語文說課稿模板合集9篇

作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的語文說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿 篇1

一、說教材內容：

《乞丐》這篇文章是19世紀俄國著名作家屠格涅夫的作品。這是一篇寫得很悽美的文章。主要寫了一位衰老的乞丐呻吟著向一位一無所有的人乞討，一無所有的人用空無一文的手握住了乞丐的手，給予了人世間最美好的關愛和理解。屠格涅夫的這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫細微，栩栩如生地將一個被貧窮折磨得如此飢餓、潦倒的乞丐展現在我們面前，是個活生生的乞丐形象。在備課前我花了很多時間去查詢相關的資料，但可供參考的內容實在是微乎其微。經過多次斟酌，我就把作者的寫作目的定位在“人與人之間的平等、關愛、互助”上，重點培養學生的愛心。

二、說教材目標：

由於抽籤決定的 上課班級是五（1）班。根據五年級學生的語文學習要求，結合學生的實際語文水平和體現本次活動的主題“關注常態課堂，培養教學機智，展示教學生活化”的要求，我制定了本課的教學目標；

（一）知識目標

1、整體感知課文，理解課文內容，體會“人人平等，關愛他人，快樂自己 。

2、學習作者通過抓住人物外貌、動作、語言等來刻畫人物形象的方法，體會用詞的準確性。

3、通過感情朗讀來體會人物的思想感情。

（二）能力目標

在理解課文的過程中培養學生的'閱讀分析能力，口頭表達能力和思維想象能力。

（三）情感目標（即德育目標）

懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間平等、關愛、理解，這就是人世間最偉大的愛，讓學生在學習後，也能受到教育，學會關愛他人。

三、教學重點：

根據課文特點和五年級學生的實際情況，我將本課的重點設為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現“我”和“乞丐”的相互施捨其實就是一種人間最美的愛的給予。

四、教學難點：

體會“我為什麼要向乞丐請求原諒”和重點句子的分析“我明白，我也從我的兄弟那兒得到施捨”。

五、說教學過程：

新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調師生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。因此我在教學過程中採取學生自主學習，深入探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主動性。在設計教案時，我結合“從內容中的重點句子體會思想”的閱讀方法，在教學過程中設定了以下幾個環節：

1、揭題匯入。課始就直奔課文內容，由內容介紹直接讓學生進入自學。由於屠格涅夫的作品五年級的學生在四年級是就接觸了《麻雀》一課，對作者有初步的瞭解。我就把作者簡介這一環節給略過了。只是在課前簡單的進行回顧。

2、初讀課文，初步感知：

出現三個問題，讓學生帶著問題學習（出示幻燈片）溫馨提示： 1、讀通課文，讀準字音。2、說說課文寫了一件什麼事？ 3、這位乞丐給你留下了什麼印象？你從哪裡可以看出？並且讓學生在自讀時動手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養成良好的學習習慣。

3、檢查反饋

我把重點放在詞語的過關中，先指名學生另度，然後結合課文內容對這些詞語進行歸類，說說哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。設計這一環節的目的是讓學生知道作者對人物的刻畫是通過外貌、動作和神態等細膩描寫來體現的。接著是給“衰老襤褸齷齪 抖顫 不幸施捨”六個詞語找找近義詞，並把它放在特定的語境中去體會。在課文內容的敘述上，因為有我揭題時的導語，學生領會的很好，說的也挺不錯的。我適時地把內容進行板書，目的是為了更好的讓學生抓住關鍵詞來說主要內容，培養學生概括的能力。在反饋第三個問題是，結合幻燈片的詞語讓學生說說乞丐的印象，再次體會乞丐的不幸，培養學生的同情心和關愛之情。

4、深入探究環節

也是本課的重點和難點所在。我通過一系列的過渡語及師生之間入情的領讀接讀課文，引出問題： “我”為什麼要向“乞丐”請求“原諒”？由於考慮到是借班上課，再加上五年級學生的理解能力有限，我在設計問題是把他適當地降低了難度，出現四個選擇題，讓學生逐一對照課文內容進行分析排除，培養了學生辨析是非的能力。接著我把 “我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施捨。”這句話當作全文的重點句，讓學生從重點局句的分析中有點及面抓住“施捨“和”也‘來體會文章的情感目標“施捨不僅僅是物質的，更重要的是精神的”。只有理解、關心、同情，愛護……才是人世間最美好的。

