错别字的成因及其对策浅探

学生错别字连篇，是最让语文老师头疼又无奈的问题之一。那么，造成学生错字的原因何在？笔者在长期教学实践中研究发现，如下情形值得重视：
一、浮躁好动，注意分散。
现在的孩子生活好，身体健壮，活泼好动，坐不住，心不稳，注意力就特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些区别细微的汉字十分不利，一不小心就会出错。比如，常有学生把“已经”写成“己经”，把“侍从”写成“待从”，等等。询问原因，他们都毫不觉察地认为写的就是那个字。
二、惰性心理，随意而为。
“识字与写字”是义务教育语文新课标各学段的重要组成部分。3～4年级“识字与写字”要求学生“养成主动识字的习惯”和“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”。7～9年级“识字与写字”要求学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。
有相当一部分学生习惯懒惰，遇到不会的字词不查字典辞书，不问老师同学，随意找一个音同或音近的字代替，结果成了错别字。调查发现，学生把“深明大义”写成“深明大意”，把“不可思议”写成“不可思意（异）”，把“不知怡阿谁”写成“不知移（贻）阿谁”等等，均属此类心态使然。
三、抑制作用，心理暗示。
在日常教学中，我还发现一类有趣的现象，有些错别字的出现，是因为识记前面的字词对识记和回忆后面的字形成了干扰，或者后面的字词对保持和回忆前面的字词产生了干扰，导致了错误的发生，这在心理学上分别叫前摄抑制和倒摄抑制。如，学生把“愧疚”写成“愧”，把“犹豫”写成“犹”等就是前摄抑制作用，把“俭朴”写成“检朴”，准备后写“抱打不平”，脑子里想着这个词，就把前一个词“报答”写成了“抱答”等，则是倒摄抑制的作用。
四、媒体影响，潜移默化。
社会由一元文化向多元文化的转变，使学生成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本，语言文字是传播信息的重要媒介，于是媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中。有一则笑话很形象地揭示了这一问题：
老师指着数学作业本上的错误责问小明：“２怎么写成０？”
“成语中不是有句‘掩２到０’吗？”小明振振有词。
老师听了哭笑不得：“那叫‘掩耳盗铃’，你敢乱用！”
小明委屈地说：“电视上都这么用，为什么就不许我用？”
老师气极了，训斥道：“不动脑子，光长膘！”
小明自嘲：“有啥办法，俗话说‘笨鸟先肥’嘛！”
老师始觉失态，忙和声细语问：“你干嘛老是篡改成语？”
小明据理力争：“电视广告词中不是常有‘牙口无炎’‘无鞋可及’、‘随心所浴’、‘咳不容缓’吗？”
老师听后长叹一声，无言以对。
这则笑话虽然多少有些夸张，反映的却是事实，我们的学生就有受媒体误导而错用词语的，学生读“韩流”小说（韩国人写的小说）蔚然成风，有个女生正在看“知‘性’生活系列丛书”《“性”福需要毛毛雨》等，在作文中就误把自己“兴趣广泛”写成了“性趣广泛”，这显然已不仅仅是写错字的问题了。
识字与写字是一项比较枯燥的学习活动，原本学起来就吃力，对于辨别能力较差的低年级学生，如果在其头脑尚且还是一张白纸的时候，就形成不良的识字习惯，甚至受到各种媒体的误导而坐视不管，后果必将是遗患无穷的。
怎么办？培养识字兴趣、增强识别能力是关键，我在教学中渗透了以下方法：
一、溯本源，明真相。
汉字，尤其象形字、指事字和会意字，大都能从造字法上说明其来历，如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。学生混淆“书籍”“户籍”“狼藉”等词的草字头和竹子头，把“留取丹心照汗青”的“汗青”写成“汉青”，我就给学生讲“籍”、“汗青”的来历：汉代以前还没有发明纸，人们把文字写在竹片上，用绳子串起来，就成了书和簿册，所以当初造字时，记录文字的“书籍”“户籍”就用了竹子头；刚采来的竹子是青的，里面留有大量水分，既不利于书写，又容易受潮变形腐烂，所记内容不能长久保存，要用火把竹片烤得冒出水分才行，这就像人出了汗一样，因此，就用“汗青”来指代史册。
二、辨形貌，抓规律。
学生记不准字形，问题往往出在形旁上，尤其对于形声字，这一特点更加鲜明突出。要提高识字能力，就必须紧紧抓住形旁表义的结构规律，以简驭繁，批量认识汉字，才能大大减少差错。
