有關八年級語文說課稿彙編六篇

作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的八年級語文說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語文說課稿 篇1

一、教材分析

《我的第一本書》選自人教版八年級下冊第一單元第三課，本單元展現的是幾位名人成長的人生歷程。本單元均是敘事性作品，適合在朗讀中悉心品味作品的敘事風格、描寫手法和蘊含其中的思想感情；基本都涉及深廣的人文、社會背景，需要學生加以理解，注意融入個人生活體驗。

本文是詩人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書”折射出20世紀國中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底蘊,感悟讀書對於人生的意義。

二、學情分析

由於本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠,因此我儘量引導學生仔細揣摩詞句，結合前兩課積累的社會背景知識，和補充的牛漢生平，以加深對本課所展示的生活景況的理解,藉以去想象那個時代人們的學習生活,進而品味生活的苦難對於人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學生讀起來比較有興趣。

三、教學目標

語文課程標準要求：在通讀課文的基礎上，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，且對內容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為：品讀語句，感知人物形象。

課標說：在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此,我把過程與方法目標定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對於人生的意義。

課標：欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯絡文化背景做出自己的評價。形成積極的人生態度和正確的'世界觀和價值觀。因此,我把情感、態度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情，從中獲得有益的啟示。

四、教學重點和難點

在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。這是國中語文階段閱讀的一個目標。因此,我把本課重點明確為：品讀語句，感知人物形象，感悟作者情感； 理解“本”的內涵。

二十世紀初的文化背景，及作者對於苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學生來說,由於不是親身體驗,難度要大點兒,進而很難理解本文的主旨。因此,我把難點定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對於人生的意義， 理解“本”的內涵。

五、教法和學法

本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解，教學需要1個課時。預習作業採取自讀自悟法、勾畫圈點法，鍛鍊大家提取和篩選資訊的能力。

在人物分析和情感把握上，採取討論法和點撥法，鍛鍊大家品味語言、感知情感的能力。

難點突破方面，採取合作探究和討論交流、點撥等方法，從而讓學生理解本文的主旨，獲得有益的啟示。

六、教學過程：

（一）匯入新課：你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永誌不忘,因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發現那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。

（二）檢查預習。分兩部分，一《新學案》，作者、字詞、解釋，做到合理利用手頭資料；第二部分預習題，鍛鍊學生篩選資訊的能力，初步瞭解課文大意。再次基礎上讓學生提出問題，帶著問題確立本節課學習任務，能儘可能的從學生的學情出發，極大的調動學習積極性。

（三）明確學習任務，4個，第一個課前基本已經掌握

（四）授新部分，分感受溫情、感知苦難、感悟主旨三大板塊。以兩句話為線索展開，抓住“酷似、很難笑起來、荒寒、一點快樂和夢幻”這些關鍵詞展開，插入牛漢生平，讓學生對牛漢的苦難生活有個更深刻的認識在此基礎上突破難點

（五）拓展訓練 兩個題可以任選，希望學生閱讀課文有所感,有所悟,能調動、啟用生活體驗,展開聯想和想象,並通過寫作培養語言表達能力。鍛鍊學生的思維能力和表達能力。

（六）總結歸納，回扣目標從內容、做人、寫作等方面讓學生積累相應的知識和技巧。，尤其是解讀文字的方法——抓關鍵句，是本節課滲透的一個重點。

板書以書軸形式展開，分人物篇、情感篇、苦難篇、感悟篇、技巧篇。讓學生從各個角度把握本文，深刻理解書的含義，把握“本”的內涵。

八年級語文說課稿 篇2

【說教材】

《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了鬱鬱蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉之情。

這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。

【說學情】

通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。

【說教學目標】

根據教材規定的目標和要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在於基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語並選擇造句。目標二，由於二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調讀正確，讀通順，感知課文的內容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉的石榴，熱愛自己家鄉的感情。

【說教學過程】

根據本單元的目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：

一、激發興趣，自主識字

“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現自己等特點，採用挑戰自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環節，激發學生採用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。學生學得愉快、紮實。

二、邊讀邊思，逐步感悟

進入二年級後，教學的.重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反覆的朗讀中強調對語言文字的感悟與體驗，養成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。

