有关四年级语文说课稿模板集锦7篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的四年级语文说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。

四年级语文说课稿 篇1

一、说教材

《鸟的天堂》是九年义务教育六年制国小语文第十一册第六组课文中的首篇精读课文。著名作家巴金以生花的妙笔记叙了他和朋友们两次游历“鸟的天堂”的不同见闻及感受，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”里群鸟欢闹名不虚传的奇异景象，表达了作者对大自然的热爱与赞美之情。

课文语言质朴，动静结合，美不胜收，观察有序，笔法细腻，易读易记，情感真挚，给人以一种美的享受。

本文位居第六组课文之首。而本组课文的训练重点与旧版教材有别，现训练重点是要在理解课文思想内容的同时，体会并领悟作者的表达方法。选编本文的目的在于：1、使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；2、使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。第七组课文的学习又得以“领悟作者的表达方式”这一训练项目为理解凭借与基础，是第六组新阅读学法要求的再次应用。学好此文是日后学习其他同类型课文的凭借与基础，能起到举一反三、触类旁通的作用。为此，该文是本组课文教学的“重要练兵场”。综合考虑教材内容、特点及编排意图，从本地区学生的实际出发，参照“语文课程标准”精神和“教学大纲”要求，我制定了如下教学目标，确定如下重点及难点。

（一）教学目标

1、知识教学目标。

①学会3个生字：巢、梢、暇。

②能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。

③理解重点句：

Α、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

Β、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

С、昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

2、能力训练目标。

①熟读课文，理清脉络，学会按作者游览顺序给课文分段并概括段意。

②有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。

③理解课文内容，体会、归纳文章中心思想。

④领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

3、德育渗透目标。

感受美景，培养保护环境，护我绿色家园的环保意识，受到热爱大自然、热爱美的教育与熏陶。

（二）、教学重点

1、了解大榕树的外形特点，体会众鸟纷飞的壮观景象，真正理解“鸟的天堂”的含义。

2、领悟作者的表达方法。

（三）、教学难点

理解文中含义较深的句子，详见“知识教学目标③”。

（四）教时安排

鉴于本文是本组课文的重要“练兵场”，考虑到少数民族地区学生基础不到扎实、领悟缓慢等情况，为了切实做到学练结合，我给学生以充裕的学习时间，确定用3课时来完成教学任务。

第一课时：①先读“导读”，明确目标。②紧扣“鸟的天堂”做有序展开。

第二课时：自主研读，合作探究，精读细品“大榕树”和“众鸟纷飞”，领悟表达方法，读写结合。

第三课时：加深理解，探究意义；综合实践，炼就能力。

二、说学情

本班学生均为山区的少数民族农家子弟。学生的课外资料较为缺乏，但他们都有向学之心。听、读的能力稍好，说与写能力方面还存在相当大的缺陷。其想象能力、欣赏能力较为低下。对课文的领悟过程较为缓慢，课堂教学不能操之过急。但作为六年级的学生，他们具有一定的语文知识基础，具有一定程度的自学能力，懂得分清文章的主次。学习过《海上日出》等多篇描写大自然景色的文章。

三、说教学方法

“教”最终是为了达到“不教”（叶圣陶语）。教师的教在于相机诱导，不在于全盘授予。对于语美意胜的此文教学，不但要求能理解课文思想内容，最为重要的还要学习领悟作者的表达方法。领悟方法又必须以充分感知理解为根基，结合平时学生怕作文的实际，我注意做到实施“立体的语文知识循环复顾”教学，做到知新要复旧，知识教学循环复顾；作文训练要在平时教学中分散随机进行，形成合理梯度，循序渐进，根据学生思维由具体形象思维上升到抽象逻辑思维的思维发展规律以及及时复习防止遗忘规律，遵循读写结合原则，我采取“弄明整体要求——明确题解探中心——中间突破各开花——随时知新复旧——综合实践炼能力”的方法进行教学。

四、说学法

本文语言浅显，学生理解内容的难度不大。但由于学生年纪还小，所知有限，类比推理与归纳综合能力还不够好，领悟表达方法是有一定难度的。课堂教学要做到教学同步，教学互动，师生互动。学生学习要由过去旧式的“吸收---储存---再现”转向走“探索---转化---创造”的学习新路子。为此，我指导学生用“明确目标要求——整体感知理线索——次要内容以读轻带过，重点部分精读细品多思——图文结合多想象——随时知新复旧——综合实践炼能力”的方法来学习本课。

