旋轉與角教學反思

作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的旋轉與角教學反思，希望能夠幫助到大家。

旋轉與角教學反思1

國小數學教學是一門科學，也是藝術，教學在於激勵與鼓舞，作為一名數學老師，要用數學本身的藝術魅力去感悟和激勵學生，在教學中給學生創設寬鬆的學習環境，留有充分探索空間，讓學生真正經歷數學學習過程，感受到數學問題的產生、數學知識的形成，數學結論的得出等，從而感受數學產生的美，獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，達到培養創新意識及實踐能力的目的。在教學《旋轉與角》時，我主要把握以下幾點。

一、在問題情境中感覺數學的趣味美

我充分認識到數學來源於生活，旋轉就產生角，在現實生活中，學生都經歷過，我們老師給予學生一雙數學的眼睛，他們就能以數學意識，主動地從數學角度去觀察世界，體驗生活，“角”也不再是書本上一個“有稜有角”的生硬麪孔，而變得豐富多彩，充滿生命力，通過旋轉活動角與課件展示，學生對於這些平常見過而又沒仔細去思考、觀察的現象產生了濃厚的興趣，原來我們身邊也有這麼多學問，感受數學之趣味美。

二、在操作活動中感覺數學的線條美

學生通過活動角操作感受周角、平角的形成，進而領悟它們的特徵，在此基礎上再用自己的身體擺角，進一步感受角的特徵。蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在探究精神世界裏，這種需要特別強烈，把學生推到自主學習的舞台上，讓學生在活動中學數學，讓學生新身體驗數學知識的形成與發展，同時讓學生在合作交流中學習自己操控，自主探索旋轉中形成的各類角的特徵，體驗周角與平角的形成過程，用巧妙的疏導和學生的思維產生共振，情感共鳴，學生體驗角是由線通過旋轉形成的`，同時，感受我們的身體中也存在着許多的角，進一步感受到數學中的線條美。

三、在體驗新知中感覺數學的應用美

數學生活化，生活問題數學化，現實生活中藴藏着大量的數學信息，數學在現實世界中有廣泛的應用，通過觀察一系列的生活中的圖片，激起學生主動嘗試用所學的數學知識解決問題的慾望，尤其課後讓學生去思考應用角的知識來設計生活中的用品，給學生提供了自主探究美，創造美的舞台，在解決問題中，不僅達到鞏固知識，更領悟到數學的應用美。

旋轉與角教學反思2

《旋轉與角》是在學生已經認識了鋭角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進行教學的。本節課的教學目的`是：通過教學操作活動，認識平角和周角。能説出生活中的平角和周角；通過教學，知道鋭角、直角、鈍角、周角的形成過程，理解各角之間的關係；培養學生的實際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉入手，使學生體會旋轉過程中角的變化。從而引出平角和周角。

在教學過程中，我首先帶學生複習了什麼是角及學過哪些角，什麼是直角，什麼是鋭角，什麼是鈍角，然後出示課件：小猴子在單槓上旋轉，讓學生觀察旋轉過程中形成各種角，並發現、提出其中的數學問題，導入新課。在學生找到了鋭角、直角、鈍角後，啟發學生找出平角和周角，討論什麼叫平角，什麼叫周角。得出結論：通過旋轉，可以得到好多種角，其中平角和周角是我們這節課要學習的重點。通過讓學生觀看畫面，親身模仿運動，結合講解，初步感知平角和周角。再讓學生説一説生活的平角和周角，以拓展他們的視野。進一步強化學生對這兩種角的認識，體會平角和周角的不同特徵，感受它們的普遍存在。

在學生認識了這些角之後，讓學生找出各種角的特點和它們之間的關係，區別各角。最後，完成一組練習，通過練習，加深學生對本課內容的印象。

因為學生有了鋭角、直角、鈍角的知識基礎，學習這部分內容比較容易。在沒有學習過角的度量時，稍加提示就能做出一些比較難的求角度的習題，課堂效果良好。

旋轉與角教學反思3

本節課是北師大版四年級上冊《旋轉與角》的內容。主要是讓學生認識平角和周角，學生在學習本節課之前，已經認識了鋭角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉。在此基礎上，通過旋轉的過程建立角的“動態表象”，同時在旋轉的過程中，感悟平角、周角及鋭角、直角、鈍角之間的大小關係。

