葡萄溝教學反思（精華）

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的葡萄溝教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

葡萄溝教學反思1

隨著課改實驗的不斷推進，教學中，我們充分認識到傳統的課堂教學結構正在不斷地完善，從國小生心理特點和年齡特徵出發，將所傳授的知識轉化為形象生動的畫面和動聽的聲音，既能激發學生的興趣，讓學生在輕鬆愉快的情境中獲取知識，又能減輕學生負擔，向課堂四十分鐘要質量，提高教學水平。下面談談我在教學《葡萄溝》這一課時感受到運用多媒體教學的好處。

一、藉助多媒體匯入新課，激發學生學習新知的興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到知識。因此，在引入課文時，我把吐魯番的沙漠、火焰山，吐魯番最美、最亮的水果圖片展現給學生，隨著學生的驚歎，我讓學生走“近”了葡萄溝。學生完全沉浸在這從未見過的美景之中，也為感受葡萄溝的美及老鄉的熱情好客奠定了基礎。

二、多媒體教學手段直觀新穎，有利於激發學生學習的興趣

多媒體教學相對於傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的`潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。如在揭題時，我就把成串成串的葡萄作為背景，學生學習的興趣陡增。在隨後出示的讓學生說說對葡萄的初步印象時的圖片，學生的小手林立，氣氛活躍，能初步說出葡萄的大，多等特點，為解決第二段中的重點和難點做了鋪墊。

三、用多媒體進行輔助教學有利於突破重點和難點

教學過程中，遇到學生很難理解和必須掌握的知識，老師使盡渾身解術，學生還是難以想象，有時真有點束手無措。如第二段中的“梯田”對於平原的孩子來說是沒有什麼概念的。我故意賣關──讓學生猜猜什麼叫“梯田”。等學生實在無法用語言具體表達時，我展示了“梯田”課件──學生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及課文中葡萄的幾種顏色，是重點和難點。而這些詞若要老師講解，則要費些口舌。我採用出示圖片，讓學生感受的方法。當我圖片出示的時候，學生完全被葡萄溝的葡萄所吸引，他們驚呆了，世上居然有這麼美的葡萄，能不好好的讚美讚美嗎？從他們深情的朗讀中，我能感受到他們喜歡上了這篇課文。隨著圖片的出示，他們體會到葡萄溝的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄溝的葡萄顏色多、光澤好，用“五光十色”比“五顏六色”更恰當；更讓我意外的是，他們體會到葡萄是沉甸甸的“掛”在葡萄架下的。當我問到：看到這麼美的葡萄你最想幹什麼時？學生紛紛說：我想吃；我想把這些葡萄種到我們這裡來；我也想去葡萄溝看看……

四、藉助多媒體拓展教學，開闊學生社會生活的視野

多媒體能不受時空的限制，隨著課的需要和學生對知識的渴求，隨時都可以以各種形態展示給學生，開拓學生的視野，拓展教學。如本課中描述到的沙果，蜜桃等水果，學生接觸機會很少；而幾種顏色的葡萄，學生也是沒有見過的。出示圖片，打破了學生對葡萄的單一思維，拓展了學生的社會生活視野。

葡萄溝教學反思2

《葡萄溝》是部編版教材第四單元最後一篇課文，本單元課文介紹了祖國的大好河山，激發學生熱愛祖國的情感。在整堂課中，我始終用真摯的情感和學生交流。也讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文。通過老師的感情範讀帶學生入情入境，去葡萄溝裡細細地看個夠。再讓學生自讀課文，去葡萄溝裡看看，整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。接著圍繞“葡萄溝真是個好地方”引導學生進行感情朗讀，通過朗讀激發學生對葡萄溝的讚美，奧狗的.美。第二自然段的幾句話分別描寫了葡萄種在哪、葡萄的枝葉、葡萄美、老鄉熱情好客，所以教學中我們逐句感悟，從每一句中都能感受到無論從哪個方面都能表現出葡萄溝真是個好地方，體會到葡萄溝的物美情更美。

因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們說“葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。遺憾的是第二自然段逐句理解之後沒能讓學生們完整地朗讀，整體感悟，如果能將物美人更美完整地表達出來就更好了。