五、说教学程序

有序、紧凑、合理，遵循学生认知规律所作的教学程序，就能充分调动学生思维，使其更积极主动地参与到教学活动中来，才能取得良好的教学效果。因此，我这样设计本课的教学程序。

（一）、先读本组课文“导读”，开宗明义交待教学目标。

心理学实验表明：强烈的目标意识是导读成功的关键。阅读之前，目标明确与否效果大不一样。设计步骤一，能让学生从整体上把握全组课文的训练重点，学习才能有的放矢。

（二）、紧扣“鸟的天堂”做有序展开。

“鸟的天堂”是本文的环绕中心。由于本组教学重在于从理解思想内容的基础上领悟表达方法。为了达到目的，势必要紧扣“鸟的天堂”这一中心作“大文章”。

1、审题设疑，揭示题意。

设问：看到题目后，你有什么疑问？让学生充分质疑，估计大部分学生会提到：①“天堂”指什么？②“鸟的天堂”又指什么？在哪里？为什么称为“鸟的天堂”？③“鸟的天堂”里有什么？是不是有很多鸟？等等问题。

题目是文章的窗口，其往往起着提示全文、点明中心的作用。让学生质疑“题眼”，可以形成“阅读期待”心理，激活学生的思维，激发学生的兴趣，体现自主、探究精神。

2、明确题义，简介“鸟的天堂”。

3、整体感知理线索。在学生充分质疑的基础上，引导学生自读自悟，整体感知课文内容。为此，我设置了如下思考题：①作者几次去“鸟的天堂”，分别是在什么时候去的？②每次各看到了什么？③小组讨论，划出作者每次去“鸟的天堂”时的感受的语句。这些问题较为浅显，学生完全有能力自行解决。教师放手让学生去学，尽量辅导后进生。设置自学要求，目的在于充分发挥学生自主能动性，让其读通课文，而且把握好作者的思路，理清课文的线索，以达到整体感知的目的。

4、依据设问，中间突破，理清脉络。

引导学生抓住设问答案中的“第一次、第二次”及“第二天、这一次”等字眼，从层次明显的中间部分突破，划分段落，理清脉络。

5、自学生字词，指导正确读写词语。

6、以读代讲轻带教学第一段，只要求理解大意，了解游玩的时间、心情等即可。因为学生在对“九义”第八册教科书第五组教材的学习过程中，已懂得“分清文章的主次”，在此处教学就让学生复顾旧识加以应用，以求实现“立体式学习”，最大程度提高教学效益。

7、达标测评：选词填空。

静寂 安静 沉寂 喧闹

①乡村的午夜是多么的（ ）啊！②同学们正在教室里（ ）地学习。

③小艇渐渐远去，水面上渐渐（ ）下来，只见月亮的影子映在水中。

④船队一靠岸，海滩上就（ ）起来。

（三）、自主研读，合作探究，细品“榕树”。

《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。《语文教学大纲》指出，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

1、为了达到让学生多读多感悟的目的，又要避免形式单一的纯朗读活动，我结合课文内容设置多种读法来激发学生读课文的兴趣。①重点读此段课文，小组读。②品词细读“簇”。“一簇簇树叶伸到水面上”与“一簇堆在另一簇上面”中的“簇”先后换用“片”、“束”来读一读。③比较读第六自然段。我说“许多株”，朋友一说“只有一株”，朋友二说“是两株”。④表演读“逼近”。让一名学生当“榕树”，静立于讲台一侧。另一名学生当“小船”。其余学生读“我们的船渐渐逼近大榕树了”，“小船”（学生2）慢慢靠近“大榕树”（学生1）。⑤学生画船移动图读“我们的船渐渐逼近大榕树了”，以弄清作者观察基点的变化过程。⑥图文结合读，观察课文插图1（大榕树），精读细品“知识教学目标③”中的A句。⑦结合山区学生生活实际读“知识教学目标③”中的B句。引导学生结合平时多见绿叶和在阳光照射下绿叶上的水珠明亮晶莹的情景来理解该句子意思。

