有关语文说课稿六篇

作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文说课稿 篇1

一、教材分析

《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。

第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。

赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。

在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。

二、教学目标

本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《20xx年湖北省大学联考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。

（一） 《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

（二） 《语文课程标准》（实验）要求：

1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；

2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；

3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（三） 《20xx年湖北省大学联考语文大纲》要求：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。

（四） 高二（14）班学情分析：

1、在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，（14）班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法；

2、（14）班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强；

3、（14）班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强；

基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：

1、知识与能力：

（1） 了解鲍照的生平及作品；

（2） 理解诗歌大意，背诵全诗；

（3） 分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；

（4） 赏析比兴手法的运用；

（5） 分析诗人形象。

2、过程与方法：

（1） 从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；

（2） 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；

（3） 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。

3、情感、态度与价值：

（1） 把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；

（2） 激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。

其中，教学重点为：

（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；

（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；

（3）诗人形象分析。

教学难点为：

（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；

（2）比兴手法的理解。

三、 教法学法

为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。

2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。

3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。

总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。

四、 教学过程

（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。

（二）诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏。

（三）诵读诗歌（重点）

学生集体自由读mdash；教师提要求：情感，语速，语调。

学生代表尝试读mdash；学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。

教师配乐示范读mdash；教师示范，带领学生逐句模仿读。

学生代表示范读mdash；检查模仿效果，学生示范。

学生集体齐读mdash；进步把握情感，揣摩语速语调。

（四）分析情感：

1、承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷？从而引出诗眼“愁”？

2、接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的'“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。

3、学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。

以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。

4、提问：诗人“愁”的原因是什么？ 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。

5、提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？有。

6、从哪里可以看出来呢？学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

7、提问：第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢？该怎样理解？教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。

8、教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命 抗命 认命

这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。

9、教师小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。

10、诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。

11、背诵诗歌：个人背mdash；分组背mdash；集体背

12、作业：搜集“愁”的诗句。

七、教学板书

板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字：“愁”“命”。“愁”分为：泻水兴愁 行叹坐愁 酌酒消愁 悲歌断愁 吞声咽愁。“命”分为：知命 认命 抗命 认命。

语文说课稿 篇2

一、本诗在教材中的地位及特点：

高三阶段对诗歌的学习不能仅限于读懂而要鉴赏。李白是唐代诗坛上的一座高峰，他的诗飘逸豪放，语言流转自然，他的古体诗和七绝尤为后人所称道。《将进酒》是一首鲜明体现诗人风格的劝酒诗，李白饮酒悲歌，一吐为快，既有大济苍生的理想又有怀才不遇的苦闷，但李白傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。蕴涵其中的开阔与旷达打动人心而又引发思考。教材虽然是一个例子，但又是一个很特殊很重要的例子。李白及李白的诗歌学生较熟悉，以此为例培养学生理性的鉴赏诗歌，学生更容易接受，效果会更好。

二、学生情况分析：

通过高二诗歌单元的学习，我发现学生对诗歌不感兴趣，很少能深入挖掘，而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度，这节课就要以《将进酒》为例结合实践渗透学法激发兴趣。

三、教学目标：

知识目标：

1、体会诗人感情的起落，感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的郁怒情绪。

2、体会李白诗歌夸张的艺术手法。

能力目标：

1、培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。

2、培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。

德育目标：培养学生勇于发表自己见解的勇气。

教学重点：把握诗歌整体内弄，体味诗人感情的跌宕起伏。

教学难点：发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。

四、教学方法教学手段的运用

在“授之以鱼”的基础上“授之以渔”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在和学生共同鉴赏时先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，在突破学习目标的鉴赏中力图结合时代背景体会情感、感受形象。在教学中充分调动学生积极性，采用朗读、讨论、质疑这些方式使学生动口动脑。教学手段是多媒体。

五、学习方法的指导和学习习惯的培养

对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透：1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己查找相关资料而培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。

六、教学过程

（一）导入：诗仙是哪位大诗人，酒中仙又是谁的自称？李白一生诗酒相随，“李白一斗诗百篇”而又“举杯销愁愁更愁”。大济苍生而又处处碰壁的李白有悲叹，有忧愁，但李白毕竟是李白，他的悲愁不是李煜“恰似一江春水向东流”的愁，不是李清照“才下眉头，却上心头”的愁，也不是贺铸“一川烟草，梅子黄时雨”的愁，李白的忧愁中有达观，李白的忧愁中有豪放，《将进酒》就是酒助诗兴，笔酣墨饱的豪放之作。