這節課主要是設計了這幾個環節：複習角的知識———揭課題《旋轉與角》————操作活動角————認識平角、畫平角————認識周角、畫周角————鞏固練習。教學中，我選擇了突出概念本質的學具（活動角），設計了恰當的數學學習活動，提出了有價值的問題，圍繞問題引導學生進行探索性的研究活動。在這個過程中，學生不僅認識了平角和周角，同時也經歷了與人合作，與人交流的過程，在思維能力、空間觀念、興趣、態度與習慣等方面獲得不同程度的發展。學習知識的最佳途徑是由自己去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。本節課很好地遵循了這一理念，將教學置於一種“動態生成”的過程中，讓學生在活動中體驗數學，通過動手實際操作，使學生在動手、動腦的活動中，經歷數學知識形成的過程。在廣泛的實踐活動中獲得體驗，掌握新知。這節課我還注重讓學生聯繫生活實際，比如説説生活中的平角和周角，不斷強化學生的數學意識。使他們有機會，從周圍熟悉的生活中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯繫，真正提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。做到在體驗中學習、在體驗中感悟、在體驗中內化。真正實現書本世界與生活世界的'有效溝通，使生活世界成為學生最豐富的學習資源。這堂課我還設計了小組評比活動，從中吸引孩子們的注意，激發學生的信心和小組凝聚力，從而激起學生學習數學的興趣。

當然本節課也有不足之處：第一點：我用活動角設計了相關的數學學習活動，但活動的過程中總是老師在引導，學生跟着老師的步驟活動，我沒能大膽的放開手讓學生獨自操作，讓孩子們多説説他們在旋轉過程中的發現和感受。第二點：課堂上各個環節的銜接語不夠自然，不夠孩子話的語言，不能引起孩子的注意力。課堂上的口頭語太多，沒能體現數字語言的嚴謹性。要如何設計課堂的活動環節，使得整堂課活躍起來，激發學生學習興趣？如何修改銜接語，使得數學語言更有嚴謹性？不足之處還有望改進。

旋轉與角教學反思4

《旋轉與角》是在學生已經認識了鋭角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進行教學的。本節課的教學目標是：通過教學操作活動，認識平角和周角；能説出生活中的平角和周角；通過教學，知道鋭角、直角、鈍角、平角、周角的形成過程，理解各角之間的關係；培養學生的實際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉入手，使學生體會旋轉過程中角的變化；從而引出平角和周角。

在教學過程中，讓學生動手操作，旋轉活動角得到相應的角，這不僅幫助學生複習了學過的角，也讓學生初步感知旋轉可以得到角。接着還是通過活動角旋轉得出平角和周角，進而介紹他們的特徵和畫法，再讓學生找一找生活中的平角和周角。

整個教學設計我是按照以下三點要求來寫的：

一、充分發揮學生學習數學的主體性

這節課從複習鋭角、直角、鈍角到認識平角、周角都是由學生自己動手操作完成，在操作活動中自己掌握所學知識。學生以主人的身份參與了知識的發生、發展的全過程，是一個發現者，在整個教學活動中發揮了學生的主體性，也達到了讓學生動手動腦相結合的目的。

二、讓學生把數學與生活融合在一起

國小生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來自於生活，又必須迴歸於生活。數學的'教與學應該聯繫生活實際，注重現實體驗，變傳統中的“書本中學數學”為“生活中做數學”。在教學中，我讓學生找一找、説一説生活中的平角和周角，比如：摺扇、鐘面、倒立、雙臂側平舉等等。這些動作、物體都能從生活中發現到，從而使學生體會到數學來源於生活。

三、讓學生在合作中學習

《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學更加關注師生、學生之間的互動與交往。其中，交往意味着關係的平等和主動的參與，互動意味着民主的對生活與合作的建構。在本課中，學生之間合作了兩次，一次是討論平角是不是角。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關係。通過共同的討論、研究，大家得到共同的發展。

當然，這節課也存在很多的不足之處，如教學中缺乏動態生成資源的處理技巧，如何合理準確利用生成資源突出重點，突破難點等，在以後教學中應加強。

旋轉與角教學反思5

本課內容是在學生已經認識了鋭角、直角與鈍角，也感知了圖形的旋轉的基礎上進行教學的。全課引導學生通過操作簡單的學具——活動角，使學生在操作中體會旋轉的過程中角的變化，然後認識平角和周角。整個教學設計體現的是：