2、在多种形式读中，逐步完善板书。

3、让学生根据板书提示的观察方法，引导山乡学生结合日常生活所见例一简明提纲

——椰子树。

（四）、精读“众鸟纷飞”场面，领悟表达方法。

1、小组读“众鸟纷飞”段落。

2、借助插图2，略说大意。

3、讨论释词“应接不暇”（可让学生用动作来表演）。

4、指导学生体会“众鸟纷飞”景象，指名分句子以每人读一句话接连不断地读的形式读第12、13自然段，以显示纷飞，热闹的场面气氛，为学生的感知理解创设一定的情景气氛。

5、按原文填空，领悟总写与特写相结合的表达方法。

我们继续拍掌，树上就变得（ ）了，到处都是（ ），到处都是（ ）。（ ），（ ），（ ），（ ），有的站在树枝上（ ），有的（ ）起来，有在（ ）翅膀。

6、逐步完善板书，同时循环复顾“九义”教材第九册第八课《十里长街送总理》中“迎灵车”部分,说一说文章如何突出“人海”中具有代表性的具体形象：老奶奶（老人）、青年夫妇（青年）、红领巾（小孩）。并与本文中总写“众鸟纷飞”场面与特描“画眉鸟飞”互相结合的表达方法进行类比，引导学生加以理解表达方法，形成记忆网络。

尝试练习：依照本文写法，用几句话写出“课间十分钟”时同学们在操场上尽情玩耍欢快热闹的场面，要求一定要用上句式“有的……有的……有的……”。

(五)、紧扣最后一句话，体会五处“鸟的天堂 ”的作用与含义，趁势归纳中心。

（六）、品读板书，整体领会。

（七）、朗读全文，加深巩固。

（八）、主动探究，不忘“环保”。在大力提倡 “保护生态环境”的今天，重读本文意义犹大。在学习本课前，我让学生先重新读第九册教材第28课《大瀑布的葬礼》和本学期教材第9课《只有一个地球》两篇课文，给新课教学铺垫更广阔的空间。在新课教学时我让学生以“自愿组合、小组合作”的方式开展讨论：为什么这个地方会成为“鸟的天堂”？

引导学生根据“河、树、鸟、人”四者之间的相互关系，加以研读课文，以“自愿组合、小组合作”方式来开展讨论。引导学生根据课文的内容和具体的语句，并适当合理展开想象，自由地说自由地议，再选出小组代表进行辩论，探究四者间的生态循环关系与作者“的确是‘鸟的天堂’感受的由来。在学生充分地议的基础上，教师加以归纳整理，最后用投影出示四者关系，让学生加以对照。

的确是“鸟的天堂” 鸟多（栖息、做巢）

不

提 树 好 许

供 长 去 捉

肥 更 处 鸟

料 好

坏 人（保护意识强）

破

不

滋 润

河 榕树（大、茂盛、枝繁叶茂）

（九）、综合实践，炼就能力。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”本篇课文后面附有一个“为导游写一篇解说词”的选作题，其目的是为了深化学生对课文的理解，加强练笔。早在学生就读五年级第一学期时，就已经进行过“小小导游员”口语交际训练。对此实践活动，可在课前让学生“自愿组合、小组合作”搭配成“旅游团”加“导游”的形式，充分利用“小组”群体力量广泛搜集材料，试学写解说词。组织学生开展“模拟导游”活动，评选优秀导游，以激发学生兴趣，炼好学生能力。

（十）、作业布置。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分课文。扩写本课学习过程中所进行的习作训练项目。

六、说板书设计

好的板书将有利于教学和复习巩固。为了突出本文的文章结构思路，顺着课堂教学认识过程，感受本文的构思美、自然美；为了让学生更充分地感受和领悟本文的篇章写作手法，我采用顺序系统构框板书的方法。

四年级语文说课稿 篇2

这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。

《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我围绕爱为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱;二是初读课文，捕捉爱;三是研读课文，感悟爱;四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中，我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。

在初读课文，捕捉爱中。我以卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢?引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。

研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动?交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现把语文课堂还给学生的教学主体观。

说话拓展，延伸爱。我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他?二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做?让学生也学会关爱。

四年级语文说课稿 篇3

一、说教材

1、教材简析

《漂浮的山》是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，作者用拟人化的手法向我们介绍了漂浮的山——冰山的身高、外形、给人们带来的危害以及漂浮的特点。科普说明文是国小语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明方提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，因此很容易被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在《漂浮的山》教学设计中，从以下四个方面彰显了的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。

