當前位置:言語館 >

範文 >說課稿 >

《找規律》說課稿15篇

《找規律》說課稿15篇

作為一位無私奉獻的人民教師,時常需要用到說課稿,藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫說課稿呢?以下是小編精心整理的《找規律》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《找規律》說課稿15篇

《找規律》說課稿1

今天我教學的內容是——《找規律》第1課時,蘇教版五年級上冊第五單元的內容。

學習本課內容之前,學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關係的規律,以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單週期現象中的規律,並要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。週期現象表現為一種周而復始,迴圈出現的結構。週期現象的教育價值在於培養學生髮現規律,遵循規律,利用規律,通過眼前預料以後,通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律,初步認識週期現象,然後對現象的後續發展作出判斷。在學習本課之前,學生在二年級時已經學習過有餘數的除法,並且已經初步接觸根據餘數判斷的知識。

教材安排了2個例題,分2課時進行教學,我教學的第1課時的內容是:第59頁的例1和相應的練習。

對於本課的教學,教材採用了兩個一組的週期作為例題呈現。對於這一規律,要預測其後續發展,學生可能會有三種方法:列舉法、觀察奇偶法和除法計算的方法。但這三種方法在這一例題中無法擇優,並且其中觀察奇偶的方法並不通用。所以我在課前設計上直接採用了三個一組的週期現象,並且屏棄了一些外在的因素,直接用圖形來表示,把本課的研究直指除法計算。

在用除法計算來判斷的時候,用問題“第幾組中的第幾個”幫助學生突破難點,把判斷“第幾組”和“第幾個”的方法提煉出來,使學生能根據餘數作出正確的判斷。

綜觀全課,我給學生營造了寬鬆的學習氛圍,按照“創設情境,感知規律——自主探索,交流策略——初步運用,優化策略——提高練習,加深理解——生活問題,擴充套件延伸”這5個環節進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯,增強了教學的直觀性,豐富了學生的教學體驗,加深了學生的思考,突破了學生思維和經驗的障礙,而且為學生創造探究的機會,大大地激發了他們的學習興趣,培養了他們的合作交流的能力,使課堂充滿生命的活力。

蘇教版五年級上冊找規律教案

教學內容:蘇教版五年級上冊第59頁例題及相應練習

教學目標:

1、學生能根據現象探索並發現簡單週期現象中的排列規律,並會用語言描述。

2、學生能根據規律,用除法算式對現象的後續發展進行預測,並會正確地根據餘數作出判斷。從而對規律的確定性有深刻的體會。

3、學生主動經歷自主探索、合作交流的過程,在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯絡,獲得成功的體驗。

教學難點:根據餘數作出正確判斷

一、感知、描述規律

1、猜圖匯入,感知規律

(1)猜圖形

(2)說規律

我們就可以說圓、三角形、正方形三個一組,依次排列的。

(板書:三個一組圈起來,每三個一組,依次排列。)

2、描述規律,鞏固認識

這些圖形是按什麼規律排列的呢?(螢幕)

生:三角形、五角星、正方形、圓形每四個一組,依次排列。媒體:分組圈出

這些圖形呢?

()()

一個三角形、兩個圓形,依次排列。媒體:分組圈出

3、小結揭題

在日常生活中,有許多象這樣周而復始,迴圈出現的有規律現象,這節課,我們就一起來研究這些排列中的規律問題。

二、探索、利用規律

1、例:黑板上圖形,照這樣擺下去,第17個會是什麼圖形呢?

(1)你會做嗎?用你的方式做一做。

(2)做完了嗎?四個同學討論一下。

(3)你是怎麼想的?

17 3=5……2(板書)

A:解釋算式

17是什麼意思?(17是總數板書)為什麼要除以3呢?(3個一組板書↑)

商5是指什麼?(有這樣的5組)(板書:組○○)

餘數2又是指什麼呢?(還多2個)(板書:個——)

B:精確定位

這就是說第17個圖形是第幾組中的第幾個?第六組中的第二個。為什麼是第六組?(因為有這樣的5組多了2個,這2個是第六組的圖形)

第六組中的第二個是什麼圖形?三角形

C:深入體會

第六組圖形老師並沒有擺上去啊,你是怎麼知道是三角形?

第一組中的第2個圖形是三角形,所以第六組的第二個也是三角形。

為什麼看第一組的圖形就知道第五組的圖形了呢?

對,這裡每一組圖形的第二個圖形都是三角形。第六組的第二個圖形肯定也是三角形。

(3)驗證

你們說得很有道理,我們再來擺擺看。(板書:擺出六組圖形)

(4)小結:

看來,我們不光可以用擺的方法知道第17個是,還可以用除法來判斷,你們喜歡用哪個方法?

第17個圖形我們是用除法來計算的,那麼其它序號的圖形例如第19個,第24個能用除法來判斷嗎?看來用除法可以判斷出這些圖形中的第幾個是什麼圖形。

2、看算式判斷

看來,我們要知道這組圖形中的某一個是什麼圖形,首先要看它是第幾組中的第幾個。這兒老師有幾個算式,你能根據算式判斷嗎?

25 3=8……1 30 3=10 71 3=23……2

同學們剛才在判斷第幾組的時候,是看的什麼呀?根據商怎麼判斷的?

第幾個又是根據什麼判斷的?是根據餘數來判斷的。

3、餘數的規律

就這道題來看,餘數一共有幾種情況?(三種情況)

有沒有特殊情況?(無餘數)

分別是?(板書:餘數1,2,無餘數)

當餘數是1的時候,對應的是什麼圖形?圓形

當餘數是2的時候,對應的是什麼圖形?三角形

當無餘數的時候,對應的是什麼圖形?長方形

同學們,你們真是太厲害了。一下子就看出了這些規律中的數學問題。

三、新授

1、教學例1

仔細觀察,圖中有哪些物體是有規律排列的?

你還能提出什麼問題?

2、練一練1、2

四、綜合練習

1、照這樣排列下去,第26個是第幾組中的第幾個,是什麼圖形?

26 4=6(組)……2(個)第26個圖形是五角星

為什麼要除以4?

在這道題目裡,餘數會出現幾種情況?

餘數分別會是幾?1、2、3、無餘數

當餘數是1的時候,對應的圖形是?三角形

當餘數是2的時候,對應的圖形是?五角星

當餘數是3的時候,對應的圖形是?正方形

當無+

餘數的時候,對應的圖形是?圓形

2、按照規律在括號裡畫出第36個圖形。

————()

3、練一練3

4、總結:這節課,我們研究了規律中的數學知識,發現要知道一組有序圖形中的某一個是什麼圖形,只要用除法判斷它是第幾組中的第幾個就可以了。運用今天的知識我們也可以來解決一些生活中的問題。

5、補充練習:黑白棋子、不同顏色燈籠、123報數

6、課外拓展:

BCDBCDBCD……第50個字母是()。

ABCDBCDBCD……第50個字母是()。

ABCDEFCDEF……第71個字母是()。

7、假設所有自然數排列起來如下圖所示:

27應該排在字母()的下面,84應該排在字母()的下面

(1)A(2)B(3)C(4)D

A B C D

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

……

(1)生嘗試做

(2)交流溝通

這些數字是怎麼排列的?

板書:

找規律

17 3=5(組)……2(個)

24 3=8(組)

餘數:1 2 0

蘇教版五年級上冊《找規律》課後反思

“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性,讓學生能自主探究,猜測驗證,合作交流,充分發表自己個性化的感受和見解。”因此,我設計了以下幾個流層:創設情境,感知規律——自主探索,交流策略——初步運用,優化策略——提高練習,加深理解——生活問題,擴充套件延伸

課後反思自己本課的教學活動,有值得慶幸的地方,也有需要改進的方面。

本節課我本著“紮實、有效”的原則,力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合,且面向全體學生來設計教學。

1.關注新舊知識聯絡,促進知識整理。

學習本課內容之前,學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關係的規律,以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單週期現象中的規律,並要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。週期現象表現為一種周而復始,迴圈出現的結構。週期現象的教育價值在於培養學生髮現規律,遵循規律,利用規律,通過眼前預料以後,通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律,初步認識週期現象,然後對現象的後續發展作出判斷。在學習本課之前,學生在二年級時已經學習過有餘數的除法,並且已經初步接觸根據餘數判斷的知識。

2.關注數學與生活聯絡,感受數學價值。

本課不管是例題材料的選擇,還是練習設計,均來自學生身邊的喜聞樂見的事物,如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等,使學生感受到數學與生活的聯絡,數學“源於生活,又用於生活”,激發了學習的極大熱情和興趣。

3.關注數學方法的滲透,學會數學思考。

(1)抽象和概括。

“數學學習不應始終在經驗上徘徊,而應是不斷地從生活背景中提煉數學資訊、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程,即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法,而是引導學生經歷活動的過程,在豐富感性積累的基礎上,再引導學生進行觀察比較,歸納共同點,總結規律。這樣就由具體到抽象,由感性到理性,經歷了抽象概括的過程。

(2)遷移和類推。

數學教學提升學生對問題的認識水平,使學生的認知經歷一個思維昇華的過程,把握本質東西,如本節課學生經歷“3個圖形為一組依次排列,推出第17個圖形是什麼;進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什麼”後,進一步引導推想:“2個花盆為一組依次排列,左起第15盆是什麼顏色?3個彩燈為一組依次排列,左起第19盆是什麼顏色?……”,由具體例子推想到一般情況,滲透遷移和類推思想。適時提升,有效促進心智發展。