说明：《将进酒》是鲜明表现诗人个性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷达，对李白的个性风格有一个初步的感受。

（二）多媒体展示配乐朗诵，同时，展示于本诗相关的画面，如李白狂歌图、黄河奔流图等。

说明：朗读诗语文学习的重要方法之一，新教材也非常重视诵读和背诵，朗读录音声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。

（三）学生准备后，指明朗读诗歌

（四）师生研讨，完成教学目标

师：《将进酒》中的“将”是什么意思，从内容的角度来说，这是一首什么诗？

说明：学生根据注解和预习提示首先明确这是一首劝酒诗，这样才能照应导入，也让学生有整体认识，还可以让学生学会读书，从注解、预习提示、课后习题、补充知识等筛选有用的符合要求的信息。

师：虽然是劝酒诗，诗人一落笔却先写了一个什么阔大的场面，诗人在描写时视角是什么样的？山巅俯瞰诗人联想到什么？

说明：这一问题的设计主要让学生感受诗人的慷慨生悲并不是没来由的，而这来由与悲叹构成了诗歌的“兴”的手法。让学生通过具体分析感受“兴”的手法的特点：“先言他物，以引起所咏之辞。”

师：整日穷愁并非李白本性更何况白发如丝悲无益，所以诗人的情感陡然变化，哪个词表明诗人从悲叹中跳出来，这个“欢”字控制到哪句？

师：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”不同于凡夫俗子的.一醉方休，你怎样理解“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。

说明：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”似乎是宣扬及时行乐的思想，然而只不过是现象而已，从貌似消极的现象中露出了深藏其中的一种怀才不遇而又渴望用事的积极的本质内容来。设计此问让学生通过讨论，透过现象看到诗人的这种蔑视权贵、建功立业的心志和报负。

师：待酒宴开始，诗人举杯劝饮，他酣畅淋漓地向友人一吐为快，李白狂歌的12句话根据感情的不同可以怎样分为两个层次

说明：让学生以感情为标准划分层次，还是继续体会诗人感情上的起落，只不过由悲到欢这一感情变化过程很明显，学生很容易就感受到，而这两个层次中作者的激愤与狂放并没有明显的语言标志，问题难度的加大会让学生知难而进，深入探究，准确与否毕竟学生有自己的看法，如不准确或不到位可做如下启发：

师：第一层次中直接表明诗人态度的词有哪些？（“不足贵”和“不复醒”）“钟鼓馔玉”指什么，“钟鼓馔玉”真的不足贵吗，诗人说富贵不足贵是出于什么，诗人为什么愿长醉不醒？请大家联系背景思考这个问题。

说明：电脑屏幕打出写作背景。这首诗大约安史之乱前四五年光景，当年唐玄宗眈于女色，先后将政事交给奸相李林甫、杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地位。

师：所以这两句集中表现了诗人的什么情感。（激愤）

师：诗人的激愤不仅是为了一己遭遇，他还想到了和自己命运相同的古来圣贤，古来圣贤皆寂寞，岂止寂寞，为人民苦难疾呼甚而抛洒热血的经天维地之才大有人在，请学生追念历史长河中可亲可敬的他们，请举出你崇敬的抑郁不得志的古来圣贤。

说明：通过此环节激发学生对那些有经天纬地才能的大圣贤的深刻理解，感受他们壮志难酬的苦恼。

师：古来圣贤不计其数，何以偏举陈王？

说明：此环节让学生体会作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排挤，抑郁不得志的圣贤中曹植于丕、睿两朝备受猜忌，这是典型其一；陈王与酒联系较多，这是典型其二。

师：第二层次的内容是什么：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”尽显诗人怎样的气魄？

师：全篇大起大落诗情忽翕忽张，由悲转乐，转激愤，转狂放，最后结穴于“万古愁”，但这首诗的感情基调是什么？

说明：在这一环节中明确什么是感情基调。基调，指的是一篇作品整体上感情色彩或氛围。这首诗初读一遍，会觉得它豪气十足，但弄清诗人感情发展的脉络以后，就会看出诗人的愤激之情占主导地位，确切的说，豪放只是它的外壳，而内核则是激愤。

