《村居》教學反思

作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的《村居》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《村居》教學反思1

近來，對於自己的教學特質一直處於深思中，我所說自我的“教學特質”之“特質”並不是說它顯示我獨特的教學思考。我的教學特質，我對它越來越清晰明瞭。對一篇教材有著自我的見解，不是從學生理解層面去思考的，而是完全從純文學的層面去思考。我想，這也是導致我不好的教學特質的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那麼些精妙處所在，於是，我就不願意放棄任何一個，滿把抓著。其實，這些想法應該是為教服務的，應該在具體規劃中進行刪減，能體現文章中心的，能對學生的語文知識技能，語文情感有所促進激發作用的，就留著，並且很好地協調起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。

就拿我這課的設計來說吧，設計的時候以為會有很好的效果，課下來之後，就發現每一個環節，都不是原來想象的，預期的目標沒能達到，課上很冷場，學生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關係。

我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學愛好者一樣探討，那怎麼行呢？他們畢竟是國小生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻，要有著豐富的人生經歷才能去體會，是經歷，而絕非看來聽來的經驗之談，學生們當然難以理解。

不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發的。我的許多設計還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調整一下思路，抓住某一點，沿某線來重新規劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應該是會有所改觀的。

近來，總是在嘗試著古詩教學，雖然，對於我們鄉村國小的學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什麼層次上出發，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。

比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是高興的'醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什麼？分別從自然環境層面、人文環境層面、詞人個人經歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。

再比方說，可以圍繞“重詞”這個現象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什麼重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價值觀，豈不是很好？

當然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。

《村居》教學反思2

《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版國小語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠將這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。

在寫景方面，此人通過“茅簷”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“最”字則寫出詩人對“小兒”的天真可愛的喜愛和對無憂無慮、自由自在童趣的讚賞。

備課時我就一直在想，我要教給學生什麼？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對於五年級學生來說，這首詞的`意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什麼？是意境，是用現代語言再現詞文描繪的意境，這是教學的重難點。

教學中，我以詞語教學為抓手，通過藉助註釋和插圖，聯絡上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現溪上、溪東和溪頭的畫面，引導學生走入詞境，最後通過“醉裡吳音相媚好”兩位老人在說些什麼，讓學生想象、交流，感受老人醉心於田園美景、醉心於兒子的勤勞懂事，引導學生在理解與表達的訓練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，又是想象訓練，更是表達訓練。課程即將結束時，引導學生體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面體會作者的情感，再補充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會在那種環境下作者對這種寧靜、恬淡生活的嚮往和憂國憂民的家國情懷。

在整個教學過程中，我雖然基本上按照預設的教學流程走，但覺得在想象畫面的這個環節留給學生朗讀的時間少了，互動交流的時間也不夠，如果時間安排更好的話，應該可以照顧到整個班級學生的朗讀，並有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。總之，一堂課下來，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議，謝謝大家！

《村居》教學反思3

記得語文課標中說：“閱讀是收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《村居》這首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，深受學生的喜愛。

今天，我教學了《村居》一詩，在今天的教學過程中，我就採用了“以讀代講，以疑促思”的教學思路。引入課題後，讓學生藉助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之後，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，並說說為什麼？有的學生說喜歡“忙趁東風放紙鳶”一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風箏，學生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天裡美麗的景物。突然，一個學生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什麼，他卻答不上來。於是，我引導他聯絡舊知，問：“這句詩和學過的哪首詩描寫的`同是春天的景物？”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什麼？”“柳樹醉了。”“柳樹為什麼會醉呢？”“因為它陶醉在春天的美景裡了。”“你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發了，學生對春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言隻語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

《村居》教學反思4

前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

在寫景方面，詞人通過“茅簷、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

在備課時我就在想，我要教給學生什麼？是會都會背嗎？是理解詞意嗎？不，對於五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什麼？是意境，是詞人通過詞向人們傳達的思想。於是我將“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？”作為全課的主線，學生通過對詞的學習，從總體上明白了詞的意思，然後引導學生去說“翁媼”談論的內容，去談自己的現在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的，這是什麼？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學完這首詞。

