同樣的權利 同樣的愛護說課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的同樣的權利 同樣的愛護說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【教材分析】

1．本課題在教材中的地位

本課題是八年級《思想品德》下冊第二單元《我們的人身權利》中第三課的第二框。因為生命健康權是公民最根本的人身權利，所以第三課是第二單元的知識基礎和權利前提，而本節是第三課的落腳點，主要說明應積極行使自己的生命健康權，不得侵害他人生命健康，所以本課題在全書知識結構和邏輯結構中佔有重要地位。

2．本課教學目標

（1）知識目標：

正確行使生命健康權的表現，不得損害他人生命健康權，學會自我保護，遠離暴力。

（2）能力目標：

積極正確地行使自己的生命健康權；運用法律保護自己和他人生命健康權，如果受到傷害能運用法律武器保護自己。

（3）情感態度與價值觀目標：

尊重、珍愛生命和健康，不僅是一項權利，也是對自己的關愛和責任，樹立正確的生命意識和人生觀；自覺尊重他人的生命與健康，關愛他人，助人為樂，增強法律意識和公民意識，提高社會責任感和道德感。

3．教學重點、難點：

重點：正確、積極地行使生命健康權

難點：關愛他人生命和健康

【學情分析】

1．在現實生活中，國中生由於缺乏一定的法律知識，只認識到關注自己的生命和健康是個人的權利，卻沒有意識到這也是一種責任，部分同學不懂得珍惜自己的生命，漠視自己的健康，提高這一責任意識非常有必要。

2．由於暴力文化氾濫，加之青少年學生做事容易衝動，常使法制觀念淡薄的學生，在與他人發生矛盾後，用暴力手段解決問題。因此，加強關愛他人生命與健康的教育，有助於避免或減少青少年違法犯罪行為的發生。

【教學方法】

依據新課程提出的“迴歸生活的課程生態觀”的教學理念，使學生在教師的引導下從課本回歸現實生活學習、掌握知識，從而突出學生是學習的主體這一教學理念，本課主要採用討論法、體驗式教學法相結合的教學方法。

【學法指導】

新課程倡導以“主動、探究、合作”為主要特徵的學習方式。結合本課內容及學生情況，採用主體性學習、體驗性學習、合作探究性學習等學習方法，引導學生學會合作，學會學習，學會維權，學會做人。

【教學過程】

匯入：

播放《健康歌》，並帶動全體學生共同隨著音樂做運動。

設計意圖：讓學生體味生命健康的快樂，初步感受到鍛鍊身體也是行使生命健康權的表現，為新課的展開巧妙引路。通過活動，調動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和參與教學的主動性、積極性。並引出課題：同樣的權利同樣的愛護。

具體操作上我將本課分為三個篇章：

生命感言：熱點連結，吸引學生；新聞分析，突破重點。

生命諾言：生活考場，反思自身；情感滲透，突破難點。

生命贈言：情感昇華，感悟生命；以思導行，以行感悟。

下面我將具體闡述：

1．出示一組資訊：

1999年，福建省福州市一名八年級女生因家庭貧困，產生自卑心理而割腕自殺；

2001年11月，新疆石河子市4名九年級女生，因考試排名靠後，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名經搶救脫險後休學在家；

2009年6月，江蘇豐縣某中學一學生因被老師批評，跳樓自殺……

教師設問：

（1）一朵朵青春的生命之花就這樣在風中接連飄逝了，人們扼腕痛惜之餘不禁深思：是誰奪走了這些年輕的生命？

教師引導學生分析中學生自殺的原因，得出：中學生自殺的原因是多方面的，家庭、學校、社會是不容忽視的因素。然而，我們中學生自身對生命本質的異常漠視，不懂得珍愛自己的生命，則是其根本原因。

（2）不珍愛自己的生命，對我們自身，對家庭，對朋友，對社會都會帶來怎樣的危害呢？學生通過閱讀課本，很容易得出正確答案。

設計意圖：通過設定問題，讓學生分析自殺事件發生的原因、危害，知道我們要積極行使生命健康權，除了為正義而獻身外，公民的生命健康權不得讓與或拋棄，進而明確每個人應珍愛自己的生命，而未成年人的生命健康更需要得到特殊保護。