5、讀課文環節

讓學生在理解了全文的基礎上再入情入境地體會作家寫作的目的，是語文教學過程中的學生朗讀能力再次得到鞏固提升，

6、作業設計環節

在作業中根據分層教學不同學生的不同語文水平，我設計了三個作業，由淺入深，讓學生自由選擇：練筆（選做題）

1、如果是你，你會怎樣對待這樣的可憐人？

2、你想對文中的“我”和乞丐說些什麼呢？

3、寫一段話來談談你學了《乞丐》後的感受。

並在一堂課中留了5-6分鐘讓學生動筆，當場反饋。作業的目的是讓學生通過語文知識和技能的學習，把基礎目標昇華為情感目標，再次體會作家的寫作目標，對學生進行情感教育。

7、課堂總結部分

藉助學生的讀後感。我把學生的感受作為這堂課的總結，並送給學生一句話“關愛他人，幸福自己！”再次點明瞭本節課的重難點和目標所在。

一堂課35分鐘下來，我感覺到五（1）班的同學在課堂上的參與面還是比較廣的。他們能積極參與學習、思考、合作交流，並能學以致用，達到了我意料中的效果。

語文說課稿 篇2

一、教材分析

《孔雀東南飛》是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗讚歌。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。

教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下教學目標：

知識目標：

瞭解這首詩的思想內容及人物性格。

情感目標：

培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

能力目標：

提高學生的寫作能力和鑑賞能力。

教學重點和難點

重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,瞭解人物美,愛情美

難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法和學法

教法分析

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴充套件閱讀空間進行比較閱讀，在不同的'形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特徵。主要採用三種教學方法：互動教學，啟發探究式教學和比較閱讀。

學情分析

學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，要調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，讓他們真正成為學習的主人。我主要採取以下的方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

三、教學過程

在這節課的教學過程中，我將注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。我的教學過程分為以下幾個部分：匯入新課，激發興趣;預習檢測，瞭解情況;整體感知，把握脈絡;深入探究，精度分析;話題作結，暢談感受;佈置作業，溫故知新。

(一)匯入新課，激發興趣

我將通過播放通俗歌曲《孔雀東南飛》來吸引學生，其歌詞是：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我願生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次痴心赴水何時何地相會?我願有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我願有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。

(二)預習檢測，瞭解情況

我將通過對個別同學的提問默寫來檢查他們對生字詞的的掌握和對本文的基本理解

(三)整體感知，把握脈絡

我會讓學生快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談他們對整個故事的感受。

(四)深入探究，精度分析

在深入探究的環節中，我將讓會讓學生以配樂分段閱讀的方式深入分析詩歌中主要人物的性格，我會以一個句子為口，鼓勵他們自主討論分析。比如文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲”體現出蘭芝聰明能幹,多才多藝,很有教養的性格。至於本文的難點，我將對背景知識加以補充說明，加深他們對課文的理解，通過引導的方式，讓他們掌握劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源和意義。

(五)話題作結，暢談感受

在話題討論的環節中，我會先通過介紹著名愛國詩人陸游與唐婉的故事，引導學生通過比較閱讀進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質，這麼多悽美愛情故事的意義，並發表他們的看法。

(六)佈置作業，溫故知新

在對本文的學習後，我會讓學生課下仔細查閱關於陸游和唐婉的故事，並對他們的性格進行分析。

各位考官，本節課我根據學生的心理特徵及其認知規律，遵循以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝。

梁祝的化蝶，焦劉的孔雀東南飛，陸唐的釵頭鳳，哪個不是以悲劇結尾，哪個不沾染著青年人的血淚，從中我們就不難發現造成這一切悲劇的劊子手就是封建禮教。幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數美麗的愛情成為“牽牛織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，築就“血淚沈園”。但是我們也應該看到在無數的悲劇後面，還有千百年來人們對美好生活的嚮往和執著地追求

託物起興：孔雀失偶(第1段)

事件起因：蘭芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)

過程發展：夫妻誓別(第7~12段)(無奈別妻)

情節延續：蘭芝抗婚(第13~21段)(賢妻再嫁)

長詩高潮：雙雙殉情(第22~31段)(夫妻殉情)