(3)多角度觀察思考。

本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上,力圖打破學生思維定勢。如:ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過課外延伸,使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。

(4)操作中加深理解。在圖形的迴圈排列變化中,為了更顯直觀。在圖形的迴圈排列中,增加學生自己動手操作的環節,使規律更加顯現。

《找規律》說課稿2

一、 說教材

本節課是一年級下冊第88和89頁,《找規律》的例1~例3及“做一做。”

“找規律”在新教材中是一個獨立的單元,“找規律”作為新單元的第一課,非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律,顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律,如果這節課沒有把握好,那麼對學生後面的繼續學習將會造成阻礙。

知識目標:學生能夠通過物品的有序排列,初步認識簡單的排列規律,會根據規律知道下一個物體。

過程與方法:通過觀察主題圖,認識規律同時掌握尋找規律的方法,通過塗色,擺一擺,畫一畫等活動培養學生的動手能力,激發創新意識。

二、說目標

本節課的目標:

1.通過觀察、操作等活動,能找出事物變化規律,激發學生感受數學、發現美的情感。

2.能夠設計有規律的圖形排列。

3.能在生活中找出有關規律的應用。

教學重點:通過圖形或物體的有序排列,初步認識簡單的排列規律,並會知道下一個圖形或物體。

教學難點:能夠創造出有規律的圖形

三、說學情

學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象,只是沒有上升到理論的高度。在課堂中,只要老師稍加規範和引導,就可以使學生的思路變得清晰。

一年級的小孩子很活潑,思維很靈活,這就需要串聯一個情景,引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來說很簡單,關鍵就看老師怎麼規範學生已有的凌亂的知識。另外,一年級的小孩子能夠集中精力的時間很短,這就對我提出了挑戰。怎樣設計情景才能更好的引起學生的興趣,怎樣抓住學生集中精力的這段時間把要突出的重點講出。在設計這節課的時候,我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律,之後,聯絡生活、發現規律,最後能夠擺出規律、運用規律。由易到難,一步一個腳印,層層遞進。

四、說教學法:

本節課,在教學方法上力求體現以下幾方面:

1.從生活情景出發,為學生創設探究學習的情境。

“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。這節課,我力求從學生喜歡的“聯歡會”這一生活情境出發,為學生的學習創設一個探究的情境。

2.聯絡生活實際,學生體會數學與生活的密切聯絡。欣賞生活中有規律的圖片,體會規律給生活帶來的美。

3.改變學生的學習方式,讓學生合作學習,培養學生的合作能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式,轉變教師角色,給學生較大的空間,開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,並與同伴交流。使學生能更好地去發現,去創造。

4.創設多元情景、發展多元智慧。

根據“多元強化”“多角思考”的理論。我創設多元情景,如擺規律,看規律,塗規律,欣賞規律、編規律等活動,從多個角度進行強化,讓學生從多個角度進行思考,發展學生的多元智慧。

五、說教學程式:

一、遊戲感知規律,引入新課。

通過老師貼星星,學生猜,再貼,再猜的遊戲過程,學生可以初步感知到在我們身邊有些事物是有規律的,同時也讓學生感到數學就在我們身邊。

二、小組合作,探究新知

在這一環節中,我利用教材上的主題圖,製成學生熟悉的活動情境,引發學生自覺參與學習活動的積極性,使知識的發現過程融於豐富、有趣的生活活動之中,激發學生的探索意識。同時通過回答正確獎一顆星的辦法,激發學生學習的興趣。

通過運用多媒體演示,讓學生加深對有規律圖形排列的理解,突破難點。

三、智力闖關

在本環節,我把書上的例2、例3分別設計成了第一關和第二關,然後在第三關設計較難的猜一猜

通過這三關的梯度訓練,檢測學生應用規律的能力,從最簡單的排列規律過渡到較難的排列規律,讓學生在實踐參與的過程中加深對規律現象的認知,真正的體現了以學生為主體,這不僅培養了學生合作意識,同時也增加了學生對數學的學習興趣,將知識納入到知識體系中加以綜合,符合兒童的認知特點。

在第四關,我設計了一些生活中有規律的圖片,讓學生在生活中找和欣賞規律,讓學生意識到數學離不開生活,讓學生感受到規律能表現美、創造美並體現美的重要作用,體現了學習生活中的數學。第五關我是讓學生自主創造一條規律,給學生一個運用新知充分發散思維的空間,引導學生去發現、去創造,培養學生初步的創新意識和創新能力。

四、活動總結。

這節課,我們一起找到了生活中常見的一些規律,學完以後,你有什麼想法?

你認為哪個小組表現最棒?

這個環節通過前面獲得智慧星的數目,讓學生對自己的表現來一個評價,體現了與開頭的銜接同時對本節課學生學習的情況做了一個很好的總結。

《找規律》說課稿3

【教材概述】

本節片段教學是人教版課標教材二年級下冊找規律的新授部分,教學的主要任務是學會觀察物體的迴圈排列規律。學生在一年級下學期已經初步學會了觀察物體,能找出物體簡單的重複排列規律,所以在簡單的記憶遊戲匯入後直接切入主題學習。本節課抓住二年級學生的特點,用他們喜歡的卡通形象來重新設計教學情境,使學生能在快樂的氣氛中學習,對知識掌握更加牢固。

【教學目標】

1、通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,使學生髮現圖形和數的排列規律。

2、培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。

3、培養學生髮現和欣賞數學美的意識,使學生知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識。

【教學重難點】

通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律,找出有新意的排列規律。

【教學方法】

類比教學法、演示教學法、問答教學法

【教學過程】

一、談話引入,複習舊知

記憶遊戲

出示一組12個的數字,讓學生快速記憶。(987698769876)

[設計意圖]:複習重複排列規律並揭題。

二、趣味活動,探索新知

(一)挑戰圖

1、出示喜洋洋與灰太狼的挑戰圖,讓學生觀察每一行的之間的規律並試試說一說第四行是怎麼排列的。

2、課件依次展示前一行和後一行之間的變化關係。

(二)瓷磚圖

1、懶羊羊帶領大家來到村長家的廚房裡,仔細觀察牆面,漂亮的圖案裡能找到什麼規律嗎?

(先讓學生自己觀察,可藉助學具擺一擺。引導學生從橫著、豎著多方面觀察。)

2、課件演示驗證學生想法。

3、單獨觀察地面圖案,自己說一說。

4、總結新規律。

[設計意圖]:創設學生熟悉的活動情境,引發學生自覺參與學習活動的積極性,使知識的發現過程融於豐富、有趣的活動之中,激發學生的探索意識。

(三)練一練

設定遊戲情境:幫助喜羊羊他們解決問題。

1、喜羊羊:課本115頁例1。

2、美羊羊:課本115頁做一做。

強調這一題和前面幾題的不同。(他的規律是和前面的倒過來的)

3、懶羊羊:課本117頁練習二十三第1題。

強調這一題和前面幾題的不同。(他的規律是旋轉的)

[設計意圖]:三道練習層層遞進,練習觀察物體不同方向的迴圈規律。

三、暢談收穫,歸納方法

1.這節課你有什麼收穫?

2.歸納找規律的方法。

四、課堂延伸,動手設計

設計小卡片。

[設計意圖]:這個活動既激發了學生的興趣,又鞏固了新知,同時培養了學生的動手能力。

《找規律》說課稿4

我準備的內容是蘇教版國標本國小數學教材五年級上冊的《找規律》,這一內容是學生在四年級教材中學習了間隔排列的兩種物體個數之間關係的規律,以及對幾種物體進行搭配或排列的規律的基礎上進行學習的。而且在低年級的學習中,學生也多次經歷尋找數或圖形簡單排列規律的過程。所以,學生積累了一些探索規律的經驗,初步具備了探索簡單數學規律的能力。

綜觀學生的知識基礎和對教材的分析,力求達到的教學目標有這樣的三點:

1、讓學生結合具體的情境,探索並發現簡單週期現象中的排列規律,能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。

2、讓學生主動經歷自主探索、合作交流的過程,體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。

3、讓學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯絡,獲得成功體驗。

其中的教學重點是確定週期問題中,某個序號所代表的是什麼物體或圖形這一探索過程。而用計算的方法確定週期問題中,某個序號所代表的是什麼物體或圖形的算理的理解是本課時的教學難點。

為突出重點,突破難點,實現上述三維目標,創設了有助於學生自主探究的情境,鼓勵學生自主探究。並營造合作學習的氛圍,鼓勵他們互相合作。分享思維成果,優化解決問題的策略。緊密聯絡生活,讓學生在運用知識解決生活問題中感受數學的應用價值,培養積極的情感、態度。用多媒體課件輔助教學,創設逼真的生活情境,提供多樣的學習素材,化解教學難點。

遵循學生學習數學的心理規律,從學生已有的生活經驗和知識體驗出發。我分如下七個主要環節完成本課教學:

(一)創設情境,感知規律。

(二)自主探索,交流策略。

(三)初步運用,優化策略。

(四)提高練習,加深理解。

(五)生活萬像,再現規律。

(六)生活問題,挑戰智慧。

(七)引導反思,全課總結。

第一部分:創設情境,感知規律。

課一開始,我用課件出示教材例1的場景圖。說明:“國慶節公園、街道到處張燈結綵,彩旗招展。更添了節日的喜慶氣氛。這是其中的一個美麗場景,並讓學生說說從圖中能看到什麼?盆花是按什麼規律擺放的?彩燈和彩旗是按什麼規律擺放的?”