葡萄溝教學反思3

1、儘可能體現朗讀性，閱讀課應該是書聲朗朗的。

重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什麼，再讀時瞭解作者的寫和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味。回顧這堂課，我覺得在學生體會句子之後，應多讓學生讀，從讀中悟，會取得更好的效果。

2、儘可能體現能力性，注重學生口語交際能力的培養和發展。

在學習葡萄乾特點時，我要求學生來學做推銷員，用生動的話語來打動每位顧客。通過反覆地說，不但加深了學生對葡萄乾的理解，也提高了學生的語言表達能力，也教育了學生平時應多觀察生活，做生活的有心人。但訓練下來，發現效果不是很好，學生只能抓住書本中的味道甜、顏色鮮、顆粒大來進行推銷，可見，平時要多注意學生的口語鍛鍊。

3、儘可能拓展學習語文的渠道。

古人云："授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。"因此，在語文教學中，我除了憑藉課文以外，還在課前結合每課的內容有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的.相關資料等，對葡萄溝的地理位置、風光特點留下初步的印象，對學習第二段體會葡萄溝夏季、秋季做好鋪墊。這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

葡萄溝教學反思4

突然接到集團聽課的任務，很驚喜，雖然一直在聽課、學習，但是親身走入一篇課文進行反覆研究，並從課中一點點得到啟發，再從專家口中得到寶貴的指導意見，這個過程收穫是巨大的。當天看了一下課文，沒有過多的思考，就定了講這篇課文，只是覺得，無論哪篇課文，只要鑽研總能上出自己的感受和見解。

中秋節三天幾乎都在想怎麼講這節課，看了大量的資料，教參、書本，新舊版本的教材對比，教學內容的改變，甚至在網上看了幾節本課的課堂實錄的視訊，找到自己認為比較恰當的處理方式，設計好本堂課。設計好之後，總覺得很多地方講不透，又去找很多細節的處理方式，以文字為主，讓學生在文中畫一畫、做標記、找一找等方式，抓住文章的關鍵詞；又從語文教學的工具性方面開始鑽研，怎麼講好仿句練習，怎麼挖掘學生的語言表達能力，怎麼運用關聯詞；但又考慮到學生的學習興趣，怎麼能讓學生真切體會到葡萄溝的美呢？必須有真實的情境，除了查找了精美的圖片，又設計了動畫，查詢視訊，購買了道具，儘量讓學生能夠走進作者描述的葡萄溝，甚至以葡萄溝真是個好地方為主線的前提下激發學生對祖國各地風情的嚮往和對少數民族的熱愛之情的同時，引發學生對自己家鄉的熱愛；當課成型之後，總覺得自己上的缺乏點味道，自以為是的認為就是自己的語言不精練和學生髮言評價的不到位導致的，所以臨陣磨槍的在前一天又查找了許多適合課堂的評價語，記住了一兩個。最後模擬上了很多遍，覺得自己已經非常熟練了。

但是，上完課後，自己更加明確了自己存在的問題：

1、語文的學習還是應以詞語的積累為主，很多學生積累量太少，在仿句練習時，關於花的描寫，能說出四字詞語來的沒幾個。因此每天應該讓學生學習兩個四字詞語，可以以類別的方式進行，也可以是成語故事，積累詞語非常重要。

2、學生語言組織的練習，句子表達的完整性，應指導學生回答問題的句式：我認為……我來補充一下……我從第幾句知道了……學生的語言表達也是在這點點滴滴地回答問題中鍛煉出來的。

3、朗讀評價語很關鍵，恰到好處的評價語，既會非常簡潔，又能激發學生的朗讀興趣，這需要老師的教育機智，但同時也需要積累，積累多了才能運用自如，自己在這方面平時注意不得當，最後導致語言表達不恰當。

4、最大的問題就是自己沒有走進自己設計的情境中去，這也是我後知後覺領悟到的，就連自己都沒覺得葡萄溝有多美，又怎能激發學生的學習熱情呢？總的來說就是自己沒有把自己投入到課文中去，只是想讓學生感到美，這是遠遠做不到的。其實有幾個學生去過葡萄溝，可以把照片給所有孩子看一看，也分享一下自己去葡萄溝的感受，再結合課文的描寫，感覺更真實一些，也會讓學生產生對葡萄溝的`嚮往。