悲情結尾：告誡後人(第32段)

語文說課稿 篇3

一、教材分析

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過魚出水面，燕子低飛這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，綜合文字內容，使學生嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裡萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

二、教學目標、教法、學法

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了感受、理解、欣賞和評價的能力，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以思、議、評、演等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣。為此，我把教學目標擬訂為：知識目標：自主學會5個生字，理解部分詞語意思，能正確、流利、有感情底朗讀課文。能力目標：創設情境，圖文結合，感悟課文第一段，培養學生的語文實踐能力，發展學生思維。情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育。

《基礎教育發展綱要》指出：素質教育基本點之一便是面向全體，從無人教育轉為為人教育，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。所以，我把學生自主質疑或交流討論後的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，並努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

三、教學設計

在確定了課文的教學目標湖，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

（一）初讀識字，感知文字。1、課文（字音讀準，句子讀通順）。遇到生字多讀幾遍。2、你知道了什麼？隨機出示句子：哦，原來是這樣！小白兔明白了指名讀你覺得這句話該怎麼讀，為什麼？（2）什麼疑問嗎？師生共同梳理問題，歸納問題。低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文字中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文字的答案，在探究中形成能力，發展能力。

（二）創設情境，體悟文字。為了讓學生真切感受到小魚在水裡很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。a)出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）t：小白兔看到了什麼？隨機引導：小白兔怎麼想？怎麼問？（隨機出示奇怪）小百兔為什麼感到奇怪？t：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。（我會讀）出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）1、聽錄音2、你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）引導說：小魚怎麼回答小白兔呢？（8分）看課件，你看到了什麼？你聽到小魚說些什麼？小結：是呀，小魚在水裡垂頭喪氣，無精打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，（2）示小魚的話。再指名讀 （3）你從小魚的話中，得到什麼資訊？（理解悶得很透透氣）新課程指出閱讀是學生的'個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究魚出水面的根源，從而挖掘出這一現象的實質。（4）潛心品讀，內化文字教學效益的真正體現是單位時間內學生收穫了什麼，收穫了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文字後，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。課堂上，學生對於小白兔為什麼感到奇怪，小魚在水裡的情景，通過課件，都以感受的十分真切，並用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文字再先出來，由於前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

四、課後反思

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什麼？第一個學生回答我讀懂了這裡有一個多音字，空，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了我學會了哪個字把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這裡我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在於教師的課堂機智如何。由於經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程式。今後因在這方面加強鍛鍊。

語文說課稿 篇4

各位老師：

下午好！

很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務後，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現象進行歸類的：如學對韻歌、數量片語、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園裡》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對於形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地裡出現。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成為識字教學的一個重點，因為認識分析了字的一些現象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。

另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發現了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。

如第一冊《比一比》，要求認識“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但後邊要認的字共12個，這裡頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“群”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的`教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什麼區別呢？

再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

因此，我平時的做法是，根據自己的教學需要有些字可以適當地推遲或提前教學，以便於更好地開展識字教學，教起來更順手些。

而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節自己心目中比較理想的識字課。

這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水窪……”這是一種識字能力的培養，而將它放在語文園地中僅佔小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌裡，形成一首詩，變成一節獨立的識字課……於是就有了今天的這一個教材和這一堂課。

在這一堂課裡我主要想傳達我對識字課的幾點認識。

一、在情境中認字學詞

沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節課想要追求的一個目標。本節課我以詩為依託，為學生創設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。

並且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什麼是飽滿，並很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀並不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

二、在探究中掌握識字規律

前面我已經講到，我這節課設計的靈感來源於第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學生，再讓學生學裡面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發現，學生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

我覺得，我的設計好就好在它體現了學生整個探究的過程。

從對每一句最後一個字讀音的發現，到對字形的發現，及學生想到的記字方法，直至最後合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發現和探究。

長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那麼有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的範讀讓學生體會到詞語本身的美，隨後再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

四、在教學意識裡注重詞句的積累

可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。

以上是我設計執教這節課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！

語文說課稿 篇5

一、談話匯入

1、同學們，不久你們就要國小畢業了，你們將告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學，大家有什麼感想呢？

