《找規律》教學反思（精選25篇）

身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《找規律》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《找規律》教學反思 篇1

“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。”因此，我設計了以下幾個流層：創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸

課後反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改進的方面。

本節課我本着“紮實、有效”的原則，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面向全體學生來設計教學。

1．關注新舊知識聯繫，促進知識整理。

學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關係的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單週期現象中的規律，並要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。週期現象表現為一種周而復始，循環出現的結構。週期現象的教育價值在於培養學生髮現規律，遵循規律，利用規律，通過眼前預料以後，通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的'規律，初步認識週期現象，然後對現象的後續發展作出判斷。

2．關注數學與生活聯繫，感受數學價值。

本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊的喜聞樂見的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學生感受到數學與生活的聯繫，數學“源於生活，又用於生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。

3．關注數學方法的滲透，學會數學思考。

(1)抽象和概括。

“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學生經歷活動的過程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。

(2)遷移和類推。

數學教學提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維昇華的過程，把握本質東西，如本節課學生經歷“3個圖形為一組依次排列，推出第17個圖形是什麼；進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什麼”後，進一步引導推想：“2個花盆為一組依次排列，左起第15盆是什麼顏色？3個彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什麼顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。適時提升，有效促進心智發展。

(3)多角度觀察思考。

本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過課外延伸，使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。

(4)操作中加深理解。

在圖形的循環排列變化中，為了更顯直觀。在圖形的循環排列中，增加學生自己動手操作的環節，使規律更加顯現。

《找規律》教學反思 篇2

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時，以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。通過“觀察聯歡會場”——“填入場券”——“參加聯歡會節目”（節目是由一些找規律、藏規律等內容組成的遊戲活動）。使學生們在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。課後，我對課堂上出現的一些問題進行了思索。

1、重點沒有講透。在教學找規律的方法時，沒有強調規律是一組一組重複出現的。只在口頭上説：“我發現了紅、黃，紅、黃這樣的規律。”結果有些學生認為身邊的事物只要出現了一次，就是有規律的。其實可以在教學時，在有規律的'每組之間劃上虛線，讓學生充分理解規律就是這樣一組一組重複出現的，從而正確學會找規律的方法。

2、難點沒有突破。課堂教學是一個動態的複雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應遵循學生髮展的需要和狀況來調整課堂教學，而不是請學生按照實現預想好的教學過程參與學習。因為“以學論教”的課堂相對於“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照實現設計好的環節進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。在本課中教師還不善於抓住學生的信息反饋，靈活地組織課堂教學。如檢查聯歡會入場券時，發現有學生這樣做：

我並沒有馬上、仔細分析學生錯誤原因，只是讓別的學生進行糾正。若及時追問：“他做得對嗎？為什麼會出現這種情況？”進而討論得出：“先要把不完整的規律補充完整，才能接着往下塗。”這樣就會讓學生進一步理解圖形是一組一組有規律出現的，也解決了本節課的難點。所以，在課堂中教師的隨堂機智顯德尤為重要，而隱藏在隨堂機智背後的恰恰是教師的觀念和專業素養。教師即使做旁觀者，也應該是積極的旁觀者。教師並不是清閒的，而要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，再考慮下一步如何指導學生學習。

《找規律》教學反思 篇3

從四年級開始，各冊教材都設置了“找規律”的單元，主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律，並應用規律解決相關的實際問題。今天學習的內容着重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規律。教學時，我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽説一説。回顧本課的教學，我覺得有以下幾點比較成功：

1、課始，我沒有創設複雜的情境，而是開門見山，引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關係打下了比較紮實的基礎，也為後面探究規律留出了時間。

2、探究規律時，我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個對着一個”的教學操作。

在此基礎上，啟發學生用一個對着一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關係的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地進行觀察、比較。

3、在大量圖片的展示的過程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎，再引導學生進行自主探究、交流和總結。學生初步得出規律後，我重視讓學生通過操作來驗證規律，使學生更加確信規律的一般性，從而體會數學思維的嚴密性。

4、對於“想想做做”中的習題，我能從提高學生的.觀察能力、理解能力的角度出發，重視引導學生認真審題，像“每兩根電線杆之間有一個廣告牌”這樣的説法學生是第一次接觸，在理解時可能會有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學生明確：電線杆和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線杆，這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。

另外，對於鋸木頭這樣的題目，我並沒有停留在用畫圖或想象的基礎上找到正確答案，而是與本課所學的內容有機結合，通過直觀的圖示，讓學生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學生所學的知識更加系統。

《找規律》教學反思 篇4

《找規律》（人教版二年級數學下冊）是按數學課程標準要求新增加的內容。學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關係以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關係和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

反思與分析：

一、創設問題情境，引出課題

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利於學生解決數學內容的高度抽象性和國小生思維的個體形象性之間的`矛盾。根據本節課的教學內容創設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據低年級學生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：小松鼠般加而引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

在剛一上課，我便問學生：“喜歡小動物嗎？小松鼠剛剛搬了新家，我們快去看看吧！”由此自然引出一年級下學期學習的簡單的排列規律，即複習了舊的知識，有很自然地引出新的知識，揭示了課題，調動起了學生學習的積極性。

二、充分利用教材，創造性使用教材

大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯繫學生的生活實際，從小東家廚房裝修圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為小松鼠家的廚房牆面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了牆面圖案的規律，説得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

三、充分讓學生自主探索、合作交流。

心理學研究表明，不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變學生的學習方式，儘量發揮學生的能動性，表現以下幾個方面：

首先，表現在材料提供上。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的基本載體。在本課中給每個學生髮四張正方形紙板，用來找小松鼠密碼箱的密碼，（也就是教材中的例1）；每個小組發已張貼有圓和五角星的殘缺不全的拼圖。學生通過移一移，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經歷發現規律的過程。另外，在發現規律之後，給學生機會創造規律，每兩名同學發給一張正方形的白紙作為手帕，發給許多可愛的小圖片，用它們來自己設計新的規律。體現了數學和生活的緊密聯繫。

其次，注重合作探究、交流。國小數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。再有，在最後創作的環節中，學生根據的已有知識起點，用文字、符號、數字或用自己喜歡的圖案創造規律，有的是三宮格、四宮格，甚至五格六格不限。並及時組織學生相互欣賞，評價。最後，讓學生欣賞生活中有規律的事務，體驗到規律在生活中的重要，在輕鬆、愉悦的氛圍中下課。

