【推薦】五年級數學說課稿錦集5篇

作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備說課稿，認真擬定說課稿，說課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的五年級數學說課稿5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級數學說課稿 篇1

各位老師大家好，我是縣一小的一名數學教師，名叫趙振華。今天我說課的題目是《長方體的認識》。

一、說課標：

長方體的認識是“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域中“空間與圖形”的一個內容，《標準》把空間觀念作為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。“空間與圖形”主要研究現實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關係及其變換，它是人們更好的認識和描述生活空間並進行交流的重要工具。空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造，所以明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發展學生的空間觀念，對培養學生初步的創新精神和實踐能力是十分重要的。在“空間與圖形”的教學中，本節課的內容是從平面圖形向立體圖形的一個過渡，所以本節課的內容十分重要。

二、說教材：

長方體的認識這節課，是國小數學人教版教科書五年級下冊第三單元長方體和正方體的第一課時內容，是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有了初步認識的基礎上進行教學的，是深入研究立體幾何圖形的起始課。但在以前學生只是直觀形象的認識。本節課是學生研究立體圖形的開始，是學生髮展空間觀念的一次飛躍，是進一步學習其他立體圖形的基礎。要上升到理性認識還有一定難度。本節課就是要在學生初步認識長方體的基礎上,來進一步掌握長方體的特徵，是接下來繼續學習長方體的表面積和體積的重要基礎。本節課的重點是掌握長方體的特徵。難點是通過觀察、操作等活動概括出長方體的特徵，會畫長方體。建立空間觀念。這也是本節課教學的關鍵。

三、說學情：

學生在國小低年級已初步認識了長方體、正方體等立體圖形，已能識別出長方體、正方體，在前面幾冊又逐步學習了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特徵及周長和麵積計算方法，為本課時的學習奠定了知識基礎。同時，通過前四年的學習，學生已有一定的觀察、操作、合作、交流的能力，探究學習的能力和思維能力都有很大的.提高，為本課時學習提供了經驗支援。但是由於學生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，所以教學中要在幫助學生建立空間觀念上下大功夫，主要讓學生在動眼、動手、動口、動腦、動耳中自主探究新知，在探索中獲取成功的體驗。教學中注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教師適時加以引導，充分體現了學生是學習的主體，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。

四、說教學目標

知識與技能：1.使學生理解和掌握長方體的特徵，知道各部分的名稱。

2、發展學生的空間觀念。

過程與方法：經歷長長方體的認識過程，體驗動手操作、觀察思考、探索發現的學習方法。

情感態度價值觀：在學習活動中，體驗數學知識與實際生活的密切聯絡，激發學生的學習興趣，培養觀察、操作和思維能力，滲透學習目的性教育。

教學重點：掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。

教學難點：建立空間觀念，會畫長方體。

五、說教法：

創設情景、引導探究，在教學過程中，要注意引導學生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結論，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。

六、說學法：

針對幾何知識教學的特點、本節課的教學內容以及國小生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我打算主要採用講授法、觀察發現法、以及操作實踐、思考交流、小組合作探究學習的形式。並運用計算機多媒體教學課件輔助教學，讓學生在觀察、感知各種實物的基礎上，動手操作，比一比、量一量，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論。採取這些方法及手段，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則

七、說教學過程：

（一）、創設情景。

師：同學們，在我們的生活中，有許多各種形狀的物體，如：講桌、文具盒等，我們一起來先來欣賞幾組圖片。（課件演示）從圖中，你發現了那些形狀？邊看邊想它們在外形上有什麼相同點？