2、教学要求

1、学会本课的生字，借助字典、词典和运用联系上下文的方法，理解新词。

2、能正确流利地朗读课文，学习运用学过的方法在阅读过程中批读。

3、了解冰山的特点，培养关注自然、探索自然奥秘的情感。

教学重点

朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。

教学难点

在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

为了体现学生的主体性，充分发挥学生自主性，彰显语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味，我从四个方面对学生进行了强化训练。

重视朗读训练。《语文新课程标准》指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。为此在本课的教学中共设置了四处朗读：

一是教师开课是听写中的导读。

二是泰坦尼克号撞冰山的事例。

三是介绍冰山身高的拟人句。

四是介绍冰山漂浮特点的拟人句。虽然科普说明文简洁通俗，但作为一篇文章，哪所叙述再客观，文字再严谨科学，也不可能不包括作者的情感，因此在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。

重基础训练。引导学生品味语言，体现语文学习的工具性。在教学中抓住了“随波逐流”和“藏”字，引导学生联系旧知识，联系上下文，联系生活实际，创设语言环境，感情语言文字的无穷魅力和作者用词的准确，并让学生透过文字去深刻体会作者的内心感受，在这样的过程中指导学生学会解词和运用。

重语言感悟。淡化对说明方法的讲解。在引导学生对文本语言有了感悟后，在总结学生发言时，指出他们刚才说的举例子，列数据就是常用的说明方法。

重语言的迁移。学习语言的最终目标是要学会运用语言。因此在课的结束处设计了一个冰山的自述环节。让学生在介绍冰山特点过程中就把文本语言转化成了自己的语言，从而真正实现了语言的内化。教师用大屏幕出示的句式，用利于让学习困难的学生有话可说，既照顾了全体学生，又降低了学习的难度。

总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，注重了学生的个体差异，同时也激发了学生关注自然，探自然奥秘的情感，为学生营造了一个开放而富有活力的课堂。

四年级语文说课稿 篇4

一、 说教材

（一）《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。

（二）根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：

1．会写本课10个生字，认识3个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3 .能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

通过四年的集中识字，四年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在四年级对学生进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学生区分。在学生自学生字词的基础上，我也在课文教学时帮助学生理解一些有难度的词，如婵娟，人长久等。

《水调歌头·明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，要想帮助学生理解词的意思，就必须让学生理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能帮助学生更好理解词，所以要求会背。

这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，当然也需要学生通过联想和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过。

中秋节都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是十分重要的。

（三）根据教学目标我确立了以下的教学重难点：

教学重点：

1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

2. 背诵第四、五、六自然段。

教学难点：

1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会作者对兄弟苏辙的思念之情，2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、说教法

（一）语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延伸至堂内外，营造了浓厚的文化氛围。

（二）教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。我引导学生采用联系写作背景理解重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

三、说学法

故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动。让学生们反复地朗读了文本，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课文以故事的形式展现了词意，所以我在引导学生感悟文章的同时，让学生抓住词人的感情变化，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领略古典词的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。

四、说教学过程

（一）启发谈话，揭示课题

1、让生齐背李白的《静夜思》。这是一首表现作者思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起学生兴趣，引出课文——《但愿人长久》。

2.学生齐读课题。

3.出示读书要求

（二）学习生字词（课件）

做官、品尝、观赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰

形影不离、屈指、但愿、十全十美

苏辙、埋怨

1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词准确读出来？（指名读）

2.这些放大的字，你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答)

3.有哪些词是你不理解的，谁能帮帮他？（生生互动，师指点）

4.再齐读一遍。

（三）初读课文，整体感知

1．让学生说说对苏轼的了解。

2．我展示一些关于他的资料，让大家一起看大屏幕。（课件）

3．过渡：文学家苏轼有一年被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡不能与亲人团聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词。（课件）

（师范读） （四）深读课文，读中感悟品读2—3小节1.指名读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。

2.他为什么心绪不宁呢？（思念弟弟）3．苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不离）（出示课件）

4．苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么原因？（很少再有见面的机会，分别的时间太长了，有七个年头了）

5．和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团圆之夜，也不能与弟弟相见，读读这句话，让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。（指名读，齐读）

品读第4小节

过渡：（演示课件：课文插图）

1.瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢？（学生自由回答,展开想象，师点评）

2.（出示课件）指导朗读。

3．是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡，与亲人朋友已分别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解释）