白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產生共鳴。

辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張並不僅沒有得到南宋政權的`認可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閒居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創作與這段時間。對於一個終生主張抗擊外敵入侵的將領來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的嚮往。因此，在設計是我們有拘泥於文章的教學，而是讓學生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。

但是我在教學時沒有適當的拔高，沒有進一步的去理解作者，走進歷史，這就使我的教學出現了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤，在教學時我的教學語言不規範也是我今後要注意的。

我想，經過這樣的學習與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。

《村居》教學反思5

《村居》是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學古詩時，我從一個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達出的神，由表及裡，由外到內，深入透徹地理解詩所描繪的風景，揣摩詩人的內心情感。以下是教學對話：

師：“村”字可以組什麼詞？

孩子們回答：“鄉村、農村、村莊、村子”等。“居”呢，則有“居住、鄰居”等詞，讓學生把它們連起來，則題目的意思就一目瞭然了，誰知道？“在鄉村裡居住”、“居住在農村”等。 你認為作者會寫哪些內容？（作者是在鄉村居住，他會寫鄉村中的哪些景？哪些人？哪些事呢）

師：“草長鶯飛二月天”的“草”，可以組成什麼詞？（青草、小草、草地、草原)

但“草”是“長”的，那麼正確的理解應該是“青草、小草”行嗎？（這樣是不是精確了呢？）

師：“同學們可以聯絡“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什麼樣的呢？（學生回答說：“小草悄悄地生長”、“偷偷地鑽出地面的，“春雨滋潤著它）

師：“呼吸著春的氣息的一個勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉於春的勃勃生機的.小草”……）

師：“鶯”可以擴成什麼詞？（可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等）認識黃鶯嗎？（出示黃鶯圖片）介紹：黃鶯是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉悠揚，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……

師：“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什麼樣的楊柳，垂下萬條綠絲絛的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長髮的楊柳，楊柳含情，暖風中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……

再次是學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括：

1、學生自由朗讀

2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀

3、展示讀，教師及時點評，並穿插自己的示範讀。

4、圖文結合，看幻燈片讀詩，讀詩看幻燈片。

5、學生再一次自由朗讀。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，同時增強語感並加深對課文的感知。在學生個別朗讀談想法的時候，鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現。使學生通過反覆品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。

《村居》教學反思6

《村居》是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱鉅的.任務.

由於這首詩比較淺顯易懂,所以學生記憶背誦很快.學生識字時方法很多樣,這是我沒有想到的.讓學生用字卡做找字遊戲時,學生興趣非常濃.生字記憶很紮實.

但是.整節課下來，還有許多遺憾和不足之處，在這裡我想談自己感受最深的一點。在課堂上雖然也有同學談自己的看法、互相評價，但是所佔比例太小。要充分體現學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環節，並且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養和訓練，並且持之以恆，堅持不懈。

《村居》教學反思7

上週五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱鉅的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。教學中，我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的瞭解；然後結合註釋，採用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的`意思，體會作者的思想感情，然後有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課後練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞後讓學生反覆朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，方肯罷休。

“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學中給學生適當地創設意境，給他們提供閱讀的背景，能有助於學生對詩詞內容的深入瞭解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在教學每一首古詩詞前，都要充分準備與之相適應的意境，讓學生在各種特定的環境中反覆誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

《村居》教學反思8

辛棄疾在中國文學史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

這節課，我帶領學生走近辛棄疾，走進宋詞，感受這朵藝術奇葩的'獨特芬芳。在具體的教學活動中，我著重從以下幾方面對學生加以指導：

一、瞭解詞的有關知識

《清平樂村居》是一首詞，對於五年級的學生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字數可以不等，詞分為上闋和下闋。學生在自己觀察後再來學習這些知識點，記憶就深刻了。

二、熟讀成誦

《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”在教學中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個別讀，齊讀，教師範讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節奏美。細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現出清新的農村景象，感受農家生活的祥和與寧靜。在反覆吟誦的過程中，對不同的朗讀任務提出了不同的要求。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導更有針對性，進而提高了朗讀的實效。讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，從而感悟了田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到了熟讀成誦的目標。