生：都是長方體。

師：看來同學們對長方體有了一定的瞭解。生活中哪些物體的形狀也是長方體？（生舉例）

師：這節課我們用數學的眼光來觀察長方體。一起來學習“長方體的認識”。（板書課題）

（二）、探究新知。

1、初步認識長方體的面、稜、頂點。

師：拿出你們準備的長方體模型，看一看，摸一摸，你們有什麼發現？

生：有平平的面，還有邊、角。

師：長方體這種平平的面叫做長方體的面。兩面相交的邊叫做稜。三條稜相交點叫頂點。

2、認識長方體的特徵。

（1）師：長

方體的面、稜、頂點有哪些特徵呢？同學們從長方體入手，去看一看、摸一摸、數一數、量一量、比一比，把你的發現在小組內相互交流、討論。

（2）教師巡視指導。

（3）彙報交流。

預設：生1：我們發現長方體有六個面，相對的面的面積相等，每個面都是長方形。

生2:長方體有12條稜，相對的稜的長度相等。

生3：長方體有八個頂點。生4：…生5：…生…

3、概括長方體的特徵。

師：剛才大家發現了長方體的特徵，你能運用所學解決課本28頁的這7個問題嗎？（視訊展示臺出示書28頁的表格。學生分別回答這7個問題。）

4、認識長方體的立體圖。

師：（出示課件長方體）你最多能看到這個長方體的幾個面？你看到了哪三個面?哪三個面看不到?（上面、前面、右面）

師:我們把所看到的這個長方體根據透視原理畫下來就是這樣的。(媒體演示)這就是長方體的立體圖形。

師：大家會認了嗎？試一試。

師小結：以後,我們要判斷一個物體是不是長方體,要根據長方體的特徵去分析。

5、畫長方體

師：同學們都學得非常認真知道了長方體的特徵，那麼大家會畫長方體嗎？

畫長方體步驟：1、畫一個平行四邊形。2、畫出長方體的高。3、連線。

6、教學長方體的長、寬、高。

（1）、師：同學們剛畫出了長方體，那麼長方體的長、寬、高有什麼特點？

師課件展示後，學生彙報。

（2）、大家想不想親手製作一個長方體的框架呢？把你思考的結果和大家分享分享。

生彙報。

（三）、聯絡比較，生活拓展

1、量一量墨水盒（教科書、鉛筆盒）的長、寬、高

2、練習五第4題.

(四）、課堂小結

師：本節課你都有哪些收穫？

師：今天這堂課研究了長方體。帶著今天的學習，下課自己再研究一下好嗎？

(五)、作業做一個長方體模型。

（六）板書設計：

長方體的認識

面：6個都是長方形，相對的面完全相同。

長方體稜：12條，互相平行的稜長度相等

頂點：8個。

五年級數學說課稿 篇2

我今天說課的內容是北師大版五年級上冊第72~73頁看課外書時間下面我將從教材分析、教法與學法以及教學流程三個方面來進行闡述。

一、說教材分析

在學習本課時的知識前，學生分別認識了分數與小數，也會比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這一基礎上的發展。為了提高學生學習的挑戰性和學習興趣，我對教材做了一些處理，由主情景圖改為動物爬行比賽。由多媒體出示了動物爬行比賽的畫面，爬行結束裁判出示成績，成績呈現的方式一個是用分數，一個則是用小數，然後請學生比一比誰用的時間少一些？誰就贏。本節課看似內容簡單但是牽涉到的知識面非常廣，也非常多。分數小數互化是本教材將分數與小數的相互轉化方法滲透在其中。一般地說，分數化為小數是運用分數與除法的關係，即用分子除以分母；而小數化為分數則是先把小數化為十進分數，然後再進行通分。

基於以上對教材的認識理解，根據數學課程標準的基本理念，本節課我制定的教學目標及重難點如下：

1、結合情景讓學生理解分數、小數相互轉化的必要性。

2、能正確地將簡單的分數化為有限小數，能正確地將有限小數化為分數，並能在生活中運用。

3、在學習活動中體會學習分數小數互化的必要性，培養學生主動參與、與人交流的意識及學習數學的樂趣。

教學重、難點：能正確地將簡單的分數化為有限小數；將有限小數化為分數。

二、說教法與學法

我設計這節課的主導思想是創設多種情境以加強直觀教學，讓學生自主思考、合作交流、動手操作，真正經歷知識的發生、發展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，體驗學習的快樂。我的主要教學策略有：

1、通過直觀形象的課件展示，情景貫穿課的始終讓學生在合作交流探索分數化小數，小數化分數的方法，經歷數學知識的形成過程。

2、採用啟發式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識。

3、合理、有效地運用多媒體課件及板書、投影相結合的方式來教授新知。

三、說教學流程

《數學課程標準》還建議：“在教學中，要引導學生聯絡自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用。”根據該部分知識的具體教學建議，結合學生的認知特點及心理特點，在分析教材，合理選擇教法和學法的基礎上，我設計本節課的教學流程為四個環節：