4．过渡：那苏轼是否就这么一直埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答案。

品读5、6小节

1.（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

2.（出示句子）（自由朗读）

交流讨论：

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不可能一直是圆的，这正如他之后所写的一首词：——（课件出示）（指名读）

⑴这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读)

⑵问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到，用波浪线划出来。

（出示课件）

⑶你能联系上文说说你的理解，体会吗？

4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒服，还不如将思念放在心里，真心的祈福，这也就是所谓：——（引读）“但愿人长久，千里共婵娟！”

5.让我们再次欣赏这首词，感受其中的美妙意境吧。（齐读）

（五）拓展延伸

1.出示完整的《水调歌头?明月几时有》，师范读，学生诵读，配乐朗读。

2.说一说：（出示课件）

①.你觉得苏轼是一个怎样的人？（热爱生活 、积极乐观、豁达大度、热爱人生)

②.苏轼埋怨月亮是因为它在（ 别人分离 ）的时候变得这么（ 圆、这么亮 ）；但他想到世上本来就是（ 有悲也有欢、有离也有合的），就像天上的月牙儿（ 有隐也有现、有圆也有缺 ）一样，他祝愿（ 美好的感情 ）长留人们心间，这样虽然（ 远隔千里），也能共同拥有（ 这一轮明月 ）！

（六）课后作业（出示课件）

1、背诵课文4—6自然段。

2、月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。搜集一些描写月亮的诗词，准备举行一次朗诵会。

（七）总结全文

自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。

四年级语文说课稿 篇5

一、教材特点及主要内容：

这是一篇讲读课文。它展示了20世纪的一些科学成就。20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起热爱科学，学习科学和探索科学的浓厚兴趣。

二、选此课文的意图：

一是学习文章的说明方法，提高阅读能力。二是了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感。

三、本课教学的目标：

1、认识本课生字新词，达到正确读写；

2、有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受；

3、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

四、本课的教学重点：

了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

教学难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

五、教法学法：

将教学方法确定为用朗分析、主题讨论、合理畅想等方法理解课文内容，激发关注科技的情感；

教学时间：2课时；

六、教学设计过程说明：

第一课时：

1、教学可从解题入手，借助工具书理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思；

2、让学生初读课文，把课文读正确，读流利，其间穿插生字的认读，力求使学生从整体上了解课文内容，理解课文的思路。初读课文后，可以让学生就文中不理解的词句互相质疑、解疑，培养学生发现问题、解决问题和合作学习的能力。

第二课时：我主要彩霞以学生的读、说等实践活动为主，引导学生默读，抓住课文的中心句：20世纪是一个呼风唤雨的世纪，围绕这句话在读中理解为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

抓住体现呼风唤雨的句子进行教学，突出文章的重点段3、4自然段，引导学生围绕20世纪前后，人们的生活变化进行展开讨论。并结合已有的知识储备谈一谈农耕社会是臬的社会，神话中的“千里眼”，“顺风耳”和“腾云驾雾”是什么样的本领，猜想一下古时后的人们还有哪些美好的愿望、幻想。然后结合自己课前搜集的资料，说说近一百年中人们有哪些美好的愿望和幻想变成了现实。

课文的最后一句话让学生齐读之后，自由畅想、交流，激起学生热爱科学的情感和学习科学、探索科学的兴趣。

最后分析全文围绕哪能句写的达到回应全文。

1、体现了阅读教学从整体到部分，再从部分回到整体的教学思路。

2、既体现了以学定教，又体现了教师的主导作用，了解初步的文章的写法融入到课文当中。举事例，作比较围绕哪一句话写的，渗透从读中学写，体现读写结合。

板书设计：反映教材内容，简明扼要，启发性强。

至于教学设计成功与否，还有待于在实践中检验，最后恳请各位领导、老师能够指出教学中的不足，让我早日进步，尽快地走进更加美好的教学境界。

四年级语文说课稿 篇6

一、说教材

《说勤奋》是一篇说理性的课文，通过古今两个具体事例，告诉学生，勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。根据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目标：

1、检查朗读，学生有感情地全文。

2、围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一论点，重点学习课文2、3小节，教育学生从小要勤奋学习，长大了对人民、对社会作出自己应有的贡献。

3、交流课外搜集到的名人成功的故事，从中受到教育或启发。

（这样确定教学目标，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。）

二、说教法、学法

1、教法

本课的教学开展紧紧围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一论点，构建学习板块，系统组织教学。通过组织学生精读课文第二自然段，结合司马光的具体事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采用学习的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模式，采用小组合作的形式，同样讨论童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深入地领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”