我對專家提出的問題的理解：

1。在教一篇文章時，拿過來首先要看文體，它是一篇記敘文還是說明文還是童話呢？每一種文體的講解方式是不一樣的，這也是我曾經的校長對我的指點，在此時又提出，感覺自己走過一年級，只想著調動學生學習的趣味性，鞏固基礎知識，似乎忘記了文章的講解方法。教一篇文章是為了讓學生能夠寫出與此類似的文章，也就是要讓學生領悟作者的寫作方法，比如說作者寫葡萄溝是抓住了葡萄的特點來寫，那麼如果寫天津是個好地方，就要先找到天津有哪些特點，在閱讀教學中應該讓學生明白，描寫一件事物，如何抓住事物的特點。不知道在二年級的教學中教寫作方法會不會有點深，但也要點一下，明確教學思路。

2。板書設計，板書是為了明確文章脈絡，但好得板書不只是起到這個作用，還會引發學生對寫作方法的指導，可以慢慢嘗試圖片文字相結合和思維導圖的方法，更能說明文章為什麼這麼寫，總之講一篇文章，要明確：文章寫了什麼？怎麼寫的？為什麼這麼寫？由繁入簡，由簡入深，抓住關鍵詞句，多朗讀進行體會。

收穫很多，還需要自己慢慢消化，提高自己的專業技能，期待自己的成長。

葡萄溝教學反思5

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

這篇課文采用導遊式的情景教學，設定一種輕鬆的旅遊氛圍，先由教師做導遊牽引、點撥，通過語言、圖片、課件設定情境，讓學生輕鬆地遊歷於文中，感受葡萄溝的秀麗風光、世事風情，從而受到美的薰陶，鍛鍊聽說讀寫的能力。整個教學過程以遊為主，以導為輔，遊中串導，導牽遊蹤，學生在邊賞邊遊中輕鬆自然地融會貫通。

教學時我緊緊抓住重點段，引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受葡萄的多和美，學生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“熱情好客”等詞語進行探究，學生能結合圖片，充分體會"一大串一大串"的意思並想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一個個綠色的涼棚＂學生能結合圖片，充分體會在涼棚下舒服清涼的感受.在自主探究的基礎上再通過小組交流來擴大學習的成果。在學生讀懂第二段的基礎上，我引導學生判斷：在葡萄枝繁葉茂，結得又多又好；維吾爾族老鄉熱情好客這兩層意思中，哪一層才是第二段的主要內容？學生一下子就找出了與課文主要內容息息相關的第一層意思作為第二段的主要內容。說明學生已經初步掌握了這種概括段意的方法。如果這時我能及時地給學生總結提煉一下方法，學生的印象會更加深刻。這一點是我的疏忽。

閱讀是學生個性化行為，教師如果能善於創設良好的'氛圍和情境，就能促進學生與文字的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受表現出來。在反饋第二自然段自學情況時，我善於創設情景並充分利用了課件，大大激發了學生的探究的積極性，使他們對句子有了更深入的理解。如描寫葡萄顏色多的這句話，我通過讓學生比較句子說說“五顏六色”與“五光十色”的不同，通過展示葡萄五光十色的圖片讓學生進一步理解“五光十色”不僅表示顏色多，還表示新鮮、有光澤的意思，從而體會文章用詞的準確和優美；最後一句描寫老鄉熱情好客的句子則通過創設情景，請學生說說老鄉會說些什麼、做些什麼，並通過表演把老鄉熱情好客的形象在學生心中活化起來，這樣學生不僅領會了句子的感情還進行了口語交際訓練，能力得到了發展。

課文第三段介紹了葡萄乾的製作過程，是學生理解的難點，教學時我遵循學生的認知規律，讓學生通過自主閱讀、觀看形象的圖片，自己提出疑問——晾房四壁為什麼要留著許多小孔？再通過讀書自己來解決這個問題，並通過讓學生看圖為大家介紹葡萄乾的製作過程這一環節來檢驗學生是否真正讀懂了這一部分。學生學得是有滋有味．