1、創設情景，引入新知。（3—4分鐘）

２、主動探索，解決問題。（20—24分鐘）

３、多樣練習，鞏固理解。（7—9分鐘）

４、總結應用，拓展延伸。（3—4分鐘）

在第一個教學環節中，我先用課件動畫展示“動物爬行比賽”中蚯蚓與蝸牛爬行的場景，裁判員出示成績1/4時和0。4時，老虎大王犯難，不知道怎麼辦，希望同學們幫幫忙，幫國王宣佈一下誰贏了這場比賽。順勢提出國王為什麼犯難，原來出現來分數和小數，無法比較，然後通過猜想同桌互相交流估計出誰贏得了比賽。（此時進行板書）

我的設計意圖：

這一環節的設計利用了學生所熟悉的情景，通過聲音與影象想結合的方式激起學生的學習興趣及求知的.慾望，讓學生體驗到生活中處處有數學，同時也通過猜想設定認知衝突在結果不統一的情況下體會到要精確比較的重要性，為以下進行新課教學打下伏筆。

在第二個教學環節“主動探索，解決問題”中，我是這樣來引入這個環節的教學的：“剛才同學們都進行了猜想，可比賽需要一個精確的時間證明，怎樣才能準確地知道誰用的時間少誰贏得了這場比賽呢”國王希望你們能夠開動腦筋，和小組的同學討論交流，看誰的方法多而又準確。到時候將會被邀請為特邀嘉賓，宣佈比賽成績。（學生交流研究探討教師巡視對學生的活動進行指導）

我的設計意圖：

為學生提供充分自主探究的空間，教師適時發揮“組織者”的作用抓住契機，適時點撥使學生在正確的思維指向下順利解決問題。

1、在反饋情況時學生出現的方法一般有4種，（分數化小數，小數化分數，畫圖‘把小時化成分來比較）教師利用學生的回答進行適時的調整教學。我這裡按我剛才說的順序進行教學。當學生提到分數化小數時，教師順勢質疑學生如何化，你們小組的方法和大家分享一下。學生說的時教師應該和其餘學生一起認真傾聽並教師適時的點撥，利用分數與除法的關係也就是分子除以分母。在分子除以分母的關係中教師可以和學生一起復習四年級下冊《小數除法》這一內容，特別強調不夠除添零的方法。因為在以前教學的時候出現忘記添零的情況，學完這一知識我設計了一些相應練習也就是教材試一試第2題的內容。我是這樣引入的，國王看到同學們學的這麼認真相信你們肯定掌握得非常好就把一部分用分數紀錄的成績拿出來，同學們想挑戰嗎？學生欣然接受挑戰教師巡視並對一些有困難的學生進行適時的指導。（對除不盡的分數保留兩位小數）板書分子除以分母

通過學習讓學生馬上進行練習，既讓學生更快掌握知識也能讓學生感受到學習到新知識就能運用於生活。

2、用以上的教學方法同樣教學小數化分數，這裡有個知識點教師在課堂得著重引導學生，小數化分數的方法可以利用小數的意義（我們以前學過0.1就是1/10，那麼0.4就是4個1/10也就是4/10）通過0.04，0.004練習探索慢慢引導學生總結出分數化小數的方法：就是把小數化成分母是10、100、1000的分數。得出的結果一般情況下化成最簡分數，這裡得出的結果需要通過通分才能比較。同時練習教材試一試第1題的內容

3、當學生提到用小時化分、和畫圖的方法時，教師可表揚學生能夠利用學過的知識來解決新問題。用多媒體展示這兩種方法，既明瞭又簡便。

4、學生比較出來以後全班同學一起宣佈誰獲得了這場比賽。

在第三個環節中我把教材上的多種練習情景化來發展提高學生的思維，如我把題目展示在多媒體上，用生動形象的畫面展示，同時說“動物國王看大家學得這麼好，能力都這麼強，又幫了他這麼大的忙想送給你們一些禮物，想不想要？但是這些禮物可是要靠你們的本事才能拿到的。做完一道題禮物就會出現了。有些可能會有陷阱的，要注意咯！