2、有一位同學在國小畢業時感慨萬分，飽含激情地寫下了《明天，我們畢業》。今天我們就一起來學習這篇文章。（課件）

二、請同學們自學課文

注意：

1、讀準字音，認清字形，讀順每句話。

2、畫出不理解的詞語，查字典或聯絡上下文理解。

3、指名讀課文，糾正錯誤。（瞭解對部分詞語的理解情況，眷戀憧憬朝夕相處博大精深）

4、讀課文，想想課文可分幾段，每段寫什麼。（想一想、議一議）

第一段（1）寫想到即將告別校園、老師和同學，心中湧起深深的眷戀之情。

第二段（2——5）寫我們不會忘記母校，更不會忘記進敬愛的老師。

第三段（6）寫等我們成為祖國的棟樑，大家再來母校相聚，再來看望我們的老師

4、分段朗讀課文。

三、複習、匯入

想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學，心中就湧起了深深的眷戀之情。

1、“眷戀”是什麼意思？眷戀什麼？（美麗的校園、眷戀朝夕相處的老師和同學）

2、還會眷戀什麼呢？（五彩斑斕的學習生活）

3、為什麼眷戀呢？（出示）

（1）為什麼深深眷戀美麗的校園？

（2）為什麼深深眷戀五彩斑斕的學習生活？

（3）為什麼深深眷戀朝夕相處的'老師和同學？

四、學生分小組討論，相互啟發，教師巡視。（議一議）

五、學習第二自然段

1、過渡：（引讀）我還清楚地記得，六年前，我們依偎著爸爸媽媽，懷著對學校的憧憬、對老師的敬仰走進校園。

2、校園這樣美麗，可明天就要畢業了，你想對母校說什麼？（說一說）

3、帶著對母校的熱愛、眷戀之情朗讀課文。（讀一讀）

六、學習第三自然段

1、出示句子：六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！

（1）“五彩斑斕”是什麼意思？課文描寫了怎樣一幅五彩斑斕的畫卷？

（從清晨跨進校門、早操、上課、中午的寫字、課外興趣小組活動等方面體味校園生活的五彩斑斕）

（2）表達了怎樣的思想感情？

六年過去了，我們在這裡茁壯成長。我們學到了不少知識和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財富，我們怎麼能忘記！

2、表達了怎樣的思想感情？有感情地朗讀句子。

校園生活這樣多姿多彩，你能通過朗讀，表達出母校的熱愛和讚美嗎？

七、學習第五自然段

1、指名交流

2、出示句子：“在我們的心目中，你是天使，你是大樹，你是海洋。”聯絡課文，說說你對這句話的理解。

3、你們的每一點進步、每一點成績也離不開老師的心血和汗水，你有切身的體會嗎？

過渡：在這離別的時刻，敬愛的老師，我們要送給您一支歌（欣賞音樂），讓您休息的時候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我熾熱的心跳。

八、複習匯入

1、背誦第4、5自然段

2、作者眷戀母校、眷戀老師，想以怎樣的行動來報效母校和老師呢。

九、講讀第三段

1、漫步美麗的校園，作者看著六年前親手栽下的小樹，產生了一個心願，是什麼心願呢？

2、出示：

等到這些小樹長成參天大樹，等到我們也成為祖國的棟樑，大家再來母校相聚，再來看看我們的老師，道一聲“老師，我們沒有辜負您的希望！”

（1）“棟樑”是什麼意思？

（2）這句話表達了怎樣的思想感情？

3、有感情地朗讀第6自然段，體會同學們立志成材、回報老師的心願及對母校、對老師的深深眷戀。

十、小結：

1、這篇課文主要寫了什麼？表達了怎樣的思想感情？

2、有感情地朗讀課文。

十一、總結：

明天，我們就要畢業，。我們眷戀美麗可愛的校園，（因為）它是那樣誘人；我們眷戀五彩斑斕的學習生活，（因為）我們在這裡茁壯成長；我們眷戀朝夕相處的老師，（因為）在我們的心目中，你是天使，你是大樹，你是海洋。讓我們同唱一支歌，說聲“謝謝，母校”“謝謝，老師”“謝謝，親愛的同學”。分別總是那麼讓人依依不捨，不光是你們，老師的心中也是如此。回顧這難忘的時光，老師有許多話要說。可是，一時之間竟也不知如何開始，就用幾句話，來表達我此時的心情吧！