三、創設情境，學習表達

學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發學生的表現欲，有效地進行語言訓練。結合本課教材特點，我在匯入這一環節讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所瞭解的石榴;在學習了石榴的果實後學做水果推銷員，啟發學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發展思維，提高語言表達能力。

八年級語文說課稿 篇3

我今天說課的篇目是《三峽》，現在我從教材、教法、學法、和教學過程幾個方面談談本文的教學設計。

一、教材分析

⒈教材所處的地位和作用

《三峽》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教材八年級上冊第六單元的教學內容。是酈道元抒寫三峽風光的遊記散文，是《新課程標準》推薦的古詩文背誦篇目，也是國中階段的一個重點文言篇目。三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。其間全長193公里。三峽由瞿塘峽、西陵峽、巫峽組成。瞿塘峽以雄名世,西陵峽以險著稱，巫峽以秀見長。三峽以其壯麗的風光激發了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇。《三峽》是我國南北朝時期著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言描繪了長江三峽四季風光之美，歌頌了祖國的大好河山，抒發了對祖國山河的摯愛之情。文壇巨擘餘秋雨曾對《三峽》作過高度的評價：此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時的“清榮峻茂”，“晴初霜旦”的“林寒澗肅”，使後人再難調動描繪的詞章。此語足見《三峽》的藝術價值。

2.教學目標：

根據《新課程標準》“注重選文的思想性 、審美情趣 、文化內涵”是調整後教材的突出特點，結合本文寫景精煉優美，與學生熱愛自然的心理形成共鳴的特點，我確定以下教學目標：①德育目標：激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國大好河山感情。

②知識目標：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內容

③能力目標：體會文章的意境和作者的思想感情，逐步提高欣賞和寫作能力。

⒊教學重點和難點：

《新課程標準》對八年級階段的學習要求是:“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和註釋理解基本內容”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累，體驗語感。” 八年級學生有了一定的文言文閱讀能力，根據他們的實際情況及本文特點和《新課程標準》的要求，我作如下安排：①教學重點：積累文言詞彙，體會三峽的景色美以及作者抓住景物的'特點進行描寫的手法。②教學難點：體會作品的意境和作者的思想感情。

二、說教學方法及教學手段

1．說教學方法

《新課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能聯絡文化背景作出自己的評價 ”” ，“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”。據此，本課擬以點撥法進行教學，課堂上指導學生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過朗誦來感悟文章的內容，做到理解成誦，營造寬鬆和諧民主的教學氛圍，調動學生的學習主動性，在點撥的過程中，鼓勵他們在交流、啟發、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養良好的語文素養，據此我設計了“整體感知——品析語言——拓展延伸”的教學過程，以點撥法來引導學生自主學習。

2．以教師點撥法為主，輔以相應的教學手段。①三峽風光的相關掛圖 ②課文朗讀磁帶

三、說學法

學生是學習的主人，在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特徵及發展趨向，從而有針對性地確立學習的方法。在本課教學中，強調學生課前認真預習，培養學生的自學能力，課堂以學生誦讀法、討論法、自讀法為主，教師適時點撥，引導幫助學生完成重難點的突破。 隨著《新課標》的頒佈，隨著教改的深入，我正力求打破傳統，變學生的“要我學”為“我要學”，使學生收穫的不僅是知識和技能，而且是過程和方法、情感和價值觀。

四、說教學過程：

1、匯入課文，激發興趣。著名學者餘秋雨說過這麼一件事，一個外國朋友曾經問他說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。” 同學們猜是哪個地方？（三峽）那麼,三峽何以有那麼大的魅力呢？這節課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。（激發學生的閱讀興趣）首先請同學們欣賞張掛的三峽風光圖片,談談自己對三峽的看法。

2．聽配樂朗誦，整體感知作品內容。聽磁帶的配樂朗讀，讓學生初步感受文章的美；提出閱讀要求,要求學生自主朗讀課文，讀準字音，讀通節奏、讀順文意；再通過教師範讀，並指導學生朗讀，注意字音、節奏、重音和停頓。然後指名朗讀，教師指導。這一環節著重體現《新課標》“在教學中尤要重視培養良好的語感和整體把握能力”的理念,體現了老師的主導作用和學生的主體作用，充分調動了學生自主性。