第三，加強數學思考。《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。特別在例1教學後，讓學生把殘缺不全的拼圖補充完整，每個學生都動起手來，極大地調動了學生的積極性，思維得到了訓練。

總之，在本節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。

本節課雖然比較成功，但也存在着不足。個別時候學生的積極性調動得不夠，教師的主導作用有些生硬；課堂評價還需要再積極些等等。我會在以後的課堂教學中不斷地完善自我，提高自己的教學水平。

《找規律》教學反思 篇5

5·4青年節這天，我在中心學校上了一節三年級數學《找規律》。課後，縣教育局教研室汪主任的點評可謂是一針見血，完全看透了我設計的思路和教學的安排，點評之處有根有據，讓我心服口服，受益匪淺。

專家指出本節課的突出點：

第一，整堂課完全是以學生為主體，給學生一個大課堂，大空間。合作學習的設計有要求、有過程、有結果。從計算結果、發現規律到運用規律進行計算、最後進行規律的總結，整個流程一氣呵成。我想，專家能在這麼短的時間內把握了我教學的思路和流程，這是需要多麼深厚的功底和閲歷。

第二，能分清知識的易混點。“150×40=6000”通過這個例子向學生提問“為什麼乘數中一共有2個0，可是結果中卻有3個0”。我覺得這就是專家細心之處和研讀教材與眾不同的地方。我在今後的教學中更要注意這個方面，把握知識的易混點，不要讓學生混淆。

第三：課前熱身活動讓學生自己來主持、當小老師；活動中學生自己動手操作並説出想法。體現了“以學生為主體”的設計思路。

第四，課堂上預留了大量的學生做練習的時間，減輕了學生課後的作業負擔。的確，這一點我是吸取了上次公開課拖堂的教訓。

為了減輕學生課後的作業負擔，我在今後的教學中應當在達到了基本的教學目標後，預留學生做練習的時間。專家的點評很到位，有血有肉，鼓勵的話讓我更加自信。

再來説説專家對本節課的`幾點思考：

第一，找規律上要把握住方向、標準的一致性。聽完，我有點疑惑，我讓學生找規律可不是漫無目的瞎找規律，而是將每兩個算式進行比較地去找的。但專家建議都應當以第一個算式5×1為標準來進行比較。我思考須臾，覺得的確是這樣，沒有必要將5×10和50×10進行比較，因為學生在計算5×10和50×10的時候，都是直接計算5×1的，然後在結果後面添上0就可以了。這一點值得思考，在四年級“商不變的規律”中應當要注意。

第二，在運用數學歸納法時，至少需要三個或三個以上的算式，才能得出一般性的規律，不然，得出的規律就是特例，不能算規律。這一點很重要，因為數學就是一門嚴謹的學科，我在高中和大學裏，學數學歸納法的時候，老師也是和我們説過找規律至少要三個例子。我在上這門課之前就思考過這一點，因為書上的確安排了3個算式讓學生找規律。可是，我為了追求整堂課的效率和新穎性，避免重複，我還是將後面兩個算式給避開了，只講了第一個算式。殊不知這是學習任何規律中最大的忌諱，我忘了最原始的原則。這一點很值得我深思，也是我學到得最深刻的教訓。

第三，在找規律和總結規律的過程中教授的太快，應當讓學生們暢所欲言後，教師適時給出提示性的話語進行總結。造成這種想象主要是怕一堂課的時間不夠，擔心學生暢所欲言後難以及時收場。

我在今後教學中需要在重難點的地方放寬時間，不要顧慮許多，讓學生們大膽的説想法，説到他們無話可説為止，我才進行指導總結。專家給出的建議會讓我彌補不足，羽翼豐滿。

《找規律》教學反思 篇6

“探索規律”作為在國小數學教學中滲透函數思想的主要體現之一，是隸屬於《標準( 20xx)》中“數與代數”領域的正式教學內容，在第一學段和第二學段都有要求。其中第一學段要求學生“探索簡單情境下的變化規律”，並以兩個例子進行了説明，同時結合例子分析了對於學生的具體要求。從例子及分析中可以看出，第一學段的探索規律實際上就是培養學生的“模式化”思想，發現“規律”就是發現一個“模式”，並能運用多種方法表達“模式”的特點。不僅強調能夠發現（識別）規律，也強調對於規律的表徵、強調對規律的運用（由前一項得到後一項）。

在日常生活中存在着很多能夠帶給人以美感的有規律的實物，這些都為學生從數學的角度去探索規律提供了豐富的素材。教材在編排時對這些素材充分加以利用。

這也讓本單元的`前兩節課成為學生喜歡學習的知識點。因為感性直觀。然而隨着例3和例4的出現，規律變成了抽象的數字規律。由於學生們自身數感、計算能力等差異，在找規律時學生們也出現了較大地差異。綜合來看還是要繼續挖掘學生100以內數和口算方面知識，結合這一單元的找規律，可以安排多樣的練習。如數數，加減等。既有新知的學習，又有舊知的鞏固。

《找規律》教學反思 篇7

抱着讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的願望，我設計了本節課，《找規律》(人教版二年級數學第四冊第九單元) 是按數學課程標準要求新增加的內容。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。對於二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環排列的規律，不是易事。

從學生表現來看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：

一、目標達成度較好。

本課我的教學目標簡單説來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生髮現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯繫，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發學生思考併產生探索的慾望。為此複習舊知，引入新課後，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物召開運動會切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，再以四位學生排列表演，不停的依次做排頭，我採用開放的教學方式，使學生在觀察思考的基礎上發現規律，來揭示出其中循環排列的規律。在鑽研教材和了解了白板的各項功能後，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的教學服務，避免出現課堂教學跟着白板走的現象。俗話説“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中複雜的循環排列規律，教學效果很好。

其次，為了檢驗學生是否理解循環排列的規律，這節課我同時用課堂互動反饋技術4次設案，（還有預案設計），學生作答後，通過查看反饋結果，至少有90%的學生掌握了規律，達到了預期的效果。通過運用互動反饋技術能及時瞭解學生認知程度，並及時為個別學生糾錯補缺。傳統的數學課堂，有的學生不積極回答問題，學生的從眾現象也比較嚴重，而課堂互動反饋技術正好彌補了這一缺陷。