1、第一題：分數化小數。學生說對後，動畫展示聲音：“太棒了！送你一

座城堡！”我給那位學生一個城堡的貼紙。

2、第二題：小數化分數。學生做對後，多媒體呈現：恭喜你了，你被選為動物王國的特邀貴賓了，並放鞭炮。

3、第三題：遊戲你說我答，主要出現常見的小數與分數，學生答錯時，課件展示：一個小孩掉入陷阱，並說：“對不起，你被迫出局了。”做對的學生就當動物王國的決策師。並有鼓掌的聲音。

4、第四題：比較大小，找朋友出示教材72頁第4、5題。學生做對時，課件呈現聲音：“恭喜你，你當選為動物王國的丞相了。”同時播放防煙花的場面。

我的設計意圖：

這一環節的設計既有基本練習，又有變式練習，手腦結合，使學生的能力得到提高。開放的練習遊戲化，積極調動起學生的情緒，給學生充分探索的空間和展示的機會，也滿足學生個性化學習的需要。同時，活躍了課堂的氣氛。

第四個環節是“總結應用，拓寬延伸”我先讓學生說說這節課從動物王國的爬行比賽中，學到了什麼知識。（完成板書）在此基礎上提出“其實在我們的生活中處處都有分數，我們想進軍分數、小數王國，它們也同樣這麼想，而且它們也已經到我們身邊了。比如：我們班的1/4的同學喜歡看足球，豚鼠剛出生時約0。15千克你能聯絡生活實際，尋找分數小數表示的資訊？與同桌說一說。

我的設計意圖：

這一環節的設計旨在及時總結回顧，察看學生的實際掌握程度，並昇華學生的表象認識，拓寬他們的知識面，讓數學知識迴歸到實際生活中，有效培養學生的數感。

本節課因為有了課件的應用，也為了板書的簡潔直觀，所以基本上我的板書很少。具體設計如下：

分數小數（相互轉化）

1/4小時=1÷4=2/5，0.4小時=4/10=2/5

用分子去除以分母小數轉化成分數則是先把小數化為十進分數，再進行處理。

五年級數學說課稿 篇3

今天我說課的課題是《小數乘小數》。它是人教版國小五年級上冊第九單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是教學小數的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習。

一、教材分析：

(一)教材所處的地位

小數乘以小數是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行教學的。它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

(二)教學重難點的確立

教學要求：

1、從學生原有的知識經驗出發，通過學生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學生理解小數乘以小數的算理，掌握演算法，並能正確進行估算、口算、筆算。

2、在探索過程中，培養學生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數學語言進行表述交流的能力，滲透轉化思想。

3、使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯絡。

教學重點：

學生自己探索獲得“小數乘以小數”的計算方法。培養學生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。

教學難點：

通過轉化探索活動，使學生髮現因數中小數位數與積中小數位數的對應關係，悟出“兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數”。

二、說教法、學法

緊緊依託學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一迴圈過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關係。

1、以學生為主體，發展學生的自主學習能力與思維能力。

數學課堂教學要注重發展學生思維、提高學生能力，著眼於學生可持續發展能力的培養。為此，在課堂教學中，創設條件，積極營造學生自由學習的時間與空間，讓學生在獨立思考、自主探索、交流學習中來感悟、探究、發現小數乘以小數的算理和演算法，讓學生經歷對知識的再發現、再創造過程，從而培養學生的創新意識與創造能力。如課堂中首先呈現房間平面圖，啟發學生獲取資訊，提出問題，列出算式說明及依據。教學計算要善於捕捉差距，關注生成。如：通過以上學生知識形成的過程與經驗，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米，學生自主用已有的生活經驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個因數與積的小數位數的關係。並在小組裡討論過程中學生自主生成，小數乘小數的計演算法則，從而真正體現是學生邁過學習，自主獲得知識的生成過程和計算方法。

