雷雨說課稿集錦15篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的雷雨說課稿，希望能夠幫助到大家。

雷雨說課稿1

一、說教材

今天我說課的課文是《雷雨》，《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨後的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。 以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認壓等四個生字，垂、亂、沉等九個生字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3、情感、態度與價值觀目標：讓學生學會留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前後景物的變化。

二、說教法、學法

根據上述的教學目標，結合學生的實際，我藉助多媒體課件主要採用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助課文中的兩幅插圖，讓學生結合生活，通過“看一看、想一想、說一說、讀一度”等學法，以學生為主體對文字展開自主閱讀。通過讀，學生與文字面對面地進行接觸，品嚐著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺;通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦 。

三、說教學過程

一)聯絡生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?(老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的)

(從學生的生活入手，拉近學生與文字之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力)

二)初讀課文，學詞識字

1.作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的`字請教你的同桌。(自讀課文)

2.課件出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文裡選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒有。(自讀──指名讀──評議──齊讀)

3.課件出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎?(同桌互讀──男女賽讀)

(初讀課文，讓學生讀準課文。字詞的最好教學方法是處在一定的語言環境中，讓學生去學習、感觸。字詞教學做到字不離詞，詞不離句，不孤立進行教學。因此，我一開始出示課文生字比較集中、朗讀有難度的句子，充分調動學生自主學習進行教學。)

三)朗讀感悟，理清文脈

1.分大組賽讀課文

2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什麼時候的景象?

指名回答(板書：前中後)

(與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什麼時候的景色?

讀要體現層次性和目的性，紮紮實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收穫。)

3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?

雷雨前：

(1)出示課件：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼?(板書：烏雲、大風、閃電)

(2)從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什麼時候的景象?

(3)剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什麼?體會到什麼?(自讀課文──朗讀指導──談體會──齊讀)

(4)小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。

(〈語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程)

雷雨中：

(1)出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什麼?(板書：雨)

(2)你試一試，你會怎麼讀4——6段?

(讓學生聯絡生活，聯絡實際，感受心情，體驗朗讀，進行個性化朗讀)

(4)讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。

雷雨後：

(1)出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨後的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)

(2)是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那麼清新，蟬又叫了，蜘蛛也出來了，連小青蛙歡快地唱著歌，天上還出現了一道美麗的彩虹，如果你現在就是這個小朋友，你有什麼感受?

(3)帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨後那美麗的景緻。

(4)小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多麼美麗的圖畫呀。

(在這一段的教學中，教師可適當放手，而採取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。)

　四、拓展聯絡，昇華情感

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你能說說，雷雨過後，大自然還發生了什麼變化啊?

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮自主學習的能力，說出自己的體會，教師就此一節適時點撥引導，而後讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆、愉快中體會情感，發展語言。

五、板書設計

板書設計堅持以學生髮展為本的教學思想，應該為教學服務，我設計如下板書：

雷雨前 雷雨中 雷雨後

烏雲都看不清 清新的空氣

葉子 彩虹

蟬 蟬

蜘蛛 蜘蛛

閃電 青蛙

雷聲

這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便於學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

雷雨說課稿2

一、教材分析

這堂課我運用的是國小二年級（蘇少版）的教材，主要內容是《夏天的雷雨》。這首歌曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規整，三處採用了切分節奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結束句略有不同，增強了結束感。在這節課中我想通過唱、聽、動、奏感受歌曲的情趣、風格，並掌握節奏。

二、教學目標：

1.學生可以有感情的，用適合歌曲內容的聲音來演唱歌曲，並能隨著歌曲的節奏、內容來律動。

2.能夠理解切分節奏的概念、特點，並掌握切分節奏。

3.營造輕鬆歡快的課堂氛圍，豐富歌曲的表現形式，讓學生更有興趣。

三、教學重點：能正確演唱歌曲，掌握歌曲的切分節奏，並在這基礎上豐富歌曲的情感。

教學難點：初步掌握二聲部的合作，能夠做到統一和諧，以及為歌曲伴奏，豐富歌曲的表現形式。

四、教學過程分析

1.匯入

以童謠謎語的形式引出新課，讓學生了解童謠謎語的有趣和多種形式。並且嘗試用二聲部合作來增加童謠的樂趣，調動學生的挑戰性和積極性。

2.以歌詞為謎語，並解決重點切分節奏

請學生示範，再加上形象的講解，輕鬆的解決了切分節奏，並自然的過度到下一個環節。學生一起模仿出夏日雷雨的場景，激發學生的學習興趣。

3.學習歌曲

為了降低學生心理的難度，首先找出前三個樂句在節奏和旋律上各自的關係，讓他們有信心學好學會。再次為了激發學生學習新歌的興趣，先聽範唱一遍，然後讓學生在歌曲中找沒有出現的樂句。接著學唱最後一個樂句，因為最後一句兩段次的節奏不同，為了讓學生掌握好，因此讓他們先學唱這一樂句。引導學生用形體動作表現對歌曲的理解，以及對歌曲情緒的一種感染。然後為歌曲取名字，發揮學生的想象，鍛鍊他們的語言思維。

4.為歌曲伴奏

在唱好歌曲的基礎上，激發學生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、三角鐵和沙球為歌曲伴奏。老師先示範，每種樂器的打擊節奏及方法，再選幾個學生來為歌曲伴奏。這樣，既培養學生的節奏感，也使他們有一定的成就感。

音樂是最富有情趣的.藝術，同時又是最講究形式結構的藝術。所以，我認為音樂教學應努力創設一些有趣的情境，使學生在充分的體驗中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領悟。

在本節課中，以實踐為中心，以技能為手段，以能力為重點，讓學生在大量的音樂活動中學會學習，享受學習的快樂。

五、小結

本節課所學到的一個節奏，還有很多好聽的童謠，童謠加上音樂以後會給我們帶來新的感受，希望大家在課後能找到更多有趣又好聽的童謠歌曲。

雷雨說課稿3

一、 說教材地位特點

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、 說教學目標

知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

能力目標：

1、嘗試網路環境中解讀經典文字，充分凸現學生課堂主體的地位

2、學會藉助現代資訊科技查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用資訊。最終實現網路與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將資訊科技與課程無縫整合的理念貫穿於課堂教學的全過程。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養教學重難點

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

三：說重難點

重點：怎樣利用網路環境解讀、把握經典作品。

難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、 說學法引導

1、引導學生利用網路資源瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、藉助網路互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文字，利用實時網路討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

五、 說教學過程

一、 匯入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、 設問提示，提出問題

我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，釋出在網路討論區。

2、 資訊收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提出釋出於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、 戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）

B、 雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜尋教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的資訊?