我們的祖國多麼廣大，我們的家鄉山美水美人更美。讓我們走出教室，自己去觀察，自己去了解自己的家鄉吧！接著通過維吾爾老鄉的一封信，鼓勵學生用信的形式介紹一下自己的家鄉，鍛鍊學生的寫作能力。

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

3、學生對詞語的積累不夠紮實。這節課上，我並沒有對學生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以後的教學過程中，要繼續加大同學們對課文中詞語的積累，豐富他們的詞彙。

4、教學中，課件的頻繁出示，顯得太花哨，容易分散學生的注意力。另外，教師提出的問題不夠精練。

在今後的教學上，我要改正自己的不足，不斷的探索、向他人請教，與新課程接軌，展示出自己的特色。

葡萄溝教學反思6

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

課前我考慮到本課教學物件是二年級學生。由於他們從小生活在中原地帶，新疆對他們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和嚮往。孩子渴望瞭解那裡，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪裡？”；“梯田是什麼樣的？”；“陰房是什麼樣子的？”；“葡萄乾是怎樣製成的？”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為了上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，我在教學方法上下了較大的功夫。如：在理解詞語方面，我有效地利用板書，把板書變成一個葡萄架，在畫葡萄葉時鞏固“茂密”的意思，把“五光十色”的葡萄掛在葡萄架上，通過精美的課件瞭解“梯田”“陰房”，理解葡萄棚是“一個個”的，通過圖解使學生明白葡萄製成葡萄乾的過程，通過聯絡生活實際理解“蒸發”的意思。通過豐富多彩的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。多媒體課件的設計積極突破傳統教學模式的'束縛，堅持從學生實際需求出發，以充分發揮以教師為主導，學生為主體進行教學，收到較好的效果。

但這節課上也出現了不少的漏洞：1、整節課缺乏老師的範讀，朗讀指導也顯得不夠到位。2、板書所畫的葡萄葉都是朝著一個方向，這不符合植物生長的規律。我以後要加強訓練簡筆畫，更要注意觀察生活。3、要求寫的字沒有放到田字格中，這是一點缺憾。由於所剩的寫字時間不足，所以，沒有做到當堂檢測。

通過這節課，我明白了今後的努力方向。今後，在教學語文時，一定要引導學生多讀，在讀中理解，在讀中感悟。同時，關注生活中的語文。還要藉助一定的手段幫助學生理解詞語，句子。這樣，在日積月累中，孩子的語文素養會逐步提高。

葡萄溝教學反思7

《葡萄溝》是人教版二年級下冊的一篇課文，主要介紹我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名，維吾爾族老鄉熱情好客。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產生對各地風情的嚮往，增強對少數民族人民的熱愛之情。同時，二年級孩子仍是教學識字的重點，根據本課生字的特點，對生字進行教學，抓住重點字詞結合理解、體會，從而達到加深對課文的理解，能有感情的朗讀。

1、抓字詞，促理解

本課字詞教學我採用隨文識字的方法。不僅結合課文、圖片認識了“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”等地名，還還重點識記生字和理解詞語。比如在解釋課題的時候教學了“密”字，並且讓學生回憶與什麼字相像，大家異口同聲的說道“蜜”，隨後結合偏旁聯想的方法進行兩個字對比區分，加深印象。又如理解“五光十色”這個詞的時候，採用選詞填空的方式藉助“五顏六色”來理解區分“五光十色”，孩子們理解的很到位，體會到“五光十色”不僅顏色多而且有光澤，如葡萄那麼的晶瑩透亮。

2、賞美景，重感受

葡萄溝的景色迷人，盛產的水果香甜可口，尤其是那裡的葡萄不僅好吃而且好看。孩子們懷著滿心期待想去見識葡萄溝。本節課我化身為導遊，帶著班上的孩子們一起前往葡萄溝。透過文字，希望能幫助孩子們更好地理解，我採用了各種各樣的圖片，如：山坡上的梯田；葡萄溝每月所盛產的水果；“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”；五光十色的葡萄，熱情好客的維吾爾族老鄉；和陰房以及葡萄乾的製作過程等等。讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