2、学法

“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我根据课文内容的特点让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

三、说教学过程

第一课时

一、 揭示课题

1、谈话导入：你们有自己的理想吗？请谈谈你们的理想。（学生自由发言）

2板书课题

同学们，这一节课我们来学习一篇新课文。

（板书：13 说勤奋）

3、解题。

题目中的“说”，就是谈、讲的意思。这是一篇说理类的文章，文章主要说了一个怎样的道理呢？又是怎样把这个道理说明白、说清楚的呢？下面我们带着这样的问题来读一读课文。

二、 初读课文

1、自己试读课文

（1）出示要求：

a、画出生字，圈出生字，标出自然段序号。

b、读准字音。借助生字表上的拼音，读准字音。

c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止。

d、读通全文。把课文多读几遍，想想每一个自然段说了什么。

（2）学生交流讨论。

（指名逐段试读课文）

学生读，教师作如下引导：

①提醒学生注意下列字的读音。

“宋、砸”是平舌音。

“枕、稍、础、拙”是翘舌音。

“馁”的声母是n

“卵”的声母是l

②指导读好长句子。

出示：

理想 境界 桥梁 心血浇灌 砸缸 滚瓜烂熟 枕头 稍微 编成 巨著

生物学 毫不气馁急起直追 习惯 回顾 名列前茅 远渡重洋 剥离

基础 补拙 良训 改善 有所作为 贡献

同学们/一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他/是北宋/著名的史学家。

晚上睡觉前，/他总是/习惯地/回顾一下/当天的学习内容。

古今中外，/每一个成功者/手中的.鲜花，/都是他们/用汗水/和心血/浇灌出来的。

如今，/我们的生活/和学习条件/虽然/有了很大的改善，/但仍不能忘记/“勤奋”二字。提醒学生注意句中的停顿。

2、指名逐段朗读课文。

师生评议。

3、范读课文。

读后引导学生说说这篇课文主要说明了一个什么样的道理。（不要求说全面）

4、疏通全文。

学生自由读课文思考讨论：

课文是分几部分来谈勤奋的？

三、 细读课文第一段。

1、自由轻声读课文第一段。

（1）找出中心句。

出示：通往理想境界的桥梁是什么？

（是勤奋）

（2）这儿的“桥梁”是个比喻句，你能用自己的话说说“通往理想的桥梁”的意思吗？

（实现理想的途径）

（3）你能把这个自问自答的句子换一个说法吗？

（“通往理想境界的桥梁是勤奋。”“或勤奋是通往理想境界的桥梁。”）

（板书：勤奋是通往理想境界的桥梁）（学生齐读板书）

（4） 过渡：是的，勤奋是实现通往理想境界的桥梁，成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

相机出示：

成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

讨论：“鲜花”在这里指什么？（他们所取得的成就）

“汗水和心血”又是指什么？（艰辛的劳动）

（5） 想一想这句话的意思是什么？（这里把成功者所取得的“成就”比作“鲜花”，把他们为此付出的艰辛劳动比作“汗水”和“心血”。说明了成功者的成功是他们勤奋刻苦、孜孜以求的结果，勤奋是他们的成功之路，是他们取得成功的必不可少的因素）

（6） 出示：

a、成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

b、古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

（7） 比一比，这两句话你更喜欢哪一句？

（教师引导学生理解，第二句话更加具体，通过“古今中外”“每一个”“都是”说明了无数的事例证明了勤奋是实现理想的桥梁）

（8） 指导朗读第一段。

四、 教学生字，指导书写

1、指读要求学会写的生字。

2、自己设计记忆字形的方法，感到困难的在下面打“？”。

3、交流自学情况。

4、指导书写“枕、末、惯、基”。

五、 作业

1、完成课后习题2，用钢笔描红。

2、抄写句子。

古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

（要培养学生扎实的语文基本功，对于四年级学生而言，读准字音，读通课文依然是重点。第一课时主要是让学生借助拼音读准字音，读顺句子，读通全文为重点。）

第二课时

（一）复习导入

（在上一课时中，学生学习了课文的第一小节，因此我设计了检查学生朗读情况，引出本文的中心句，通过练习变换句式，加深学生对中心句的印象。为进一步学习课文2、3小节夯实基础。）