? 利用網路，使用關鍵詞在網路上搜索有關資訊的'網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的資訊。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜尋引擎。 在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、 交流、彙報、討論接著，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料釋出於他們自己的討論區。之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好準備。

三、 文字深入研讀及網路實時討論（約27分鐘）

1、 在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文字，通過對文字的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。

2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。

A、 這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。

B、 分析人物性格。

3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裡體現？

（學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網路討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

（教師在網路討論區釋出討論問題）

A、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？

之後，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網路討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、 課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。

如：

A、《雷雨》的命名

B、雨》的前後歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

D、周樸園和他的三個女人

E、《雷雨》和《原野》比較談

2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區釋出一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。

五、 結束詞

同學們。今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網路環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更

剛見面的對話 30——27 ？

魯侍萍的控訴 你們——你 ？

周樸園的形象？ 周樸園的懷念 虛偽 ？真實 ?

周樸園大變臉 原因 ? 心理 ?

周樸園籤支票 方式? 五千塊錢 ?

揣摩語言： 上下文語境 反覆的語句 舞臺說明 心理學分析

雷雨說課稿4

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜複雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。下面是小編為大家準備的雷雨說課稿，希望大家喜歡。

今天我要說課的內容是人教版國小語文二年級下冊的第１８課《雷雨》。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

教學重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象。教學難點是感悟雷雨前後景物的變化。

【說教法學法】

根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要採用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，培養學生學習語文的興趣，集中注意力，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文字展開自主閱讀。通過讀，學生與文字面對面地進行接觸，品嚐著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

【說過程】

第一步 猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學們聽範讀課文。

第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的`讀書時間，讓學生切切實實地接觸文字，走進文字，做到“不讀熟，不開講”。

第三步 理清脈絡。出示三幅圖片，學生根據自己的生活實際，說出雷雨不同時期的景象，並根據圖片分清段落大意。

第四步 品讀課文。語文課要給學生留下什麼？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環節我引導學生立足文字,結合生活經驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實了教學重點；我把學習的主動權交給學生，讓學生自主地參與學習，喜歡哪個部分就讀哪個部分，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。

同時在以上環節的設計中我力求做到符合低年級學生思維的特點，結合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點結合生活經驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學生能更形象地理解並接觸文字，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果。

第五步課外延伸，讓學生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一篇觀察日記。

總之,這堂課我激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用,結合學生生活實際, 力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動手與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。

雷雨說課稿5

一、說教材

《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（必修4）第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以藉此機會體會、比較、鑑別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

（一）對教材的理解

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇蹟。文字節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾衝突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。文字以1925年前後的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間複雜的倫理關係和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。

在各類文學作品中，戲劇的矛盾衝突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇衝突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇衝突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

基於此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

1.初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2.《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。

3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛臺詞，便於把握人物個性。

5.教師在授課過程中，要把握全域性，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前後的情節背景)向學生作必要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

（二）教學目標

《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。本著“依據教材，又不拘泥於教材”的原則，著眼於學生的全面發展，著眼於語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：

知識與能力：

1.瞭解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2. 弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解衝突的發展過程。

過程與方法：

1. 反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞。

2. 體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力。

情感態度與價值觀：

認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

（三）重難點確立及解決辦法

《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾衝突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾衝突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發展，把握矛盾衝突，瞭解劇本中有哪些衝突，主要矛盾衝突是什麼，衝突的實質是什麼，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇衝突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑鬱平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明瞭的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑑賞能力。

（三）課時安排

本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

第二課時教學要點：

1.分析第一場戲的矛盾衝突，使學生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特徵。

2.分析第二場戲的矛盾衝突，使學生進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；瞭解以魯大海為代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神。

第三課時教學要點：

1.反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

二、說學情

學生是學習的主體，我教學的物件是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經過國中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。

同時，經過高中階段三個模組的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積澱，對於文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地瞭解作品本身及其相關的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。

但是，現代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。

另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中複雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，應引導學生注意戲劇文字的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑑文字，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

教法設想

1.教學方法

適當的教學方法可以儘可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據本課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：

⑴設疑研討法(以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題)

美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。”葉聖陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養學生自主學習的能力，在教學中要精心設定問題，積極引導學生通過小組內的討論質疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學有所得。

⑵情境教學法。

本文是戲劇名篇，在教學過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境。同時，還可採用為影片配音的方式，加深學生對戲劇語言的體會。學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知慾，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。

2.教學器具

在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容製成PowerPoint課件，這樣，利於引導學生質疑思考，利於突破重點、難點，而且，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

(附:教學過程分三步，共七個環節,點選圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環節。)

三、說學法

教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學中準備引導學生掌握以下學習方法：

⑴誦讀品味法

曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優美。因此，指導學生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養學生審美鑑賞能力的最有效的語言實踐活動之一。

⑵討論探究法

這是探究性學習的一個過程，是思考問題的一個環節。在教師的指導下，學生通過小組合作，自己去品味戲劇文字的語言，去探討有關問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。

從心理學角度來說，人的認知規律，是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象後，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

⑶遷移應用法

得法於課內，得益於課外，這也就是說，在教學中，僅僅讓學生得“魚”是不夠的，還應讓他們會“漁”。所以，本課指導學生在體味到戲劇語言的特點之後，運用這部分知識進行改編活動，化理論為實踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

四、說教學過程

步驟一：匯入新課

[設計說明]興趣是最好的老師，興趣是學生願學、會學、樂學的基礎，激發興趣是激發學生學習內驅力的重要手段之一。所以導語是這樣設計的：

（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼）

《雷雨》就是一場狂風暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這裡有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。

他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相鬥；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

上兩節課，我們已經瞭解了《雷雨》中的戲劇衝突、戲劇人物，那麼戲劇衝突和人物都要通過什麼來表現呢？（學生回答）對，戲劇語言。所以，鑑賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。