3、品美句，悟真情

圍繞“葡萄溝真是個好地方”，讓孩子們自由的去感受，去發現為什麼說葡萄溝是個好地方？通過學生自讀課文，找出句子，試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”一句，通過品讀句子，品重點詞“一大串一大串”“五光十色”，孩子們感受到了葡萄溝的'葡萄數量多、顏色多。在感受之中，孩子們能用自己的朗讀將葡萄溝的這一幅幅美景圖表現在我們眼睛，令人久久陶醉。

這堂課讓我和班上的孩子們一起到美麗的葡萄溝去遊覽了一番，一堂課下來我們都心情愉悅。最後，又讓孩子充當小導遊，介紹葡萄溝，不僅介紹了對葡萄溝的好印象，又鍛鍊了孩子們的口語表達能力。

當然，這堂課還有一個不可或缺的因素就是老師的反饋語，反饋語對於孩子們來說有著很好的激趣效果，整個課堂是那麼和諧，老師和學生是那麼融洽。

我感覺優點和不足都比較明顯，具體分析如下：

我認為以下幾點把握得比較好：

1、謎語匯入，激發孩子的學習興趣。

2、通過課件，讓學生非常直觀地欣賞到各種水果的誘人圖片，特別是五光十色的葡萄。這樣的方法比較生動，能吸引學生的注意力，同時也給學生留下了較為深刻的印象。

2、在課文的學習過程中加入了句型訓練。使學生在理解課文內容的基礎上，深入瞭解每個特殊的句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”不僅讓學生了解句子的內容，還將“……就像……”提出來讓學生回憶比喻句的相關知識已達到最終運用的目的。還有將“……有的……有的……”句型讓學生自己練習造句，學以致用。

不足之處在於：

缺乏對學生朗讀的指導，導致課堂缺少實效性。就本課內容來說，有很多具體描寫葡萄的句子應該讓學生反覆誦讀，感受葡萄的美、葡萄溝的好。同時應該在學生自讀感悟的基礎上，給予一些方法指導，從而為學生自己以後獨立進行課外閱讀做鋪墊。但在安排學生讀的過程中，作為老師的我沒有及時予以正確、準確的指導，閱讀、朗讀方法指導的缺失直接導致了學生的朗讀沒有起到應有的作用，沒有為學生深入理解課文內容起到幫助。

葡萄溝教學反思8

在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓學生在老師創設的情境中學習課文。

上課伊始，複習上節課生字詞，讓學生結合上節課所學內容說一說“葡萄溝真是個好地方”。緊接著走進葡萄園，學習中重點段第二自然段，引導聯絡上下文理解“茂密”，聯絡上下文、給“光”字組詞、結合圖片、詞語情境填空理解“五光十色”的意思。學習頓號的用法，拓展練習。隨文識字，學習生字“枝”，指導書寫本課其它“左窄右寬”的生字，讓學生通過觀察字形掌握漢字的結構，養成寫好漢字的'習慣。通過老師的感情範讀帶學生入情入境，去葡萄溝裡細細地看個夠。引導學生抓住重點語句進行感情朗讀，在葡萄園裡真切感受對葡萄的喜愛之情，並在創情境讓學生感受人民老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。最後讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。整節課，學在不知不覺中在葡萄溝裡走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方，自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

本節課也有很多不足之處：

課堂各個環節時間安排不夠合理，導致拖堂。生字教學中，對“枝”的講解過多，應多給學生在書寫其它“左窄右寬”字的時間，及時反饋；對於“茂密”的理解，老師引導過細，佔用不少時間，以至於課堂後半段學生狀態不佳。指導朗讀方法欠缺，課堂上學生的朗讀變化不大，不僅僅有教師範讀，還要有個別學生的指導朗讀，賽讀，這樣學生才會真正會讀。對於低年級語文教材、教學目標及方法，感到自己學習不夠透徹，在課堂上沒有充分體現出低年級語文課的特點。

葡萄溝教學反思9

本篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方，那裡出產水果，其中葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，製成的葡萄乾非常有名。

新疆對大部分學生來說是既遙遠又陌生，同時又是他們渴望瞭解的地方。所以在上這節課時，大量的圖片和視訊是讓學生保持學習熱情的`一個方面，另一個方面在本節課上採用靈活多樣的教學方法進步解決本課的重點和難點。