學生活動一：

列舉不珍愛生命健康權的表現。

學生列舉：

①不吃早餐

②長時間玩遊戲

③吸菸、喝酒、吸毒

④不積極鍛鍊身體

⑤闖紅燈、跨道路欄柵……

通過新聞連結與學生活動，幫助學生對現實生活中不珍愛生命的行為有更深的理解，明確不珍愛生命健康權所帶來的惡果。這時教師適時引導：對待生命的正確態度是什麼？學生不難得出結論：珍愛自己的生命，積極行使生命健康權。

教師順勢提出疑問：那怎樣才是珍愛生命，積極行使生命健康權的表現呢？最終引導學生得出積極行使生命健康權的表現。

設計意圖：此環節安排主要目的是加深對生命健康權的理解，讓學生更加懂得生命的可貴，生命一旦誕生所承載的社會責任；同時積極引導學生正確面對學習和生活中的困難與挫折。

這一環節的設定，打破了課本編排順序，由放棄生命，不珍愛自身生命健康權的材料切入，首先使學生明確這樣做的危害，激發學生珍愛生命的情感，進而懂得要珍愛生命，積極行使生命健康權。

1．出示圖片：“汶川大地震對生命的挽救”，幫助學生樹立生命至上的理念，加深對生命健康權重要性的認識──我們不僅要懂得珍愛自己的生命與健康，還應懂得關愛他人生命與健康，這既是法定義務，也是道德要求。

2．學生活動二：案例分析：（以分組討論形式引導學生分析小哲傷害案）

教師設問：

（1）分析此事件給雙方帶來的嚴重後果。

（2）討論此事件給我們的教訓。

（3）審視自己是否有類似的行為傾向，充分認識此類行為的危害。

教師活動：及時引導、點撥，使學生真正認識到傷害他人就是傷害自己，應該充分尊重他人的生命健康權。

案例與前面的圖片形成對比，一正一反，推己及人，讓學生更加懂得尊重和關愛他人生命與健康的重大意義。

汶川地震中人們對生命的尊重與承諾至今使我們感動，那麼，尊重與關愛他人你做到了嗎？我們在尊重別人生命與健康的同時，是否也感受到了來自他人對我們的關愛呢？

3、學生活動三：

請學生列舉

（1）尊重他人生命健康權的事例。

（2）回憶、交流自己受人關愛的體驗與感受。

設計意圖：通過活動，體驗受人關愛的感受，使學生認識到應該關愛他人的生命健康，從自己做起，落實到行動上。

1．學生活動四：

通過教學和活動，我們懂得了每個人的生命都需要尊重和關愛。在此基礎上，我設定了一個熱點連結：

湖北荊州大學生救助落水兒童的事例，以課堂演練的方式引導學生分析做答。

教師設問：

（1）陳及時等同學的行為充分體現了中華民族什麼傳統美德？

（2）請從道德和法律等方面評價“1024”英雄集體及漁船老闆的行為。

（3）假如你遇到了危險困境，你應該保持怎樣的信念？為什麼？

設計意圖：通過對落水之後不同做法的分析，引導學生認識到危難時刻既要學會保護自我，珍愛自己的生命與健康，也要關愛他人的生命與健康，盡一切可能去救助他人。

通過分析歸納，體現本課落腳點地位。

2．學生活動五：發給每一名學生一張小書籤，讓學生對本課主題進行總結，反思，寫上對生命健康的理解或是祝福，設計自己的生命箴言。

設計意圖：通過這一環節，使學生對生命和健康的情感體驗得到昇華，達到“以思導行，以行感悟”。

【收穫平臺】

通過學生自己反思、歸納本課所學，所想，所思，所悟，能更有效地達到教學目標。其間，教師給予適當的評價與引導，引導學生確立正確的人生價值觀。學生通過學習，不僅瞭解知識，掌握技能，更重要的是要讓學生真切地感受到生命是可貴的，是應該珍惜，並努力使之更美好的。只有珍愛生命，遠離暴力，我們的生命之花才會更絢爛！社會才能更和諧！