複習四則混合運算的定律和性質教學反思

複習四則混合運算的定律和性質教學反思

身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的複習四則混合運算的定律和性質教學反思 ，歡迎大家分享。

複習四則混合運算的定律和性質教學反思 1

一、着力引導學生自主探尋、整理數學知識

首先出示六道不同運算順序的計算題，讓學生口答正確的運算順序，即每步先算什麼，再算什麼。讓學生充分回憶運算順序的相關知識，體會運算順序的不同。在學生充分回憶運算順序的基礎上，組織學生自主分類，在小組中充分交流，從而整理出三類不同類型計算題的的運算順序，達到整理複習的目的。接下來我在學生歸類的'基礎上進行運算順序的提煉，“同級運算，從左到右”；“兩級運算，先算高級”；“含有括號的運算，括號優先”，來強化學生的認知。

然後在複習、強化運算順序的基礎上，再出示幾種與剛才六道不相同的計算題，檢測學生運算順序使用的正確與否。

接着以最後一題為切入點，引出運算律這一概念，自然過渡到下一環節——運算律與運算性質的複習中來。讓學生在小組中回憶並整理學過的各種運算律，並舉例説明，注重概念定律與實際的結合。

最後趁熱打鐵，加以引導：“其實減法和除法也有一些運算順序，能讓計算變得簡便，回憶一下，相互交流一下。”進一步豐富學生運算規律的知識，促進學生對運算規律的認識。

二、注意練習的層次性和形式的多樣性

在充分複習運算順序和運算律的基礎上，我還開展了三組有效的練習：

第一組：填空。

第二組：判斷。選取學生常出現的錯誤，讓學生進行判斷改錯，進一步強化學生對相關運算律及運算性質的認知。

第三組：簡便計算。這裏進行強調：在計算中要仔細觀察，有些不使用運算律和運算性質也可以簡便計算； 有些題目無法一眼看出能否簡便，但在計算過程中可以簡便計算，更深一層的挖掘運算律及運算性質，體會實際運用中有時可以用平時積累的經驗來簡便計算，有時在計算過程中使用簡便計算，強調靈活運用的重要性。

存在的問題：

1、由於間隔時間較長，大部分學生已經把運算律的內容忘記，導致不能靈活運用，從而達到簡便運算的目的；

2、部分學生甚至不能掌握運算順序，即：先算乘除，再算加減，有括號的先算括號裏邊的；

3、在計算過程中，仍然存在以前的問題，如：小數與分數的加減，整數、小數、分數的乘除運算。

這些問題的存在，使我認識到：只有使他們真正理解四則混合運算的順序和運算律，在計算過程中做到膽大心細，而要做到這些，任重而道遠，必須找到一些典型例題，加強這方面的練習強度。相信在師生的共同努力下，一定能在四則混合運算中游刃有餘。

複習四則混合運算的定律和性質教學反思 2

這節課，我通過對簡便計算方法的整理和複習，使學生進一步理解運算定律和運算性質，靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質、法則等等進行簡便計算，提高計算能力。學好《複習四則運算的定律和性質》對學生今後的計算起至關重要的效果，下面我就這節課談談自己的做法。

首先我在課前佈置學生預先對簡便計算方法的做一次歸納整理。在四則混合運算的簡便方法教學中，學生都覺得課堂教學，都是與數字和符號打交道，不具有挑戰性，雖然對優等生有學習的趣味，但是學困生學習沒有積極性。這些原因直接影響的課堂的教學效果，那麼如何提高學生的學習積極性呢？

我在平時的`教學中經常進行計時計算訓練，把每次完成計算的時間寫在卷面上，學生們都有一種好勝的心理，學習的積極性較高。所以，一上課，我首先來一個口算計時計算比賽，挑起學生學習的熱情。

接着提問：你們在計算的過程中使用了哪些運算定律和運算性質？口算題比較簡單，學生在嘗試了勝利的喜悦後，激情澎湃，很快進入學習狀態。接着，通過填空、判斷、口答題的練習，進一步加深學生對運算定律和運算性質的理解，再結合例題，讓學生説説容易出錯的地方，引起學生注意知識的聯繫。然後進行綜合、提高練習，練習由淺入深，並進行計時，學生饒有興趣。

在練習中，我要求需要幫助的同學舉手，並給予適當的提示，每完成一道就同桌交換批改，然後説出有錯的地方。在課堂教學中，既有教師對知識的預設，但更多是學生在學習過程中知識的動態生成。

學生知識生成過程中，既有效的，也有的是無效的和費效的。因此如讓學生知識生成過程中拔亂反正，也是一個值得我們教師去研究的課題。練習簡便運算時，可以讓學生先觀察每道題的特點，思考能否應用運算律或其他已經學過的規律使計算簡便，然後計算，並在小組裏交流各自的方法，相互促進，共同提高。

我們常遇到一種簡便的方法和一種原始的方法學生往往是喜歡原始的繁雜的方法去完成練習，而簡便的方法卻不用。有些教師在教學過程中，為了體現學生的自主性，會對學生説“你覺得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學生都認為老辦法好，更適應自己去練習。而對新的、簡便的方法棄之不用。從而造成了這類學生對新知識不接受。有些人常以新課標的道理説“學生喜歡用什麼方法去完成就用什麼方法，在他心目中這種方法是最簡便的，無需去幹預。”我覺得這樣做是不對的，明明有直道，為什麼要去走彎道呢。為了讓學生能掌握並使用這種簡便的方法了，我安排了一場比賽，在計算能力相當的兩組學生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算。看誰計算的又對又快。結果是很明顯，用新方法做的同學早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學還有一半以上沒完成。孰優孰劣一比便知，學生都看到了其中的優越性。

本節課通過多層次的練習，學生不僅掌握了所學知識，發展了能力，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們體驗到成功的喜悦，情感得到滿足。但這節複習課卻使我明白今後應充分尊重學生，應跳出思維定勢，換個角度考慮問題。具有以生為本的理念，課堂才有生命，才不會留有遺憾！