課堂上採用“猜謎語”、“小組互助學習”、“引沒旅行列車等方法讓學生感受課堂的魅力。本課教學引導學生圍繞“葡萄溝真是個好地方“這句話展開教學活動。我從讀入手，在讀中感悟，在讀中理解。引導學生認真品味文章的語言美、情感美，通過讀表達學生對葡萄溝喜愛和讚美之情。

課後我還引導學生查詢資料，看看還有哪些地方以物產而聞名。從而激發起學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

葡萄溝教學反思10

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

課前我考慮到本課教學物件是三年級學生。由於他們從小生活在海島，新疆對他們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和嚮往。孩子渴望瞭解那裡，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：葡萄溝在哪裡？；梯田是什麼樣的？；蔭房是什麼樣子的？；葡萄乾是怎樣製成的？，。諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，採用一種符合學生的年齡特徵、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。多媒體課件的設計積極突破傳統教學模式的`束縛，堅持從學生實際需求出發，以充分發揮教師主導，學生主體行為目標進行編制。

在這節課之前，我首先佈置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步瞭解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，並認真思考大家質疑的問題為什麼說葡萄溝真是個好地方？同時可以從不同渠道蒐集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽諮詢等等。並把查詢來的資訊進行整理，讓這些資訊最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。

我從以下幾步實施了課堂教學：

1、賞美景：在這節課上，先讓學生通過錄像去葡萄溝遊覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名；

2、品美句：在遊覽一番後，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中瞭解葡萄溝好在什麼地方？然後在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學成果），這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如葡萄一大串一大串掛在綠葉底下一句，學生能結合圖片，充分體會一大串一大串的意思並想象出葡萄真是又多又好。

3、畫美色：在學生從美句中瞭解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色後用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色；

4、嘗美味：在學生講到葡萄溝的葡萄乾特別有名時，讓學生品嚐我事先準備好的葡萄乾，這樣做，學生不僅品嚐到了葡萄乾的美味，更拉近了學生與文字的距離。

5、悟美情：前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

最後，在本節課結束的時候，我佈置了課後延伸的內容，請學生推銷葡萄乾，請學生在課後把自己學完《葡萄溝》一課的感受和體會，用自己擅長的方式來表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫，等等，使課內知識進一步拓展，體現出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。

不足之處：

在上每一節課前，都覺得自己設計了一幅最美麗的巨集圖，這一次也不例外。可上好了課，卻總是發現考慮欠妥當的地方很多，以使課堂教學中出現可好多遺憾之處。例如：在小組交流之後，本應該讓多個小組派同學彙報自己的學習成果，在學生對於為什麼說葡萄溝真是個好地方？有一個整體的瞭解之後，再按順序逐個進一步瞭解具體好在哪裡。可我卻在一個同學彙報急急衝衝的進入下一個教學環節。這樣，不但使小組交流流於形式，更影響了我下面環節的教學。如：學生一下子從第一個內容跳到了最後一個內容。在加上所教班級的學生髮言不是那麼好，我一著急使整個教學程式出現了混亂。本來，想的好好的讓學生多朗讀，並做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情。結果是詞語沒有理解好，當然更沒有讀好。

葡萄溝教學反思11

提問──教師最常用的一種手段，是師生課堂交流的主要方式。恰當的提問有利於課堂教學，有利於教師掌握學生的學習情況，有利於調動學生學習的主動性。反之，它會成為一種負擔。

在《葡萄溝》這一課教學時，為了讓學生體會葡萄溝裡的葡萄的與眾不同，我設計了這樣一個問題：你覺得葡萄溝的葡萄長得怎樣？記得我第一次上這篇課文時，是這樣的：課文中是怎樣描寫葡萄溝的'葡萄的？同樣是一個問題，第一種提法學生通過自己對課文的理解再結合自己的意見，加以說明，啟發了學生的思維；而第二種提法呆板，學生只能從課文找出相關的詞語。在課堂提問時，要注意提問的方式，是不是能夠啟發思維，讓學生化被動為主動。