根據學生回答,進行提煉,如:盆花2盆為一組,每組都是一藍一紅,情況完全相同。讓學生對週期問題有本質上的把握。

(這一環節,創設生活情境,激發學生的學習興趣。引導學生觀察,教師適當指導,深化學生認識,為下一環節的探索作好準備。)

第二部分:自主探索,交流策略。這個環節是本課的重點。

讓學生獨立思考這樣的一個問題:在圖中,我們看到8盆花,照這樣擺下去,左起第15盆是什麼顏色的花?給他們充足的時間。

等大多數學生解決出問題後,組織學生在小組裡交流。這時,我注意每個小組的情況,發現學生不同的策略,並幫助有困難的同學。

小組交流後,組織全班交流。學生可能出現的方法有:

1、畫圖策略,用不同的符號表示藍花和紅花,一直畫到第15盆花,是藍花。

2、列舉的策略,左起,第1、3、5……(也就是序號是奇數的)盆花都是藍花,第2、4、6……(也就是序號是偶數的)盆花都是紅花。所以第15盆是藍花。

3、計算策略。把每2盆花看作一組,列式:15÷2=7(組)……1(盆)。第15盆是藍花。

這裡,方法3較抽象,不易理解,又是有廣泛適用性的方法所以要重點分析。我讓學生說說算式裡每一個數的意思,通過不斷追問,讓學生明白:因為每兩盆花為一組,每組花情況完全相同,15盆花可以分為這樣的7組,還餘下1盆,是第8組的第一盆,和每組的第一盆一樣,是藍色的。配以課件,顯示15盆花的分組情況,便於學生理解算理。

最後,讓學生比較這三種方法,並說出自己的想法。如果學生沒有意識到方法3有更廣泛的適用性,不要急於灌輸給學生。

(以上環節,學生探索解決生活情境中的問題。相信學生的潛能,給學生足夠的時間、空間,有利於學生形成解決問題的策略。互相交流、學習,體會解題策略的多樣化,感受到合作學習的重要性。用多媒體課件輔助教學,化解難點。)

第三部分:初步運用,優化策略。

先出示“試一試”第一題。讓學生嘗試解答。評價時,展示學生的不同方法。重點理解計算方法。引導學生說說算式每一部分的含義。特別是18÷3=6,通過問題:沒有餘數,說明什麼?第18盞燈是什麼顏色的?得出:每3盞燈為一組,正好6組,第18盞燈正好是第6組的最後一盞,所以應該與每組的第三盞燈顏色一樣是綠色的。

如果學生不贊成計算方法簡便,可以通過問題:第38盞燈是什麼顏色的?第100盞呢?讓學生體會,計算確實是簡便的方法。

然後,讓學生練習“試一試”的第二題。評講時,讓學生說說算式的含義和判斷的結果。

(這個環節,讓學生逐步認識到計算方法的簡便,實現策略的優化。在這個過程中,我不把自己的觀點強加給學生,而是用事實說話,讓學生自己選擇,實現自主建構。通過幾次練習,學生進一步理解算理,基本掌握這一方法。)

第四部分:提高練習,加深理解。

先讓學生獨立完成“練一練”的3,練習後,讓學生說說這幾小題中圖形排列規律有什麼不同,是怎樣確定每組中第32個圖形的?

接著,讓學生用自己帶的圍棋,同桌一組,有規律地擺一擺,說說第30粒是什麼顏色的。集體交流時,請幾組拿到實物投影儀上展示,說說是怎樣判斷的。還可以對照實物,任報一個序號,讓學生口答。

(這個環節,隨著學生對算理的深入理解,技能逐漸熟練。可以讓學生把計算的過程記在心裡,直接根據餘數判斷,逐漸提高要求。本環節的第二題,是開放性問題,學生自己參與提出問題,邊活動邊思考,有利於調動學生的學習積極性。)

第五部分:生活萬像,再現規律。

“大自然中有許多周而復始、迴圈往復的現象。”多媒體播放日升日落、四季更替、月圓月缺等現象。“我們對規律的認識、發現也在悄悄地改變我們的生活。”媒體播放霓虹燈、花布、地磚等圖片。再讓學生說一說生活中的有這樣規律的現象。

(讓學生感受到這樣的規律在生活中大量存在,感受數學之美,規律之美,秩序之美。)

第六部分:生活問題,挑戰智慧。

從上一環節自然過度到對十二生肖現象的探討。多媒體出示如書上練習十,第一題的十二生肖圖,簡單介紹相關知識,然後讓學生解答這道題,還可以補充一些問題,如:“小明是國小生,他和爸爸都屬牛的,他和爸爸可能各是多少歲呢?”等問題。

(提供給學生更富挑戰性、趣味性的問題,也更凸顯數學的應用價值。)

第七部分:引導反思,全課總結。

與學生一起總結:通過學習,有怎樣的收穫?

《找規律》說課稿5

尊敬的各位領導、老師:

大家上午好!很高興有這樣一個機會在這裡與大家共同學習交流,真心希望我們的這次交流能為師弟、師妹們起到一個拋磚引玉的作用。那也更真誠希望各位能為我提出寶貴的意見和建議。

今天我說課的內容是人教版數學二年級下冊《找規律》這一課。我在設計本節課時,力求體現新課程標準的精神。將教材的意圖和學生的認知特點有機結合,整堂課以學生的參與活動為主線,通過學生的親身體驗,培養學生學習的主動性,激發學生學習的積極性,引導學生在探索中求知,在求知中快樂,在快樂中體驗數學的魅力。基於以上的教育教學理念,下面我將從教材、教學目標及重難點的確立、教法、學法以及教學流程等方面來談一下我對本課的教學構思與設計。

一、說教材:

本課時的教學的內容是第九單元第一課時內容。在一年級下冊教材中,學生已經學習了一些圖形和數列的簡單排列規律。在學生已有的知識和經驗的基礎上,繼續讓學生探索圖形和數列的排列規律。教材的內容選擇注意聯絡生活實際,激發學生的學習興趣,為學生提供了積極思考與合作交流的空間,而且活動性和探究性較強。

二、說教學目標和重難點

根據新課程的要求及教材的特點,充分考慮到二年級學生的心智水平,並在對教學效果進行全面預測的基礎上,我確立瞭如下教學目標。

1.知識能力目標:通過活動培養學生的觀察能力和動手操作能力,引導學生髮現圖形的迴圈排列規律。

2.過程方法目標:通過觀察、猜想、驗證、操作等活動,初步發展學生的想象能力和創新意識。

3.情感態度目標:使學生在數學活動中,充分感受數學的價值,知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識,初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

教學重點、難點:知道並且能找到圖形的排列規律,知道生活中處處有數學,學會用數學。

三、說教法

《數學課程標準》指出,數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供積極參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感,在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源,為他們建立一個發現、探索的思維空間,使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下,整個教學過程圍繞到小兔家中做客一系列活動展開,為孩子營造一個輕鬆快樂的學習氛圍,引導學生在情境中發現數學知識,學習數學知識,應用數學知識。

四、說學法

在教學中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。通過動手擺一擺、畫一畫等方法找出圖形的排列規律,同時讓學生動手設計有規律的圖案,培養學生的想象力、創造力和應用能力。

五、說教學流程

(一)創設情境,引入規律

運用課件出示路邊的景物,與學生一同欣賞美景中,回顧學過的數學規律,從而引入本課主題“找規律”。接下來出示小兔家的密碼門,與孩子們一同探討密碼的設定,調動學生積極參與的情感。

(二)合作探索,尋找規律

出示小兔家牆壁和地板的設計圖片,找出其中的迴圈排列規律。在尋找規律環節中,先請學生獨立觀察思考,探索規律,在學生充分討論和觀察後,通過課件用動畫演示圖形排列的迴圈規律,使學生直觀地感受到圖形的排列規律,加深認知。學生在觀察中思考,在交流中思考,在探索中思考,獲取新的知識,充分調動了學生學習的積極性。

(三)動手操作,感知規律

首先是小兔乖乖熱情好客,出示按一定律排列好的水果,要學生接著往下排。

然後在此基礎上老師出示一組圖形,讓學生自己動手用學具擺擺,加強感知。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節,取代練習中單調的順時針排列的圖形,更加激發了學生參與活動的熱情。

(四)經歷實踐,創造規律

以幫助小兔乖乖設計窗簾圖案為主線,讓同學們應用今天學的知識,做個小小設計師。最後通過設計 “窗簾”圖案的遊戲,培養了學生解決簡單實際問題的能力。學生積極動腦,大膽探索,創新思維得到充分發揮。將數學知識與生活實際緊密聯絡在一起,將知識的內涵和外延有機的結合在一起,拓寬了學生知識面,使課堂內容得到了延伸,增強了學生再學習、再創造的信心。

(五)全課總結,昇華規律

其實在我們的生活中,有許許多多有規律的事物在美化著我們的生活,也正是因為數學規律的合理應用,才使得我們的生活環境多姿多彩,所以親愛的孩子們,我們要善於用自己充滿智慧的眼睛去發現規律,用勤勞的雙手去運用規律,那麼,我們的生活就會裝扮得更加美麗!

以上我就從幾個方面交流了我對本課的構思與設計,當然,還有很多的缺憾與不足,還懇請各位給予批評、指導。說到這裡,我想起了葉瀾教授的一段話,她說:我們之所以把教學改革的實踐目標鎖定在探索,創造充滿生命活力的課堂教學上。因為,只有在這樣的課堂上,師生才是全身心的投入,他們不只是在教和學,他們還在感受課堂中生命的湧動和成長,也只有在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的滿足和發展,教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人格的魅力。那麼,真心希望各位師弟,師妹們能從我的說課中有那麼一點點的收穫。更真心希望我們每個人都能夠把握生命中的每一天去多學,多看,多練,那麼你就會發現:生活,雖平淡卻浸透著精彩,工作,雖勞累卻飽含著充實與快樂!