此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。同時，也使學生明確了本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。

步驟二：文字探究

環節一：探究人物語言的個性化。

[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：首先請一位同學和我合作，我們分角色朗讀一下週樸園發現魯侍萍身份之後的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發現魯侍萍身份之後語氣和之前有什麼變化？這和他的性格、身份、地位有什麼關係呢？

教師在學生髮言的基礎上進行總結：

當週樸園發現站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至後來說：“好！痛痛塊塊的，你現在要多少錢吧？”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什麼人說什麼話；聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點之一——個性化。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個特點：人物語言的個性化。

這個問題主要是想通過比較周樸園發現魯侍萍身份之後和之前語氣的變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。在教學中讓學生從文字中搜集、提取、整合相關資訊，培養自主探究的能力。而且，教師與學生的合作也可促進師生關係的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

問題2：為了讓大家進一步瞭解周樸園的個性化語言，請大家看一個周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什麼特點？符合他什麼樣的性格？問題2是對問題1的深入，通過影像資料激發學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環節10分鐘。

環節二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

[設計說明]潛臺詞並非戲劇所獨有的特點，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進賈府》中，所以，授課時由《林黛玉進賈府》中的情節引入，既引發了學生對以往知識的.回顧，激起了深入學習的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

（過渡）我們瞭解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

什麼是潛臺詞？小說《林黛玉進賈府》裡王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什麼藥？在這裡不要想家，想要什麼吃的，什麼玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關心。但實際上，她真是在關心黛玉嗎？細細讀來，不是。三個問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什麼呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算？我便是賈府中說話算數的主！可見，她的“熱情”的話語只能有一個目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯。可是她說出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經常講的意中有意，弦外之音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺詞的藝術魅力。看文字中這樣的情節——為加深學生對潛臺詞的理解，再通過兩個片段進行深化，可以這樣設問：請大家再看下面的練習題，有兩個小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然後結合劇情進行分析。

此環節選取矛盾衝突中的語言作為鑑賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環節8分鐘。

環節三，探究人物語言富於動作性的特點。

[設計說明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開出絕美的花朵，經歷了幾十個春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益於其語言強烈的動作性。因為戲劇語言的任務,不僅要表現人物自身的心理活動，而且要展開衝突、推動劇情的發展。曹禺劇作中的人物都在明確而執著的自覺意識下圍繞著某個焦點而進行著激烈的鬥爭，其人物的每一句臺詞都發自人物內心，受到人物意志和願望的支配，話一出口即可引起一連串的反應，加強矛盾衝突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對於這點的理解可能會出現困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設計：

《紅樓夢·三十九回· 村姥姥是信口開合 情哥哥偏尋根究底 》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢夠我們莊家人過一年了。”

這裡寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什麼？因為這些語言中有“動作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動性，就是語言所代表著的人物的豐富而複雜的思想活動。”（《焦菊隱戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。而後，將問題引向深入：

不信我們來看一段對話，請大家看周魯從相見到相認這一部分。在這個過程裡哪些語言暗示並推動了情節的發展？請大家兩人配合大聲朗讀，並且劃出這些句子。

魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對這個曾經傷害過她的人還是存著感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點之三——動作性。動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。一方面，它既能表達人物自身的心理活動，又能引起強烈的外部動作；另一方面，它也能刺激對方，促使對方產生相應的語言和動作。這樣，對話雙方互相作用，互相促進，推動劇情不斷髮展。

這一環節可使學生在認識戲劇語言動作性的基礎上進一步體會語言的特色，培養學生通過討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環節8分鐘。

環節四：體悟·演繹

[設計說明]至此，戲劇語言的三個特點已經明確，為了進一步鞏固深化，我設計了體悟演繹的環節，即通過配音的形式體會戲劇語言特點：

下面，請兩位同學為周魯見面的片段配音。待會請大家做專家點評，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點。這一環節是遷移運用的開始，通過配音的形式，既激發了學生的學習慾望,大大調動了學生的學習積極性, 激發他們的參與意識，又培養了學生迅速運用語言知識來表達自己理解的能力。這一環節5分鐘。

環節五：拓展延伸

[設計說明]僅僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應該訓練學生的動手能力，所以，我這樣設計：

大家分析得非常精彩，其實我們今天所探究的三個特點不僅僅是《雷雨》的語言特點，它也是所有戲劇語言的共性，對於這些特點我們不僅要會分析，更要會運用。

現在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為指令碼，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當編入一些想象的情節，但要注意改編時要準確把握原文的矛盾關係來構成戲劇衝突，改編後的戲劇語言要有個性化特徵，符合原詩中人物的身份，然後，為大家表演一下——

此環節主要是強調和突出“學生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學習的主動權交給學生，使其成為學習的主人。讓他們通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點。教學中，打破文體限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養學生的綜合能力，在一篇課文裡達到語文教學的三種境界：掌握一定的語文知識──培養相應的語文能力──發展個性。這樣能將所學的知識進行靈活運用，延展訓練天地，激發學生興趣，強化訓練效果。此環節10分鐘。

步驟三：作業佈置

[設計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學生，設計了這樣的作業：

1.寫作練習：寫出下列兩組人物不同的語言（必做題）：

做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以後才有飯吃。

要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富於動作性，字數不限。

2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。（選做題）

3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

（以上3個題目，題目1為必做題，2、3題請同學們根據個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）

自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業，為自主發展營造了寬鬆氛圍，學生盡力而為，教師因情而發。

第一項是基本作業，是二、三項的基礎，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向二、三項發展的奠基作業。

第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文字、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學習基礎好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動時展示，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

雷雨說課稿6

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

１、認知目標：

會認４個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前後的不同景象。

３、情感目標：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨後、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

４、教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

５、教學難點：

體會文中重點詞的準確。

二、說學生

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

三、說教法

１、資訊收集法：

“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集資訊的能力。”課前一週，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

２、情景教學法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會藉助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。

四、說學法

１、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

２、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨後這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分後，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

五、說教學過程

１、設情景，感受雨的美：

教學實踐過程表明：如果學生對學習物件產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的'雨，有濛濛細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然後匯入我們學習的課文《雷雨》。

