程中出現的一些意外現象應當引起我們的注意，至少不應當視而不見或是浮光掠影帶而過，而且如果能夠將這些意外巧妙地運用起來，就可以成為學生科學學習的重要資源，能夠有效激發他們的學習興趣。

現象一：當向水裏面不斷加入食鹽並進行攪拌時，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。

雖然這時候，大多數同學都為浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒有庭這個非常有利的科學思考機會，讓他們思考：為什麼同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？

通過分析，我們得知即使是同樣一個土豆上切割下來的土豆塊的比重並不是均勻的.，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。

現象二：當水底出現食鹽顆粒時，仍然有土豆塊沉在水底。

水底出現了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達到了飽和狀態，也就是説這裏無論再往裏面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會增大了，那麼沉入水底的土豆塊也就不會浮上來。

不過，這時仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來提高水温，這時能夠讓水裏的食鹽繼續溶解。

現象三：過一段時間，浮在水面上的土豆塊又會沉入水底。

這是什麼原因呢？我讓同學們帶着這個問題走出教室，在課外進行探究。

因為土豆塊處於鹽水當中，裏面的水分在滲透壓的作用下會向杯子裏面滲出，滲出的結果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。

相比之下，這樣的科學小實驗的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來，那麼我們的科學學習一定會增加許多樂趣！

《改變浮與沉》教學反思6

本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限於感性的表面層次上的認識，不瞭解水的特性，對於生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對於一些實驗的基本操作要求學生也不太瞭解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以後的教學都起到啟示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對於我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，説明了這裏的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規範的語言表達，但我認為已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎麼去利用聰明呢？

這裏的實驗課一次也不上，學生怎麼能會做怎麼會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在説什麼，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者説是由於第一次上實驗課，情緒過於激動有關。）或者説是老師的'引導不夠。但是總的來説，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗後我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎麼對待用過的儀器，在以後的教中，要儘量完善課堂環節。

還有，學生不知道怎麼填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生彙報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，並進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最後環節，學生的拓展與創新中，由於學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。

《改變浮與沉》教學反思7

“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動。”並不是所有的活動都可以成為科學探究活動，並不是所有的科學探究活動都可以成為科學課的活動。同樣，科學課活動的材料來源於生活，但並不是所有的材料都可以作為科學課活動的材料。科學課活動的材料，應該是有典型性、有結構性、有啟發性的材料，是能夠引發學生思考、促進學生髮展的材料。

在學生實驗時我發現，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學生的思維會更加精細，認知會不斷深入。

對材料不同的設計、選擇和應用會產生完全不同的`效果，有時也會成為學生探究的墊腳石。那麼如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對教材的不同理解，對教學過程的不同設計，選擇的材料也不盡相同。因此説，準備材料才是科學課老師最需要做的一件事。

我在教學《物體在水中是沉還是浮》時設計的“知識拓展”環節，是幫助提升學生對物體沉浮的正確認識，當我把馬鈴薯逐個切成小塊時，學生的積極性非常高，他們認為隨着馬鈴薯變小了變輕了，它應浮在水面，結果與他們的猜測是相反的，特別是應學生的要求把馬鈴薯切成薄片和細絲，結果它們在水裏都是沉，學生們非常好奇，當我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？他們遲疑了，有的猜測與液體有關，但馬上被其他同學否定了。經過一段時間的考慮，只有一兩個學生會想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質本身有關。雖然他們的解釋不很完全，規範，科學，但他們表達出了一定的含義。加上我的適當講解，有一部分學生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續展開，而是讓他們帶着疑惑課後繼續研究。

同時，“拓展環節”的設計讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嚐到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什麼方法，有的學生説把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個學生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多麼小、輕，沉浮不會改變。當時我非常高興，説明“拓展環節”的設計是正確的，學生的認知得到了提升。