最後,我想把我工作中總結的幾句話送給大家:

幹工作,相信自己;肯努力,做好自己;常反思,看清自己;多學習,充實自己。

用反思回首昨天, 因為那裡沉澱著經驗;

用踏實經營今天, 因為這裡書寫著輝煌;

用驚喜期待明天, 因為那裡充滿著希望。

對於教育教學,年輕的我們永遠是在路上,我們堅信:只要把臉迎向太陽,撒在臉上的總會是陽光。謝謝!

《找規律》說課稿6

一、說教材

我今天說課的內容是蘇教版課程標準國小數學四年級(上冊)第五單元的《找規律》,它是在學生已經結合有關學習內容,探索過一些事物中隱含的簡單規律,初步積累了一些探索簡單規律的基礎上教學的。學好這一節內容可以為下面繼續學習找規律打下堅實的基礎。

二、說目標

(1)讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關係,以及類似現象中簡單數學規律的過程,初步體會和認識這種關係和其中的簡單規律。

(2)能夠利用這一規律解釋生活中的現象,解決生活中的問題。

並體會數學與生活的密切聯絡,激發學習數學的興趣。

三、教學重點、難點:

重點:經歷間隔現象中簡單規律的探索過程;

難點:用恰當的方式描述這一規律。

四、教法和學法

因為這一節內容是國小數學中比較適宜讓學生探究的課題,因此我主要採取分小組合作學習的方式,提供自主探究的素材,讓學生通過小組成員間的合作、交流、討論,得到自己的思考途徑和學習成果。

五、教學流程

一、遊戲匯入,引出規律

在課的一開始,讓學生把雙手背到後面去,不看手指,說一說一隻手上有幾根手指?每兩根手指之間有一個空擋,一共有幾個空擋?你還知道了什麼?

學生交流得出:一隻手上有5根手指,空檔是4個,手指數比空檔數多1,空檔數比手指數少1。

然後指出:其實像這樣的現象在我們身邊還有很多,我們一起到小白兔家去看看吧!

[在這裡,我從簡單的生活現象中,初步感受生活中規律的存在,從而激發學生對新知的好奇心,為找規律奠定心理基礎。]

二、創設情境,探索規律

1、呈現例題情境圖,看看圖上有什麼?你能從圖中找出像我們剛才遊戲中手指和空檔這樣排列的事物嗎?看看哪個小朋友找到的最多?

學生交流,再問每一組兩種物體是怎樣排列的,各有多少個,每組兩種物體的個數有什麼關係?把你的發現在小組裡說一說。

指名彙報並總結。

2、教學試一試

出示題目讓學生獨立動手操作,並討論為什麼排在兩端的那種物體比只排在中間的那種物體多1個呢?

3、教學想一想

首先請學生找一找,生活中這樣的規律現象,培養學生用數學眼光觀察周圍事物的意識和能力,溝通數學與生活的聯絡,啟發學生用數學思想審視生活,

然後再請學生欣賞一組圖片:橋的欄杆;長廊;路邊的香樟樹和冬青;花欄;地磚;路燈;課桌;梳子;直尺;空調的葉片;學生的隊伍等,進一步感受生活中蘊含的規律,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規律的普遍性。

[周玉仁教授倡導:凡是學生能自己探索得出的,決不替代,凡是學生能獨立思考的,決不暗示。因此在教學過程中我能突出學生的主動探索活動,在豐富的現實問題的場景中,讓學生探索規律,而不是直接將規律灌輸給學生。體現了學生的主體地位。]

三、運用規律,解決問題

首先師指出:生活中這種現象還真不少,現在讓我們一起到馬路上來看一看(電腦出示“想想做做”第一題的圖)說一說你看到了什麼?這一題可以直接觀察,根據發現的規律得出答案。

然後激勵學生聯絡實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

接著再回到主場景中,如果12只小白兔想圍成圈做遊戲,每兩隻小白兔之間有一個小蘑菇,那應該有幾個小蘑菇呢?這裡,學生可能有兩種不同的意見,應引導他們爭論。最後可用多媒體演示。

[以上環節的設計,充分發揮多媒體的優勢,化靜為動,使學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯絡與區別,體會規律的發展變化,啟發學生根據實際情況正確解決問題。]

四、總結評價,延伸規律

首先請學生談談,這節課找到了什麼規律?是怎麼找到規律的?利用規律我們可以幹什麼?最後佈置一個實踐性作業:運用課上找到的規律,結合生活實際,做一個小小的設計。(如用彩燈佈置教室,用美麗的圖案打扮自己的臥室,設計美觀大方的廣場,設計有創意的遊戲等。)

[通過佈置開放性的作業,進一步把所學的知識和現實生活聯絡起來,培養學生的創新能力,使學生體驗數學的價值。]

《找規律》說課稿7

說教材:

此教學內容節選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書》一年級下冊中《找規律》的第一課時。“找規律”是新教材“數與代數”領域內容的一部分,傳統教材中沒有單獨編排數字和圖形的排列規律,有關探索規律的內容是新教材新增的內容,也是數學課程教材改革的一個新變化。本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書88——89頁,例1~例4,有一個基本的迴圈組,以它為基礎,重複出現。例1~例3,迴圈組中每種圖形只有一個,例4,迴圈組中有的圖形不止一個,為從數量角度尋找規律做了鋪墊。

說教法:

教材為學生的.學習活動提供了基本線索,是實現課程目標、實施教學的重要資源。於是在設計時我充分的尊重教材的編寫意圖,重視實現顯性知識與技能目標,經歷探索找規律的過程,同時挖掘隱性情感、態度、價值觀目標,實現三位一體的有效課堂教學。

這部分內容的活動性和探究性比較強,於是我採取了“大班教學小班化”的教學形式,把學生分成若干個小組,組長負責,分工合作,交流展示。通過組織多種形式的數學活動,讓學生認識規律,培養學生觀察、猜測、推理的能力。

說學法:根據教學內容的特殊性,我採取了獨立觀察和小組合作交流相結合的學習方式,通過猜一猜、找一找、塗一塗、擺一擺、演一演等數學活動使學生學會從數學的角度去探索事物的規律,初步培養學生用數學的眼光觀察世界,從數學的角度思考問題的能力,提高發現和欣賞數學美的意識。

 說教學流程:

本節課依據新的教學理念,把指導學生動手實踐、自主探索尋找規律作為這節課的主旋律,真正讓學生在實際情境中解決問題的過程,獲得成功的體驗,樹立學好數學的信心。為了使學生真正的成為課堂學習的小主人,我實施了六步走教學法,

 一、觀察發現,引出規律

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略,有利於學生解決數學內容的高度抽象性和國小生思維的個體形象性之間的矛盾。上課開時,我為數學課堂蒙上一層神祕色彩,老師請來了極為神祕嘉賓和我們共同學習,你想認識他嗎?通過讓學生觀察喜洋洋和灰太狼的排列發現規律,接著老師表揚(XX你真棒XX你真棒)自然而然引出課題——找規律,使學生感受到數學課堂的趣味性和知識性。

二、創設情境、探索規律

《數學課程標準》指出:從學生已有的經驗出發,重視學生的經驗和體驗。在這一環節,我出示歡度“六一”的主題圖讓學生探索規律。讓學生獨立觀察這些彩旗、彩花、燈籠的排列有什麼規律?然後在小組內交流,最後選擇代表全班交流,教師課件演示。最後小結他們都是一組一組的重複出現的,為學生揭示了找規律的方法,也為後繼學習打下基礎。

三、動手操作,體驗規律

《數學課程標準》指出,學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利於學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

第一步:塗一塗。塗聯歡會入場券。這種學習將枯燥的簡單機械的練習變得趣味化,有效地調動了學生的參與熱情,讓他們積極地投入到數學活動當中。

第二步:做一做。

第二步:擺一擺。

國小生的有意注意時間較短,不適合長時間不間斷的進行數學學習,於是我設計了請你跟我做一做的環節,旨在通過接動作,擺學具讓學生進一步感知規律,在輕鬆有趣的活動中自己建構知識體系。

四、小組合作,創造規律

學生根據已有知識起點,通過小組合作的方式用自己喜歡的圖形創造規律,體現了“大班教學小班化”教學模式,通過小組合作,生生交流進一步加深了學生對規律的認識,感悟到規律是可以創造出來的,讓學生體驗到了創造的樂趣。

 五、轉換形式,表演規律

根據規律演一演(用聲音或動作)。從學生的作品中選擇規律讓學生用聲音或動作演一演,並及時組織學生相互欣賞,評價。對學生的成績做出充分的肯定,使學生獲得成就感。

六、深入生活,尋找規律

讓學生欣賞生活中有規律的事物,體驗到規律在生活中的廣泛應用,感受規律美,然後讓學生找一找藏在身邊的規律,將知識從課堂延伸到課外,實現了數學知識和現實生活的有機結合。

亮點:

1、體現數學—生活—數學的大課程觀。

2、“做中學”自主建構知識體系。

3、“大班教學小班化”教學模式。

總之,在本節課的教學中,我努力體現《標準》的新理念,以“大班教學小班化”模式逐步展開、層層深入,讓學生經歷知識的建構過程,體現學生的主體地位,尊重學生個性化思維,實現數學與生活的緊密結合,使不同層面的學生都有所發展。