（二）细读课文第二自然段。

课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁。”这一中心，作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事？（相机板书:司马光、童第周）

2、大家一定还记得司马光砸缸救人的故事，从这个故事可以看出司马光小时候是个怎样的孩子？板书（天资聪明）

3、天资聪明的司马光长大后取得了什么成就呢？指名读第二自然段。

讨论：

（1）司马光手中的鲜花是什么？（查阅资料了解司马光的巨著《资治通鉴》

（2）司马光怎样用汗水和心血去浇灌的？（“终于”这个词说明了什么？“警枕”的警在这里是什么意思？ 联系生活体会“19年”的艰辛艰难。）

（引导学生边读边找出书上有关词语和句子。理解“滚瓜烂熟”“一遍又一遍”）

（3）司马光的事例告诉我们（板书）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）自由练读第二自然段

（5）指名读，师与生一起评点，是否读出了司马光的刻苦、勤奋？

4、小结：砸缸救人的司马光从小就天资聪明，但是他依然始终如一地勤奋学习，最后写成了名留千古的史学巨著《资治通鉴》，这就充分说明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

（在这部分教学时，先了解名人成就，再探讨期中原因，对于学生深刻领悟勤奋的巨大作用，无疑更加巧妙、合理。）

（三）细读第三自然段

1、学生自学，完成下列思考题，并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来：

（1）童第周手中的鲜花是什么？

（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

（4）童第周的成功说明了一个什么道理？

2、小组交流讨论

3、师生围绕思考题交流探讨

1、学生讨论“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这句话的含义，老师相机板书。

（理解“高难度青蛙剥离手术”，体会童第周所取得的成绩。）

2、指导朗读

3、让学生根据板书小节，引导学生明确：不论天资聪明还是基础比较差的人，只要勤奋，都可以成才。

4、齐读两句名言，大家认为这两句名言好吗？好，就让我们一起把它抄在自己语文课本的首页，时刻勉励自己。

（自学问题的设计很有讲究，要有一定的内容跨度，要有逐步的层次递进，要有广阔的拓展空间，要有足够的思考强度，值得反复推敲，精心设计。语文课堂应培养学生勤动笔的习惯，可以记录教师板书，可以记录课堂上随机产生的佳词妙句。注重这种积累，会让学生受益无穷。）

（四）学习第四自然段

1、学生自由朗读，思考主要写了什么？

2、这一段在全文起什么作用？

3、学生根据自己的情况谈谈学习了这一课的感想，并写在小作本上。

注重教学的深化、拓展、延伸。一堂课上完了，学生系统地整理学习的收获，将思考、感悟、情感形诸文字，是学习过程的延伸，是学习效果的深化，是语文能力的提升，可谓一举多得。

（五）作业：

1、朗读课文

2、背诵课文。

3、收集资料，开展成功名人故事会。

（课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。”为了实现教学目标，教师可根据教学需要，设计出与教学目标有关的作业。教学之前，我布置学生回去收集有关“名人成功故事”的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度论证了有关“勤奋是通往理想境界的桥梁”的道理，为更好地理解课文内容奠定了基础。）

四年级语文说课稿 篇7

《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

1、 认识六个生字。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。

其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。

熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。

为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：

一、创设情境，激趣导入

二、初读课文，感知大意

三、合作探究，精读理解

四、对话交流，领悟道理

五、运用技巧，创造表达

六、总结全篇，拓展延伸

下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：

第一环节：创设情境，激趣导入

色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。

第二环节：初读课文，感知大意

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：

1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。

2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。

这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习能力。同时，检查了生字和课文的朗读。

3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：

（1）铁罐看不起陶罐。

（2）铁罐和陶罐各自的命运。

第三环节：合作探究，精读理解

1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题

在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。

这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。

2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。

例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气；

“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

2）各自的命运：

学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。

而铁罐的命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”

第四环节：对话交流，领悟道理

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：

1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。

这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。

2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。

全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“平等中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。

这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

第五环节：运用技巧，创造表达

通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。

2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。

第六环节：总结全文，拓展延伸

“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延伸到课外。

因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。

这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学习观，促进了学生语文素养的全面发展。

板书设计：

19、陶 罐 和 铁 罐

谦 虚 傲 慢

↓ 许多年后 ↓

光洁如新 无踪无影

板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。

当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。