三、體會意境之美

啟發孩子們的聯想和想象，是為了教會他們挖掘詞的意境。引導學生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的薰陶，培養了學生感受美和創造美的能力。教學時，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點，把“詞”與“畫”結合起來進行教學。我讓學生藉助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境，口中之言。先引導學生讀“茅簷低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草。”這樣的畫面，感受了農村的美麗景色，然後進行學法遷移，讓學生用“當我讀到‘XX’時，彷彿看到XX。”這樣的句式進行小練筆，並進行同桌交流、全班交流，分享學習成果。通過語言訓練，喚起了學生豐富的聯想和想象，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。

這節課，我盡力營造一種寬鬆和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地讚賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學是一門遺憾的藝術，總是有遺憾的地方，這節課也不例外。在指導直接描寫時，再具體詳細些更好。在今後的教學中，我一定會不斷學習、不斷實踐，提高課堂教學效果。

《村居》教學反思9

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農村時的作品，這節課的課時安排是1課時，教學目標有三個：一是掌握詞中的生字，瞭解詞的有關知識。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會作者的感情，感受田園生活的意境。

有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對，一節課下來，既有優點，有值得其他老師學習和借鑑的地方；也有不足，有自己需要完善和改進的地方。

首先，這節課下來，成功的地方主要有一下幾點：

一、同學們的預習工作做得很充分，這讓老師在上課的時候節省了很多預習和檢查的時間，可以直接進入正式講課階段。課堂的開始很順利。

二、關於詞的介紹，簡明扼要，學生理解的很充分。在瞭解寫作背景的時候，學生一邊讀，老師一百年解釋，關於“安撫使”的解釋，學生都能理解，並能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉村時的作品，背景的瞭解對於整首詞的理解非常關鍵，為學生在正式學習這首詞做了很好的準備。

三、關於詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導學生想象畫面，描繪場景。下闋主要寫人，瞭解主要寫了幾個人，主要引導學生體會詞中人物的感情和作者的感情。

四、關於課堂氣氛，一開始的時候，學生似乎沒有進入學習狀態，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的後半段，課堂較為活躍，用情和景調動了學生積極思考，開動腦筋。

五、學生能夠熟練的誦讀課文，並能掌握詞中的關鍵詞。對於作者的情感，學生能在老師的引導下體會到位，並能合理的理解“醉”“喜”的'涵義。

對於這節課需要改進的地方，也有很多，主要有一下幾點：

一、對於詞的朗讀，引導不是很到位，沒有充分地帶領學生有感情的朗讀詩詞。

二、對於板書，在書寫時出現了錯別字，而且寫得不緊湊。

三、關於教學課件，雖然總體上較為清晰、對比鮮明，但是在板塊設計上不是很合理，有的字放置的過於考上，學生會看不清楚，而且課件中犯了最低階的錯誤：出現了錯別字。

四、對於課後要求的作業沒有完成，改寫小短文要留在課後，佔用學生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好，沒有及時完成教材的課標要求，屬於教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準備充分。

五、課堂氛圍低沉的一段時間，沒有及時鼓勵學生積極動腦。

六、講課聲音偏小。

針對這些不足，以後在備課教課的時候，一定要注意：

一、對於教材要求的任務一定要儘量在當堂完成。

二、多引導學生讀課文，運用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋，積極回答問題。

三、在上課之前，一點要自習檢查自己的教案和課件，不允許出現低階錯誤，一定要認真備課。

四、講課聲音要大，讓全班同學都要聽清楚。

《村居》教學反思10

編入國小語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱鉅的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心絃的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，彷彿置身之中，恬靜、愉悅、嚮往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩後，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閒自在的`農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反覆朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩後讓學生反覆朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，方肯罷休。

儘管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過於理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面鬆了些，後面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮於表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，並有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最後，課件設計中也有小小的不足，安排教師範讀是我設計了配樂錄音。但教學後發現，教師範讀部分始終還是自己來讀比較適合！