《找規律》說課稿8

本節課是五年級上冊第五單元《找規律》中第一課時內容。這一內容是學生在四年級時學習了兩種物體間隔排列的規律,以及對幾種物體進行搭配或排列的規律的基礎上進行學習的。而且在低年級的學習中,學生也多次經歷尋找數或圖形簡單排列規律的過程。這節課,在學生原有的基礎上,引導學生探尋一些數學規律,並應用規律解決相關的實際問題,激發學生學習數學的興趣,初步培養探索規律的意識和能力。 本節課我分這樣幾個環節來進行教學。

(一)遊戲導放,體驗規律,揭示課題。

男女生記憶力大比拼,一下子把學生的情緒調動起來,激發學生學習興趣。同時初步讓學生感受第二組數有序、重複出現的規律。從而引出課題。

(二)觀察場景,感知物體的有序排列

這個環節,我以國慶節的情景作為匯入,出示教材例1的場景圖,讓學生認真觀察,通過觀察,找出盆花 、彩燈、彩旗的排列規律,學生邊講解,課件圈出規律,直觀體驗物體的有序排列。

學生看出各種事物的擺放順序並不難,但說不到位,所以課中要提高交流的質量, 如盆花,學生同位交流中一般說 “一藍一紅一藍一紅這樣排列的”在集體交流中我引導學生理解“2盆為一組重複排列”。

(三)自主探究, 體會多樣的解題策略。

本環節,我給學生創設了這樣的一個平臺,先是提出這樣的問題:照這樣擺下去,左起第15盆什麼顏色的花?接著讓學生就這個問題自主探究、討論、交流得出解決問題的三種策略,即是畫一畫、數一數、算一算,尤其注重分析計演算法。讓學生理解算式中每個數的意義,特別是除數和餘數,突破難點。然後引導學生通過比較認識到計演算法的簡便實用。最後引導學生逐步歸納出用計演算法解決類似的問題應注意三點:(1)找準物體的規律;(2)分組、確定除數;(3)列式計算。

(四)提高練習,加深理解。

練習中的第二大題,前兩題讓學生說說重組後圖形的排列規律,解決問題,鞏固新課,讓學生通過觀察比較得出:“總數一樣,每組規律不一樣,結果也不一樣”。每三小題是開放題,學生找到“每組第二個是三角形”這個規律,設計圖形,學生在觀察不同的設計中感受到,“不同的規律也可以通過設計得到相同的答案”這時學生對算理的深入理解,解決問題技能逐漸熟練。

(五)生活萬像,再現規律。

最後,多媒體播放日升日落、四季更替、月圓月缺、紅綠燈、十二生肖等大自然和生活中的規律現象。讓學生深切體會到數學與日常生活的連繫,近一步體驗數學規律的價值。

《找規律》說課稿9

尊敬的各位評委、老師們:

我說課的內容是義務教育課程標準數學(人教版)二年級下冊第115頁《找規律》。我主要從四方面進行說課:選擇教學內容的思考、選擇多媒體環境下教學方式的思考、教學流程及資訊科技在課堂教學中的創新應用、教學效果預測。下面是我對每個部分加以詳細的說明。

一、選擇教學內容的思考

“找規律”,是學生在一年級學習了簡單的週期排列規律以後第二次學習找規律,無論從情感上還是知識上,學生都有一定的基礎,但這次找圖形的規律是以迴圈排列為主。這樣,學生不僅要看清形狀或顏色的組合規律,還要發現圖形排序上的規律,對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。我為什麼要選擇這個教學內容呢?原因是有些有規律的事物不能在課堂中直接呈現出來,而利用多媒體可以直觀地演示這些有規律的畫面,可以幫助學生理解圖形排列的迴圈規律。

二、選擇多媒體環境下教學方式的思考

選擇多媒體環境下的教學方式主要鑑於兩方面的思考:

一是由教學的三維目標和重點所決定。

1、通過圖形的有序排列,使學生通過觀察、操作等活動發現圖形的排列規律。

2、培養學生的觀察、操作及推理能力。

3、使學生在數學活動中體會數學的形式美,培養學生髮現、創造、欣賞數學美的能力。

而本節課的教學重難點是引導學生在活動中認識物體的簡單排列規律。多媒體的演示有利於達成教學目標,突破教學重、難點。

二是從教學物件的實際水平出發。

雖然學生在以前已經學習過有關找規律的內容,探索過一些簡單規律,初步積累了一些探索規律的經驗,但是大部分學生對迴圈排列不能完全理解,多媒體可以清晰地演示這一迴圈的過程。

三、教學流程及資訊科技在課堂教學中的創新應用

結合教材內容和學生心理特點,我採用了情景導學法,並構建了這樣的教學模式:

(一)創設情境,引入規律

(二)自主探究,尋找規律

(三)動手操作,鞏固規律

(四)總結反思,昇華規律

第一部分:創設情境,引入規律

興趣是最好的教師,尤其對於低年級的學生來說充分調動他們的積極性至關重要。於是在課的一開始,我設計了老師邀請小朋友到家裡玩的生活情景,既有效的利用了教材中的主題圖,同時又利用資訊科技的影像功能,調動了學生的學習主動性。我想學生在這一情景中一定會興趣盎然,我便抓住時機複習在一年級所學習的週期排列規律,為下一環節的探索作好鋪墊:小朋友們在去老師家的路上你都發現了哪些有規律的事物。根據學生回答,我進行提煉:燈柱是紅、藍、黃、綠重複地出現。正當學生滿心愉悅之時我自然地揭示課題:在我們的生活中有許多有規律的事物,讓我們一起走進老師的家去看看吧!從而誘發了學生的好奇心和求知慾。

第二部分:自主探究,尋找規律

我說:“在我們的周圍中有許多有規律的事物在裝扮著我們的生活。請小朋友們看看老師家的牆面有哪些規律。”我先請學生獨立觀察思考,探索規律,並在小組內交流自己的發現,由此促成了多種發現的產生。學生可能會:斜著看,斜著的圖形都是一樣的;或者是豎著看,每行中缺少了什麼圖形,就輸入什麼圖形;或是橫著來觀察,把第一組的第一個圓形移到後面,就成為第二組的圖形,把第二組的第一個三角形移到後面,就成為第三組的圖形,把第三組的第一個正方形移到後面,就是防盜門上的密碼。學生交流後我用課件演示並總結牆面的規律:像這樣幾個圖形按一定的規律不斷重複地排列,我們把這種排列稱為迴圈排列規律。

當學生對迴圈規律有了初步的認識時,我又以設計師為我設計了一種鋪地面的方案,請同學們幫我看看,這樣鋪有什麼規律,讓他們探索地面的規律,使每個學生都參與到探索中來。學生從不同的角度去觀察這幅圖,無論從橫向、豎向、還是斜向他們都能夠發現規律。“工人師傅在鋪地磚的時候,為了有效提高工作效率,他們只要每次像這樣拼出一大塊,然後把大的一塊一塊拼起來就可以了。同學們規律可以讓我們身邊的事物變得更美。

為了讓學生通過觀察知道規律的多樣性,有順時針迴圈排列的,也有逆時針迴圈排列的。我把四行排列變成一行排列,讓學生去體會兩者的不同處和相同處,明白排列的行數變了,可規律沒變。我又設計了擺一擺這一教學活動,以老師用水果來招待大家的形式,鞏固前面所學的規律。“要想按前3盤擺放的規律,第4盤該怎麼擺呢?”請同學們用學具動手擺一擺。等學生找到答案後,我再用課件演示校對,同時讓學生用手勢配合,迴圈規律再一次在學生的腦海中形成清晰的表象。

事實上這部分正是本節課的重難點,然而是資訊科技在數學課堂上的運用,改變了數學教學的內容及呈現形式,縮短教學時間,提高課堂教學效率,同時突破了數學教學的時空限制,加強了學生的探究性學習,本課的重難點也就迎刃而解。

第三部分:動手操作,鞏固規律

此環節為了突出學生的主體地位我精心設計了一系列數學活動,以大家邊吃水果邊做闖關遊戲的形式,安排了有梯度的三個練習:第一關小巧手,讓學生用今天學的規律為老師家窗簾設計圖案,從而學生感受到學習找規律的作用,同時培養了學生的動手能力和欣賞美的能力。第二關猜一猜,“老師還買了許多玩具來佈置房間,請你猜一猜我下面還要擺什麼玩具?”第三關畫一畫中讓學生獨立在練習紙上做一做。用學到的知識解決實際的問題,這是數學學習最本質的追求,練習是新知識的鞏固,提高環節,又是後續知識的準備和鋪墊。但是,單一的練習會讓學生失去興趣,多媒體的呈現可以刺激學生的感觀,並且可以設定不同層次的練習,滿足了不同層次的學生的學習需求。

第四部分:總結反思,昇華規律

我與學生一起總結:通過今天的學習,你有什麼收穫?你覺得自己表現怎樣?讓學生勤於反思,學會反思。然後讓他們舉例生活中的有規律的現象。在學生列舉過後,我用媒體播放生活中有規律的圖片。告訴他們,只要留心觀察,做個有心人,肯定會發現生活中更多更美的有規律的事物。來自生活實際的內容,再加上多媒體呈現的惟妙惟肖的圖片,容易激發學生學習的興趣,同時也有利於發展學生的應用意識,培養學生的數學眼光。

四、教學效果預測:

我想運用多媒體手段進行情境教學,能夠提高學生的學習興趣,滿足學生學習的需求。從而使學生在輕鬆愉快的學習氛圍中獲取知識,發展能力。學生在學習過程中,讓他們在自主探究的基礎上開展小組討論,表述觀點,我想在交流的過程中他們能夠互相補充,互相完善。但在本課的難點發現物體的迴圈排列規律中,對於個別學困生我還應該重點輔導。而在實際的課堂中我將會不斷的審視、完善自己的教學,爭取課堂多些精彩少些遺憾!