這是本課的重點教學環節，旨在突破重難點，從而有效的完成教學任務。

3、質疑問難，研讀課文。全體學生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學習訓練。具體有以下步驟：

第一步：自主學習，疏通文意；細讀課文，積累詞彙。這是基於《新課標》“重點考察學生能否憑藉註釋和工具書理解文章大意”的要求設計的，採用小組合作實施。

第二步：精讀課文，合作交流；質疑問難，理解內容。《新課標》要求學生“能運用合作方式共同探討疑難問題”,“對作品中的情境，能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言”,這一步驟採用師生互動方式實施，以求更深入理解課文。把握課文內容和情感。同時把課後練習一的習題設計在內容的理解中。

在初步理解課文的基礎上，討論：①文章從哪幾個方面來寫三峽雄偉秀麗的風光？抓住了三峽的什麼特點？

②為什麼描寫山勢只有寥寥數筆的勾勒？描寫江水為什麼不按春夏秋冬四季的順序展開，而是首先寫夏季，並將春冬二季合為一體？③作者描寫景物，不但有形有色，而且有聲有情，請你找出表現形、色、聲、情的關鍵詞語，並認真體味。討論後教師歸納：文章整體是先寫山，後寫水，作者思路清晰。寫景時動、靜結合。山（兩岸連山，隱天蔽日）水（夏：大水猛漲，江流湍急； 冬、春：素湍綠潭，清榮峻茂； 秋：林寒澗肅，哀婉悽清。）

第三步 品讀課文，體會意境；初步鑑賞,熟讀成誦。通過對課文的品讀和鑑賞，體味字裡行間飽含著作者的思想感情,體會景物描寫的特點。如對句子“素湍綠潭，清榮峻茂”的品讀和鑑賞，讓學生體到三峽的清悠美等等。

第四步 課文小結，情感薰陶。本文一共只有155個字，卻概括千餘里，包容四季景色，羅列山水草木，清猿怪相，有動有靜，可見，我們祖國的大好河山確實是美不勝收的， 通過對三峽山水的具體描繪,突出了三峽的雄奇美、奔放美、清悠美和悽婉美，為我們展現了一幅幅風格迥異而又自然和諧的畫面，給我們留下了深刻而美好的印象。同學們一定能感受到作者熱愛我們美麗的祖國河山的情感，並由此激發我們熱愛家鄉，熱愛祖國大好河山的感情。

第五步 拓展知識，佈置作業。1、背誦默寫課文，分類積累文言詞語。2、思考課文：課文《三峽》所描寫的自然風光已成歷史，如今的三峽大壩工程已成為世界上最偉大的水利工程的一道亮麗的風景線。請借鑑課文，抓住三峽工程的特點，用自己的話描述出來。3、歷代文人對三峽有過很多的讚美，除李白的《早發白帝城》外，請同學們蒐集有關描寫三峽的詩歌。請抄寫下來，在同學間進行交流。

五、板書設計

三峽

山 ——— 奇、壯 ——雄奇美

夏: 猛、急 ——奔放美

水 冬春： 清、趣 ——清悠美

秋： 肅、悽 ——悽婉美

八年級語文說課稿 篇4

一、說教材

《蘇州園林》是人教版國中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說明文。作者葉聖陶先生沒有按照常見的空間順序，而是採用了由總到分的說明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特徵，使讀者隨著作者那讚賞和眷戀的筆觸領略了人工營造的優美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，國中第四冊的閱讀教學，主要是聯絡生活，著重培養閱讀說明文的能力。而作為本單元的重點課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟後的作用。因為說明文這種體裁學生在七年級時就已接觸過。（如國中第二冊第三單元）所以，對於本文的學習既可以鞏固已學的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學，打下了基礎。因此，從教材的編排位置來看，它體現了循序漸進、學以致用的教學規律，從而使我們的教學達到事倍功半的效果。

作為八年級的學生，已完成了從國小到國中的銜接與過渡，良好的學習習慣與思維方式正逐漸形成，說明文已學過一個單元，有了一定的說明文語感，同時也初步掌握了說明文的有關知識，如說明的方法、說明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。據此我根據教學大綱“要求整體感知課文，體會作者的感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”的要求，把本文的'教學目標確定為：