二、注重給學生營造氛圍，大膽想象

本節課中值得關注的地方，是我為學生營造了大膽發揮想象、大膽創造設計的氛圍。例如4、根據下列的排列，你能接着畫嗎？（指名在白板上板演）

又如當我説：“你能根據我們剛才學習的循環排列規律，設計出這樣的圖案嗎？快來試一下吧。”話還沒等説完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發揮是大大出乎我的.意料的，是極其精彩的。大有“給我一個支點，就能把地球撬起來”之勢，他們的設計不侷限於圖形中的循環排列規律，而是延伸到漢字的排列、字母的排列……極大地豐富了教學內容，展示了學生豐富的想象空間。用實物投影展示完學生的美麗圖案後，我接着把其中一個同學的設計變了個樣子，你能接着往下畫嗎？運用實際生成的課堂收到了較好的效果。

白板的功能（可隨時在白板上書寫、構畫的功能，對於學生在學習過程中所出現的問題與我準備的內容不同時，我可直接將學生的問題通過交互式白板的書寫功能融入教學課件中去，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，並能直接保存在課件中供課後參考。）也引起了學生的興趣，這對於課堂的教學有了很大的熱情，同時白板的使用也幫助了學生更好的學習。交互式白板有力提升多媒體課堂教學互動的靈活性。

三、充分讓學生自主探索、合作交流。

本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，儘量發揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：

首先，以學生喜愛的小動物召開運動會切入主題後，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，ZClick調查，設案：有兩個選項，其中一個是正確的，讓學生根據前三隊的排列規律，自己選擇第四隊的排列順序，然後交流彙報説明選擇的理由。

其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣畫？討論：有何規律，與上面的相同嗎？

——————

國小數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。

四、關注學生的情感體驗 ，使不同層次的學生都有所發展

我充分相信學生，鼓勵並放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嚐成功的喜悦，學得輕鬆而有意義，愉快而有價值！

我還不太滿意的地方：

一、缺少了張揚學生的個性。這節課有些學生因緊張課堂上發揮不好，這時如果能讓學生適時的放鬆一下，一定能更好的發揮出學生的實際水平來。

二、學習方法的指導還是有點欠缺，因為學生表現都不錯（可能是學生課前預習的好），所以我沒有穿插過多的學法指導，但我想如果多加一點會更好。

改進調整：

一、對學生的課堂評價再積極些。

二、多進行一些學法的指導

《找規律》教學反思 篇8

《找規律》是新課程理念指導下教材新編入的內容，安排的是週期問題。週期現象是生活中常見的一種現象，表現為一種周而復始的結構。《數學課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法的理論，並進行廣泛應用的過程。”因此，週期問題的教學目標之一就是要讓學生認識生活中的週期現象，並且能通過部分把握整體，通過有限想象無限，解決現實生活中的簡單週期問題。

教學這部分內容時，我結合教材中的具體情境，讓學生自主探索，合作交流，用畫圖、擺圖、計算等不同策略解決實際問題，並將多種方法逐步優化為計算這一種方法，學生能根據規律計算出某個序號所代表的是什麼物體或圖形。自我感覺還不錯。但是學生的作業情況卻出乎我的意外，讓我大失所望。

錯例再現：

題1、幼兒園的小朋友做傳花遊戲，12人圍坐一圈。從1號按順時針方向向下一個人傳花。當傳了30次時，花應該在幾號小朋友手裏？

全班學生竟無一例外的是這麼解答的：解：30÷12＝2（組）……6（個） 答：花應該在6號小朋友手裏。

題2、我國民間的12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。小明出生那一年正好是馬年。你知道當他30歲時是什麼年嗎？

解答：30÷12＝2（組）……6 答：他30歲時是蛇年。

……

教學反思：

課堂教學中的自我感覺良好與作業中的諸多錯誤形成巨大的反差，促使我不得不對教堂進行深刻地反思。通過調查，發現學生在解決問題時只是“看”規律而不是找規律，從而導致了學生解決週期問題的感覺是“看似簡單，而往往是做錯了自己還不知道”。 學生的作業是反映課堂教學的一面鏡子。追本溯源，教師教學中隱藏的問題是：學生只會機械的照搬例題中的解題步驟，思維膚淺，對文本的理解缺乏深度。教學中規律直接呈現，以至在解決問題時跳過“找規律”這一過程，最終導致學生解決問題時不分析規律是什麼，只注意到一個週期中一共有多少個圖形或物體，沒有認識不同物體或圖形的具體排列順序，就草率解決問題，從而導致錯誤。沒有在具體的問題中經歷找規律的過程，學生“看”到的是表面的假規律，做錯也就是不足為怪了。

如何提高學生對文本的理解能力，讓學生真正的“找”規律，並且能找到、找正確規律，以提高學生解決問題的`能力，從而使學生的思維更為靈活、更為深刻呢？我認為在教學這一內容時要注意以下兩點：

1、習題的設計應具有層次感，呈現變式，提高學生思維的靈活性和深刻性。“數學是思維的體操”。教學中，教師不能讓學生的認識只停留在對課本知識的理解和掌握上，習題設計要能擴大學生的視野，利於培養學生的思維能力。找規律與解決問題同是這課的教學重點，正確認識規律是解決問題的前提。教學中，教師應有層次性的呈現不同的週期現象。由易到難，由簡單到複雜，從基本的練習到變式練習，再到綜合練習;從單純的圖形排列週期規律到文本敍述結合圖形的週期規律，再到純文本敍述的週期規律，讓學生體驗規律的多樣性與隱蔽性，充分經歷找規律的過程。同時，教師教學中應把握度，規律太明顯和太隱蔽都不利於學生養成動腦找規律的習慣。

2、採取多種方式，經歷找規律的過程,建立數學模型。

例題中的規律較明顯，學生一眼就能看出規律。過分容易讓教者、學生在解決問題時很容易疏忽找規律的過程。這就是為什麼學生在學習例題時得心應手，而解決問題時卻無從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學最好的方式是‘做’中學。”對於國小生而言，“做”數學遠比“看”數學有效得多，因為“做”中學能讓學生經歷探索過程，獲得更為豐富的直接經驗。在接下來的教學中，我採用劃一劃、畫一畫、寫一寫等方法，充分讓學生經歷找規律的過程，發現規律的本質，以提高解決週期問題的能力。