總之我設計的這節課實現了資訊科技與數學課堂的有機整合。充分利用了資訊科技資源,使教學直觀形象、教學形式生動活潑、教學過程緊湊高效,顯示了現代化教學手段在課堂中無可爭辯的優勢。

今天,我說課到此結束,謝謝大家!

《找規律》說課稿10

我說課的內容是蘇教版國標本國小數學教材第十冊,第五單元《找規律》第一課時的內容。

1、 說學情分析

四年級的學生已經學過找規律的知識,具有一定的探索規律的能力。

2、 說教材

本課內容是讓學生探索簡單圖形覆蓋現象的規律,能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數,解決相應簡單實際問題。通過學生主動經歷自主探索與合作交流,體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略,進一步培養髮現和概括規律的能力,激發學生探索興趣,培養學生探索精神。

3、說教學目標、重點、難點

知識與技能目標:學生結合具體情境,用平移的方法探索並發現簡單圖形覆蓋現象的規律,能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數,解決相應的簡單實際問題。

過程與方法目標:學生主動經歷自主探索與合作交流的過程,體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略,進一步培養髮現和概括規律的能力。

情感態度與價值觀目標:學生在他人的鼓勵和幫助下,努力克服學習過程中遇到的困難,體驗數學問題的探索性和挑戰性,獲得成功的體驗。

教學重點:探索發現板塊移動的規律

教學難點:靈活的應用板塊移動的規律解決實際問題。

4、說教法學法

依據學生的認知規律,本節課在教學方法中力求體現以下幾方面理念:從生活情景出發,為學生創設探究學習的情境,便於學生形成解決問題的策略;營造合作學習的氛圍,鼓勵他們互相合作。分享思維成果,優化解決問題的策略;緊密聯絡生活,讓學生在探索生活問題中,在運用知識解決生活問題中感受數學的應用價值,培養積極的情感態度;用多媒體課件輔助教學,創設逼真的生活情境,提供多樣的學習素材,化解教學難點。

根據學法指導自主性和差異性原則,讓學生在“情境問題一操作探索一發現總結一應用提高”的學習過程中,自主參與知識的發生、發展、形成的過程,使學生掌握知識。

5、說教學過程

(一)、創設情境問題,激發學生興趣

課伊始,電腦先出示購物街中“妙手推推推”的視訊,讓學生觀察它的遊戲方法。通過多媒體的展示,再現與學生緊密相連的生活場景,便於激發學生的興趣,使學生初步感知規律的特徵。

(二)、初步經歷探索規律的過程,感知規律

1、學生參與“妙手推推推”的遊戲

(1) 出示數字:1857463920,學生數一數一共有幾個數字?

(2)猜第一件商品的價格

首先出示的第一件商品,它的價格是兩位數,在這行數字中間,讓學生猜它的價格,教師追問:它的價格一共有幾種可能呢?然後小組合作利用手中的學具或者自己的其他方法交流一共可能出現的價格,並得出每次框了10個數中的2個數,通過平移8次,一共得到了9種不同的價格。最後電腦出示這個商品是一隻小熊並給出它的正確價格。這樣設計學生參與度高,易於融於探索規律的過程中。

(三)、再次經歷探索規律的過程,發現規律

(1)猜第二件商品

出示第二件商品,它的價格是三位數,也在這行數字中間,你認為共有幾種可能的價格?學生操作並交流得出每次框三個數,通過平移7次,一共得到了8個不同的價格。接下來揭示這件商品,這是一款電子詞典,給出它的正確價格。在這兒情境的創設真正貫穿並服務於學生的學習過程。

(2)如果商品的價格是4位數或者5位數,分別需要平移幾次?得到幾種不用的價格呢?學生快速回答,然後操作驗證猜想的正確性。

(3)探索規律:讓剛才手舉的快的同學說說他們的什麼祕訣,小組交流概括行裡四個量之間的關係得到內在的規律。在這兒學生通過對問題的思索、討論來增強學生的問題意識、參與意識、分析問題的能力並學習有關知識,使他們通過“自主探究,合作交流”獲取知識、學會學習,發展思維。

(四)、應用規律,昇華認識

結合規律解決生活中的實際問題:天文臺參觀券和雙胞胎做座位的問題。儘管只有兩個練習設計,但我遵循由淺入深、從易到難的原則,呈現螺旋式上升,既面向了全體學生,又激勵了優生,拓展學生的思維,提高學生的數學素養,體現以人為本,和諧發展的數學新理念。

(五)、課堂小結,主題延伸

學生小結這節課我們探索了什麼規律?有哪些收穫?並要求學生做生活中的有心人,去發掘生活中有規律性的事物及現象,找出規律並與其他同學一起分享,使得本節課的教學主題得以延伸。

總之,在教學活動中,能夠讓學生在現實的、有趣的情境中探索數學問題,同時又充分利用電腦這一有利資源,讓學生認識規律、創造規律,為學生提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會,進一步發展學生的數學能力,同時使學生感受到應用數學的樂趣。

《找規律》說課稿11

一、教材分析

教材編排意圖:

二年級下冊第八單元"找規律"是在學生已有的基礎知識上的延續學習。一年級下學期以簡單的週期排列為主,在此基礎上,本單元則以圖形中的迴圈排列規律為主。

教學目標:

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值,知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識,初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動,初步培養學習的想象力,培養學生創新意識。

教學重難點

發現圖形迴圈排列的規律。

二、教學策略

設計理念:

本節課我就從以人為本這一理念出發,變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者,拉近師生的心理距離、情感距離,給孩子一個自主發現與創造的空間,使他們體驗成功,體驗快樂,產生不斷學習的內心需要。

教學方法:

對於二年級學生而言,要徹底理解圖形中的迴圈規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是:

教就是為學服務的,教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用情景教學法、直觀教學法、遊戲教學法等採用學生喜聞樂見的形式,提高教學效果。

說學法:

以人為本,以學生為中心,配合現代教學手段等,努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。採用小組討論的方法各抒幾見,讓每一位學生都有展示自己的機會,我的教學理念:讓每一位孩子在我的課堂裡找到自信。

三、說教學過程

1、創設情景匯入,激發學生學習興趣。

新課開始,我以動畫卡通形象米老鼠,唐老鴨,米妮公主,高飛的慶祝圖匯入,自然而然地引出本節課要探究的學習內容——找規律。

2、自主探究、發現新知

牆面和地面圖案的內容和色彩豐富,都是同學們平時喜歡的。既激發了學生學習興趣,又使學生產生一種 "這麼漂亮的圖案肯定想研究研究的心理",使學生很快進入課堂角色,成為學習的主人,讓他們在觀察思考的基礎上發現規律,概括規律,充分體現了"數學源於生活,又用於生活"的教學理念。

3、自由設計、深化新知

這一環節體現在兩個方面:一是將地面圖案鋪滿的教學設計,是為了讓學生再次感知圖形迴圈排列的規律,併為下面例1的畫一畫提供心理上的匯入,讓學生產生:迴圈排列的規律居然會設計出這麼漂亮的圖案,我也想動手畫一畫。二是遊戲環節的設計,此環節是為了讓迴圈排列的規律走進學生的身邊,融入學生的心理,以便於在日後的學習和工作中進行更好的靈活運用。

4、實踐操作、鞏固新知

請學生當小小設計師,這個提議對二年級的國小生來說肯定是個很大的誘惑。讓學生在實際操作中感知再次迴圈排列的規律,對這個知識印象深刻,進行鞏固。

總之,這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的,師生在和諧的教學活動中各有所得。

《找規律》說課稿12

一、說教材

1、教材分析

《找規律》是選自人教版一年級下冊“找規律”的第一課時。

《找規律》是在學生認識了數字、圖形的基礎上學習的,設計的目的是讓學生通過觀察生活中的現象,嘗試發現事物中的簡單規律,初步感知找規律的方法。同時,教材內容是學生經常看到的一些現象,有利於吸引學生參與探索活動,形成初步的探索意識,增強對數學的認識,提高學數學的樂趣。

2、教學目標

①結合現實場景,發現事物中隱含的規律,對數字、圖形、物體等的排列規律有初步的瞭解。

②經歷探索、發現規律的過程,初步體驗尋找事物規律的思考方法,形成初步的觀察、分析問題的能力。

③能運用簡單的規律解釋現實中的現象,感受數學與日常生活的密切聯絡,在與他人的合作交流中感受學數學、用數學的樂趣。

3、教學重點和難點

教學重點是引導學生學會觀察並能夠找出所列舉事物的規律。

教學難點是發現數字、運算、圖形的排列規律,體會數學的思維方法。

 二、說學情分析

學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象,只是沒有上升到理論的高度。在課堂中,只要老師稍加規範和引導,就可以使學生的思路變得清晰。

一年級的小孩子很活潑,思維很靈活,這就需要一個情景,引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來說很簡單,關鍵就看老師怎麼規範學生已有的凌亂的知識,怎麼引導學生掌握新知識。

在設計這節課的時候,我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律,再過渡到數字規律,之後,聯絡生活、發現規律,最後能夠擺出規律、運用規律。由易到難,一步一個腳印,層層遞進。