《村居》教學反思11

棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的'刻畫，抒發了他喜愛農村安靜平靜生活的思想感情。

引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱鉅的任務。教學時，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。通過圖畫，具體而形象地再現詞中的畫意;通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。接著，幫助學生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個別讀，讀出詞的韻律和節奏，讓他們感受詞的韻律美和節奏美;細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現出清新秀麗的江南農村景象，感受農家生活的祥和與寧靜;學完全詩後讓學生反覆朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂。學生通過朗讀和聯想，感悟了詞中田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

《村居》教學反思12

古詩詞教學，最難之處就是入情入境，有時候學生能把詩句倒背如流，卻依然遊蕩在詩句之外，進入不了詩的意境之中。怎樣讓學生體會小兒的天真活潑、頑皮，進而像辛棄疾一樣為之動情呢？

教學中，我依託想象，引導學生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個“臥”字，你眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的.情境？學生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當學生似乎“山窮水盡”之時，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩隻小腳丫，它們動起來了嗎？伸出你的小手，用兩隻小指頭代表兩隻小腳丫，咱們也動起來吧！此刻，學生靈光乍現，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時間，課堂上童趣盎然，在學生動手動腳的過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時，再讓學生朗讀，學生就真正入情入境了。至此，學生的羨慕、嚮往之情溢於言表，自然地融入了詩中。

《村居》教學反思13

今天教學古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農曆二月，村子前後青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村裡的孩子們放學急忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。

這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動聽的歌!

我在教學中我深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱鉅的任務。毋庸置疑,如何讓小孩子學會有感情的朗讀古詩，這是檢驗教學效果的一個重要方面。這隻有在充分理解古詩詩意的基礎上才能實現。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級學生的角度出發，考慮設定什麼樣的問題，創設什麼樣的情境來讓學生學得有興趣：

我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較理想。

第一句“草長鶯飛二月天”，我抓住“長”“飛”兩個字，來引導孩子對這句的理解：

（師）再過兩天就是農曆的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什麼？

（生）我很開心，因為我可以穿上漂亮的花裙子了！

我很高興，因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了！

我特別高興，因為我可以看到五顏六色的'花兒了！

……

（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。

第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學：

（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭漂亮的長髮，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的讚美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經歷嗎？談一談。

（生）看好看的故事書的時候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！

看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候，太好玩兒了，我陶醉了!什麼都不想做！

（師）是啊，那現在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。

第三句“兒童散學歸來早”，我抓住“早”來引導。

師：如果你們家裡做了好吃的或者是媽媽給你準備好了禮物或者家裡來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點放學呢？是啊，詩中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。

生：讀。

第四句“忙趁東風放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，於是孩子們在深切體會詩意的基礎上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。

反思：對於古詩的教學，教師對全詩的準確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語文興趣越來越濃郁，才能像藍天上高高放飛的風箏一樣：越飛越高越飛越遠……

《村居》教學反思14

問言誰“醉”，卻道春光明媚詩中的一個“醉”字，真是令我深深地陶醉、沉醉！

一個“醉”字，讓我有痛飲酒後的'醉醺醺的感覺。

讀詩的人醉在其中，試問，詩中誰醉？為何而醉？

一、楊柳醉，醉在春煙裡。

二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸裡。

三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長裡。

四、黃鶯醉，醉在清清脆脆的歌唱裡。

五、兒童醉，醉在快快樂樂的放飛裡。

六、詩人醉，醉在田園的春光裡。

春光明媚，草自由地長，鶯自由地飛，柳枝隨意地拂動，兒童自由地放飛，詩人自由地散步，在自然的綠色懷抱裡，春光明媚得叫人心醉！

《村居》教學反思15

《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。

本節課，我引領孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利於複習漢語拼音，也有利於學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀後，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環節中，我引導學生帶著問題朗讀，結合課文的插圖展開想象，調動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，紮紮實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結合，隨文識字的.教學策略，使學生在輕鬆愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。