（1）畫週期。題目中呈現若干個週期，規律較明顯，這時可讓學生用筆畫出一個週期，從中認清週期中的相關信息。

（2）用符號表示週期。讓學生把題目中描述的週期規律用自己喜歡的符號表示出來，在文字與符號建立對應關係。學會用符號表示數學信息，這也是一種找規律的過程。學生在這個過程中同時感受、體驗數學思想和方法。

（3）寫週期。有些問題採用文字敍述的方式，規律不直接呈現出來，而國小生思維的深刻性有限，思維基於直觀，有時不能一下子認識規律的本質，容易被表面現象所迷惑。讓學生寫一寫週期，可將週期中各個物體的排列順序、數量等充分暴露在學生面前，為學生選擇相關信息解決問題提供了保障。如題目：伸出你的左手，從大拇指開始數：1、2、3、4、5，接着反方向數6、7、8、9。周而復始，當數到56時，在哪個手指上？學生很容易被文字敍述的表面現象迷惑，以為一個週期物體的數量為5。通過寫一寫，可正確解答， 56÷8＝7（組） 即當數到56時，在食指上。

《找規律》教學反思 篇9

本學期的找規律單元是要學生用平移的方法探索並發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。

開始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數，得到一個和後，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然後讓學生可以拿着手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學生有了答案後，我讓學生髮言説出自己的想法。我以為學生會按照書上的本意，用一一列舉的方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學生卻回答説：10－１=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，我當時有一點小小的意外，但我還是微笑着鼓勵他説説他的想法。可能這是他的一種直覺思維吧，他一時解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來解釋。如果有２個數，每次框相鄰２個數，就得到１個和，如果有３個數，每次框相鄰兩個數，就得到２個不同的和，照此下去，有１0個數，每次框２個相鄰數，就會得到9個不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來解釋。一次框出2個數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個數中有1個數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的'教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了後者。雖然很順利地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什麼。

接着，繼續用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個後，我出示了表格，並提出了書上的兩個問題：（１）平移的次數與每次框出的個數有什麼關係？（２）不同和的個數與平移的次數有什麼關係？讓學生通過小組交流來找出規律。學生經過獨立思考，小組討論，紛紛發現了規律。在彙報第一個問題時，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個數與平移的次數相加和是１0；(2)每次框出的個數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個數與平移的次數的逐漸減少２。看來學生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯繫到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯繫到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而後兩條卻是沒考慮過的。當學生彙報後，我知道後兩個發現並沒有普遍性，但該如何向孩子們解釋後兩個發現只是特例呢？如果再換例説明顯然太費時，也並不一定能講清，而且還會沖淡主題，把本質的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發現是對的話，顯然又不行。當時我説：“你們很聰明，在這一道簡單的例題中，發現的可真多。”雖然話是這樣説了，但自己感覺心中特沒底氣。

課上完了，感覺自己對教材深層次的鑽研能力還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。

《找規律》教學反思 篇10

本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識。教學例1是最簡單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡單。

我運用猜顏色的活動導入，調動學生的積極性，為什麼第一組好猜，第二組猜不對，讓學生説出自己的想法，讓學生感知規律。導入課題找規律。接下來以學生感興趣的主題圖引入，讓學生充分觀察並感知圖中的事物，如：彩旗、小花、燈籠、人物的排列規律。同時也使學生感知顏色是有規律的排列的。創造規律活動是有趣味的，並不是單調的'創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意願，選擇喜歡的材料，創造自己的規律。不但激發了學生熱愛數學，主動發現美的情趣，又讓我感到驚歎的：原來在孩子的手中可以創造出更美的數學，更真的數學！數學來源於生活，又服務於生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

不足之處在於，一是在這節課上我發現自己平時對學生放手探究還不夠，總害怕學生不會，應該放手讓學生主動探究，二是鑽研教材不夠深入，應讀懂讀透教材，例子舉得太少，都侷限在顏色裏，應讓學生感知更多的規律。

今後我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思後再實踐，努力提高數學課堂教學效率。

《找規律》教學反思 篇11

“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的薰陶。本節課採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

例1是最簡單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡單，固安排在一節課內教學。

為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了遊戲導入環節。通過猜一猜遊戲，學生興趣被調動起來，紛紛説出自己的猜測，整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了後面即將要學的`新知識。

為吸引學生的學習興趣，我充分利用主題圖，創設情境，讓學生從“六一”的聯歡會情境討論發現事物的排列規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，例題製成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。

新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、塗色等活動，自己發現圖形的排列規律。

在教學最後，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善於觀察，會發現生活中到處有數學。

這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由於內容安排較多，所以在動手操作環節倉促而過。

總之，在整個教學活動中，愉快時刻盪漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今後，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。

《找規律》教學反思 篇12

反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在於充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

（一）本節課的成功之處，具體體現在以下幾個方面：

一、設計遊戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的`存在，幫助理解知識。

二、轉變學習方式，強調合作與交流。

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯繫原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

三、聯繫生活實際，感受數學的作用

數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

（二）本節課的不足之處

第一，我本想讓學生先用學具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執行。

第二，在這節課上我發現自己平時對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什麼新意。

第三，結束時，沒有組織學生有規律地走出教室。

《找規律》教學反思 篇13

“寓教於樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神帶給源頭活水。

1、遊戲之樂

遊戲是課堂學習的強心劑。什麼樣的遊戲，在哪一環節設計遊戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的遊戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一資料以強勢效果推進學生的視界，這樣的遊戲有的放矢，一石二鳥。最後的數數遊戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的遊戲不是簡單的重複，此次的着力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

2、尊重之樂

人人都有被尊重的慾望。學生的這種慾望實現之後，表現得很主動。在盆花問題呈現之後，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悦溢於言表，用心性又一次高漲。

學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什麼顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什麼顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的.有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

3、成功之樂

成功幫忙樹立信心，成功能夠持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易於體驗成功。另外，在處理本節課的重點，讓學生理解並運用計算法解決問題時，讓學生結合算式説想法，突出了“以幾個為一組”及“最後一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，並做好聽他人説與完善己説的方法，有效地突破完整表述這一難題。

