《分數混合運算一》教學反思

身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《分數混合運算一》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《分數混合運算一》教學反思1

1、理解教材，精心設計教學過程，從而更好完成教學目標。

教材只是給學生提供了學生數學活動的基本線索。教學中教師要根據學生的特點和實際情況，精心設計教學過程，從而達到教學目標。如何精心設計教學過程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動和基本線索，理解是前提、是基礎。其次要把握前後知識間的聯繫，孔子曰“温故而知新”。另外，本班學生的實際情況也是設計的一個非常重要的因素，有些很好的教學設計不能直接照搬就是因為學生的差異。在這節課上我首先通讀了本單元內容，把握本節課的重點是分數混合運算的順序和分數連乘的簡便計算方法，如何讓學生掌握好運算順序，經反覆思考，確定先複習整數混合運算順序，然後在教授分數混合運算時好與之相比較，從而發現分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。而分數連乘的簡算同時也是本節課的難點，在學生彙報自己的計算方法時，都沒有彙報到笑笑的那種簡單而有效的方法，此時採用的是讓學生自己看，看懂了的在學習小組內説一説，然後再全班彙報，通過這樣的層層遞進，讓學生切實理解並掌握好了笑笑的方法。

2、算法多樣化與優化

新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學生，允許不同的學生有不同的方法，算法多樣化實為算法的個性化。

記得在週六的讀書沙龍上我校部分教師對算法多樣化進行了討論，一致認為算法多樣化是尊重了學生的個性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來解決問題。但算法多樣化時必須進行“優化”。在教授分數的連乘時，由於學生受到分步計算的提示，自然的會按從左往右依次計算，這時候老師適時提出“還有其它的計算方法嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學生獨立思考，思維閃光之處），但沒有提到用“一起先約分”這種最簡單有效的方法，這也是本節課的重難點。記得在聽過一節兩位數加減一位數的`課，25+4和25—4，學生有提出用個位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，藉助學具擺等等。但就是沒有出現豎式計算 （這很正常）。反覆問還是沒有學生能説出來。教師非常着急，教師只好説我們下課再研究吧。試問需不需要讓學生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什麼？應該怎麼辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學活動的一員。教師可以這樣説：看我還有一種方法……教師要正確處理“多樣化”與“優化”之間的辨證關係，正確處理教與學的關係，正確處理教師教的主導與學生學的主體。而本節課分數的連乘時學生沒有想到“一起先約分”這種最簡單的方法，這時只有靠老師，因此我説“書上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？”學生通過翻書看、小組內説、全班彙報，切實掌握好這種方法，然後再與其它方法比較，討論哪種方法最簡單。這時候大部分學生都選用了笑笑的方法來做分數連乘的題，也為分數乘除、連除的簡便計算打下了堅實的基礎。達到了本節課的教學目的。

3、創設情境要與生活相聯繫，更要為本節課內容服務

讓學生在生動具體的情境中學習數學。這是新課標倡導的教學理念。首先，要關注的是如何創設好教學情境。一個好的教學情境，本身就是以學生髮展為本，它有利於激發學習興趣，有利於引發問題意識，有利於啟迪數學思維。數學情境的設置要基於學生的生活經驗，要與數學知識密切聯繫，要把學生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學習素材顯現出來；本節課書上提供的情境，如果直接呈現，學生會感到突兀，學生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實際中（相當於講了一個老師來校時遇到同學們去參加科技活動時發生的故事），使問題藴於故事中，既使學生感覺數學就在我們身邊，同時也讓書上的情境鮮活起來。

《分數混合運算一》教學反思2

分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對於分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣説，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力...

分數混合運算問題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對於分數的意義和分數實際問題的解決，可以這樣説，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。

在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業乾淨整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。

《分數混合運算一》教學反思3

《分數混合運算（一）》教學反思 本課要讓學生掌握分數混合運算的運算順序，並能運用分數混合運算解決日常生活中的實際問題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準課的重難點尤為關鍵。通過對教材的分析，我有這樣的認識：在以往的學習過程中，學生已經較好的掌握了整數混合運算的方法，教學中，學生或多或少的能將已學的知識遷移至新知的學習過程中，因此，在本課的學習中，運算順序對學生來説並不是難點，但這是本課的重點之一，要讓學生體會到分數混合運算的順序和整數的混合運算的順序是一樣的，能正確的計算分數混合運算。而另一個知識點，讓學生能利用分數混合運算解決實際問題，學會分析理解分數應用題，並畫出正確的線段圖表示題中的數量關係，提高學生們的數學應用能力則是本課教學的難點。 教學時，我首先出示整數混合運算題，讓學生回憶起運算順序,通過這樣簡短的一個環節喚醒學生對整數混合運算的認識。學生在學習小數混合運算時，就已經能將整數混合運算的方法遷移至小數混合運算中，那麼學生也能在分數混合運算的學習中實現學習的正遷解決問題是難點，如何突破呢？我從引導學生省題入手。我想，解決任何問題，都應該先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問題才能得到解決。讓學生養成審題的習慣和良好的方法，能提高學生解決問題的能力。在解決“航模小組有多少人”這個問題時，引導學生從問題入手審題、理解題意，並在信息中關鍵的地方用不同的符號標記出來，潛移默化的對學生進行審題方法的滲透。 教材在解決問題時，呈現了畫線段圖的思考策略，這是解決問題時常用的一種策略，利用線段圖將題中藴涵的抽象的數量關係以形象、直觀的方式表達出來，能有效促進問題的解決，啟迪學生的思維。而且還可以通過畫線段圖的訓練，調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。基於這樣的認識，在本節課的教學中，我先引導學生學説怎麼畫線段圖，對線段圖的畫法有個初步的認識。注重結合線段圖來分析數量關係，而且有效地探索了不同的算法。在解決完問題後，組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。當然，僅一節課的學習，不是所有學生都能掌握好畫線段圖的思考方法的，還有待在後續的學習中不斷鞏固和練習。不足： 教師放手不夠，應當給予學生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達的時間，更好地確保學生的主體地位。