另外，提出的問題還要注意具體，有代表性，有針對性，。真的做到讓學生去思考，分析，解決問題。在備課時，要多下功夫，在實踐中多積累一些經驗。產，從而提高教學的效率。

葡萄溝教學反思12

《葡萄溝》是一篇介紹我們祖國一個美麗地方的文章，此篇文字優美，圖文並茂。文中先整體介紹了葡萄溝的特點，然後從葡萄的枝葉、葡萄、老鄉、陰房這幾個方面進行詳細的介紹。讀過之後，令人陶醉，令人嚮往，是一篇符合兒童心理的遊記式的文章。為此，在教學此篇文章時，我採用了 “導——遊——讀——說”式的情境教學，通過牽引、點撥，讓學生帶著嚮往祖國秀麗山河的激情進入情境，自由遊歷文中，積極主動學習課文。

一、猜謎匯入，激趣揭題

上課伊始，我採用猜謎語的方式匯入課題。興趣是最好的老師，謎語是孩子們最喜愛的節目之一，以謎語開場引入“葡萄溝”，極大地吸引了學生的注意力，調動其學習的積極性。

二、自主探究，趣味識字。

識字教學始終是低年級語文教學的一個重要內容之一，而識字教學又是相對比較枯燥的。為了增強識字的趣味性，本節課，我採用了小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等多種方式，先引導學生讀準字音；接著採用“表演動作識字、編字謎猜字謎識字、摘葡萄識字”等多種識字遊戲，極大地調動了學生自主識字的興趣。最後，我還設計了“小小書法家”這一具有挑戰性的環節，指導學生寫字，在優美的古箏曲伴奏下，學生享受著寫字的樂趣，盡情展示著自己的書寫才能。

三、創設情境，讀中感悟

1、創設旅遊的情境。伴隨著一曲具有新疆風情的音樂，我利用動畫課件，為學生“請”來了一位美麗的新疆姑娘作導遊，讓學生一邊欣賞課件展示的與課文革內容相關的美麗圖片，一邊聽導遊深情的講述，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，用圖畫再現情境，同學們彷彿真的來到美麗、神奇的葡萄溝，見到那一眼望不到邊的葡萄園，觸控到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃夠了熱情的維吾爾老鄉摘下的最甜的葡萄，還走進山坡上的陰房，隨意地品嚐那些已經變成和正在變成的葡萄乾??當學生完全被陶醉時，我不失時機地與學生交談：此時，你最想說些什麼？學生脫口而出：葡萄溝真是個好地方。利用多媒體展示課文最後一句話“葡萄溝真是個好地方”，讓學生自己先讀一讀，體會一下可用什麼樣的語氣來朗讀。有的學生用自豪的語氣讀，有的學生讀出了讚美的語氣，還有的`讀出了興奮的語氣。學生有了自己個性化的體驗，並把自己的情感通過讀，淋漓盡致地表達出來。

2、圍繞“葡萄溝真是個好地方”展開讀書活動。引導學生找出能體現葡萄溝好的句子，通過讀來體會，在讀中理解，在讀中表達喜愛、讚美之情。並通過小組合作學的方式，引導學生學當小導遊，把自己體會到的說給小夥伴聽，也可以把相關的句子美美的讀給小夥伴聽。學生能能自己選擇旅遊地點，把體會複述出

來，還能得到小夥伴的掌聲，老師的鼓勵，學生的表達熱情增加。這也是自我嘗試、自我感悟的過程。激發了他們的主動意識和探究精神，在探究的樂趣中又持續不斷地激發學習動機。實際上，這是一個自由朗讀的過程，學生遊歷於文中自讀、自悟。

三、重視文字，開發課程資源。課文有兩幅插圖。在教學中，我能重視對文章插圖的充分利用，引導學生看圖想象或是理解關鍵詞。如第一幅插圖畫的是新疆姑娘、小夥子摘完葡萄，滿載而歸的畫面。於是，我就引導學生觀察框裡的葡萄和人們的表情，想象他們會說些什麼，從而體會葡萄溝的葡萄大豐收，人們喜悅的心情；又如第二幅插圖則是老鄉招待客人的畫面，可以引導學生想象熱情的老鄉對客人說的話和客人品嚐過葡萄後發自內心的讚歎。雖是模擬情境，同學們卻十分投入、認真，合作得非常默契，彷彿身臨其境。學生是學習的“主動角色”，此時，他們的整個身心都投入到教學活動中了，因為他們已經“進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一”了。其中還穿插朗讀訓練和德育的滲透，渾然一體。