1、知識目標：

A、掌握生字詞。

B、整體感知蘇州園林的圖畫美。

C、理清思路，把握本文的總分結構特點和說明順序。

D、掌握舉例子、作比較等說明方法。

E、在誦讀中提高品味語言的能力。

2、能力目標：

A、通過朗讀，培養學生的語感。

B、培養學習良好的學習習慣，提高學生賞析品味文章、段落、語句的能力。

3、德育目標：

A、引導學生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛之情。

B、通過學習使學生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶。

3、教學重難點：

《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的說明文。它介紹的不是蘇州某個園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個地方的說明文那樣按照遊覽的路線進行敘述，而是在高度概括的基礎上從全域性到區域性，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進行敘述。

據此，我把本文的教學重點確定為：

把握本文的總分結構特點和說明順序。由於本文作者葉聖陶先生是我國現代著名作家、教育家，同時他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說過的“想童年時常與窗侶嬉遊，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫出《蘇州園林》這樣極富特徵而又語言生動的文章。所以我把本文的教學難點確定為：在誦讀中提高品味語言的能力。

二、說教法與學法

教法與學法是相輔相成的。語文課程標準提出“致力於學生語文素養的形成與發展”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，作為老師，必須努力改進課堂教學。《蘇州園林》是一篇說明文，說明文學習的主要方法就是朗讀，所以應採用“誦讀法”，讓學生在誦讀中提高品味語言的能力。在品味探究中，我準備先讓學生自主閱讀，讓他們養成良好的學習習慣，懂得學習，懂得發現問題，然後採用“探究學習法”，選擇有價值的問題，分組討論，引導學生利用合作式、探究式、研究式的學習方法，掌握說明文的基本結構，並稍加點撥在閱讀和仿寫中學會運用多種說明方法，從而學寫簡單的說明文。此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽滿世界。在教學中，採用“情景教學法”，藉助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學生面前，讓學生有直觀感，便於理解課文。同時，根據課文內容和八年級學生的能力、水平，讓學生通過閱讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫作思路，通過圈點評析，幫助學生找出中心句、說明方法等，引導學生多動腦、動口、動手，多角度地訓練他們的“聽說讀寫”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學習習慣。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”

因此，在教學本課時，我確定以下學法指導：

A、預習課文的方法。

B、朗讀文章的方法。

C、質疑的方法。

D、賞析品味語言的方法。

對於本課的教學時數，擬兩課時完成。

三、說教學程式

（一）匯入：

1、激趣匯入：

先讓學生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴後雨》：“水光瀲灩睛方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”背完問：“知道這首詩描寫的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然後再飽含激情地說以下的話：同學們，如果有一個地方能囊括天下的美；如果可以在那個地方見到江南大才子文徵明的工巧設計；如果這個地方可以融精緻優雅、簡潔古樸、落落大方於一體；如果可以在這裡看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明淨深幽——那麼，這個地方會是哪裡呢？（稍停頓時一下，讓學生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。確實，蘇州園林之景，如詩如畫，無不令人心向神往。讓我們一起走進《蘇州園林》，跟隨葉聖陶先生去領略那蘇州園林醉人的勝景吧！

（通過多媒體讓學生欣賞蘇州園林的美景，課件一）

（這一導語的設計，以優美的語言描繪蘇州園林，這樣可以激發學生對蘇州園林的嚮往之情，從而使學生愉快而主動地走進文章的畫面中。）

2、板書課題、作者，然後讓學生介紹所瞭解的作者的情況和寫作背景。

（這一環節的設定，目的是讓學生養成課前預習的習慣，因為七年級時已接觸過葉聖陶的作品《古代英雄的石像》，那麼讓學生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）