親愛的同學們，你們揹負著父母親人的殷切期望，揹負著母校老師期待的目光，希望你們從此邁開更加堅實的腳步，走向成功而幸福的人生，讓親人和母校為你們自豪、讓祖國和民族為你們驕傲！

語文說課稿 篇6

一、教材分析

語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此，人文內涵豐富的成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,瞭解民生和民間文化,並通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬於民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背後的文化意味和濃郁民俗風情。

二、學情分析：

處在青春期的學生，有強烈的求知慾和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，並且有表達個人觀點的慾望。傳統文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識瞭解傳統文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統文化。因此，面對傳統文化與西方文化強烈碰撞的現實，他們需要恰當適時的引導。

根據本單元的特點和學生的情況，我對本文做了以下的教學設計：

【知識目標】：瞭解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。

【能力目標】： 1、學會蒐集資料，簡要講述見聞，有條理地發表見解。

2、學習誦讀富有生活情趣的語言。

【情感目標】：提倡珍惜傳統文化，激發民族自豪感。

【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統習俗蘊涵的情趣。

【教學難點】：引導學生調動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。

三、教法與學法：

如何讓學生學會品味傳統習俗文化呢？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最後上升到初步領悟中國傳統文化的思想高度。

與教學過程相照應，我設計瞭如下的教法與學法：教法：匯入——閱讀——拓展

學法： 歸納複述——搜尋整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思

四、教學過程：

1、激發興趣，匯入課題

首先向學生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統節日有關。再讓學生談談自己家鄉的一些傳統節日的風味小吃。此環節激發學生興趣，培養歸納複述知識的能力。

2、瀏覽課文，整體感知

（1）學生瀏覽課文，思考：作者家鄉的端午節有哪些風俗?

意圖：在於培養學生自主搜尋關鍵資訊的能力。

（2）談談你還知道哪些端午習俗？這些習俗的緣由是什麼？

意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節的風俗習慣，分享課前查詢的資料資訊。

問題二讓學生對端午的認識從粗淺瞭解轉向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個彙總學習，從而使學生對我國的傳統節日文化有更進一步的認識。此環節培養學生搜尋整合資訊的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現了以學生為主體的教學理念,激發了學生的主動意識和進取精神。

3、精讀課文，感受情趣。

汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。

讓學生在文中找出體現汪曾祺是語言風格的語句，反覆朗讀品味。

例如:1、我對異鄉人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的鹹鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉鹹鴨蛋,我實在瞧不上。

2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。

如何讓學生學會品味的情趣呢？先讓他們反覆朗讀，並抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。

又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。”，“確實是好”，“我實在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發學生的興趣，再投影一段《衚衕文化》裡的文字，“北京人易於滿足，他們對生活的物質要求不高，有窩頭，就知足了。大醃蘿蔔，就不錯，小醬蘿蔔，那還有什麼說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現。從而讓學生真正領會汪曾祺的裡運用方言的妙處。

可見，感悟情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環節，既有利於調動學生自主活動的積極性，又培養學生朗讀能力。

4、迴歸生活，分享體驗

我們之前讓學生迴歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統習俗滲透的一些民族文化和鄉土情結。現在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統節日中類似這樣頗具情趣的.小事。本環節教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。

5、創設情境，深刻反思

思考：我國的許多傳統節日、傳統習俗在現代經濟大潮的衝擊下，已經逐日淡化，倒是西方的聖誕節、情人節在國人心目中的分量越來越重要。

“江陵端午祭”是韓國農耕社會時期祈求豐年，民眾共同參與的傳統祝祭活動。在進行端午祭時，會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、盪鞦韆、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動，而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國家重點無形文化財產第13號，並擬於20xx年向聯合國科教文組織申報“世界無形遺產”，學習本文後，你如何看待這種現象？

此環節讓學生關注社會，關注熱點，並能聯絡文化背景和所學知識，對生活現象作出自己的評價。使他們對中國傳統習俗、傳統文化有一個理性的認識。認識到重視傳統文化，珍惜傳統文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美薰陶的雙重教育目的。

以上就是本節課的教學設計。回顧整個教學過程，學生在教師的引領下，從感興趣的話題入手，對文字進行賞析品味，最後跳出課本，關注社會，反思生活。

在文字閱讀中，學生的搜尋整合資訊能力、歸納複述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑑別能力都得到一定程度的提高。