（五）体会艺术特色：诗人好用夸张写法，这和他的浪漫气质和狂放性格有关，所以不使人感到言过其实，试从这首诗中举几个例子加以说明。

语文说课稿 篇3

一、教材来源

《行道树》是人教版课改实验教材七年级语文上册第二单元第七课《短文两篇》中的一篇。

二、教材分析

本文采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象。表达无私奉献的人生理念。本文还通过行道树与同类的优越处境对比，类的无知行为对比, 表现了“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理。 本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。教学时应抓住议论性的文眼,，整体把握课文内容;通过组织学生自主、合作、探究的学习，全面提高学生的语文素养;联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情;通过朗读和阅读方法的指导，积累语言，培养语感。

三、学情分析

七年级是七至九年级这一学段的起始阶段。学生经过六年的学习已有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又住住仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。因此要借助学生的阅读期待，引导组织他们自主、合作、探究的从事学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

四、学习目标和重难点

新课标提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德智体美的和谐发展。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”再根据教材特点和学生的学情，我认为本文应达成的学习目标为：

1、知识和技能目标：有感情朗读全文，体味重要词句在语言环境中的含义，领悟文章的表达方法。

2、过程和方法目标：能运用合作的方式共同探讨疑难问题，培养合作研究的习惯，并在交流和讨论中，敢于表达自己的看法。

3、情感态度价值观目标：体会文章的情感，知道行道树的形象就是无私奉献者的形象，学习奉献者的崇高精神。

其中朗读、体味、领悟是学习的重点，理解无私奉献者形象是学习的难点。

五、教法设计和学法指导

1、教法设计

①情景创设法 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”我认为在教学中应充分利用多媒体的辅助作用，把握与学生知识水平和情感的.贴近点，创设情景，激发学生学习的兴趣，产生情感共鸣。

②朗读感悟法 朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读、赏读、品读、赛读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。

③对话互动法 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要让学生成为对话的中心，在师生之间、生生之间的互动中建构文本意义，形成自己独特的感受和体验。

2、学法指导

①圈点批注法 通过画一画、勾一勾、圈一圈、注一注，养成读书就动脑动笔的习惯。

②探究阅读法 在教师的引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，小组讨论，不能解决的问题，在全班合作探究。

六、教学过程

(一)创设情景，激发兴趣

1、设置情景：炎炎夏日，当你走在光秃秃的道路上你的感觉是什么?烈日当头, 当你走在城市的水泥路面上时，你最盼望的是什么呢?

2、多媒体显示行道树，学生用优美的词语形容，揭示课题。

[通过创设一定的情境，唤醒学生已有的生活积累，初步感知行道树的作用，形成与文章感情相一致的价值倾向;同时借助多媒体，激发学生的学习兴趣。]

(二)朗读全文，整体感知

1、课前预习 对照导语，默读课文，借助注释和词典正音释义。运用文中优美词语，写一段表意完整的话，课堂交流。

2、朗读课文，从文章的写法内容情感等方面谈整体感受。

[引导学生逐步获取有效的学习方法，如借助工具书解决疑难问题;片段练习，积累词语;初步感知，明确学习方向。并让学生逐步养成习惯，为终生学习奠定扎实基础。]

(三)赏读课文，感悟情感

1、小声朗读课文，画出喜欢的句子和语段并在旁写上感受。

2、学生朗读喜欢的句子和语段(朗读时要说出欣赏的理由)其间可用学生赛读，师生赛读的方法，指导学生朗读时要注意：发音、停顿、语速、语调和情感等方面的问题。

(四)、品读课文，合作探究

1、学生再读课文，然后自由提问(争取让每个学生都有问题，中间可启发学生找出文中富有哲理性的语句并理解它，还可以启发学生对文章表达方法的思索)

2、找学生代表在课堂上提出问题。学生可能提出的问题有： ①“堕落 ”一词应如何理解?②为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”?③、“忧愁”和“快乐”是否矛盾?为什么?④、“神圣”、“痛苦”和“深沉”的含义是什么?⑤文章运用了几处对比?有何作用?然后学生分组讨论。

3、将不能解决的问题，用纸条的形式交给老师，再在全班集体讨论。

语文说课稿 篇4

各位领导，你们好!