2、正確把握教師主導與學生主體的關係。

本課力求在每一個環節的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計演算法則或規律，充分體現學生是課堂學習的主人。比如：教材重點組織學生探索筆算的方法，先告訴學生可以把豎式中的兩個小數都看成整數來計算，再結合直觀圖示討論，按整數相乘後怎樣才能得到原有的數?啟發學生理解，把兩個因數看成整數，等於把原來兩個因數分別乘以10得到整數，因數擴大100倍，積也就積也就相應擴大100倍。因此要得到原來算式的積，應用整數相乘的積反過來除以100。除此以外，學生可以通過單位換算把米化成分米得到的積後再換算成平方米。學生可以通過對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算

結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。在引入“3.6X2.8”時要求學生先用兩種方法估算，並說明正確答案的範圍，根據以上推斷，讓學生獨立計算，為接下來筆算方法提供一種支援。

三、說教學程式

為充分體現以上的一些設想，本課的具體過程如下：

1、創設情境，引出可探索的“數學問題”。

數學來源於生活，通過對學生熟悉的住房面積計算，既複習了舊知，又自然的引出了本課要探索的'新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數學與生活的密切聯絡，認識到計算確實是一種需要，產生急於要弄明白的求知心理，激起了探索的慾望與興趣，為下一步的自主探究創造了良好的心理條件。如在創設情景引入的過程中，教師問：“你獲取了哪些資訊?”可以體現教師創造性使用教材，讓學生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善於學習的知識。

2、對算理和演算法的自主探索。

在整個過程中，教師放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產生認知衝突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續探索規律，解釋新問題的氛圍。

(1)獨立嘗試。學生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的演算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。

(2)交流各自的演算法與想法。在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的演算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。比如在計算小數乘小數的過程中，教師首先讓學生估算2.8X3.6的結果最大是多少，然後讓學生再進行計算。教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，對學生演算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的演算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，為其留下思維的空間。

3、運用規律來解決問題，讓學生進一步感悟算理，獲得方法。

運用學生自己發現的規律來指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對演算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的愉悅，符合學生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環節中，設計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與演算法，通過計算與交流，學生對小數乘以小數的演算法有了一定的感性認識，同時對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。

4、運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發展。

小數乘法的計演算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優化。為此，設計了一些專項性習題，根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規律。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發，探索能力得到訓練。最後還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價58.5元。買這樣的面料5.2米，應付多少元?(先估算的數，在計算)並應用本節課學習的知識計算出物品的總價。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的，就是將探索獲得的數學知識應用於生活工作中去，應用數學知識分析解決一些生活問題。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發現和創造小數乘以小數的算理和演算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

五年級數學說課稿 篇4

一、教材分析

（一）教學內容的簡析：“一個數除以小數”是人教版國小數學五年級上冊第二單元的知識。本段內容是在學生掌握了整數除法、小數除以整數、以及商不變的性質等基礎上進行教學的。“一個數除以小數”在生產、生活中的應用非常廣泛，在國小數學學習中處於重要地位，是本冊教材的重點、難點內容之一。教材共編排了兩個例題。前一個例題例5主要解決計算的策略問題，即除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法後才能進行計算。後一個例題例6主要解決轉化的具體操作問題，即根據商不變性質，如何把除數由小數轉化成整數。

（二）學情分析：通過前4個例題的學習，學生已經掌握了小數除以整數的計算方法，這時學生就迫切的想知道如果除數是小數應該怎樣計算呢？正是有了這個疑問，學生對這部分新知的學習產生了強烈的求知慾望。而從學生已掌握的知識來看，已經具備利用“商不變的性質”這一舊知識遷移轉化為新知的能力。但學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。結合以上這些，我們可以看出學習這部分內容的過程中，學生感到困難的並不是計算方法，而是小數點的移位方法。

（三）教學目標：

依據《課程標準》，結合教材內容和學生實際制定了以下教學目標：

知識目標：通過研究使學生理解除數是小數的除法的算理，掌握除數是小數的除法的計算方法，並能正確計算。

能力目標：在學習過程中培養學生分析能力、類推能力和抽象概括能力。通過合作交流，訓練學生的語言表達能力，以及評價能力。

情感目標：向學生滲透“轉化“的數學思想；讓學生通過學習體會計算的實際意義，感受數學與生活的密切聯絡。

（四）教學重點、教學難點：

由於學習這部分內容的過程中，學生感到困難的並不是計算方法，而是小數點的移位方法。所以本節教材的重點是：理解並掌握一個數除以小數的算理和計算方法。而難點：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。

