人教版國小數學二年級下冊《克與千克》説課稿

人教版國小數學二年級下冊《克與千克》説課稿1

今天我説課的內容是國小數學二年級下冊第六單元的《克和千克》的認識一課。本單元是學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念的基礎上進行的教學，也是學習＂噸的認識＂的前提和基礎。

一、學情分析：

雖然在日常生活中，學生對物體的輕重已經有了感性認識，但是大部分學生對質量觀念還比較淡薄，況且質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，第一次接觸，還缺乏認識。因此，對於二年級的學生來説，要想建立克與千克質量觀念是具有一定的挑戰性的。

二、教學目標：

根據《新課程標準》的要求，遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我確立了以下教學目標：

知識目標：在具體生活情境中，使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。

能力目標：

1、認識常見的稱，知道用秤稱物體的方法，會用天平稱一些比較輕的物品的質量。

2、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。

情感目標：培養學生自主探索的精神，增強生活意識。

本節課的重點是感受並認識質量單位克和千克，知道1克和1千克的關係；

難點是建立1克和1千克的觀念。

三、教具、學具：

這節課的關鍵是讓學生建立一定的質量觀念。圍繞這個目標，本節課的設計就立足於學生的體驗和操作，我準備的教具有：盤秤4台、天平一架、曲別針、黃豆若干；500克食鹽2袋、1千克洗衣粉4袋。

學具有各種水果、日用品若干；2分硬幣若干枚。

四、説教法和學法：

針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中採用了啟發式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。

為了更好的突出學生的主體地位，體現並優化多樣化學習方式，在學法上採用了讓學生掂一掂、説一説、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

五、教學過程：

設置了課前小調查，讓學生找生活中什麼地方用到“克和千克”，目的是豐富學生的感性經驗，在收集過程中自然而然的瞭解2種質量單位的不同用法和字母表示法。本節課設計了四大教學環節：一是創設情境，激發興趣；二是自主探究，感悟新知；三是鞏固深化，拓展應用；四是全課總結，生成創新。

（一）創設情境，激發興趣

1、猜一猜：

（1）出示2包大小不一的物品。這是小紅陪媽媽逛超市時買的兩樣食品，：猜一猜，哪袋輕，哪袋重？（學生憑直覺任意猜測）

（2）此時教師提問，有什麼好辦法可以檢驗？學生髮現：用秤檢驗是一種好辦法。

（3）介紹生活中的秤。

（4）用盤秤檢驗。

2、表示物品的輕重，用什麼做單位？導出課題：克（g）和千克（kg）。

[設計意圖]通過“猜一猜”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂並不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發學生對本節課內容的親切感，吸引學生的注意力，調動學生參與活動的積極性。讓學生在遊戲中建立輕和重的初步感知，然後揭示課題。

（二）自主探究，感悟新知

這個環節是本節課的重點，又是難點。所以分3步來實施：

第一步：認識克。

1．掂一掂，感受1克。

教師拿出1枚2分的硬幣，請同學們也拿出1枚，放在手裏掂一掂，感受一下它的輕重，並告訴學生這枚硬幣的質量約1克，初步建立1克的質量觀念。

（2）説一説，自己身邊大約重1克的物品（鈕釦，螺絲釘，花生米等）。

2．估一估，稱一稱，建立幾克的表象。

（1）估一支鉛筆、一本練習本、一本數學書大約有多重並用天平驗證。

（2）學生估計自己的橡皮擦等大約有多重？

[設計意圖]這一環節的設置主要是讓學生在充分的體驗、大量的操作中初步建立起1克的質量觀念，進一步建立幾克的表象。

第二步：認識千克。

1．掂一掂，在學生建立了對克的初步認識的基礎上，引入認識“千克”的教學，讓小組的每一位學生都輪流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。

2．數一數，説一説1千克蘋果大約有（）個；1千克果凍大約有（）個；（）瓶礦泉水約重1千克。

3．估一估，學生估自己的書包有多重並用盤秤驗證。

[設計意圖]這一環節先讓學生掂一掂1千克的物品，再説一説1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“説”是對“1千克”的進一步體驗。接着再估一估書包有多重，以此化抽象為具體，強化學生對“1千克”的體驗。