一、充分發揮學生學習數學的主體性

這節課從複習鋭角、直角、鈍角到認識平角、周角都是由學生自己動手操作完成，在操作活動中自己掌握所學知識。學生以主人的身份參與了知識的'發生、發展的全過程，是一個發現者，在整個教學活動中發揮了學生的主體性，也達到了讓學生動手動腦相結合的目的。

二、讓學生把數學與生活融合在一起

國小生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來自於生活，又必須迴歸於生活。數學的教與學應該聯繫生活實際，注重現實體驗，變傳統中的“書本中學數學”為“生活中做數學”。在教學中，我讓學生找一找、説一説生活中的平角和周角，比如：摺扇、鐘面、倒立、雙臂側平舉等等。這些動作、物體都能從生活中發現到，從而使學生體會到數學來源於生活。

三、讓學生在合作中學習

《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學更加關注師生、學生之間的互動與交往。其中，交往意味着關係的平等和主動的參與，互動意味着民主的對生活與合作的建構。在本課中，學生之間合作了兩次，一次是討論直線（射線）是不是平角（周角）。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關係。通過共同的討論、研究，大家得到共同的發展。

存在問題及困惑：

1、複習直角、鋭角、鈍角這些已學過的角時是否也應讓學生先直觀操作，再抽象概括，能否直接運用複習？

旋轉與角教學反思6

《旋轉與角》是在學生已經認識了鋭角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進行教學的。本節課的教學目的是：通過教學操作活動，認識平角和周角；能説出生活中的平角和周角；通過教學，知道鋭角、直角、鈍角、平角、周角的形成過程，理解各角之間的關係；培養學生的實際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉入手，使學生體會旋轉過程中角的變化；從而引出平角和周角。

在教學過程中，我首先以遊戲引入，師生髮指令，一學生按指令旋轉活動角得到相應的角來，這不僅幫助學生複習了學過的角，也讓學生初步感知旋轉可以得到角，從而引出課題。接着還是通過活動角旋轉得出平角和周角，進而介紹他們的特徵和畫法，探討它們和直線及射線的區別，再讓學生找一找生活中的平角。

在認識完平角和周角之後，我安排了讓學生用身體的動作擺一擺角，我介紹你來猜角的名稱，在點子圖上畫角，給學過的角排排隊，笑笑星期天的時間安排表等課堂活動。時間安排表這一道題目對學生要求較高，學生想象出該時刻鐘表時針和分針的指向，再判斷其形成角的類型。尤其最後一個小問題：“9點半的時候”，這是道提高題，需要學生的生活體驗，因而考查的不僅是角的知識，更多的是考察學生的邏輯思維能力。總的來説，本節課課堂氣氛輕鬆愉悦，教學層層遞進，課堂活動教學效果較好，學生參與課堂活動的`積極性很高，主動感知各類角，感悟他們的特徵。

當然，這節課也存在很多的不足之處，經驗尚淺的我對課堂的調控能力仍有待提高，對課堂的突發情況要迅速做到處理到位。比如在用身體擺角的環節，沒有準確指出邊在哪裏、頂點再哪裏。此外在猜角的條件設置中，對於平角的條件給得不夠明確，因為“兩邊在同一直線上”是否能作為平角的充要條件，我感覺是一個爭議性較大的問題，所以最好加一個條件“頂點在中間”，那樣學生就能準確判斷出結果來了。

作為新老師，在以後的教學中更要注意課堂的動態生成資源的處理技巧，合理準確利用生成資源有助於突出重點，突破難點。

旋轉與角教學反思7

在旋轉與角的教學中，我讓學生邊認識角，邊在生活中尋找角，邊做一些認識角的練習，目的是為了加深學生對鋭角、鈍角和直角的`理解。效果很好。判斷中，學生明白了鋭角有很多個，只要小於90°的角都是鋭角等，比如1°、89°。為下一節角的度量和畫角打下了很好的基礎。

根據過去的教學經驗，很多學生在量角、畫角的時候，經常把鈍角量成了或畫了鋭角，把鋭角量成了或畫成了鈍角。這除了與量角器的不會使用之外，有一個重要的原因就是，學生腦中根本就沒有鋭角、鈍角應該分別是什麼樣的，或説印象不深。上述教學中的一臨時做法，恰恰可以彌補這點缺陷。