二、總體教學設想。

新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”結合這一理念我在教學過程的設計、教學方法的選擇和學習方式等方面有以下設想：

首先是利用創設情境教學策略，創設與學生生活聯絡密切的問題情境，引入新課，通過學生的講與練一組直介面算出結果的除法題，理解轉化的原理為新課的教學打下了基礎。接著利用小組合作探究的教學策略學習新知，要求學生分組研究怎樣將剛才口算時思考的轉化過程用除法豎式表示出來，在小組研究的基礎上，教師引導學生歸納出計算方法。最後利用精心設計練習教學策略，結合新課的教學設計3組練習。

三、教學程式

（一）創設情境，匯入新課。

新課前我沒有設計複習鋪墊和新舊知識對比，也沒有使用教材中的主題圖，而是利用創設教學情境的教學策略創設一個更貼近學生生活實際的問題情境。師：同學們，你們早飯都吃什麼？如果一袋豆漿0.5元，1.5元能買幾袋？怎樣列式？與我們以前學習的除法有什麼不同？

揭示課題。（板書：一個數除以小數）

這樣設計目的就是要激發學生學習的興趣，使學生體會到學習新知識的必要性，同時使學生能夠較好的利用已有的知識經驗解決新問題。

（二）探究新知

1、理解轉化原理

教師出示：3.5÷0.74.8÷0.60.72÷0.9

學生獨立思考，指名回答，明確：根據商不變的性質把它們看作整數再除。

特別講解0.72÷0.9，根據學生髮言板書。讓學生明確看成7.2÷9要比72÷90簡便，這個環節通過學生的講與練，理解轉化的原理：當除數由小數變成整數時，除數擴大10倍、100倍……被除數也應擴大相同的`倍數。另外把小數的除數變成整數時，被除數不一定都能變成整數。這就為新課的教學打下了基礎，主要為幫助學生理解小數點移動方法這一難點作鋪墊。

結合這一環節的教學教給學生學習方法：轉化的思想是一種很重要得學習數學的方法。

2、教學例5、例6。

出示7.65÷0.85

組織同學們分組研究把口算時思考的轉化過程用除法豎式表示出來。教師收集幾種不同的算式在實物投影下展示出來。學生的研究結果我預設有這樣幾種：

①直接列成整數除以整數；②列豎式後，商上點小數點；③正確。

要求同學之間互相評價、質疑，分析算錯的原因。然後讓做對的學生講解。

最後教師邊板書邊引導學生歸納出計算方法。除數是小數的除法，計算時第一步應該做什麼？（根據“商不變”的性質把除數變成整數。）怎樣移動除數

和被除數的小數點呢？（也就是把除數的小數點向右移動兩位，劃去沒有用的“0”和小數點，被除數的小數點也要向右移動兩位。）最後怎樣計算？（按照除數是整數的小數除法進行計算。）

教師板書完畢，指名一人說一說計算方法，同學之間補充小數點移動時的注意事項。再同位互相說一說

這樣設計利用小組合作探究的教學策略為學生提供自主探索的機會和更大的思維空間，使學生在相互評價、糾錯、講解中理解和掌握新知，同時培養學生抽象概括能力，正確評價他人和自我評價能力。在教師引導學生歸納計算方法時，突出怎樣移動除數和被除數的小數點這一難點，通過互相交流，突破這一難點，同時培養學生的分析、類推和概括能力。

出示12.6÷0.28

教師大膽放手，要求學生獨立計算，指名板書，並講解。教師提問：這道題和上一道題有什麼不同之處。強調明確：除數的小數點向右移動了兩位，被除數的小數點也要向右移動兩位，被除數的位數不夠了要在末尾用“0”補足。然後同位互相說一說，再一次突出小數點移動方法這一難點。