第三步：認識千克與克的關係。

1．算一算，一包鹽重500克，2包呢？（1000克）

2．稱一稱，比一比：兩包鹽重，還是1千克洗衣粉重？

3．看一看，想一想：你發現了什麼？（1千克=1000克）

4．議一議，什麼情況下用千克作單位合適？什麼情況下用克合適？

把1克硬幣與1千克洗衣粉同時放在兩隻手上，體驗“克”與“千克”的質量區別，感悟稱比較輕的物品用克作單位，稱比較重的物品用千克作單位。

設計意圖：使學生在比較中感覺，在感覺中進一步理解克與千克的關係。

（三）鞏固深化、應用拓展。

在生活中實踐，這個層次以練習為主，通過精心設計，力求達到“有的”、“有序”、“多樣”、“有度”。為此，安排了三個層次的練習。

1、基本練習：

例如：在（）裏填上合適的單位。（教材第89頁第4題）這道題和生活聯繫最緊密，可以加強學生對重量單位克與千克的對比，培養學生準確使用重量單位的能力。在這道題裏，我採用已知重量單位建立聯繫，以及排除法來指導學生填單位。

2、深化練習：

改錯題：慢羊羊收到了懶羊羊寫來的一封信，信的內容為：

村長，您好！我參加夏令營已經9天了，最近我的身體更加健壯了，體重已達50克，每天早上吃一個60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3個100千克的饅頭，晚上吃的更多，和兩個小夥伴一起能把1克的米飯吃光。

慢羊羊看完後，笑得直不起腰，為什麼呢？接下來請同學們以小組的形式來找出文中的錯誤。看哪個小組找的又快又準！這裏使學生進一步明確了克和千克在生活中要準確使用。

3、課外練習。（運用所學知識回家與媽媽上街買一次萊或去超市購物，並記錄所購物品的重量）。這樣將數學知識延伸到課外，使學生感到數學離我們並不遠，而學生在完成作業的過程中，運用所學知識解決實際問題的能力也得以發展。

（四）全課總結，生成創新

在練習結束後，教師讓學生總結，談一談本節課有什麼收穫和感想，教師應充分肯定學生的成績，接着又提出新的疑問：你還有什麼不懂的問題嗎？學生各抒己見，能解決的當堂解決，不能解決提出希望，既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生繼續探索的慾望。

六、板書設計：克和千克

一枚2分硬幣：1克兩袋食鹽：1000克

一袋洗衣粉：1千克1千克=1000克

人教版國小數學二年級下冊《克與千克》説課稿2

今天我説課的內容是國小數學人教版教材第四冊第六單元的《克和千克》。本課在編排上有下面幾個特點：

（1）注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數學知識。

（2）通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

“克和千克”是國小數學量與計量知識的.一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了一定的感性認識，建立了初步的質量觀念。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱（克和千克）和單位之間的進率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一個單位的實際有多重，並能夠在實際生活中準確應用這兩個質量單位。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、説一説等實踐活動，瞭解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。

根據《新課程標準》的要求，遵循班級學生的實際，並結合教材特點，我制定瞭如下教學目標：

1、從知識與技能方面來説，在具體的生活情境中，使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、從過程與方法上來説，經歷觀察、實踐、估計等數學活動過程，初步學會用質量單位來描述現實生活中的物體的質量，在與同伴合作中解決質量問題，並能與他人交流思維的過程。

3、從情感、態度和價值觀方面來説，在建立質量觀念的基礎上，培養學生的估量物體質量的意識；同時培養學生的動手操作能力以及自主探索的精神。

以上目標在教學活動中相互滲透，達成了德育、智育、知識與能力的結合。

學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這説明學生建立了初步的質量觀念，但他們對質量的單位還缺乏認識，特別是1克、1千克的質量概念，理解起來還是比較困難。

所以，我在任務定位時，將教學重點確立為使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。教學難點是在建立質量觀念的基礎上，培養學生估算物體質量的意識。