另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有用心性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。

《找規律》教學反思 篇14

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。本課我設計了讓學生猜表情的遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出決定，人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習帶給了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本課資料既具有活動性和探究性，又具有挑戰性，趣味性，“找規律”的資料不能簡單的`決定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯繫原有的數學知識結構做出決定，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在。因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。我設計的這一節課圍繞學生感興趣的動畫人物――“淘氣”展開。從主題圖------遊樂園的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原先包內含數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

本節課我設計了“智多星”的獎勵卡，聽課認真、發言用心、表達完整、表現好的同學都能及時得到。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，通過小獎勵能夠激發學生學習的熱情。

作為一名青年教師，整堂課的設計和實施會有許多的不足。例如：在學生動手操作“塗一塗”結束後，應將學生所塗作品展示在實投影上，更直觀，更明瞭；在學生小組合作結束後，應在教師評價的基礎上，加強學生的自我評價，小組成員間的互相評價，讓學生的合作更和諧，更有效。

《找規律》教學反思 篇15

《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悦的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

1、讓學生成為學習的主人。

在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的構成過程，用心倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。

2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源。

為他們建立一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”為引子，透過“找簡單的規律――畫規律――找生活中的規律――動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的`實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理潛力，以及提高學生間相互合作的意識。

3、進行數學活動的教學。

建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、塗一塗、拼一拼、説一説等活動，讓學生親身經歷發現規律。

4、數學學習是一個再創造的過程。

數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。透過塗色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手潛力，激發創新意識

5、數學來源於生活，又服務於生活。

在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。透過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

這節課，我和同學融為一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻盪漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。

《找規律》教學反思 篇16

本課主要是介紹一些圖形簡單的排列規律以及數形結合下的簡單的數字的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，通過物品的有規律的排列，使學生初步感知簡單的排列規律，並會根據規律找出下一個物品。體驗數形結合的規律特徵，能用數字表示圖形的規律。在此基礎上，再培養學生完整的語言表達能力，讓學生在發現規律的過程中能用完整的數學語言表達規律。具體體現以下幾個方面：

1.遊戲導入，讓學生在快樂中學習

一年級的孩子還是非常喜歡做遊戲，喜歡活潑生動的課堂，以拍手遊戲導入，讓孩子們輕鬆的進入本節課的學習當中。通過拍手規律，認識到本節課的教學內容是“找規律”。從而引發學生的學習興趣，在愉悦的情緒體驗下開始本節課的學習。

2.情境導入，多角度觀察，發現規律

在教學例題1時，引導學生髮現聯歡會場有什麼？他們的排列有什麼規律？學生通過觀察發現圖中的人和事物都是按一定的順序重複出現的，以直觀圖的形式感受規律。

知道規律是按順序重複出現的。之後用貼彩旗的方式讓學生髮現重複的“一組”，加強學生對直觀圖形規律的理解。也為例題2的教學做鋪墊。

在例題2的教學中，先讓學生觀察直觀圖，在滲入數字規律，讓學生體會“數形結合”的數學思想。從圖形規律到數字規律的過渡學生易於接受理解。知道圖形有規律排列的背後是數字的.有規律排列，也為後面學習數字等差排列做鋪墊

3.練習鞏固，加強學生對規律的認識

學習了找規律，也要會用找到的規律解決數學問題。由於課本上習題較少，就設計的答題紙。練習題涵蓋了兩個例題的練習，同時又比例題的難度稍微增加。意在讓學生對“找規律”鞏固提升。

4.聯繫生活，感受生活中的規律美

多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學生感受生活中有規律的事物，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的理念。本課的最後，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進一步體現了數學的生活化。

5.説一説身邊有規律的事物

這個環節更體現的數學的生活化。也培養的學生語言表達能力。通過觀察學生髮現座位的排列是按照一個男生，一個女生為一組有規律的排列，頭頂上的燈是一個長方形的燈，兩個圓形的燈為一組有規律排列，連老師的衣服上也有規律。

《找規律》教學反思 篇17

“以學生髮展”為本，是當前教育的共同理念。課堂上教師努力營造輕鬆、愉快的學習環境，引導學生積極參與學習過程，鼓勵積極發言，重視師生、生生之間的交流，給學生搭建自主的活動空間和交流的平台。

學生親歷計算、觀察、討論、交流等數學活動，培養了學生髮現問題、解決問題、歸納等數學能力，通過師生互動、生生互動，自主參與，積極交流，讓學生獲取新知，掌握方法，體驗到成功的喜悦。本節課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創造性不夠。本節課的教學設計主要體現以下特點。

1.創設學生主動學習的環境。

在整個教學過程中，教師讓學生主動地參與到學習中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑑，培養學生自主學習的意識。

2.建立民主、平等、和諧的師生關係。

學生學習環境寬鬆、學習興趣濃厚，在課堂上樂學、敢學，用自己的思維方式表達自己的不同意見。教師為各層次學生創設充分展示自己、發表自己見解的平台，讓他們體驗到成功的快樂，培養學習數學的信心。

3.營造合作、交流、探究的氛圍。

教師自始至終給學生創設這樣一種氛圍：獨立計算――自由觀察――小組合作交流――集體探究規律，讓學生在一個自由的平台上盡情地發揮，給學生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛鍊。

這是人教版數學一年級下冊的最後一個單元的教學內容了，曾經有很多優秀的老師做課，為此我充分利用教學資源，進行教學時特別輕鬆，孩子們也學得特別紮實。

一、生活情趣數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，創設生動的有趣的情境。本課，從六一的慶祝契機開始，説我們班要佈置班級，老師準備了很多方案，現在我們來欣賞一下，出示主題圖，引導學生用數學的眼光去觀察，尋找規律，發現了規律，我讓學生到電視前指一指，説一説，然後又追問下個應該擺放什麼？然後我們就這樣佈置班級，學生的積極性特別高。本課讓學生體驗到生活中就是在發現問題，解決問題，生活中處處有數學。

二、我是小小設計師“光會解決問題也不是最棒的.，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、綵球、棒棒糖、小星星等等，於是我讓他們自己畫圖設計，創造自己的規律，然後進行展示。不但激發了孩子熱愛數學主動發現美創造美的情趣，又讓我感到驚歎，原來孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜裏是那麼的豐富而美好。