比如，讲清衣字旁和示字旁的区别，学生就不会混淆“礼、社、祀、祈、祷、神、祖、祸、福、祥”和“衬、衫、初、袄、袒、裕、褐、裸”等字的偏旁。再比如，学生分不清“急躁”、“暴躁”、“烦躁”和“干燥”、“燥热”哪个该用足字旁，哪个该用火字旁，老师引导学生比较这几个词的特点，学生发现：人急了往往会手脚不安或跺脚，“急躁”、“暴躁”、“烦躁”都隐含着着急的情绪，与脚的活动有关，应该用足字旁；人或事物缺失水分，感觉干热，跟受火烤晒有关，因此“干燥”、“燥热”等词要用火字旁。
三、讲故事，提兴趣。
学生把“高粱”写成“高梁”，把“一枕黄粱”写成“一枕黄梁”，为了分清“粱”和“梁”，我结合邯郸市的地名“黄粱梦”，给他们讲“一枕黄粱”的神话故事。常见学生（甚至老师）把“篮球”写成“蓝球”或者“兰球”，我就告诉他们“篮球”一词的来历：1891年，美国人奈史密斯在美国东北部一所大学任体育教师。美国东北冬天漫长，天气寒冷，室外娱乐无法开展，无所事事的学生常招惹是非，给校方增添了不少麻烦，学监要求奈史密斯发明一种吸引人、容易玩、可以在室内进行的运动。奈史密斯立起了杆子，把篮子底部挖空，挂在杆子上，缝制了球，制定了比赛规则，教学生向篮筐里投着玩，所以这种球叫“篮球”。
汉字的创造、流传以及使用，都蕴涵着丰富的文化史迹，如果语文老师注意搜集这方面的例子，你的词语教学定会生动活泼起来，学生自然会学得饶有兴趣。
四、编歌谣，记诵牢。
形近字“己、已、巳”是很多学生经常混用的，我编成歌诀“己、已、巳，易分清：己字空，已字中，巳字堵死不透风”；区分“戊、戌、戍、戎”，我用一句话“点戍横戌戊中空，横若出头就是戎”就让学生记牢了；区别“呕”“讴”“怄”“抠”，我抓形旁特征编成歌诀：“呕吐东西从口出，言为心声讴歌舞，要沤东西水中泡，怄着闷气心不舒，如果需要抠什么，不用手来办法无”，学生们很快清楚了四个字的用法。
歌诀形式符合儿童和青少年的认知心理，我国古代蒙学教材“三、百、千”易于记诵，承传不衰，就是因了其形式特点的，语文老师要在教学中创造性地继承这一优秀形式，赋予新的内容，为我所用。
五、识真伪，清垃圾。
针对大众传媒的负面影响，我常常敏感地捕捉媒体新词语的使用动向，同时也关注学生对媒体使用频率高的词语的好恶取向，并及时搜集整理，拿到课堂上来以“看我‘火眼金睛’”等竞赛形式让学生识辨真伪，这种把词语学习和现实生活结合起来的方法大受学生欢迎，他们踊跃参与。广告篡改成语成为一大流弊，我就搜集了这方面的大量实例，利用课前三分钟搞竞赛——
还我成语真面目：你知道下列广告盗用了哪些成语吗？
1、箭牌口香糖广告：一箭如故，一箭钟情（）
2、眼病治疗仪广告：一明惊人（）
3、补品广告：鳖来无恙（）
4、治胃药广告：无胃不至（）
5、饮品广告：饮以为荣（）
6、酒类广告：天尝地酒（）
7、美食城广告：食全食美（）
8、蛋糕广告：步步糕升（）
9、空调广告：终生无汗（）
10、透明胶带广告：无可替带（）
11、网吧广告：一网情深（）
12、钢琴广告：琴有独钟，一见钟琴（）
13、驱蚊器广告：默默无蚊（）
14、服装广告语：衣名惊人（）
15、帽子公司广告：以帽取人（）
16、洗衣店广告：衣衣不舍（）
17、洗衣机广告：闲妻良母（）
18、山地车广告：乐在骑中，骑乐无穷（）
19、电熨斗广告：百衣百顺（）
20、房产公司广告：万室俱备（）
21、治结石病广告：大石化小，小石化了（）
22、打印机广告：百闻不如一键，不打不相识（）
六、开“诊所”，抓平时。
靠语文老师自己发现和纠正错字，不仅力量微小，而且学生被动接收，收效甚微，要发动学生积极参与。我在教室黑板一侧留出一条长栏，设立“错字诊所”，整理作业、作文中随时发现的错字，还让各科代表联系任课老师收集作业中的错字，按学号轮流交给学生订正，写在长栏中，这样效果很好。
综上所述，错别字问题，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关，因此，根治错别字，不能只就错纠错，教师一定要严格要求学生，正习惯，养性情，同时关注社会用字的负面效应，站在培养人的高度来对待这一问题。在具体方法策略上，语文老师要开动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人；同时寻求各科老师的配合支持，创造良好的舆论氛围，让好行为影响好行为，好习惯感染好习惯，好性格塑造好性格，形成班级小气候，就一定能最大限度地消灭错别字。