旋轉與角教學反思8

一、充分發揮學生學習數學的主體性

這節課從複習鋭角、直角、鈍角到認識平角、周角都是由學生自己動手操作完成，在操作活動中自己掌握所學知識。學生以主人的身份參與了知識的發生、發展的全過程，是一個發現者，在整個教學活動中發揮了學生的主體性，也達到了讓學生動手動腦相結合的目的。

二、讓學生把數學與生活融合在一起

國小生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的.數學”。數學來自於生活，又必須迴歸於生活。數學的教與學應該聯繫生活實際，注重現實體驗，變傳統中的“書本中學數學”為“生活中做數學”。在教學中，我讓學生找一找、説一説生活中的平角和周角，比如：摺扇、鐘面、倒立等等。這些動作、物體都能從生活中發現到，從而使學生體會到數學來源於生活。

三、讓學生在合作中學習

《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學更加關注師生、學生之間的互動與交往。其中，交往意味着關係的平等和主動的參與，互動意味着民主的對生活與合作的建構。在本課中，學生之間合作了兩次，分別討論平角、周角是不是角。

四、讓學生在實踐操作中掌握知識

學生都喜歡在課堂上的操作活動，因此在折一折的活動能夠主動探索進而發現直角、平角和周角的關係。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關係。通過共同的討論、研究，大家得到共同的發展。

不足之處，主要有以下兩點：

1、要更充分體現數學來源於生活，也要回到生活中去。在學生認識了平角和周角時，教師應引導學生辨認生活中的平角和周角，以更多的實例豐富他們對角的認識。

2、在課堂中齊問齊答的方式應少一些，多給學生獨立發表自己想法的機會。

旋轉與角教學反思9

這節課的目標是認識平角、周角，理解各種角的形成過程和他們之間的關係，為了達到這一目標，主要通過操作活動來實現。學生已經認識了鋭角、直角和鈍角，也感知了圖形的旋轉。在教學中，從遊戲開始，讓學生把角的`組成和剛學過的線的認識聯繫起來，概括出角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形，接着用活動角來讓學生明白鋭角、直角和鈍角的變化情況。然後活動角，瞭解平角的特點、組成和名字的含義，找平角、畫平角。、

在教學中，學生容易混淆周角和0度角的概念，而且在上課的過程中，老師所講的太多，學生表達的機會相對減少，問題也提的太細，把學生的思維框在了老師所定的範圍中，這樣阻礙了學生思維的發散。

旋轉與角教學反思10

《旋轉與角》是在學生已經認識了鋭角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進行教學的。

本節課的教學目的是：通過操作活動，認識平角和周角；能説出生活中的平角和周角；通過教學，知道鋭角、直角、鈍角、平角、周角的形成過程，理解各角之間的關係；培養學生的實際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉入手，使學生體會旋轉過程中角的變化；從而引出平角和周角。

本節課，我以學生喜愛的小動物演節目創設情境，很好的.調動了學生的學習動機，激發學生興趣，從而以旺盛的求知慾投入到後繼的學習中去。學生在學習本節課之前，已經認識了鋭角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉。在此基礎上，通過旋轉的過程建立角的“動態表象”，同時在旋轉的過程中，感悟平角、周角及鋭角、直角、鈍角之間的大小關係。教學中，我選擇了突出概念本質的學具（活動角），設計了恰當的數學學習活動，提出了有價值的問題，圍繞問題引導學生進行探索性的研究活動。在這個過程中，學生不僅認識了平角和周角，在學生認識了這些角之後，讓學生找出各種角的特點和它們之間的關係，區別各角。最後，完成一組嘗試練習，通過練習，加深學生對本課內容的印象。

然後我安排了讓學生用身體的動作擺一擺角，我介紹你來猜角的名稱，在點子圖上畫角，給學過的角排排隊等課堂活動。還安排了時間表，這一道題目對學生要求較高，學生想象出該時刻鐘表的時針和分針的指向，再判斷其形成角的類型。尤其最後一個小問題：“9點半、12時、3時的時候”，這是道提高題，需要學生的生活體驗，因而考查的不僅是角的知識，更多的是考察學生的邏輯思維能力。

總的來説，本節課課堂氣氛輕鬆愉悦，教學層層遞進，課堂活動教學效果較好，學生參與課堂活動的積極性很高，主動感知各類角，感悟他們的特徵。