只要給孩子們時間和空間了，激發了他們的學習興趣，他們將會展現出他們最美好的那面。經過這節課讓我知道了，教師心中充滿美好和希望，孩子們一定不會讓我失望的。

《找規律》教學反思 篇18

本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。

新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的'一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的薰陶。本節課我採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。 為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了遊戲導入環節。通過遊戲，學生興趣被調動起來，紛紛説出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。 在教學主題圖時，我設定了一個情境，快要到六一兒童節了,小朋友們正忙着裝飾教室呢!從這幅圖中你看到了什麼?發現了什麼?讓學生在愉悦的環境中討論發現規律。

本節課我使用了現代教育技術輔助教學，把例題製成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、塗一塗等活動，自己發現圖形的排列規律。 在教學過程中，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善於觀察，會發現生活中到處有數學。 在教學最後,我設計了“我是小小設計師”的環節，讓學生來我這裏領取學習任務，小組合作並按要求認真完成學習任務。讓學生們動腦思考,動手創作,由自己設計出規律,有的用彩筆塗出有規律的顏色，有的用學具擺出有規律的圖案，有的發出有規律的聲音,有的表演出有規律的動作。讓同學們親身的去經歷知識形成的過程，去感受規律美，通過自己善於發現的眼睛，善於創造的小手，去找到更多更美的規律。

《找規律》教學反思 篇19

學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。

眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關係以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關係和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的`特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

一、創設情境，引出課題

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利於學生解決數學內容的高度抽象性和國小生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個找小婧房間的規律情景。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

二、充分利用教材

大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯繫學生的生活實際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為牆面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了牆面圖案的規律，説得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

三、創設探究平台，培養學生創新意識。

《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作，探究活動：

A、呈現問題情境，提出思考問題。

B、引導學生觀察圖中的“祕密”，留給學生充足的思考空間。

C、讓學生小組合作、交流，彙報自己的想法，師生共同驗證。

D、引導學生自己歸納出圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究學習過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。

課上下來，有成績之處，也留下不少遺憾。

1、課上，正如課前預設，我創設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境，大大激發了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程，在學習過程中，我發現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學生自主探究新知的活動中，雖然重視規律的表述，但沒有引導用簡練的語言來概括，不利於記憶，更影響運用的熟練度。

2、導入時間太長，環節太多，影響了學生學習探究的時間。

3、教學環節要整合。第一種規律——“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學展開用是太長，“牆面、地面裝修”與例題中的規律類似，限於課件製作技術沒有修改，在找、説規律的基礎上作了一點深化——滲透週期問題，揭示“循環”概念。安排4人小組排隊演規律的環節，可以安排在例題前面，在探索完所在的循環運動規律之後，既能加深體驗又可幫助梳理知識，加深理解，整合以上幾處教學環節，讓學生進行自由設計不至於“紙上談兵”。那樣，課堂會因學生的大膽創新呈現更多的精彩。

《找規律》教學反思 篇20

課上完，我的第一感覺是學生規律認識得不錯。但認真回顧一下，有令人滿意的環節，當然也存在不少問題。在包場集體備課時主講老師提到如果直觀出示掛圖讓學生觀察找規律，學生的回答肯定不會完全圍繞所講內容，而會發散很遠。為了避免出現這種情況，我一開始就設計“晾手帕”的遊戲環節，在遊戲中通過數據的顯示，學生很快找到了規律，然後在觀察圖，學生能立刻找到類似的兩種事物，並能説出他們之間的規律，較好地體現本課所要學的目標。備課中我還發現“想想做做”第4題與本課例題有所不同，學生在理解分析可能會有困難。針對此我設計了男女上台排列這一環節，先後提出兩個問題，起到了承上啟下的作用，既鞏固了前面所學知識，又可提示如何思考問題。

不足之處在於：

1、有些問題切入口太小，限制學生思維。暗示學生另一個夾子可以利用第一塊手帕的一個夾子，限制學生思維，如果能改成“還有一塊手帕，你能用最少的夾子把它也晾上去嗎？”學生思考空間就更大一些。

2、學生舉例回答沒有認真分析。我讓學生例舉生活中有此規律的現象時，有些學生例舉手指上是一截一條橫線，我沒能指出手指與手掌連接的這條橫線要不看才是此規律；衣服上的條紋也是分不清開頭的條紋在哪，也就無法説明是次規律。這也提醒我看事物不能看大概，要仔細去研究分析。

3、要注重從形象到抽象的.引入。本課我設計一系列環節讓學生在形象、具體的操作活動中掌握規律，但還缺乏抽象思維的培養。如果在最後把“兩端事物”概括為“點”，“中間事物”概括為“段”，並用抽象的點段圖演示點段關係，學生的概括能力、抽象思維能力將得到很好的培養。

《找規律》教學反思 篇21

著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應學情，是教育的生命線。”《找規律》一課的教學，再一次使我深深感受到：優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，必須立足並順應學情的發展，以學定教，順學而導。

一、立足學情、以學定教。

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”作為二年級的小朋友，第一次在一個全新的環境中和一個完全陌生的老師合作……心中的驚喜與緊張就不用説了。怎樣拉近師生之間的距離，消除學生心中的焦慮，使學生一開始就處於振奮狀態呢？這是我們借班教學常常要面對的一大難題。我在上課之前與學生進行了幾句簡短對話：早就聽説二（）班的孩子是最聰明的，上課聽講是最認真的，回答問題是最積極而且聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來到了我們的課堂，和我們一起學習，你們高興嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵了他們，學生的情緒頓時格外高昂。

“規律” 是一個很抽象的概念，學生對“我們生活中的規律”很少關注。 “課標”指出“數學知識的學習，要力求從學生的實際出發，用他們感興趣的問題引出學習主題”。一上課，我就以“猜猜看”的遊戲開課，使學生在充滿興趣的猜測中不知不覺地進入了找規律活動，不僅調動了學生的學習興趣，營造了活躍的課堂氣氛，又在“猜猜看”的過程中，回憶了簡單的規律知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。