3、抽查學生掌握生字詞情況。

（讓學生積極主動地去解決力所能及的問題，加深學生對字、詞的理解，有助於積累，使學生養成良好的使用工具書的習慣。）

4、請學生說說學習說明文應從哪幾方面入手？明確：說明物件及特徵、說明順序、說明方法、說明的語言等。

（二）自主學習，內容呈現，整體感知：

1、速讀課文，讀準字音。

2、以導遊的身份，用自己的語言複述課文，比一比看誰複述得最好，不能複述的地方做上記號，別人複述時注意聽。學生複述後，教師應點評，多鼓勵，少批評。

3、朗讀課文，注意語感、讀書的節奏、感情的抒發。

（三）合作學習，師生互動：

1、讓學生找出概括蘇州園林的共同點的句子和各段落的中心句。

2、請學生將不理解的句子劃出來討論研析，教師巡視給予點撥引導。

3、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。

（四）探究學習：思考題：

1、蘇州園林給作者的總體印象是什麼？

2、蘇州園林有什麼整體特徵？具體表現在哪些方面？

3、本文運用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？

4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關聯？

5、文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建築聯絡起來，以繪畫原理分析園林建築，或以園林建築印證繪畫原理，請圈出本文有“圖畫”之意的詞，然後再試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。

學生邊回答，教師邊歸納板書。

1、2、3題難度不大，估計學生能很快就能找到所以，儘可能讓基礎薄弱的學生回答，提高他們的學習興趣。

4題前一問題容易解決，關鍵是後一問題，先選兩位學生回答，其他同學補充，這一題目的是讓學生通過分析討論，從而掌握本文是採用先總後分的結構展開的，條理清晰。

5題讓學生快速瀏覽課文，圈點勾畫，討論後再明確。

（五）賞析品味語言：

1、完成練習二，讓學生懂得寫說明用詞既要準確，又要生動。

2、自由朗讀自己喜歡的段落或語句，並說說自己喜歡的原因。

（六）質疑：愛因斯坦說：

“發現一個問題比解決一個問題更重要。”本題就是要讓學生各抒已見，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“牆上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”一句中的“蔓延著”與“薔薇木香”搭配不當。

（七）小結：

1、讓學生說說通過本課的學習收穫。

（葉聖陶先生說過：“得法於課內，收益於課外。”“教材無非是個例子。”學生自己說出自己的收穫，那麼他們也就懂得了學有所得的道理。）

2、教師小結見板書。

本文介紹了蘇州園林藝術的整體特徵，說明順序合理，說明得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清晰有序，實在是一篇難得的好文章，顯示了葉聖陶先生駕馭複雜事物的非凡筆力。希望同學們在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑑作者說明的技藝，力求學以致用。

（板書的設計意在突出本文的教學重點，體會抓住事物特徵說明事物，再現總分的結構形式。）

（八）遷移訓練：鞏固知識，學以致用。

出示課件四：

1、仿句訓練：“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”要求：仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分說用一組排比句。

2、運用你所學過的說明方法、說明順序寫一段100字左右的文字，簡單介紹你經常使用的一種文具，要求說出它的特點。

（九）作業：

課後查詢有關中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。

附板書：蘇州園林

亭臺軒榭的佈局（分）（總）（分）角落的修飾

假山池沼的配合，圖畫美，門窗的圖案

花草樹木的映襯（主）（特點）（次）色調的處理

近景遠景的層次，順序

八年級語文說課稿 篇5

一、教材分析：

1、簡析：

《白河》這篇散文以濃墨重彩描繪了湘西白河壯美的風景，如一幅畫卷展現在讀者面前，一方水土養一方人，白河獨特的自然環境造就了湘西獨有的風土人情：人民既頑強地與自然抗爭，更和諧地與自然融為一體，表現了湘西人民勤勞善良、智慧勇敢的品質。

2、地位、作用：

《白河》是八年級新課程標準實驗教科書自讀課本（上冊）中的一篇文質兼美的散文。散文的獨特美質就在於：能夠讓讀者通過一個十分精粹、親切的形式，讀到作者對於人生或自然的感悟。在課堂教學的基礎上，將自讀課本中的散文作為延續教學指導學生自讀，讓他們以自身的感悟來理解文章所蘊含的深刻含義，這種感悟教學能培養學生的觀察、分析、理解、概括等能力，更有助於培養學生良好的思想道德情感。