２、認識生字，理清結構：

學生自讀課文，然後合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

３、賞讀感悟，體會感情：

再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

４、合作交流探究：

在學習完第一部分以後，我讓學生在四人小組裡合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生彙報你學習到了什麼？二年級的學生好於表現，相信他們能說出合作學習以後的收穫。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

５、品詞品句完了之後，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

６、課堂的延伸：

讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然後再把說的寫下來。

雷雨說課稿7

說教材

（一）本課在教材的地位和作用

《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（必修4）第一單元第二篇課文。這是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”故本單元學習重點是戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

（二）教材內容

四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。《雷雨》以1925年前後的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間複雜的倫理關係和尖銳的階級矛盾，深刻揭露了二三十年代舊中國舊家庭的黑暗現象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善,從而預示了舊制度的崩潰與滅亡。文字節選的是第二幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯的矛盾衝突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。

（二）教學目標

《雷雨》以激烈尖銳的矛盾衝突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇，是最能體現作者藝術個性和審美追求之作，因此，學習本課應緊扣背景，體味作者是如何通過戲劇語言推動情節發展，從而把握人物性格及表現技巧。據此確定教學目標如下：

知識與能力：

1.瞭解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2. 理清人物關係，把握其中的矛盾衝突，瞭解衝突的發展過程。

過程與方法：

1. 反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞。

2. 體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識與鑑賞戲劇的能力。

情感態度與價值觀：

認識舊家庭的悲劇與罪惡、舊倫理的窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

（三）重難點確立及解決辦法

《雷雨》人物形象是在矛盾衝突中逐漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標2”作為重點。引導學生分析劇情發展，把握矛盾衝突，瞭解劇本中有哪些衝突，主要衝突是什麼，實質是什麼，為分析人物性格，把握主題做準備。

《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經歷、地位與個性，且隱含著豐富的潛臺詞。所以，擬定“過程與方法目標1” 為難點。在教學中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中隱性意義，提高文學鑑賞能力。

（四）課時安排

本課擬用三課時完成，

第一課時教學要點：

1、走近作者：簡介曹禺與他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點，理清人物關係。

第二課時教學要點：

1.分析第一場矛盾衝突，認識周樸園冷酷、自私與虛偽的本質；侍萍的性格特徵。

2.分析第二場矛盾衝突，進一步認識周樸園的殘忍、冷酷與狡猾的本性；瞭解以魯大海為代表的工人階級的反抗精神。

本次說課的內容是第三課時：

教學重點：

1.反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

教學難點：運用戲劇語言的知識進行實踐操作，學以致用。

說學情

高一學生經過國中階段的學習，多數具備了最基礎的感知語言、體驗情感等能力。同時，經過高中階段三個模組的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積澱，對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地瞭解作品本身及其相關的知識。針對這種情況，在充分考慮教學目標和內容的基礎上，引導學生注意戲劇文字的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑑文字，在主動積極的思維與情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

教法設想

1.教學方法

適當的教學方法能為學生創造動口、動腦、動手的機會。根據本課教學目標、教材特點與學生的年齡及心理特徵，抓住語文學習的“實踐性”，引導學生開展綜合性學習，多給學生實踐的時間、空間，讓學生直接參與，從對文字的解讀中獲得語用經驗、語感體驗，具體方法如下：

⑴設疑研討法

通過有創意的設疑，引導學生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學會在具體實踐過程中思考、發現問題，並能準確、恰當地上升為一種人生的經驗。

⑵情境教學法。

利用電影片段，變抽象文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境，通過直接感知，促進對知識的理解鞏固。還可採用為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會。在情景交融的教學活動中，能更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力。

2.教學器具

本課使用多媒體電腦課件為主要教學手段。把教學設計步驟及內容製成PowerPoint課件，這樣，利於引導學生質疑思考、突破重難點，而且，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

(附:教學過程分三步，共七個環節,點選圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環節。)

說學法

讓學生學會不是目的，重要的是使之會學，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。可指導學生主要採用以下方法進行學習：

⑴誦讀品味法

通過個性化誦讀、分角色朗讀等方式，反覆涵詠朗讀品味，讀出文字韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養審美鑑賞能力的語言實踐活動之一。

⑵討論探究法

採取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文字，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

⑶遷移應用法

授之以魚不若授之以漁，體味到戲劇語言的特點之後，指導學生運用學到的知識進行寫作活動,即對相關素材進行改編，化理論為實踐。既鞏固了課堂效果，又培養了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

說教學過程

為完成教學任務，要因勢利導，抓住學生興趣點，鼓勵他們去表現，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現。基於此，教學過程由三步構成，其時間分配為導語2分鐘，文字探究39分鐘，作業佈置1分鐘。所餘3分鐘作為機動，以備答疑或意外情況出現。

步驟一：匯入新課

[設計說明]興趣是最好的老師，是學生願學、會學、樂學的基礎，激發興趣是激發學生學習內驅力的重要手段之一。所以這樣設計導語：

（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼）

《雷雨》就是一場狂風暴雨，這裡有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但是仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相鬥；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛與最不忍的恨”。

上兩節課，我們已經瞭解了《雷雨》中的戲劇衝突、戲劇人物，那麼戲劇衝突與人物都要通過什麼來表現呢？（學生回答）對，戲劇語言。所以，鑑賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。

此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思。同時，也使學生明確本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。

步驟二：文字探究

環節一：探究人物語言的個性化。

[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：師生合作朗讀文字相關內容，學生思考：周樸園發現魯侍萍身份之後語氣與之前有什麼變化？這和他的性格、身份、地位有什麼關係呢？

通過比較語氣變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。而且，師、生的合作也可促進師生關係的融合，營造出一種和諧的.課堂氛圍。

問題2：欣賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什麼特點？符合他什麼樣的性格？

問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環節8分鐘。

環節二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

[設計說明]潛臺詞並非戲劇所獨有的，授課時由《林黛玉進賈府》中相關情節引入，溫故引新，激發深入探究的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