今天，我说课的内容是国小一年级上册第X单元第X课的《小小的船》。下面我从说教材、说学生、说教法、教学程序、教学思想五个方面对本课设计做介绍：

一、说教材

《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。文中写了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，表现孩子喜悦的心情。

本课教学目标是：

1、图文结合，在感受晴朗夜空的美丽中认识9个字。

2、会写4个生字，认识2个偏旁“舟”、“门。”

3、能够有感情地朗读，并能正确流利地背诵课文。

本课的重点：

1、学会认9个生字、2个偏旁，会写4个字。

2、初步培养学生的想象力，会正确、流利地朗读和背诵课文。

本课的难点：

引导学生通过看图领悟星空的美丽，产生对大自然的热爱

　二、说学生

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。所以我在教学过程中采用课件、卡片、图片来吸引学生的兴趣。

　三、说教法

从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。

四、说教学流程

本课的教学程序，主要设置七个环节。

(一)出示谜语，激发兴趣

本课一开始，我就借助课件，播放谜语，让学生猜一猜，从而有效地吸引了学生的注意，培养了他们认真看的习惯，并能一边看一边想 。

(二)初读课文，整体感知。

新课标指出："阅读是个性化的行为，学生是阅读主体，应始终处在积极主动的地位。因此，我设计以下阅读环节：

1、一年级学生的朗读往往需要教师的指导。因此，我先范读课文。这样，教师深情投入，真情流露，热情洋溢，学生就能以情悟情，以心契心，以神会神，真正受到熏陶和感染。

2、再让学生以自己喜欢的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音的办法读准字音

3、多媒体出示生字(船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝)学生认读，教师及时纠正读不准的字音。

4、认读偏旁。

5、出示词语学生认读。

这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字，逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，能激发学生的`求知欲和克服困难的信心，相信学生的认读兴趣会更加浓厚。

(三)研读课文，朗读感悟

学习诗文，引读激情

(1)出示课件

问：a.课文一共有几句话?抽生读前两句。

b.什么样的月儿什么样的船?小小的船指的是什么?小小的船怎么样?

c.找学生读第3句。问：我在小小的船里坐，只看见了什么样的星星，什么样的天?

(2)多形式朗读，体会感悟

好动是孩子的天性，表演是儿童思考、再现生活的基本方式。因此，我设计这样的演读方式：自由演读、个别演读

(四)课间休息。

听音乐，练习背诵课文。让我们轻轻唱起《小小的船》(放歌曲)伴随歌声，学生将会进入美妙的境界，充分展开想象的翅膀，促发他们欲飞上月亮船的美好心愿。

(五)指导写字。

学生对于写字感到很枯燥，我通过课件来激发他们的兴趣，让他们乐于写。

(六)课后延伸。

通过风景图和古诗的熏陶，拓展学生的思维。

　五、教学思想

本节课的教学中，我力求体现新课程改革理念，将自己定位于各学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，使自主探究、合作交流的学习方式落到实处，让学生在课堂中学得轻松、愉快，培养学生的想象能力、思维能力和创新意识，达到教学目的。

语文说课稿 篇5

尊敬的各位老师：

大家下午好！

今天我说课的内容是人教版七年级上册第三单元的写作.口语交际.综合性学习板块的《感受自然》，下面结合我的教学实践来谈一下。

首先我想说一个问题，请老师们看一下目录，细心的老师会发现为什么“写作.口语交际.综合性学习”他们的位置会有所不同？这就需要我们老师要有一种对话意识，就是与编者的对话，也就是名称位置的不同，教学的侧重点就不同。当然我们不能形而上学，也要结合教学实际进行设计，我对这个专题就想以综合性学习为切入点进行展开，确定了以下教学思路：