三、說教法

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。基於以上理念,我採用了這樣的教學模式:

創設情景匯入———動手操作——合作學  學習方式:小組合作、交流探討、動手操作。

 四、說教學過程

1、創設情景匯入,激發學生興趣

用遊戲引入,根據兒童愛猜的心理,讓學生猜有規律的圖形,讓學生在猜測中意會,積累感性經驗,從而初步感知規律。這樣的設計,從學生角度出發,充分地調動起學生的學習動機和學習興趣,正確把握學生的起點,給學生的學習提供了思考、嘗試的機會,在猜想中感知規律存在的同時,初步感知了規律的價值。

2、引導探索,進一步認識規律

在這個教學過程中,不斷地促使學生對規律的進一步認識,即具有一定規律的圖案進行觀察和提煉,從不同角度獲取裡面隱含著的數學資訊和規律,並加以符號化,使學生對這組規律的認識經歷了“感官描述具體的形狀、顏色,它們都是一種一個的,並進行分組認識圖形的規律。”

3、動手操作,鞏固發展

讓學生動手擺學具,在獨立思考的基礎上進行小組合作,拼擺出規律的圖案。這樣,學生的思維就能更好的發散,創設出更多、更復雜的規律,培養了他們的大膽創新意識。

4、聯絡生活,發現規律

引導學生找找身邊的規律,生活中的規律。引導學生回到生活,尋找和欣賞日常生活中的規律。使學生從規律之美感受數學。

《找規律》說課稿13

一、說課內容:義務教育課程標準數學(人教版)二年級下冊第115頁

二、教學內容的地位、作用和意義

在一年級下冊教材中,學生已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上,繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。對進一步培養學生的觀察、概括和推理的能力奠定了基礎。根據教材的特點和學生的實際情況,我預設目標如下:

1、學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,發現圖形的迴圈排列規律和旋轉排列規律。

2、學生在數學活動中,充分感受數學的價值,知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識,初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

3、過教學活動,初步發展學生的想象能力和創新意識。

三、教材編排的特點和重難點

教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫面,牆面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然後再引導學生積極思考,獨立設計出有規律的圖案,進行小組合作交流。在學生探索完它們的排列規律後,安排了學生獨立設計有規律的圖案,再進行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比,本節課最大的變化是圖形的排列較複雜,主題圖形的排列呈現迴圈變化,這是教學的重點,也是教學的難點。

四、說教法、學法

對於二年級學生而言,要徹底理解圖形中的迴圈規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是:教就是為學服務的,教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。我用活動教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式,提高教學效果。學法:以人為本,以學生為中心,配合現代教學手段等,努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

在教學中我設計了以下幾種活動方式:看一看,找一找,說一說,擺一擺,引導學生攻破難關。

五、教學過程

(一)、談話交流,激發興趣

師:同學們,我們剛剛度過了一個愉快的春節,在春節期間我們都要拜訪一些親朋好友。老師也不例外。有一天老師去朋友小東家,發現他家的牆面和地面很漂亮。下面我們就一起去看看。(幻燈出示牆面)。

(二)、仔細觀察,發現規律

1、認真觀察小東的這幅圖案,每一組都有哪些圖形?猜一猜,第4組應該怎樣排列?

2、說一說你是怎樣想的?

3、同學們真了不起,發現了這麼多的規律!我們一起來看一看。(課件演示)

4、小東的這幅圖案我們還可以從下往上來看,豎著觀察也有這樣的規律。

5、我們一起來看看地面圖案的排列是不是也有規律?是什麼樣的規律?(出示地面圖片)

6、學生觀察圖片找出規律。

7、幻燈演示規律。

(設計意圖:在尋找規律環節中,先請學生獨立觀察思考,探索規律,並在小組內交流自己的發現,由此促成了多種發現的產生在學生充分討論和發現後,通過電腦演示,呈現牆面圖案的規律,並且用動畫演示圖形排列的迴圈規律,有效地突破了教學難點,使學生直觀地感受到圖形的排列規律,印象深刻。學生在觀察中思考,在交流中思考,在探索中思考,獲取新的知識,充分發揮了學生的積極性。找到規律後,聯絡生活找規律這一內容,將數學與生活緊密聯絡在一起,發散了思維,拓寬了學生知識面,使課堂內容得到了延伸,增強了學生再學習、再創造的信心。)

(三)、動手操作、發展規律

1.師:為了歡迎大家,好客的小東還為我們準備了許多好吃的。(出示三組水果)

可是他只擺了三組,第四組的水果他想請大家自己擺。小東還提出了一個小小的要求:先要說出前三排水果之間有什麼規律,才能擺放第四排水果。先找出水果之間的規律,再按規律擺一擺。 學生利用學具動手操作擺一擺。

2、小東還買了一些動物玩具來佈置房間,剛擺好了三排,還有一派沒有擺,想請同學們來幫幫忙。

師:請大家仔細觀察,它們是怎樣排列的?有什麼規律?

師:按照這個規律,請你們猜一猜,第四排它們又該怎樣排列。再擺一行會是什麼樣的? 學生利用學具動手操作擺一擺。

(設計意圖:此環節精心設計數學活動,突出學生的主體地位。以大家幫助小東,小東為了感謝大家,以請大家吃水果形式,鞏固前面所學規律。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節,取代練習中單調的順時針排列的圖形,更加激發了學生參與活動的熱情,學生們不斷地觀察、思考、探索,既增強了推理分析能力,又將本節課的氣氛推向高潮。)

(四)、加強練習、鞏固規律

1、師:小朋友們真能幹,這麼快就幫小東擺好了,老師這兒還有一道題想請你們幫個忙。(出示"畫一畫")

師:能按照規律畫出第四組圖形嗎?(學生動手畫)

師:誰願意告訴大家你是怎樣畫的?你是怎樣想的?(學生在書上完成並請學生上臺展示)

2、獨立完成115頁做一做練習,並展示交流。

(設計意圖:及時練習鞏固前面學習的知識。)

(五)、規律延伸

1、師:我們在來看一組圖片,看看它的規律是什麼樣的?按規律把表格填好。

2、學生觀察、交流、彙報。教師幻燈演示。

3、完成117頁第一題,學生獨立完成,彙報交流。

(設計意圖:運用前面學習到的知識和方法來尋找新的規律,並運用規律完成練習。)

(六)、全課總結

師:同學們,這節課我們學習了什麼?

師:其實在我們的生活中,有許多有規律的事物在美化著我們的生活,你們要用自己的智慧去發現它,運用它,將來把我們的生活打扮得更加美麗!

(設計意圖:生活中有數學,學好數學為了更好的生活。)

(七)、拓展作業

今天老師想給大家留一個課外作業,希望大家能根據今天我們所學的數學規律,在手帕上設計出有規律的圖案?比一比,誰擺的既有規律,又有創意。

在這一課的教學中我注重了以下幾點

1、寓數學學習活動於生動有趣的遊戲情境中。

在課堂中我充分尊重學生的年齡特點,設計生動有趣的數學活動,使學生在活動中生動活潑、富有個性地學習,有效的激發學生的好奇心和求知慾。

2、自主探究、合作交流

《數學課程標準》明確指出:"有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。"教學過程中,在個人自主探究的基礎上開展小組討論、協商,學生彼此之間進行交流,表述觀點,對同伴的學習結果進行分析、評價。在交流中使學會上互相補充,互相完善。

3、讓學生在豐富的活動中學習

教育家蘇霍姆林斯基說過:"在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。"這節課,設計了一些擺擺、排排等活動,調動學生各種器官參與學習,為學生提供了創新的機會。讓學生通過動手、動口、動腦,研究知識,"創造"知識。整節課活動豐富,給學生提供了動手操作,自主探索,合作交流的空間,也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會,關注學生能力發展和情感體驗,培養了學生的想象能力和創新能力。體現了促進學生全面發展的基本出發點。

4、關注學生的情感與體驗。

課中我充分地相信了學生。鼓勵並放讓學生進行大膽的猜測,教學中對學生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定,讓學生充分相信自己,樹立信心,在學習過程中不斷品嚐成功的喜悅,讓學習變得輕鬆而有意義,愉快而有價值。 總之,這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的,師生在和諧的教學活動中各有所得。

《找規律》說課稿14

一、教材分析

我所執教的是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊中的第八單元《給圖形找規律》。這是數學課程標準中數與代數領域內容的一部分。

二、指導思想

課堂教學是實施素質教育的主渠道,其核心任務是培養學生創新學習的能力。只有構建具有創新學習要求的課堂教學策略 ,規範數學教學過程,才能把培養學生創新能力落到實處。荷蘭數學教育家弗賴登特爾指出:將數學作為一種活動來解釋和分析,建立在此基礎上的教學方法,稱之為再創造的方法。在這裡充分強調了學習數學的正確方法是由學生把要學習的數學知識通過自主活動自己發現或創造出來,教師的任務是設計組織好學生活動,引導學生積極參與學習過程,而不是把現成的東西灌給學生。 因此我在設計這堂課時,採用了我們學校提出的自主參與式創新性學習教學模式。

三、教學模式

(一)創設情境、提出問題誘發學習慾望。

情境教學以形為手段,以情為紐帶,以周圍世界為源泉,以培養興趣為前提,以生活展現情境,,以圖畫再現情境,以音樂渲染情境,,以語言描繪情境,喚起學生的情感活動,做到認知活動和情感活動相伴相隨,有機結合,體現形真、情切、意遠、理蘊的特點,誘發主動性,促進兒童發展。這就是我在上課一開始設計了有關春天主體畫面的初衷。以動入境。吸引學生注意、引導學生觀察,啟發學生思維,讓學生自己去發現事物的規律。