（過渡）我們瞭解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

什麼是潛臺詞？《林黛玉進賈府》裡王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什麼藥？在這裡不要想家，想要什麼吃的，什麼玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”連問三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都十分關心。但，她真是在關心黛玉嗎？當然不是。她的目的是什麼呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算！聽我的，沒錯。可見，她的“熱情”話語目的只有一個，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉。可她說出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。

得出潛臺詞定義後，通過文字中典型例子加以理解，再通過兩個片段進行深化，此環節選取矛盾衝突中的語言作為鑑賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環節8分鐘。

環節三，探究人物語言富於動作性的特點。

[設計說明]《雷雨》在舞臺上經久不衰，得益於語言強烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強矛盾衝突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對於這點的理解可能會出現困難，必須作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段引入，同時作這樣的說明：

這裡寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什麼？因為這些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。

而後由典型的例子加深認識，再通過練習鞏固理解，到此本課重點解決。8分鐘。

環節四：體悟·演繹

[設計說明]特點明確後，為進一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點。這種遷移運用，既激發了學生的學習慾望，調動了學習積極性, 使之參與到課堂中，又培養了學生運用語言知識來表達自己理解的能力。此環節5分鐘。

環節五：拓展延伸

[設計說明]僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應該訓練動手能力，所以，這樣設計：

影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為指令碼，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，注意改編後的戲劇語言要有個性化特徵，符合原文中人物的身份，然後，為大家表演一下——

此環節打破文體限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，讓學生通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培養綜合能力，達到語文教學三境界：掌握一定語文知識──培養相應語文能力──發展個性。這樣延展訓練天地，攻克了難點。此環節10分鐘。

步驟三：作業佈置

[設計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，故本著自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業的原則，針對不同層次的學生，設計作業：

1.寫作練習：寫出下列人物不同的語言：

做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---

要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富於動作性，字數不限。

2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。

3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

（以上3個題目，題目1為必做題，2、3題根據個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）

第一項是基本作業，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向二、三項發展的奠基作業。第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文字、讀者三者之間的情感高度融合。對學習基礎好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動時展示，使學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。此環節1分鐘。

以上是我說課的內容，不周之處敬請方家指正，謝謝！

雷雨說課稿8

尊敬的各位領導、評委、老師們：

大家下午好！今天我說課的內容是《夏天的雷雨》。

《夏天的雷雨》是鄂教版國小《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個主題《夏天到了》第二課時。根據品德與生活課程的總目標和兒童的認知規律。

我將瞭解雷雨前的現象，瞭解雷雨中的一些科普知識以及雷雨的危險性，掌握防雷知識作為本課的知識與技能目標。

在行為與習慣上，我想讓學生知道要躲避雷雨，並掌握躲避雷雨的方法，增強自我保護意識。

同時我設計了本課的情感與態度目標：知道夏天的雷雨是自然現象，消除學生對雷雨恐懼心理。鼓勵學生觀察，爭當小小氣象員；鼓勵學生看書，爭當小小科普員；鼓勵學生宣傳，爭當小小宣傳員。讓學生樂於對大自然中的現象進行探究，並體會到學習的樂趣。

這節課我設計的過程與方法目標是通過看一看、聽一聽方法，讓學生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學生了解一些科普知識還有雷電帶來的災難，通過幫一幫、說一說方法，讓學生將已學知識運用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現，並讓學生用已學的知識來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時有哪些行為是錯的。

這節課我覺得，它的重難點是掌握正確的避雷方法，增強自我保護意識。

我在教學過程中力求做到，構建一個生活性、開放性、活動性、趣味性的課堂。

一、構建開放性的課堂

夏天的雷雨是自然現象，學生們都見過，但他們的觀察有限，因此課前我讓學生查閱資料或詢問長輩，瞭解到雷雨前的現象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助於“瞭解雷雨現象和掌握防雷知識”這個知識目標的達成。

二、構建緊密聯絡生活的課堂

1、聯絡生活、觀察生活，關注雷雨前的現象

教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動物的現象，但是聯絡到我們學校的學生，他們都是城市的學生，很少看見這些動物，那麼怎麼知道要下雨了？於是我在活動一中還設計了這樣一個環節，將這些現象分類，分為在城市和農村，我們分別可以通過什麼來知道要下雷雨了。

不過今天在課堂上有很多學生的回答能聯絡自己的生活實際，談到的都是自己感受或看到的，那麼我再用此方法梳理時會讓他們更加清楚。

2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的.小朋友，體驗成功的快樂。

在學生了解了避雷方法後，我根據我校學生情況，創設了四個情景。這四個情景都是很有可能發生的，讓學生在課堂中體會到真實生活。並且讓學生在幫助這些弟弟妹妹中獲得快樂。

在課堂教學時，這個環節學生都很積極，有了這種很真實的情景，他們就像在真實的生活中幫助他人一樣，獲得快樂。如果不是這麼貼近生活的情景創設，學生可能會想不到他的知識還可以幫助到別人。此方法也促進了教學重難點的達成，使學生很好的掌握了防雷知識。

3、由人及己，評判真實鏡頭中的自己。

低年級學生的認知特點基本上是言不及己，所以我設計了這個環節。用剛剛學到的知識來判斷這些圖片中學生行為的對錯。而這些圖片都是上週五，我校學生真實的畫面，學生看了後會感覺很親切，並且容易接受正確的觀點。

事實的確如此，學生在看到照片時首先很驚訝，後來利用他們學過的已有知識在幫忙改正時，其實他們就能聯絡到自己的行為，並且自覺的糾正自己的錯誤行為，這就說明在他們心裡已經牢牢記住了防雷知識，並且已經接受。在這裡重難點就很好的達成。

三、積極構建有“味”的生活課堂

本節課的內容雖然是學生司空見慣的，要讓學生在頭腦中形成一種品德意識，這還需要一種理論灌輸，如何讓學生吃理，如何導行，我遵循學生的認知規律，設計了“爭當三員”。

1、鼓勵學生觀察生活、關注天氣，爭做小小氣象員。

2、鼓勵學生去探究、去閱讀有關雷雨的書籍，爭做小小科普員。

3、鼓勵學生宣傳避雷小知識，爭做小小宣傳員。

具體表現在：

（1）“說一說、讀一讀”