二、順應學情、依學而導。

本節“找規律”是學生在一年級下冊教材中，已經學習和掌握了一些圖形和數的簡單排列規律基礎上，繼續研究圖形和數列的變化規律（相鄰兩項的差又組成了一個新的等差數列）的'。在教學時，我主要採用了開放性的教學策略。利用情境出示了一道具有開放性、創造性的問題：“誰知道聰聰第3、第4、第5次會擺放幾個小正方形呢？”讓學生通過觀察、實踐創造，生成教學所需的材料，進而展開對材料的研究，從而理解並掌握新的規律以及找規律的方法。

教學中，我充分關注了學生的學習過程。整節課的教學，自始至終都貫穿了學生的觀察思考與操作實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。尤其是 “擺圖形、找規律”這一中心環節的教學，我首先讓學生“想一想：聰聰第3、第4、第5次會擺幾個小正方形？”然後拿出學具與同桌擺一擺、説一説，最後提出“聰聰是怎樣擺的 ？”“聰聰的擺放有規律嗎？”引導學生通過眼看、口説、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規律，體會到圖形變化和數字變化規律的聯繫，悟出找規律的方法。從而很好地實現了從圖形變化規律的認識過渡到數字變化規律的認識上來。

三、人的學習與情緒有關。

單調的學習數學知識是困難與乏味的，但把難學的數學知識放在有效的活動中，複雜的知識就變簡單、可操作了。縱觀《找規律》一課，我特別注意讓學生在體驗中感受，在操作中成功，在交流中找方法，在學習中去應用。從學習的實際出發，我精選了合作學習的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適時的組織了同桌或四人小組的合作探究：在學生合作探究之前，提出了明確的問題和要求（“討論一下：畫中有些什麼？分別隱藏着哪些規律呢？它們之間又有什麼關係呢？），讓學生知道合作學習要解決什麼問題。在學生合作探究中，保證了學生合作學習的時間，並深入小組中恰當地給予了指導。合作探究後，能夠及時、正確的給予評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。做到了學中有思，思中有疑，讓學生在寬鬆民主的氣氛中，參與學習過程，讓學生在不斷髮現問題，解決問題的過程中有所得。

練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程。我在本節課中，精選、補充了幾個典型的習題，設計了”找規律，填一填“、”按規律，跳一跳“，”找規律，接着畫“等，既有對數列變化規律的基本鞏固練習，又有讓學生從多角度進行思考，既發展學生的求同思維，又發展學生的求異思維的綜合訓練題，體現了練習的層次性和多樣性。

《找規律》教學反思 篇22

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它藴涵着深刻的數學思想，是今後學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在於充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

一、創設情境，激趣樂學。

好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。如我在導入新課時，創設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知慾和學習興趣。讓學生成為學習的主人。

二、在自主探究中，認識規律。

例1環節我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什麼顏色？下一個燈籠是什麼顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。在學生髮現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之後，讓學生討論一下有什麼規律？採用學生“互相説一説”的方法。通過討論和互相交流，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會。使課堂真正面向了全體學生。

三、動手實踐、激趣樂學。

在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口説、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，並掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如在最後一個環節我請學生當小小設計師，用紙圈想象成手鐲，用學習的規律知識畫出有規律的圖案，比一比誰是心靈手巧的小小設計師，這使學生的思維得到更好地發散，感受到數學的.好處，培養了他們的大膽創新意識，同時體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。

四、在課程整合中，挖掘規律。

本節課，我主要利用信息技術的優勢，體現課程整合思想。《數學課程標準》中有一個重要理念就是：應把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，藉助多媒體讓學生欣賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。在教學活動過程中，我還多次運用多媒體的圖、音效果，及時給予學生恰當的評價。經常用鼓勵性語言，注意捕捉學生每個閃光點，使學生能享受成功的愉悦，興趣油然而生，學習信心激增，體現了對學生的人文關懷。總之，在本節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，藉助於信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。

《找規律》教學反思 篇23

本節課是在學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律的基礎上進行的.。本課的內容是繼續讓學生通過觀察、實驗、猜測等活動探索稍複雜數列的排列規律。與一年級相比，二年級的數列排列本身是有一定的規律組成的，並且數列中，相鄰兩數的差也組成了一個等差數列。

本堂課我通過創設一個數字樂園的遊戲場景，使學生在玩中學數學，使學生樂學，並終於努力使學生善學。本節課上，本班學生也表現的較認真。大部分的孩子能找到相鄰兩數存在着的等差數列關係，並能根據找到的規律填出缺少的數字。但是還是有幾個孩子注意力非常不集中，在課堂上不能直接掌握今天教授的新知，雖然在課後通過提醒能找到數字規律並填出缺少的數字。在培養孩子養成良好的聽課和上課習慣上，我的革命道路還是很漫長，同志尚需努力。

反思本節課，我覺得自己還是包辦的太多，還是應該放手，讓更多的孩子能在課堂上展示自己，而不是將目光集中在幾個中游至中上游的孩子身上，應該更多的把目光放在學習有困難的孩子身上。特別是要多關注上課愛開小差，愛影響他人學習或愛做小動作的孩子身上，讓這些孩子也有表現自我的機會。反思，自己老有一個錯誤的觀點：認為學困生只要老師在課後給他們開開小灶補補就好了，其實不然，在課堂上能學習並掌握到的知識，何必累了自己多講一遍也累了孩子多聽一次，既費時又費力，吃力又不討好。或許自己可以嘗試着放手，讓學有餘力的孩子們來當小先生，這樣教學效果可能會更好。

最後，吸取幾位老師的建議，在出示主題圖的時候，可以將增加的方塊用不同的顏色表示出來，這樣能使學生更簡單明瞭的'發現不同組的方塊數存在着什麼樣的規律。這樣也更有利於學生尋找數列裏相鄰兩數的差存在着的等差數列關係。

《找規律》是義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第九單元第一課時的內容。新課開始時，我設計了一個在牆面和地面上找圖形排列規律的情景。在這一內容的實質是讓學生髮現身邊的數學，體現了數學生活化的特點，也很容易調動學生主動探究的積極性。學生在一年級已經有了找規律的基礎，這時讓學生自主尋求教複雜一點的排列規律，無論才能感情感上還是以有的知識上，是完全能做到的。

《課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流才識有效的課堂學習方式。這節課是在學生已有的知識上通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，探索圖形的排列規律讓學生在具體的探索活動中發現和欣賞數學美培養學生運用數學去創造美。