（三）鞏固拓展

利用精心設計練習教學策略，結合新課的教學我設計了3組練習。

第一題，模仿練習，完成例6下面“做一做”第1題，學生獨立計算，集體訂正。重點講解第二小題0.544÷0.16，提醒學生注意被除數的小數點向右移動兩位，應該變為54.4。

第二題，數學醫院，“做一做”第2題。在做第1題時如果學生中有典型的錯例時，可以直接組織學生糾錯。

第三題，選出與各組商相等的算式。

A4.27÷0.7①427÷7②0.427÷7③42.7÷7

B0.225÷0.15①225÷15②2.25÷15③22.5÷15

通過各種形式的練習，層層遞進，從而提高學生學習的興趣，鞏固新知，強化重點，突破難點。

本節課始終利用知識的遷移指導學生學習，抓住新舊知識的生長點，遵循“嘗試——探究——應用”的教學主線，使學生在獨立思考、討論交流、觀察分析、比較和歸納問題中，親身參與、體驗知識的構建過程。使學生在探索中不僅獲得了知識，而且也在活動中獲得了成功的快樂。

五年級數學說課稿 篇5

一、 說教材

1、教學內容：北師大版數學五年級下冊《數學與購物》中的第2課時內容。

2、教材簡析：

本節課是在學生學習和掌握了“解決分數乘法問題”、“購物搭配” 、“估計費用”和“折扣”等知識的基礎上進行教學的。通過前面的學習，學生已經具備了一定的基礎能力。在這樣的基礎上再學習《購物策略》，我設定了如下的教學目標。

3、教學目標：

（1）、根據實際需要，對常見的幾種優惠策略加以分析和比較。

（2）、體會解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。

（3）、體會生活中處處有數學。

4、教學重難點：引導學生研究與討論，根據實際需要，選擇恰當的購物策略。

二、教法與學法

新課程非常強調數學與生活的聯絡，培養學生用一雙數學的眼睛觀察生活，能用數學的知識解決問題，這也是我們教學堅持不懈努力的方向。

本節課的教學中，給學生提供了大量主動參與數學活動的機會，創設學生平時比較常見的買飲料、酸奶等情境，有意識地為學生創設了良好的數學交流活動情景並幫助他們在自主探索、合作交流的過程中綜合利用數學知識來分析不同情況下各個商店的優惠策略，主動選擇對自己最有利的策略來解決問題。讓學生在學習過程中始終處於興奮、愉悅、渴求的心理狀態，注重學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展。課堂中，讓學生在自主探索中學會觀察、分析，學會應用，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗，始終以一種愉悅的心情去學習。在動態生成中讓學生感受到數學來源於生活又應用於生活，在解決問題中對學生進行拓展引導，鼓勵學生用不同的方法解決問題，激勵學生的發散思維，並引導學生在多種方法中進行選擇，這是一種決策意識。

三、教學設計

（一）、創設情境，引入新課。

1、六一兒童節馬上就要到了，同學們有沒有想舉行一些活動來慶祝呀？在舉行慶祝活動時肯定需要一些糖果和飲料，今年超市舉行了很多的優惠活動，連老師都看花了眼，不知哪家便宜，大家願不願來幫老師解決這個問題。這節課就來研究怎樣買飲料的數學問題。板書揭示課題：購物策略。

[設計意圖：抓住學生喜愛的六一兒童節，為學生創設輕鬆的學習氛圍，巧妙地引入課題。]