讓學生表達自己的觀點，比如在活動一中，瞭解雷雨前的現象，就主要是通過學生說，將自己的觀點表達出來，並且老師也可以瞭解到學生已有的知識是怎樣的，最後讀一首兒歌來幫助記憶。

（2）“聽一聽、看一看”

可以讓學生了解不知道的知識，比如看雷雨災難的新聞，看統計情況等，還有聽小博士講解避雷知識，這些學生都很容易接受，並且讓學生對雷雨的危險性有初步的認識，對避雷方法有全面的瞭解，在這裡有助於知識目標的達成。

（3）“演一演、議一議”

在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現，一是吸引學生的注意力，二是情景更真實，學生更容易接受。演完後讓學生議論其中行為的對錯，這個環節可以很好的突破重難點。

（4）“想一想、評一評”

學生看生活中真實的照片，來判斷行為對錯。通過設計三個我校一年級學生遭遇雷雨天氣的情景，讓學生用已有知識幫助弟弟妹妹安全避雷。這個可以讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以更好的掌握避雷知識。

總的來說，在本課教學上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過程性、引導性、發展性”為一體，讓學生在快樂中學習，在潛移默化中思想上受到教育，行為上有更多的自我保護的安全知識，力求創設“潤物無聲”的品德教學境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關注學生問題，科學有效的評價學生等問題上都還做的不夠好，這些都有待於我進一步的學習、改進。

以上是我對本節課的說課，歡迎各位領導、評委、老師們批評指正。

雷雨說課稿9

一、說教材地位特點

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助於對其他三篇劇本的理解 ，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突中的發展、變化中得到體現的。

二、說教學目標

知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

三、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾衝突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾衝突 難點：a、把握周樸園的性格特徵，瞭解魯侍萍被侮辱殘害的根源。 b、瞭解出場人物之間的複雜的關係。

四、 說學法引導

見教案

五、 說教學過程

一、 匯入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、 設問提示，提出問題

我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，釋出在網路討論區。

2、 資訊收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提出釋出於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、 戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等） B、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜尋

教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的資訊利用網路，使用關鍵詞在網路上搜索有關資訊的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的資訊。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜尋引擎。 在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、 交流、彙報、討論

接著，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料釋出於他們自己的討論區。

之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好準備。

三、 文字深入研讀及網路實時討論（約27分鐘）

1、 在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文字，通過對文字的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。

2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。

A、這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。 B、 分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。 ⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？ ⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裡體現？ （學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網路討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？

之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的.角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名 B、曹禺創作《雷雨》的前後歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個女人 E、《雷雨》和《原野》比較談

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區釋出一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件傳送至老師的電子信箱。

五、 結束詞

我的結束詞是這樣的。

同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。

雷雨說課稿10

"說課"是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。

今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學設想：

一、 說教材

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜複雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、 說教學目標及重難點

知識目標：瞭解戲劇常識和戲劇語言的特點。

能力目標：

1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、 分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾衝突

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾

三、說教學方法與教學手段

（一） 教法

新課程理念很強調班級學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起班級學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、表演法——深入文字，理解人物

2 、自主探究法——班級學生實踐，鞏固提高

3 、討論法——積極參與，總結規律

4、 點撥法——展開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數班級學生在課堂上積極參與，促進全體班級學生積極動腦。因而，我採用了比較新穎的教學方法。

（二） 教學手段

為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定採用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

四、說學法

埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓班級學生在討論中進行思維的`碰撞，從而順利地拿到開啟鑑賞戲劇之門的金鑰匙。

2、注意班級學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、 說教學過程

一、 匯入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強班級學生對本課的學習興趣，我設計瞭如下的導語：

上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這麼一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》

（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂臺，班級學生表演後請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，班級學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

（四）自由討論

教師提出討論的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什麼樣的？

根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓班級學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在班級學生髮言時適時板書總結：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

教師要引導班級學生在思考時聯絡周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍後，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的醜惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。

六．說矯正反饋

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓班級學生展開聯想，拓展思維

我想讓班級學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們並不會幸福。再次突出教學重點和難點。

結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人製造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發洩被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

七．說作業佈置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?

八．說課堂小結

對於這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點

傳統的戲劇鑑賞，習慣於按劇本語言逐句分析，鬍子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是班級學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由**”“表演點點評”等活動，讓班級學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，謝謝。

雷雨說課稿11

1教學目標

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

2.有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

2學情分析

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

3重點難點

1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的。

2.培養學生仔細觀察的能力。

4教學過程

　　4.1第二學時評論(0)

　　教學目標 評論(0)

　　學時重點 評論(0)

　　學時難點

　　教學活動

　　活動1【匯入】創設情景，揭示課題

1、 聽聲音，猜這是什麼自然現象？

2、出示課題,齊讀課題 (師板書)

3、同學們的聲音真響亮，來跟我們的生字寶寶打個招呼吧！

活動2【匯入】回顧前文，引人新課

通過上節課的學習，我們知道作者是按照雷雨前——雷雨中——雷雨後的順序來寫雷雨的。雷雨是我們都非常熟悉的的自然現象，課文是怎樣描寫這種自然現象的，讓我們一起來欣賞。（視訊範讀）

活動3【講授】

三、精讀課文，感悟景象

（一）感悟雷雨前景象（1——3自然段）

1、品讀“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

（1）出示：滿天烏雲的照片。

①請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。（有的說：雲很厚，有的說：雲很黑,還有的說：雲很低……）

②課文用了哪個詞語來寫烏雲的？（黑沉沉）把這個詞語去掉行不行？

③ 同學們,如果這麼多這麼厚的烏雲向你壓過來（師做壓的動作），你又會覺得怎麼樣呢？（很悶很熱、很不舒服）

④引導學生有感情地讀句子。（指名讀）

過渡：是呀，真不舒服呀！太悶熱了，就連樹上的葉子——，蟬——。（師引生說）

2、品讀“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。”

①這一句話說明這個時候的天氣怎麼樣？（悶熱。因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。）

②該怎麼度好這句話呢？（指名讀）

3、品讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

①理解“亂擺”

同學們，你們聽聽，什麼來了？（出示大風錄音） 一陣大風，樹枝會怎樣呢？（亂擺） 什麼是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？樹枝這樣亂擺說明什麼？（說明這是一場狂風啊！）

②理解“忽然”