根據學生的年齡特點，使用多媒體課件來演示牆面的變化規律，充分利用教材提供的資源組織教學，把圖形倒過來看，在橫過來看，引導學生觀察規律有沒有發生變化，這樣就掌握了向前、向後、向上、向下四種基本循環排列規律的教學，同時初步發散學生的思維。通過分水果、幫小動物排排隊等活動讓學生從遊戲中快樂的鞏固今天所學習的知識。課中，還注意給學生創造動手操作的機會，利用圖形，水果。讓學生設計有規律的圖案，學生自己動手設計活動，學習的興趣必然濃厚，他們在具體操作過程中有了進行獨立思考的能力，就會想出各種規律，這是創新的火花。同時，學生的動手能力，審美能力都將得到進一步提高。

這節課也存在在許多需改進的地方，如上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學生的語言都還很不到位，評價學生時缺乏創造性語言。對於低年級段的教學，我個人還是傾向於活動性的課堂，但由此所帶來的問題由於個人經驗不足還是很多的，表面上活躍的課堂學生學到了多少？作為教師在活動課的開展中能放能收，如何在玩中真正學到知識是我這節課該認真思考的問題。

《找規律》教學反思 篇24

本課《找規律》是國標本蘇教版第九冊第五單元的內容，本單元的找規律主要研究的是週期現象，週期現象是有規律的現象，規律表現為一種周而復始、循環出現的結構，這種確定的結構是週期現象。週期現象的教育價值在於培養學生髮現規律、遵循規律、利用規律的精神，通過眼前預料以後、通過部分把握整體、通過有限想像無限。發現週期，體會它的確定性是認識週期現象的關鍵。

本課我能充分利用教材提供的場景，引導學生觀察，從而提出問題：你在圖上看到什麼？它們是怎麼擺放的？你是從哪邊看起的？你發現了什麼等等，很自然地引出本節課要學習的內容。這樣既尊重了學生已有的生活經驗，又較好地激發學生髮現問題、探索規律的願望。在教學例1這一環節，我先讓學生獨立思考，在大部分學生用自己的方法解決問題之後，再組織小組交流。這樣，使學生在獨立思考的基礎上，有機會和同伴分享自己的'學習成果，既有利於提高學生的參與度，又有利於學生體會解決問題策略的多樣性。同時，我為學生提供了比較、交流的空間，幫助學生體會每一種方法的優劣，促使學生自覺實現方法的優化。在解決問題的過程中，我能重視引導學生體會觀察、思考、歸納的方法，並靈活運用不同的策略去解決問題。在這一過程中，學生從被動學習變為主動參與研究，成為知識的發現者。

在本課的鞏固練習中，我設計了一個擺棋子的活動，這樣能把鞏固練習巧妙地融入遊戲之中。學生在動手操作中愉快地學習，不僅再次體驗了週期現象的規律，實現了鞏固新知的目的，還激發了濃厚的學習興趣，學習的積極性大大的提高了，而且課堂氛圍變得越來越活躍。同時我通過讓學生尋找生活中的簡單週期現象，使學生更充分地體驗週期現象的規律，感受到數學源於生活，生活現象中常常藴含着有趣的數學問題，從而產生親近數學的情感，提高學習數學的興趣，感受學習數學的樂趣。

當然，本節課還是存在較多的問題，如，學生在發言回答問題的時候，舉手回答的習慣有個別學生始終沒有做到，課堂教學的時間安排上有點前鬆後緊，在新授這一環節中放的還不是太開，要讓學生有更多的自主性。

《找規律》教學反思 篇25

“找規律”是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它藴涵着深刻的數學思想，是今後學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現新課程的新理念、新思想，設計以下環節的教學。在教學的開始，我先帶領學生玩“動作接龍”的遊戲，從而很自然地引入課題。接着，我讓學生欣賞六一兒童節小朋友佈置教室的場景，引導學生觀察畫面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規律，先通過讓學生猜一猜後面一個應是什麼，鼓勵學生大膽猜想，再説説你是怎麼想的，讓學生在討論交流中找出規律，從而揭示規律的含義。第三，智力闖關，運用規律。在經歷了幾組規律排列的練習，讓學生在思考、敍述的過程中運用了一定的規律，不知不覺中地再一次體驗了規律的含義。接着，我讓學生找找生活中的規律，欣賞生活中規律的美，出生活中有規律事物後，聘請學生來當一回設計師，用不同的規律給三組圓形塗上漂亮的顏色，然後小設計師展示、介紹自己作品並進行比較，這樣發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。最後，為了加強學生對規律的體驗和感知，我設計了讓學生運用今天所學的規律，編一組動作或聲音來演一演，學生充分動起來，師生融為一體，興趣盎然。上完這節課，我覺得比較成功是以下幾點：

一、創設情境 激趣樂學

好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。如我在導入新課時，創設了一個六一兒童節小朋友打扮教室的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知慾和學習興趣。讓學生成為學習的主人。

二、大膽猜想 激趣樂學

課標中指出“讓每個學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想有助於提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展和提高。”數學知識的掌握過程以及學習方法有時是隻能意會不能言傳的。我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感興經驗。如猜下一面小旗是什麼顔色，下一個燈籠是什麼顔色，下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受再聽別人意見，給學生的.學習提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會。

三、 動手實踐 激趣樂學

在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口説、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，並掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如我聘請學生當小小設計師，用不同的規律給三組圓形塗上漂亮的顏色，又如在最後，我邀請學生創造出一組聲音或動作來演一演，這些都使學生的思維得到更好地發散，創設出更多更復雜的規律。培養了他們的大膽創新意識。體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。

當然，在這節課中也存在這許多不足之處：如何應對學生課堂上的生成，我顯得有點無所適從，教師個人的課堂機智要提高，如：在用有規律的掌聲表揚學生時，學生説拍手有聲音、手掌一開一合等，學生沒答到要點上，而我也沒能予以機智地引導，因此時間就多花了，假如，我當時能及時引導：那剛才這些聲音有什麼規律嗎？這樣一來，答案的方向性就更明確了。

四、改進措施：

一、加強理論學習，接受最新的教學信息，並運用到課堂教學。

二、只有在實踐運用中才會發現問題，希望在今後的教學中，能夠更好把握課堂。

三、多看多聽其他教師的課，熟話説：“三人行，必有我師”取他人之長，使自己的教學水平逐漸提高。