一、课前：自主、搜集、思考

二、课上：合作、展示、交流

三、课后：写作拓展、逐步形成态度价值观。

我认为，综合性学习不能仅仅局限于语文知识、语文课程本身，而应提高学生的知识迁移能力，将语文与其他学科相结合，与生活相结合，在聚焦知识积累的同时，还应关注能力结构的多元化。综合性学习属于过程性学习，一定让学生成为学习的主体，在学习的过程中提高语文素养。基于此，我在日常教学中，针对《感受自然》这个板块，我会带着学生们走进大自然，走进四季的怀抱，蓝天白云、红花绿叶、在山水人家中去感受自然。然后提前一周进行布置，我会不让学生看课本，将“感受自然”板书，问：要感受自然的什么？让学生自由讨论，通过交流，估计大多数同学会运用对本单元课文的学习和到大自然的深切感受，来抒发对大自然的赞美！也可能学生会想到对大自然的畏惧，针对近年来频发的地震、海啸、台风、暴雨等等的自然灾害给人类带来的灾难，在这时我们老师还可以进一步引导学生对自己身边的生活环境来谈一下感受，可能就会有学生提到某些企业对生态环境的影响等。也有可能学生还会说动物也是大自然的一份子，我们应该从动物身上学到很多知识等。

通过以上的交流，我会安排学生分组去收集整理材料。

如在赞美大自然时，学生可以去收集一些精美的图片和谈与自然亲密接触的感受等。我会特意安排学生分组去收集积累优美的古诗文、词句、成语、谚语、歇后语等，先制定小组分工计划表，让每位同学都要参与。老师要对小组的活动情况进行适时的了解，并在资料收集与获取的渠道方面给予一定的指导，让学生能够利用图书、网络和社会实践等不同的途径进行资料收集。还要积极询问小组活动情况，并对相关问题进行解答，特别是资料信息整理与分析、筛选的过程，指导学生对收集的资料要进行分类，并表明资料的出处。上课时可让学生采用课件和表演的形式进行展示小组活动成果，其他未展示组的同学做好记录，并从声音、感情、内容、语言等方面进行点评。引导学生去体味雄奇的大自然是如何通过优美的文字表现出来的。当然不能光展示说出来，还要看谁积累的多，当堂限时进行默写，对优胜学生进行奖励。估计以上环节要一课时。

第二课时分组讨论自然灾害对人类的影响及动物对人类的启发。将学生课下收集的台风、海啸、地震、泥石流等一些照片或视频进行展示，有的同学可能会拿起相机对身边的污染进行拍摄，我认为这更具有说服力。在这里老师可以引导学生增强抵制风险和侵害的意识，增强在与自然社会和他人互动中的应对能力。在动物对人类的启发方面，学生可能会提到动物的生存本领，节能术等，也可能提到从动物的一些特性引发我们人类的.一些发明创造等。当然也有可能同学会想起“非典”，那就是动物对人类的一种惩罚等等。

通过以上展示，同学们可以对感兴趣的话题进行讨论或辩论，最后得出不仅要感受多姿多彩的大自然，同时也应产生一种对自然的敬畏之情，从而达到人与自然的和谐相处。课下让学生根据课上的讨论交流，用写作的形式来表达对自然的独特感受和真切体验。

借助这次专题学习，学生在搜集材料中涉猎了大自然的许多方面，与大自然进行沟通对话，在学习的过程中，我们不断培养了学生们的独立探究，与他人合作的学习能力，提高了自身参与实践活动的能力，也尽可能的完成了由注重学生练习向注重学习过程的转变，而且还引导学生走向社会生活，学会观察社会，关心身边的人或事，学做生活的有心人，培养学生视野的广阔性。

以上内容仅以我的教学实践为例，不当之处敬请各位老师批评指正！

语文说课稿 篇6

说教材：

《jqx》是人教版国小语文第一册的拼音教学的第6课。

1、教材简析。

本课包括五部分内容。第一部分是三个声母jqx，每个声母配有一副图画。第一副图画是一只鸡抬头望着蝴蝶，鸡是j的音，鸡和蝴蝶构成的形状提示j 的形。第二副图画是七只气球，“七”“气”提示q的音，左边那只单独的气球提示q的形。第三副图是一个切开的西瓜，西瓜的西字提示x的音，西瓜上的刀印提示字母的形。第二部分是音节拼读练习，括jqx与i、a的两拼音节和三拼音节。第三部分是jqx与ü的相拼，要注意ü上的两点要去掉。第四部分j q x的书写格式和笔顺。第五部分是学儿歌，识汉字。这五部分内容需要两课时完成，我给大家执教的这节课是第一课时。