整個教學設計圍繞幾個基本理念：

1、學生是學習的主體，充分激發學生的主觀能動性。

2、提倡自主、合作、探究的學習方式，強調在語文實踐中掌握語文規律。

3、注重文字的學習，通過反覆朗讀來品味語言。

結語：新課改給語文教學帶來了新氣象，我在新課標的引領下，在語文教學中做了許多大膽的嘗試，正如我的這節研討課一樣，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，讓學生成為學習的主體。語文教學的藝術多種多樣，在今後的教學中，我們還應做更多的探索，使語文能力成為學生終生受益的法寶。

語文說課稿 篇7

一、說教學內容（教材） 《滕王閣序》這篇文章選自粵教版選修二，屬於課程標準中選修課程“詩歌與散文”模組，課程標準對此模組的目標要求主要有三點，即審美情操的培養，鑑賞評價能力的形成，文化底蘊的積澱。教材是教學的依據，但它不是教學的產物，作為教師應該對教材進行科學處理。我在處理《滕王閣序》這這篇課文時本著以上三個指導思想，把這篇文章作如下處理：字句的閱讀理解放在預習課解決，對於課文思想主題及作者人生觀價值觀的理解主要採取學生自我總結與老師點撥相結合，不佔用過多的時間。課堂主要教學內容是對語言的品味和鑑賞。

二、說教學目標（課標） 在對教材作整體的處理之後，我把這篇課文的教學目標設定為三點：進一步把握文言詞句的意思和使用特點；學習本文寫景技巧，體會語言美；培養學生感受自然熱愛自然的審美情操。課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

三、說學情（學情分析） 在設定好課文的教學目標後，我對教材重難點的設定主要結合學生的實際情況來定，一般來說，經過必修課的學習，學生應該獲得了一定的閱讀文言文的能力，並且也具備了初步的賞析語言的能力，但選修課對學生的要求與必修課有所不同，選修課中，學生個性化鑑賞評價應更多一些，當然個性化鑑賞不排除共性的理解，並且從認知的規律來說，共性的理解是個性化鑑賞的基礎，因此這一點一定要在教學中貫通，防止學生信口開河，胡言亂語。其次，學生經過必修課的'學習，雖然獲得了初步的鑑賞能力，但還遠遠不夠，特別是全面完整地表達自己審美鑑賞感受的能力，這固然跟學生的表達能力有關，但也與學生沒有把握表達技巧有很大的關係。基於以上理由，我設計的教學重點就是“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，教學難點就是“如何把握表達技巧，完整表達審美鑑賞感受。”

四、說教學過程（教學環節） 為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂環節我準備按以下幾個方面來展開，首先是匯入新課，然後是鞏固預習效果，再就是誦讀討論，最後就是對鑑賞活動的總結。誦讀討論是課堂主要內容。誦讀的過程可以按照“老師範讀、學生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑑賞評價的過程，一定要結合鑑賞技巧來有序表達，一般來說，對語言的鑑賞主要抓住這幾個方面，其一對語言內容的理解，其二對語言表達技巧的把握，其三對語言情景的描繪及意境的體會，其四對語言表達效果的感悟與明確。當然對語言鑑賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節課只是對學生學習方向的引導，並且讓學生有初步的收穫。綜上所述，我對教學重點的解決方法突出一個字“讀”，我對教學難點的突破主要是“授之以漁”。

五、說教學方法（學法）與教學手段。 課程標準對選修課的設計與教學建議中，對“詩歌與散文”模組是這樣說的“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑑賞，如加強詩文的誦讀，；採用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑑賞理論和文學史知識。”因此，在課堂上，我主要用閱讀與討論這兩種方法來完成教學任務， 為了提高教學效果，在教學手段上，我準備運用多媒體讓學生了解滕王閣歷史，欣賞名家朗誦。

語文說課稿 篇8

一、說教材

1．教材分析

《桂林山水》是省編義務教育五年制國小語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，讚美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、後分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者盪舟灕江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫灕江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸併法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是同學學習習作的典範。

2．教學目標

(l)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。

(2)學會運用段落大意歸併法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。

(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。

(4)能仿照句式寫景物。

3．教學重點、難點

學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸併法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。