3、教學目標：

① 知識目標：整體把握，瞭解作者的寫作意圖。

② 能力目標：品味語言，體會重點語句對錶達作者情感的作用；掌握本文情景交融的寫作手法。

③ 情感目標：體悟作者愛湘西白河壯美的風景，更讚美湘西人民的思想感情。

以上教學目標是以知識教學、能力訓練和思想感情教育三個方面，結合散文的教學特點而確定的。

4、教學重點：

三個目標各有側重點，均是教學重點，因為是根據新課程標準要求學生所要達到的目標而定。

5、教學難點：

體悟作者借景所抒發的思想感情。因為作者借語言文字所抒發的是主觀感悟。學生閱讀、欣賞作品，同時會產生感悟，這是一種對作品的深層理解，它需要學生以自身的體驗和感情去解讀作品，進行創造性的思考和探索，如果沒有對生活的細心觀察、用心體會和一定的聯想、想象能力，學生無法體悟作者的主觀感悟。

二、教法：

1、臺階情景教學法：

葉聖陶：作者胸有境，入境始與親。學生認識世界，主要是通過形象去進行的。教師在散文教學中要善於把學生帶入課文描繪的情境，讓學生深切地體會教材的情與理。臺階情景教學法，就是在課堂教學過程中設定若干個臺階式的情景，激發學生的熱情，從而達到“老師教得輕鬆，學生學得愉快，且能全面提高學生素質”的教學目標。本課一開始利用多媒體顯示畫面創設情境，以湘西美麗的風景畫面吸引學生，激發學生的興趣，讓他們帶著嚮往與熱情進入文字的學習。教學過程中又層層設疑創設情景，啟發學生思考，調動學生的學習興趣，使學生認識“物”，感受“情”，瞭解“理”，發展“智”，達到意境教學的目的。

2、目標導學法：

圍繞所確定的教學目標，讓學生“自主式”閱讀分析，引導學生主動發現。引導發現法屬於啟發式教學，是通過教師的引導，啟發調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上多活動、多觀察，主動參與到整個教學的過程中去，通過自己的努力，發現現象，總結規律。它符合教學論中自覺性和積極性，教師的主導作用和學生的主體地位相統一的原則。

三、學法（指導）：

通過本節課的教學，教師應引導學生學會品讀、感悟的學習方法。學生通過閱讀優美的寫景文字獲得美的情感體驗，從而產生對人生或自然的感悟。鼓勵每個學生都動口、動腦，積極思考，培養學生學習的主動性和積極性。

四、教學程式：

（一）、創設情境、激趣匯入：

（多媒體顯示幾幅有關湘西美景的畫面：青山綠水圖、懸崖峭壁圖、急流險灘圖等。）

教師邊展示邊匯入：湘西以其優美的自然環境和特有的風土人情越來越受到世人的關注。現代著名作家沈從文不僅出生在這塊古老而美麗的土地上，《邊城》一文更以恬淡優美的文筆展現了這塊神奇、神祕的土地，令人嚮往。同學們，願意跟著老師去湘西的白河走走看看嗎？（生：願意）（教師：板書課題、作者）

設計原理：這段導語，通過引進畫面作為媒介，給學生以直觀感受，讓學生在欣賞優美的自然風景的同時情緒被調動起來，產生嚮往之情，從而激發學生的興趣，調動他們學習新課的積極性。

（二）、初讀課文、整體感知（問題情景）：

多媒體顯示閱讀要求：

①圍繞白河，作者著重描寫了哪些景物？有什麼特點？

②在描寫景物的同時，作者又描寫了哪些人物？意在表現什麼？

感悟的前提是熟悉文字。以教師範讀、學生個別讀、集體讀的形式完成文章的朗讀，教師對學生的朗讀作簡單評價（讀音、節奏）。考慮到本文寫景的語言優美、富於變化，個別字詞學生閱讀、理解上有一定困難，而且字詞教學作為基礎教學不可以全盤否定，教師可結合學生的朗讀情況有針對性進行正音、釋義（結合語境）。

然後組織全班同學圍繞以上兩個問題談自己初讀課文後的收穫，從而達到整體感知課文內容的目的。（教師結合學生的回答邊總結歸納邊板書）

設計原理：在剛才的教學中，通過設疑和朗讀課文，引導學生初步感知並瞭解課文所描寫的主要內容；讀後鼓勵學生動腦、動口，談對課文的自我理解、自我感受，尊重學生獨特的情感體驗，意在調動學生學習的積極性和主動性，有利於培養學生自主學習的能力。