2、教学目标。

（1）学会三个声母，读准音，认清形，正确书写

（2）学会三个声母与单韵母拼读音节及带调拼读。

（3）熟练的掌握j q x 与ü相拼时头上两点要去掉的规律

3、教学重难点。

重点：学会三个声母，读准音，认清形，正确书写。

难点：学会音节的拼读及带调读。

说教法学法：

为了培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，利用情景图引导学生自己读音，自己认形，最后结合实际进行拓展延伸，通过各种形式练习拼读（同位互读、开火车读、比赛读等）来调动学生的积极性。通过故事的'形式，充分调动了学生的趣味性，加强了知识的升华，从而更好的体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

说教学过程：

一、激趣谈话，直接导入

1、师：小朋友们，今天有这么多的老师到我们班来做客，你们高兴吗？（生：高兴）就让我们用高兴的掌声欢迎他们的到来。（生：鼓掌）就在这时有三个小伙伴听说老师们来做客，它们也想来玩，你们欢迎吗？（生：欢迎）同样用欢迎的掌声请出它们。（生：鼓掌）

2、师：出示课件1（三副图）

3、让学生先根据图画猜一猜它们的名字。

二、创设情境，学音辨形

（一）学习声母j

1、让学生根据图画，指名描述j的样子（学生在描述的过程中就记住了这个字母）

2、老师根据描述出示字母j（当学生看到自己描述对了，心里很有收获感）简单介绍字母，同时老师给予及时的评价（你真是一个爱观察的孩子）

3、教给学生正确的发音方法，舌面朝上，顶住上鄂，气流从缝隙中流出，让学生模仿正确拼读。

4、齐读、指名读练习、体验发音。

（二）学习声母q

1、指名描述字母。

2、出示字母，简单介绍，及时评价。（你真是爱学习的好孩子）

3、指导发音，多种形式练习准确发音。

4、摆一摆的游戏，让学生掌握由半圆和一竖组成的字母有那些（学生通过亲自实践，既习了旧知识，又让学生很形象的区分、记住这几个字母。）

5、汇报、演示、交流。

（三）学习声母x

1、师生一起描述字母形状。

2、强调发音方法。

3、学生尝试练习。

三、反复练习，拼读体验

（一）j q x和i 相拼

1、师：i听说我们班来了新朋友，它也想来和它们认识，看一看，i见到它们该怎样打招呼呢？（师出示课件2）

j-i→ji q-i→qi x-i→xi

2、学生一起打招呼（齐读、指名读）。

3、带调读，并组词。

师：i可是一个魔术师，看一看，它今天变了哪些魔术（出示课件3）

生：自由拼读、拍手齐读、指名读、说词语。

4、三拼音节的拼读练习。

师：正当jqx玩的高兴的时候，a正好经过，它也想一起玩，看一看，三个宝宝在一起，又会玩什么游戏呢？（师出示课件4）

（1）强调三拼音节的读法，“i”介母。

（2）试着齐读。

（3）a的变调音节。（出示音节）

同桌相互拼读纠正、指名读、开火车读（及时评价）

（4）试着给“家”“下”“恰”组词。

（5）两拼和三拼对比度，让学生感受不同。

教师总结它们有什么不同（jqx是声母，应该读的又轻又短，而ji qi xi是音节，应该读的又响又长，三拼音节读的时候，要前音轻，介音快，后面的音要重。）

5、jqx和ü相拼。

师：jqx玩的很累了，正当它们想回家的时候，小ü又跑来了（出示课件5），jqx会和它玩吗？它们之间发生了什么事情呢？（出示课件6）请同学们认真观察，把你的发现告诉老师。（生：认真观察）

（1）学生观察说发现。

（2）教师讲故事。（帮助学生理解）

（3）拼读音节。（齐读、分排读、指名读）

（4）出示儿歌帮助理解、记忆、区分。（出示课件7）

（5）做填空游戏，学生独立完成，相互交流，核对答案。（出示课件8）

四、指导书写，巩固运用

师：时间过的真快，不知不觉jqx在我们班玩了一节课了，它们该回家了，下面就让我们一起牵着它们的手送它们回家吧！

1、教师范写jqx，学生书空。

2、学生独立写字母，教师巡回指导。

3、作业展示、交流、评价。

五、小结

同学们今天的收获可真不少，你们高兴吗？（生：高兴）明天老师将带你们去汉字王国里去游玩，到时候，我们还要带上今天认识的好多音节，到汉字王国里去帮它们找好朋友，你们想去吗？（生：想）我们一起期待下节课的到来，下课。