《數學課程標準》在第一學段“數與代數”中指出：“在具體生活情境中，感受並認識克、千克、噸，並能進行簡單的換算。”二年級學生初次接觸質量單位——克和千克。克和千克在日常生活中有着廣泛的應用，現實生活是學生學習數學的大課堂。因此，在本節課前，我先讓學生課前調查，讓學生積累一些關於質量的生活經驗。學生通過走進商店、超市、農貿市場去調查，發現了一些日常生活用品的質量，學生很自然地認識了各式各樣的秤，以及如何看秤。各種學習資源的整合，為本堂課教學奠定了基礎。

本教學設計的基本理念是：體現學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，通過學生的主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動建立克和千克的觀念。體驗到數學就在學生身邊，讓學生通過克和千克的學習，認識到學習數學的價值，從而激發學生繼續學習數學的興趣和熱情。

針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中採用了啟發式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。

根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要採用分組實驗法，並把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯繫，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。為了能順利完成本節課的教學任務，依據課堂設計的需要，我準備了多媒體課件一套，盤秤一個，天平一台，水果兩個（一大一小），重1千克的商品4種。學生每人準備一個2分硬幣、三袋分別約為1克、10克、100克重的大米和兩袋500克的食鹽。

由於本節課的重點是通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。知道１千克＝1000克，所以把它寫在黑板的中間。我這樣板書起到畫龍點睛的作用，使重點難點更加突出。

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，學生的學習活動是數學的關鍵，根據班級學生的學情以及本堂課的任務，學生將會在具體的生活情境中，感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。他們會經歷觀察、實踐、估計等數學活動過程，初步學會用質量單位來描述現實生活中的物體的質量，在與同伴合作中解決質量問題，並能與他人交流思維的過程。在此基礎上，學生的估量物體質量的意識、動手操作能力以及自主探索的精神都將得以培養。

人教版國小數學二年級下冊《克與千克》説課稿3

一、説課程要求

《萬以內數的認識》屬於數與代數板塊的內容，是有關數概念的教學，也是學生必須掌握的重要數學知識。這一單元包括千以內數的認識，萬以內數的認識，比較數的大小、求近似數，估計和整百整千數的加減五個信息窗。千以內數的認識和萬以內數的認識兩個信息窗理解意義、數數、讀數、寫數、組成、數位五個內容。比較數的大小、求近似數這一信息窗學會比較數的大小、求近似數的方法。估計這一信息窗理解估一部分推想全體這種估計方法。整百整千數的加減這一信息窗分為整百整千數加減和幾千幾百加減幾百兩個內容。

二、説地位與作用

國小階段，對整數的認識，分為20以內數的認識，100以內數的認識，萬以內數的認識，大數的認識四個階段，本單元是第三個階段。《萬以內數的認識》經過學生前面學習了“20以內數的認識”“100以內數的認識”，這一學段的學生對100以內的數建立了初步的數感，理解了10個一是十，10個十是一百的十進制關係，掌握了簡單的讀寫技能，會比較100以內數的大小。總之，對數的認識，學生已經具有一定的經驗積累和理性認識。這一單元就是學生認數範圍的一次擴展。它不僅是學習萬以內數計算的基礎，也是以後認識萬以上數的基礎，對學生的數感，培養學生的估計意識有重要的意義。

教學目標：

1、知識目標：能結合具體情景認識計數單位百、千、萬，並能説出各數位的名稱和順序，識別各數位上數字的意義，會讀、寫萬以內的數，能夠用語言和符號來描述大小，認識近似數、估計，正確口算。