4．課時佈置：三課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解區域性詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。

第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。

第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課後練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。

5．教具準備

小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄影帶、錄影機。

二、說教法

1．直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近同學與課文的距離，理解重點詞句

2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反覆訓練，有利於同學’自學能力的培養。

3．朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，協助同學體會語言的優美，感受作者對桂林山水的讚美之情，同時對同學進行有效的語感訓練。

三、說學法

培養同學“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓同學運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

四、說教學程式

(一)創設意境，匯入新課。

同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅遊勝地——桂林去玩。我想，那裡的山，那裡的水，那裡的迷濛雲霧，那裡的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充溢激情的導語創設優美的情境，把同學引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住同學的注意力，使他們積極主動地參與學習。

(二)初讀課文，整體感知。

1．請同學們看《桂林山水》的錄影，讓同學從整體上感知桂林山水的.奇麗風光，課文語言的優美。

2．提出預習要求：(1)讀通課文，自同學字、詞。(2)灕江的水有什麼特點?桂林的山有什麼特點?(3)課文可分幾段?依據是什麼?

3．檢查預習情況，輪讀課文。

4．同學質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。

(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。

1．學習第一自然段。

齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什麼意思?它和全文有什麼關係?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。2．精讀第二自然段。

(1)自由朗讀第二自然段，考慮：①用“。。。”圈出寫灕江水的特點的詞語。②用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。

(2)檢查考慮題①，板書：水：靜清綠

(3)檢查考慮題②，投影出示句子：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什麼不同。灕江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

②通過教師範讀、同學試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會灕江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。 ③作者運用了什麼修辭手法，把灕江的水寫得這般奇麗?

④教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：a．公園裡的花真香啊，香得（）。b．教室裡真恬靜啊，恬靜得（）。

(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?

這一段寫灕江的水，為什麼還要寫大海、西湖?教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把灕江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。

(5)小結學法。剛才我們感受了灕江的秀麗風光，是通過什麼方法學習的?討論後板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁。”讓同學自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，舉一反三。

3．運用學法學習第三自然段。

用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。重點放在理解詞語的意思上。藉助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓同學形象地感受桂林山的奇的特點。指導同學有表情地朗讀，加深同學對桂林山的美的感受和熱愛。

4．學習第四自然段。

以讀代講，讓同學劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

5．指導朗讀，激發情感。

這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利於朗讀訓練。再次創設情境，指導同學朗讀全文，激發同學對祖國大好河山的熱愛。

(四)運用段落大意歸併法，歸納課文主要內容。

1．複習閱讀提示，明確單元訓練重點。

2．出示段意。(課後題2)

3．同學歸納、講評。

(五)總結全文，指導背誦。

1．依照板書，小結全文。

2．運用課後考慮題3提供的提綱，指導背誦課文。

同學練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。

語文說課稿 篇9

一、 說教材

《靜夜思》是人教版一年級上冊第三單元第六課的一篇李白的古詩，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以一個遊子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝鍊，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

二、 說學情

這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

三、 說教學目標

根據教材的特點以及國小生的年齡特徵、心理特點和認知規律，在教學中要以語文課程的價值與理念為依據，採用先進的教學方法和學習方法，以情感為基礎，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，促進學生的全面發展，著眼於學生語文素養的培養。

因此，本課的教學目標是這樣來設定的：

1、知識與能力：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。

2、過程與方法：能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。

3、情感態度與價值觀：體會詩人思鄉的感情，背誦全詩。

四、 說教學重難點

1、 重點：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、

鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。 2、 難點：體會詩人思鄉的感情。

五、 說教學過程

結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，1、情景匯入，激發興趣，採用猜謎語的形式。2、自讀自學，十個生字。3、朗讀感悟，品味情感。4、總結昇華。

1、通過師生對話，以猜謎語的形式：“有時掛在山腰，有時掛

在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什麼?”從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，並且在具體的'語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、教師範讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情並茂的範讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。

3、自讀自學。 請開啟課文用自己最喜歡的方式讀一讀!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。 仔細觀察，詩裡面的字你認識了哪幾個?是怎麼認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，藉助拼音多讀幾遍。 (挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力)

4、多種方法學習十個生字 。

5、通過吟誦，吟唱等方法注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。

教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的 積極性。

6、通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。