（二）、師生互動，探究購物策略。

1、買果粒橙

（1）出示情境圖

師：同學們看這是我們平常最喜歡喝的果粒橙，你能讀懂什麼？

（2）買1小瓶

a、那我們就一起走進福州的三大購物超市（課件），看看聰明的商家是怎樣開展推銷飲料的活動。從情境圖中你讀懂了什麼？

學生可能這樣想：

永輝超市買1大瓶送1小瓶，也就是說，只要買一大瓶就免費送一小瓶。買小瓶沒有優惠。

好又多一律九折，我舉個例子說：10元錢的飲料打九折後是9元。

曙光超市30元以上打八折，就是說不滿30元不優惠。

b、商家為了擴大自己的銷售量真是絞盡腦汁，我們一起去買飲料吧！先買1小瓶，怎樣買合算呢？

學生思考後回答

（3）再買1大瓶1小瓶怎麼買合算？

學生可能這樣想：我去永輝超市買，我想永輝超市買一大瓶送一小瓶，只花10元。在沃爾瑪超市不滿30元不便宜，在好又多打九折，花10.8元。

（4）買3大瓶3小瓶

a、看來我們買東西時還真得動動腦筋，仔細分辨，才能買到比較合算的飲料。那麼淘氣也有問題，你能幫他解決嗎？他想買3大瓶3小瓶飲料，能幫他解決去哪家買比較合算嗎？

學生通過計算知道

b、你用的是計算的方法，誰還有不同的方法？

學生可能這樣想：比較折扣多少的方法解決問題

c、如果你是消費者，根據自己的需要，你準備去哪家買？

學生根據自己以往的生活經歷提出情境解決問題……

師：同學們都是聰明的消費者。

（5）為每人準備約200ML飲料

六一就要到了，老師想為我們班同學每人準備約200ML，去哪個超市買比較合算？我們班有多少名同學？（35人）我們一共約需要多少飲料？（200×35=7000 ML）這7000 ML飲料我們到哪個超市買比較合算呢？請以小組為單位解決吧！

學生討論，先在小組交流，在全班交流

師：同學們真聰明，想出這麼多種購買方案，最後我們一致認為去沃爾瑪超市買5大瓶和5小瓶（10×5+2×5）×0.8=48元比較合算。

（6）總結購物策略

師：我們剛才一起經歷瞭如何買更合算的飲料這樣的活動，你有哪些體驗或感受想對大家說？（教師總結購買飲料30元以下去永輝或好又多超市，30元以上去沃爾瑪超市買比較合算。）

[設計意圖：在學生熟悉的情境中，通過組織學生對以上題目討論與交流，逐步啟發學生如何根據具體情況，選擇恰當的購物策略，發展學生的發散思維，提高學生運用數學知識解決問題的能力。]

2、購買酸奶

（1）出示酸奶情境圖

師：大家愛喝酸奶嗎？老師在超市中還發現這樣同一品牌的.酸牛奶。請看——（課件出示）你獲得了哪些資訊？

師：如果你自己喝的話你會選擇哪種？如果再為你的家人帶點，你會選擇哪種？（學生自由說想法。）

（2）解決買1升，1.5升酸奶分別有幾種買法的問題。

師：要買1升有幾種買法？你知道1升有多少嗎？

生：有三種：1大盒，2中盒，5小盒。

師：大家同意嗎？要買1.5升，有幾種買法？

生：也是三種。

（3）小組合作解決怎樣買2.4升酸奶合算的問題：

師：淘氣要買2.4升酸奶怎麼買合算呢？

①學生小組合作交流並作好記錄

大盒

中盒

小盒

買2.4升酸奶所需錢數

1000ML/9.7元

500ML/5元

200ML/2.6元

②學生分組彙報，投影展示不同買法。

③引導思考：還有沒有更便宜的買法？

（4）總結策略

師：同學們說得都有道理，就按你們喜歡的方法買吧！你建議別人怎樣買同一包裝不同容量的酸奶？（在滿足所需酸奶的前提下，同一食品，大包裝要比小包裝便宜。）

[設計意圖：通過這樣一個學生平時常見的情境，引導學生交流最省錢的購買方法，在小組合作解決問題時，通過填表格，啟發學生有序思考，滲透解決問題的好方法，培養學生的決策意識。]

（三）、機動練習。

師：生活中還有很多打折讓利的現象：你能利用這節課所學的知識解決生活中的實際問題嗎？

我要買一件上衣260元，現在有4家折扣店銷售，A店：8折銷售；B店：滿100元減30元；C店：滿100元返30元購物券。我去哪家店買合適？

[設計意圖：密切聯絡學生生活實際，拓展購物中打折、讓利現象，引導學生進一步體會到數學與生活的密切聯絡。]

（四）、全課小結：

師：今天我們學習了購物中的數學問題，你覺得對你有什麼啟示呢？

生：總結

師：在購物中有許多和我們息息相關的數學問題，相信同學們今後更能聰明、理智的購物。老師最後祝願同學們六一兒童節快樂！