(二)自主活動、探究問題學習數學知識。

本環節是一堂課中的主要部分,學生的主要活動是:根據上一環節中提出的問題,有目的的進行小組討論、操作實驗、合作探究,放手讓學生真正活動起來,親歷知識的形成過程,經歷數學知識的再創造,從而達到自主構建知識的目的。在這裡教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者、點撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發現規律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個活動,並努力的從這兩個活動中體現以上的理念。

(三)交流質疑、達成共識理清知識脈絡。

在合作探究的基礎上,把小組內探究到的結論在班內交流,小組間達成共識。在這個環節中鼓勵每一位學生認真傾聽,及時記錄和自己小組的不同意見,及時發表不同見解,可以互相質疑,互相補充,使學生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學生髮言,及時引導和鼓勵。

(四)拓展應用、深化理解構建認知結構。

學生在探究交流,發現規律,學會數學知識後,再應用自己的發現解決問題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、遊戲性、趣味性、開放型、挑戰性的習題,最大限度的使所學知識在練習中拓展深化,在應用中昇華,構建起知識體系,使學生學以致用,解決實際問題 。

在教學中我主要運用了以下的教學策略:

(一)學生是課堂的主人、學習的主人。

課堂是屬於學生的,倘若不屬於學生,課堂與老師則沒有了存在的價值。為此在課堂上,我努力的做到不是學生配合老師的教,而是老師服務於學生的學,讓老師的行為取決於學生學習的需要。

(二)活動是課堂教學的主要組織形式。

國小生在他們身體迅速成長的時候,往往是通過自身的活動,去認識世界、體驗生活、學習本領的。愛動是每個孩子的天性。應該說,沒有孩子們的活動,就不可能邁出創新的第一步。所以在教學過程中,我努力的調動學生最大限度地投入探究新知識的活動,使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。比如,我在執教的過程中,讓學生動手有規律的塗色,讓學生觀察周圍,小組討論,努力的體現以上的教學策略。

(三)和諧、民主、寬鬆、活躍的課堂氛圍。

師生互相尊重、互相信任、平等交往、關係和諧;營造出師生互動、生生互動、生境互動的教學情境;學生有充分的心理安全感與自由度,錯了允許重答,不完整允許補充,沒想好允許再想,不同的意見允許爭論,學生思維被啟用,情感被撩起來,靈氣得以釋放。

(四)、營造出生動活潑、富有個性的學習局面。

十個指頭不一樣齊,學生的知識基礎、思維特點、情意因素千差萬別,教師無法完全把握每個學生瞬息變幻的外在、內在的狀態。為此我不單純從表現效果出發來設計教學,而是從培養學生的學習品質,從學生長遠發展的要求來設計教學,引導每個學生把自己的實際情況和教師的要求結合起來,實現師生心往一處想,學生各自勁往需要處使,使學生在學習中感受自己的智慧,體驗成功的快樂。

總之,在教學的過程中,我努力做到不是單為教而教,而是注重對學生進行審美教育、情感教育,培養學生良好的品質。

但現在想來,在執教的過程中仍然出現了許多缺憾和不足。

1、 在有規律塗色展示時,我應該讓學生到投影前面去指著圖片說。

2、 在最後的有規律串氣球的活動中,我應該把要求更進一步強調,這樣就不會出現學生注重了操作活動而把氣球串成了一堆的情況。

3、 智慧寶塔的第四層我設計的是一道發散性的題目:1個紅珠子,1個綠珠子,1個紅珠子,2個綠珠子。

1個紅珠子,3個綠珠子,讓學生想接下去應該怎麼串。因為時間關係,沒來得及出示就進行了下一步。如果我把它當作一個思考題出示,可能會更好。

《找規律》說課稿15

一說教材

1.教學內容

九年義務教育六年制國小數學課程人教版一年級下冊第88和89頁,《找規律》的例1-例3及“做一做。”

2.教材簡析

探索規律是新教材增設的內容之一,也是課程改革的一個新變化。《找規律》是本教材中的一個獨立單元,這課又是新單元的第一課,非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律,顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律,如果本節課沒有把握好,那麼對學生後面的繼續學習將會造成影響。

3.教學目標

知識方面:學生能夠通過物品的有序排列,初步認識簡單的排列規律。

過程與方法:通過觀察圖畫,認識規律同時掌握尋找規律的方法,通過塗色培養學生的動手能力,激發創新意識。通過創設情景讓學生感知數學與生活的緊密聯絡,感受數學之美。

重點:通過圖形或物體的有序排列初步認識簡單的排列規律,並會知道下一個圖形或物體。

難點:培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

二說教法學法

在教學上體現以學生為主,教師只是學習的組織者、引導者和合作者,讓學生始終參與在教學活動中。採用遊戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法,讓學生在遊戲、探索、操作、練習中悟出找規律的方法。

在教學設計上,注意重點內容的處理,使學生在主動獲取知識的同時,提高學生的觀察、推理、動手和解決問題的能力,培養學生的創新意識。在教學手段上,採用多媒體輔助教學,增強了教學的效果。

學生動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習本課的主要方法。

三說教學過程

一、利用遊戲,感知規律

1.課前談話,參與遊戲:

上課前,咱們先來玩個遊戲,遊戲的名字叫“動作接龍”,看誰能按老師的動作接著做下去。好,老師先做一次。口唸:上下左右上下左右上下左右在相應的位置擊掌一次。誰來接?一起接一次?

2.感知規律,揭示課題:

好,都會玩這個遊戲了?你們是怎麼想到這樣接老師動作的?是不是發現了什麼祕密?(生答)

對,像這樣上下左右上下左右再上下左右,把“上下左右”作為一組動作,且不斷地重複出現,我們就說老師的動作是有規律的。(板書:“規律”。齊讀規律2字)誰能仿照老師,在做出一組有規律的動作來。這節課,我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規律。(補充板書:找規律)

二、引導探究,認識規律

1.創設情境:你們喜歡“六一”兒童節嗎?這是一個學校佈置的會場,一起來看看吧。(課件出示主題圖。)

2.觀察提問:

仔細觀察,說說你看到了什麼?能發現哪些有規律的排列?分別是按什麼規律排列的?並想個辦法讓我們一眼就看出這個規律。先獨立思考,再在小組內說一說,比比誰的發現多?(學生活動,教師參與)

3.彙報結果,認識規律:

(隨著學生回答電腦分別出示每一組排列有規律的圖形)學生每回答一組後,教師引導學生再仔細觀察,加深對每一組規律的理解。

如:(學生答出燈籠的排列有規律)

師:誰來說說這組燈籠是按什麼規律排列的?

生是一紫一黃、一紫一黃、一紫一黃的排列的。

師:如果讓你給彩旗分分組,方便把燈籠排列的規律看得更清楚。你準備怎樣分?誰來指指?

(在學生回答的同時,電腦上依次在每組之間加條虛線,引導學生髮現這些都是每兩個為一組的。)

師:對,這組燈籠的排列就是這樣一紫一紅、一紫一紅重複出現的。那猜一猜它上一個燈籠可能是什麼顏色?它下一個可能是什麼顏色?(小花、彩旗、學生的規律教學與上思路基本相同,學生可同桌小聲地交流。)

4、做一做

三、智力闖關,應用規律

1、同學們可真能幹,一下子就認識了這麼多事物排列的規律,接下來的“智力闖關”中也藏著規律,你有信心發現嗎?

(1)第一關:選一選

(2)第二關:猜一猜學生在課本上塗畫,集體訂正時說說這樣填的理由。

(3)第三關:做一做有些規律喜歡躲起來,你們能把它們找出來嗎?(出示課件:師隨時點選小動物、水果照片,圖片閃爍幾秒自動消失,讓學生仔細看看找出規律後就能猜出後面藏著誰?)

2.體會規律:闖關成功了!真是一群聰明的孩子,找到了事物排列的規律就找到了解決問題的金鑰匙。來,用掌聲連續表揚自己三次。

四、聯絡生活,尋找規律

1、規律在我們的生活中真的是無處不在呀,有規律的事物常給人一種美的感覺,讓我們一起來欣賞規律的美吧。

課件出示圖片:廣場、衣服、牆壁、彩燈、花邊等。

2、欣賞了規律的美,你有什麼感受或想法?

正是因為事物的排列有了這些規律,我們的生活才會這麼豐富多彩。

3、想一想,家中、校園內或其他地方,你能發現藏在我們身邊的規律嗎?學生尋找並回答。(天花板、地板、自己的衣服、男女座次、紅綠燈的閃爍、教室的桌椅、太陽每天的東昇西落、月圓月缺、四季的交替、歌曲的節奏、霓虹燈、斑馬線……)

五、實踐操作,創造規律

1.創造規律,評比交流:

我發現每個同學都是有心人!找到了這麼多的規律!那你們能不能自己創造新的規律呢?現在請同學們拿出自己準備的學具,用自己的雙手和大腦去創造吧!看誰創造出來的規律又特別又漂亮,而且有用,誰就是愛動腦會創造的“小小設計師”。

要求:

(1)先獨立研究,擺出有規律的圖案;

(2)展示作品,成果分享。

2.評價作品,深化認識:

  • 文章版權屬於文章作者所有,轉載請註明 https://yanyuguan.com/zh-tw/fanwen/shuokegao/0zm00m.html