（三）、研讀課文、質疑探求（互動情景）：

步驟：

①要求學生在速讀課文中自悟質疑。

②組織學生在小組內交流疑難問題，力求探究解決問題的方法。

③每小組推薦1人，提出小組內討論中仍不懂的問題，供全班探究。

④全班研討各小組提出的疑難問題。（此時，教師應根據同學們的提問進行歸納，然後提出共性的.、學生理解上有一定難度的、涉及文章主旨的問題供全班研討。如：A、如何理解懸崖於河於水是偉男子，於生命卻不是勝利者和自豪者？B結尾“歲月依舊而去而來。白河依舊而去而來。人類的腳步與歌聲依舊而去而來。”表達什麼意思？C文章題為《白河》，只寫白河壯美的風景即可，為什麼還要寫人的活動？本文表現了作者怎樣的情感？）

設計原理：新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動腦，培養分析和解決問題、合作與交流等能力。而提高合作學習的有效性是關鍵。因而教師要精心組織：個別學習與合作學習形式的整合，合理分組，明確合作任務，組織全班交流等。同時，教師也應深入到每個小組，成為組織者、引導者、參與者，發揮應有的作用。以上4個步驟，通過學生讀中質疑、合作探究、積極討論、主動發現、得出結論，學生可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷擴充套件和完善自我認知，有助於學生將作者的主觀感悟轉化為自身的感悟，從而達成教學目標。同時，使學生在合作學習中學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

（四）、品讀課文、體悟情感（成果情景）：

要求：找出文中你認為寫得好的或深受感動的語句，讀一讀並說明理由。

（學生先在小組內交流，然後全班交流。）

設計原理：這是尊重學生個性化理解和感受的舉措，鼓勵學生各抒己見，大膽想象和聯想，有助於培養學生的創新思維和創新能力。

（五）、跳出課文、拓展延伸（拓展情景）：

人與自然密不可分。自古以來，人類就是在與自然的抗爭、融合中不斷前進著。那麼今天，我們又將如何來看待人與自然的關係呢？（鼓勵學生結合生活實際來談，提出一些有建設性的意見和看法。）

設計原理：這一問題將學生的視角引向現實社會、人類的生存環境，激發學生關注自然、社會、人生的情感態度，既深化了對文章內容的理解，又培養了學生的人文素養。

（六）、教師小結：

本文以恬淡優美的語言文字描繪了湘西白河壯美的風景，深深地吸引著讀者，一方水土養一方人，更感人的是：白河獨特的自然環境孕育了湘西人民勤勞善良、智慧勇敢的品質，他們既與自然頑強地抗爭，更與自然和諧地融為一體。作者對湘西風土人情的讚美滲透在字裡行間，情景交融：景美人情更美。

八年級語文說課稿 篇6

一、說教材

1、教材簡介

《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩，主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩裡，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象裡融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護者。

2、教學目標

結合本單元的特點，本節課的學習目標定為：

知識目標：積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語;理解作者筆下海浪的形象。

能力目標：學習文章優美的'語言中所蘊含的豐富哲理;把握詩文的節奏和美妙的意境，並從中理解詩歌的主題。

情感、態度、價值觀目標：感悟詩中閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

3、分析教材編寫思路、結構特點及重點難點

不同於真實世界，在這首散文詩裡，海浪首先是作為“海岸”的情人出現，前四節裡鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐律動中與愛人難捨難分。接下來，這個女性形象融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者。在這裡，海浪已經幻化為詩人自己的形象。

教學重點：朗讀課文，體會文章的情感內涵;理解作者筆下海浪的形象。

教學難點：理解文章的情感內涵。

二、說學生

散文詩的內涵較深沉，對八年級的學生來講，要理解難度較大。但由於學生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學習本文，可以調動學生的生活經驗進行重點突破。

三、說教法與手段

依據新課標標準理念，本節課我主要採用以下教學方法實施教學。

1、朗讀法：對於詩歌，朗讀尤為重要，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵。

2、自讀探究法：讓學生在讀的過程中，發揮集體的力量，自主學習，探究詩歌的內涵。