2、能力目標：運用數描述現實生活中的簡單現象，在具體情境中把握數的相對大小關係，在進行估計的過程中，發展數感。

3、情感目標：對身邊與數學有關的事物有好奇心，能參與數學活動；感受數學和生活的密切聯繫；在他人幫助下，能嘗試克服困難，獲得成功的體驗。

教學重點：

1、計數單位千、萬的認識。

2、數位的意義和順序3、萬以內數的讀寫。

4、數的組成

教學難點：

1、數數過程中，接近整百、整千時拐彎處的數如何數。

2、體會數位意義以及相鄰數位之間的十進關係。

3、如何讀寫中間、末尾有0的數。

三、説教學策略

1、千以內數的認識和萬以內數的認識。

首先結合學生的做操情景，來估計一下有多少人，然後再去數一數，算一算引入“千”這一計算單位，然後引導學生來這樣“一個一個數”，“十個十個的數”，“百個百個的數”，“千個千個的數”的數學活動，知道10個一是一百，10個百是一千，10個千是一萬，體會相鄰計數單位間的十進制關係。並通過現實情境估計二年級學生人數、全校學生人數和“多少本書有一千張紙”“多少本書有一萬張紙”的活動來進一步感受大數千、萬。

在理解數位的意義時，由於生活中很難找合適的實物來代替，所以根據學生已有的對計數單位和數位的知識，充分藉助計數器理解百位、千位、萬位等數位的意義。

在數數時，對學生來説，拐彎處的數數，是一個難點，如：989數下一個時，學生直接數1000，這時我先讓學生在計數器上撥一撥，體會相鄰計數單位的十進制的關係，認識到下一個應該是990。並再通過舉類似的例子（如：489數下一個，679數下一個等）進一步體會相鄰計數單位的十進制的關係。同時板書時，我把989和990後兩位畫出來，讓學生體會到989下一個是990，就是和89下一個是90是一樣。

在讀數和寫數時，讀寫中間或末尾有0的的數是一個難點，如讀20xx時，出現兩千零三和兩千零零三兩種讀法，這是通過學生交流，學生知道讀兩個零重複了，讀兩千零三就可以。在寫一千零八時，有寫成108的，通過學生交流，並藉助計數器來撥撥，認識到“1”在千位上，“8”在個位上，理解0佔位的必要性。

在數的組成這裏，與讀數和寫數來結合的，同時結合藉助計數器和數位順序表來體會數位上數的意義。

練習題中涉及到的數的規律，實際是對數數和數位意義知識的延伸，對學生來説存在難度，在這裏藉助學生對100以內的數5個5個的數，10個10個的數這些已有的知識經驗，先讓學生説説方法，然後再解決問題。

2、比較數的大小、求近似數的方法。

引導學生比較的方法多樣化，只要能比較出來就可以。引導學生研究，總結出下面幾種方法：

方法一：根據數位來比較，數位不同時，數位多的數大（例如：1008和987，1008是四位數，987是三位數，所以1008大於987），數位相同時從高高位比起。（例如：968和980，都是三位數，但是980的十位是8，968的十位是6，8大於6，所以980大於968）

方法二：藉助一個標準來比較。（例如：1008和987。1008大於1000，987小於1000，所以1008大於987）

方法三：滲透近似數來比較（不易要求過高，重點培養學生數感）（例如895和806，通過學生想895和806離得哪個整百數近，得到895的近似數是900，806的近似數是800，900大於800，所以895大於806。

3、估計估算。

先讓學生獨立的估計，再組織交流估計的方法，允許學生用自己喜歡的方法估計，對結果同樣不要求精確、統一。在估算過程中引導學生按一定的策略進行估計，避免毫無根據的估計。通過情境圖，估計有多少人在做操？先輸出20個人來，然後圈一圈，再看看總人數中有幾個這麼多，這樣就可以估計出總人數。

同時增加一些身邊的素材，估計一下一張書頁的字數、二年級學生的人數、全校的人數了，培養學生的估計意識。

4、整百整千數的加減。

先複習100以內整十數加減整十數的口算，增加遷移效果。然後放手讓學生自主探索、小組合作學習口算方法。同時特別關注計數單位的個數相加減的方法，為學習整千數加減整百數的口算作鋪墊。在學生理解為什麼要把120看成12個十時，可以藉助計數器或者小棒很直觀的幫助學生理解。

人教版國小數學二年級下冊《克與千克》説課稿4

一、説教材

《克和千克》是國小數學第四冊的內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為後面“噸”的教學奠定基礎。從學生的感知規律和生活經驗出發，靈活處理教材，先認識千克，再認識克，然後理解克與千克的關係及知識應用。圍繞這節課的內容，以新的教學理念作指導，結合課題的實驗方向確立瞭如下教學目標：