為什麼要加一個“忽然”？讓學生聯絡上下文理解第一自然段講的.是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。你能讀出這種天氣的變化嗎？（指名讀、小組齊讀）

4、品讀“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”

①引言：大風吹得樹枝是亂擺了，那樹上那隻可愛的蜘蛛會怎麼樣了呢？（一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。)

②理解“垂”

什麼叫做“垂”？

師做小實驗：用繩子綁住一塊硬物，做“垂下”動作

為什麼要逃呢？為什麼不呆在樹上了？（蜘蛛知道風很大，雨要來了）多聰明的蜘蛛啊。你們想想蜘蛛要逃走的時候心情怎麼樣？（害怕）你能讀出蜘蛛這種害怕的感覺嗎？（指名）

過渡語：是啊，真是令人害怕的天氣啊。大風過後還會怎麼樣？我們一起來瞧瞧。

5、品讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

①播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄影，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

②你看到了什麼，聽見了什麼？閃電是——雷聲是——

③誰能讀好這句話？（指名）讓我們一起來讀好這句話吧！（齊）

④引讀：閃電……雷聲……

⑤積累詞語：越來越亮 越來越響 越來越______

A你能用照樣子說說詞語嗎？（生講）

B請你用“越來越______”說一句完整的話。

師小結：同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！

（二）感悟雷雨中景象（4――6自然段）

1、出示課件（雷雨中的景象）：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什麼？

2、雨一下起來就怎麼樣呢？請你找出相關的句子讀一讀（自讀、指名讀）

3、你覺得應該如何讀好這兩段話？（指名讀）

4、雷雨下著也在不斷變化著，雨是一下子就小了嗎？從哪個詞能看出來？（漸漸地）。“漸漸地”是什麼意思？（一點一點地，慢慢地）。

(1)你能用“漸漸地”來說說句子嗎？

(2)你能把雨這種漸漸地變小的感覺讀出來嗎？

師小結：雷雨中的天氣不斷地變化，讓我們在朗讀中來體會雷雨中的景象吧。（齊讀雷雨中部分）

（三）感悟雷雨後景象（7——8自然段）

1、出示雷雨後課件

師：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了。雷雨後的景物也發生了變化。課文寫了雨後的哪些景物？請你畫出來。你覺得哪個景物寫得最美？多讀幾次。

生彙報

當生說到第八自然段時，引導學生：哪些詞語用得很準確？（生讀、練習填空）

雨後的空氣多麼清新，你們想還可能有什麼會出來活動？

2、是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那麼清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什麼感受？

雷雨過後，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——這雨後的美景誰還想來讀？

（個別讀、男女生讀）

活動4【活動】總結昇華，拓展延伸

大自然多麼神奇啊。剛開始是滿天的烏雲黑沉沉的壓下來，忽然間來了一陣大風，電閃雷鳴。很快就下起雨來，而且越下越大，又漸漸地變小。一場大雨很快結束了，太陽出來了，彩虹掛在天空了。多神奇的自然現象啊，讓我們再一次感受這雷雨的變化吧。

雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什麼能寫出這樣真實的文章來呢？（因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）

老師希望同學們後也能像作者這樣，細心觀察身邊的一切。把觀察到的現象寫在日記裡。

雷雨說課稿12

【說教材】《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環境，創設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同特點。

目標是：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學準備：

課前佈置學生觀察雷雨這一自然現象。

【說設計理念】

：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文字的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

【說過程】

第一步“談話交流，激發興趣。”學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去啟用，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的`精神同化點。在開始激趣匯入時，我以談話的方式讓學生們聯絡生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由於對雨非常的瞭解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以採用這種追憶式匯入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過這種輕鬆簡單的談話，激發學生的興趣，直觀地感受課文內容。然後再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小夥伴一起讀……充分體現了孩子們的個性。激發了他們對語文的渴求。

第二步“小組合作，自主識字。”鼓勵學生互相合作，採用多種方法進行自主識字，如：藉助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕鬆愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞臺。

第三步“聯絡生活，發展思維。”低年級學生思維以具體形象思維為主。聯絡生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的？”讓學生反覆品讀課文，再來感悟雷雨前烏雲、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知後再讀課文，學生就能憑藉作品語言，去神遊自然美景，去聆聽狂風暴雨。最後充分的理解文字。

遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高

雷雨說課稿13

一、說教材

這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。 話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最後是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯後，天氣陰沉，更鬱熱，低沉潮溼的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 。《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。，

二、說教學目標

知識與技能目標：

1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

2、學會藉助現代資訊科技查詢、分析、整理、積累資訊。

3、體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突 ，理解人物的思想性格。

4、通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

過程與方法目標

1、訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和鑑賞能力。

2、分角色進行全文的朗讀，瞭解劇情的發展。

3、組織學生觀看電影《雷雨》(經過剪輯)

4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。

情感目標

1、關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。

3、瞭解封建資產階級自私冷酷、凶殘奸詐的本質特徵

4、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

三、說教學重難點

重點：1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑑賞解讀戲劇。

2、分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

2、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

3、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露

四、說教法

《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。 也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導學生通過快速閱讀整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。最後，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言的感悟能力。

五、 說學法

1、引導學生利用多媒體等教學裝置瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

3、深入研讀文字，開展合作探究，討論教學難點。

4、著重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特徵和階級屬性。

5、通過對劇本的分析，學生鑑賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。

六、 說教學過程

教學過程 第一課時 初步感知全劇

1、 課堂匯入：激發情感，創設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓願”匯入本課的教學， 引導學生揣摩“雷雨” 的象徵意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊塗，不明白。彌補:把不夠的部分補足。

作者簡介:

3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學生積累作者的創作)

4、《雷雨》簡介: 《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終於歸於毀滅的結局。(用課件展示)

5、學生探究《雷雨》標題的意義， 明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裡，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

6、學生閱讀劇本後梳理《雷雨》中的人物關係，用多媒體裝置輔助教學

7、組織學生討論探究節選部分的結構:

課文節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分: 三十年後周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。——寫他們過去的矛盾

第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。

分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯絡起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

第二課時 課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情發展分析人物的個性

一、人物形象分析: 教師指導學生展開

1.探究周樸園的性格特徵:

課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。(教學中注意引導學生分析人物個性化語言)

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的鬥爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，並且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。

2.探究侍萍的性格特徵：

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的`真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節)

3.探究魯大海的性格特徵：

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，鬥爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在鬥爭中也顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

二、拓展學習實踐，教師佈置：

利用課餘時間收集整理材料，評價劇中其餘人物----蘩漪，魯貴，周衝，四鳳等

第三課時 分析劇本的結構特色重點、個性化語言、舞臺說明

一、結構緊湊集中:

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的醜惡面目，構成緊湊的戲劇衝突。

二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)

因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裡相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

三、人物語言的個性化: 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。

四、舞臺說明的作用: 1.周家客廳的佈景設計:既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊傢俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。

2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋裡生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場: 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的衝突和發展服務的。

五、作業設計:

1、完成《示範課堂》和校本教材《高效導學》

2、進行寫作實踐，為《雷雨》構思續集

雷雨說課稿14

《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部傑出的現實主義悲劇，現在就教材、教法及教學程式幾方面對這篇課文加以說明。

一、說教材

1、教材的地位及作用

《雷雨》是我國中等職業技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生敞開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑑賞能力的提高都起到了重要的作用。

2、教學目標的確立

根據大綱及教材的要求，使學生“得法於課內，得益於課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合能力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：

（1）瞭解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；

（2）解讀《雷雨》的戲劇衝突，揭示主題思想；

（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養學生鑑賞作品的能力；

（4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。

3、教學重點、難點及教材的處理

戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由於學生個體知識水平和情感的限制，在指導學生鑑賞方面有一定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。

在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為複雜，而對於初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重於這兩個人物。賞析的過程要做到依據教材，又不拘於教材。

二、說教法

教法以學生自主探討為主，教師點撥，啟發為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的積極性，產生了良好的整體效應。採用表演探討法、討論法、提問法、練習法等，還採用多媒體輔助教學，增加了課堂的容量，增強了教學的直觀性。期望達到以下目標：

1、培養學生勤于思考、勤於動手、深入探究的能力，提倡學生利用網路資源尋找解決問題的方法。

2、賞析作品的過程中要有創新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。

三、說教學程式

1、片段匯入，激發情感，創設氛圍。

首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發學生追求人文意義的興趣與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創作的一部傑出的現實主義悲劇。什麼是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的.人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）

2、檢查預習情況

（1）提前播放影片，要求學生通過閱讀課本及利用網路資源，瞭解戲劇常識、作者和作品的背景等。並加以提問。

（2）完成人物關係的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）

（3）瞭解學生經過閱讀和思考後認為值得學習探索的問題。

3、新課講解

（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我採用了表演法和分組討論法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生展開研究活動：提出學習探索問題——分組研討——小組代表彙報研討情況——教師參與點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私 無情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。

（2）賞析第二場“鬥爭”，醞釀中的悲劇。採用提問法：

①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什麼性格特點？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）

②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）

③劇中魯大海的形象有何特點？（經驗不足 大公無私 頑強鬥爭） 研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支援自己的觀點，用事實說話。從而鍛鍊了學生的分析概括能力及口頭表達能力。

4、歸納總結

（1）個性化語言對人物塑造的作用。採用練習法，結合課文思考題，完成有關練習。

（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣說的：“同學們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的蘊含，而不是隻會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作。”

５、延伸拓展

課後設定更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。具體做法是要求學生在以下命題中挑選其一進行研究，並將結果釋出於校園網路，師生共同研究探討。（投影）

（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。

（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什麼？

（3）探討魯大海這個人物形象的意義。

（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什麼？

雷雨說課稿15

一、說教材

1、教材分析

《雷雨》是第四冊的第五單元的一篇看圖課文，本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，適合低段的學生。也讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。

2、教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，初步感知雷雨前、中、後的景象。

3、通過感情朗讀1-3自然段，感悟雷雨前景物的變化。

3、重點難點：

1、重點：認字、寫字、感受雷雨前的情景。

2、難點：體會本文的寫作順序，“垂”字的書寫。

二、說教法學法

根據擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備採用“圖示法”、“情景教學”、“多種形式的讀”來教導和學習。

運用形象直觀的圖畫，板書，可以讓學生直接感受到課文的美，清楚明白地梳理出雷雨前後不同景象，不僅直觀，而且易懂易記。

而在課堂中，創設一定的情境，能集中注意力，能啟發學生，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

通過讀，學生與文字面對面地進行接觸，培養著學生語言的感覺；通過重點字詞的感悟、解析、品讀，讓其在彷彿置身於那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言的魅力，從而積累了語言。

三、說教學過程

根據擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分五步來學習《雷雨》的第一課時。

一、創設情境，引出課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，而後就會掛起一道美麗的彩虹。因此從孩子們喜愛的彩虹出發，你知道什麼時候會出現嗎？從而使孩子們聯絡實際，回答出在雷雨後會出現。老師肯定學生的回答後，拉近學生與文字之間的距離，引出文中的小朋友也看了一場雷雨，並寫成了一篇文章；再進入文字，看課文是怎樣寫雷雨的。激發學生的興趣後，馬上進行第二步的教學。

二、初讀課文，學習生字

本課的會認的生字有4個，通過自主閱讀來認識生字。而二年級的孩子們特別的喜歡錶現自己，因此讓他們的來做小老師很能激發學習的主動性，提高學習的積極性。緊接著就讓小老師來領讀來，進一步學習生字，從而規範生字的讀音。接著再進行詞語和小練筆的鞏固，可以直觀的瞭解到學生掌握生字，運用生字的情況。

三、再讀課文，整體感知

要讓這麼小的`學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨後的順序來寫的，是很難的。為了突破難點，我直接安排三位學生分別朗讀雷雨前、雷雨時、雷雨後的段落。並讓其思考：老師為什麼要這樣安排他們讀呢？與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，體現朗讀的層次性和目的性，紮紮實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收穫。經過思考後感悟到三人讀的分別是寫雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象，進而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象的順序寫的。通過直觀形象又生動的動畫讓孩子們顯而易見地說出雷雨前、雷雨時、雷雨後的天氣變化，為學習下文精讀時作了鋪墊。