1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關係，能進行簡單的質量計算。

2、繼續培養自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。

3、使學生充分體會到生活中處處有數學，培養學生的問題意識和解決問題的能力。

本節課的重點是對千克與克的認識並理解它們之間的關係，難點是對克的認識。

為了更好地達到這些目標，在教學中採用了以下的教法和學法。

二、教法和學法

教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的遊戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發現，獲取新知，同時還採用啟發式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創造了良好基礎。

學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現並優化多樣化學習方式，在學法上採用了讓學生掂一掂、説一説、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

三、教學環節

本節課設計了三大教學環節：一是遊戲發現，激發探究欲；二是主動參與，探究新知；三是應用新知，昇華體驗。

1、遊戲發現，激發探究欲

在這個環節中，創設了“背一背”這個遊戲情境，讓學生在遊戲中去感受輕和重，然後揭示課題，目的在於利用熟悉的遊戲情境，激發學生對本節課內容的親切感，並營造出一種積極向上的學習氛圍，為學生主動參與、自主探究新知打下堅實基礎。

2、主動參與，探究新知

這個環節是本節課的重點，又是難點。所以分3步來實施：

第一步：認識千克。從學生已有的知識經驗出發，引導學生找一找，掂一掂1千克的物品，再説一説1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“説”是對“1千克”的進一步體驗。接着對“三件視覺上具有一定反差的”物品掂一掂、估一估、評一評、稱一稱，還設計了讓學生想辦法找幾千克的物品，然後輪流感受，等等，這些活動不僅僅一次次強化了學生對“1千克”的體驗，更是對學生合作學習方式的培養，是對學生自主探究程度、學生體驗態度的一種信息反饋和檢驗。

第二步：認識克。克相對千克而言，沒有那麼直觀，感覺也不會那麼清晰。為了突破這一難點，在學生對千克有了一定認識的前提下，馬上讓學生掂一掂1克的物體，説出自己的感覺。目的是為了讓學生在感覺上與千克形成明顯的反差，對學生進行強烈刺激，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質量單位的概念。為了使學生剛建立的概念得到進一步鞏固，於是又設計了兩道練習題。練習的目的除了鞏固新知外也是學生自主探究、獨立思考、自我檢查的一種深化。

第三步：認識千克與克的關係。試教時設計的是一道填空題：1粒釦子重1克，2粒重（）克，100粒重（）克，那麼1000粒重（）克，從而推出1000克=1千克。教出後發現這樣設計給學生的鋪墊太厚，沒有思維度。後來把這一環節改為“由1粒釦子的質量直接到思考1000粒釦子有多重？”這樣個富有挑戰性的問題進一步激發了學生興趣，學生學習興趣很濃厚。對“克和千克”的換算公式，設計了教師讀、學生聽、學生讀、大家評多種讀的形式，使學生在讀和評的過程中進一步理解克與千克的關係，並牢牢記在心中。

3、應用新知，昇華體驗

通過前面幾個環節的教學，學生對新知有了不同程度的感知，為了使這些感性認識上升為理性認識，創設了兩個問題情境：針對物品重量能提什麼數學問題；怎樣讓氣球載滿物體順利升空。

第一個問題情境的創設，使學生把新知和過去的學習經驗相結合，提出不同程度的問題，可以極大地擴充訓練容量，既培養了學生的問題意識，同時也是學生個性化學習方式的體現。第二個問題情境不僅拓寬了學生的知識面，並且把學生那種嚮往宇宙、嚮往太空的情感融入情境之中，充分調動學生的主動性，使學生的思維達到最活躍，情感達到最高潮，從而把本節課的感知、體驗，在問題的解決過程中得以進一步昇華。

總之，本節課在設計上儘量遵循孩子們的認知規律，充分體現教育新理念，為孩子們的自主、獨立、合作、個性等多樣化的學習方式營造了良好的氛圍和機會。畢竟，我們還在實驗、還在探索，所以教學中難免有一些不盡人意之處，敬請各位指出，以便大家一起討論、研究。