四、重視語言文字的積累運用。課文中有許多優美的詞句，能過比較、指導朗讀、背誦等方式，鼓勵學生積累運用。如給“五光十色”換一個詞、用“熱情好客”來誇誇老鄉、照樣子說出類似“一大串一大串的葡萄”這樣的詞等，這些環節豐富了學生的語言積累。

五、挖掘文字資源，拓寬寫話訓練。新疆的葡萄又多又美，收下的葡萄除了吃，製作葡萄乾，還有一大部分要運到城市去賣。教學中我抓住這一內容，創設情境進行小練筆：美羊羊邀請咱們班的小朋友一起為熱情好客的老鄉設計一則廣告，幫助他們宣傳五光十色的葡萄，希望能在城市裡買個好價錢。由於之前剛學過《卡羅爾和他的小貓》，孩子們對寫廣告有興趣，因此能比較有創意地為老鄉設計有關葡萄的廣告。孩子們在評選“最佳廣告設計師”的活動中用心地寫下自己設計的廣告。“巧用文字，有效練筆”這一課題的教學模式得到充分體現。

不過，這節課還有許多不足之處。如課堂教學密度太大，出現了前鬆後緊的現象。最後的兩個教學環節，如寫字指導不夠細，拓展練習“為老鄉設計一則廣告，宣傳葡萄溝的葡萄”本是學生非常感興趣的活動，但由於時間不夠，學生寫好的廣告沒有更多的時間展示。

總之，每個孩子是一個鮮活的個體，他們的內心世界，是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。在語文課堂上，需要老師用她豐富無比的情趣、點到即來的才識、娓娓動聽的語言去點燃他們內心世界情感的火苗；她能為學生精心設定情境，在窄小的教室裡構築一個個想象的王國，帶領學生插上翅膀，飛出課堂，“在他們的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）而語文老師就是他們探索路上的導航者，在語文的世界裡去發現、去研究、去探索。

葡萄溝教學反思13

《葡萄溝》是統編版二年級上冊的課文，第四單元的第三篇。第四單元圍繞“家鄉”這個主題編排，涵蓋古今，跨越海峽，激發學生讚美家鄉的感情和認識家鄉的渴望。本單元的語文素養訓練重點是“聯絡上下文和生活經驗瞭解詞語意思”，“學習課文語言表達積累語言。”

因為是借班上課，接到xx市“1+4互惠共同體”及縣北片“四互”活動時間時，瞭解了班級教學進度，課程還沒上到這一單元。學生的基礎在一年級的基礎上，缺少相關訓練，所以備課伊始，考慮的第一個問題是：怎麼把這一訓練重點在第一次接觸中，教給學生方法。

基於以上分析結合課後練習提示，本課教學目標和重點設定為以單元目標，具體落實在對“五光十色”等詞語的理解和課後練習題中的仿寫練習。並降低理解難度，藉助圖片、視訊等，瞭解課文內容，通過問答式教學方式，通過點評滲透理解詞語的方法。仿寫練習以例子引領，將兩道練習合併為一道，選擇學生熟悉的'公園為請境，指導寫句子。最後結合板書梳理課文，這是對文理的梳理，也是口語交際的訓練。作業佈置中進一步要求學生了解xx特產，瞭解家鄉。

識字寫字教學主要在第一課時完成。課標實施建議中強調，寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教學階段的重要教學內容，並明確提出第一、二、三學段每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習的要求。本節課安排了一個生字“坡”的書寫指導，鞏固左右結構的字書寫要點，意在讓學生意識到書寫的重要性，將寫字要求通過“堂堂見”的方式落實。

本課教學目標基本達成，大部分同學通過指導和訓練，能聯絡上下文和生活經驗瞭解詞意意思。但在對詞語意思的表達上，能力欠缺，課前缺少預設，課上指導不夠細緻。

教學內容安排過滿，造成課堂節奏過快，學生學得時間少，對文字缺少課堂朗讀體驗。

教學方法單一，教學環節缺少設計，隨意性較強。設計的教學環節能節約課堂時間，組織課堂教學，管理學生的學習進度和情緒。這一點在我本人以往的課堂中一直缺乏，將引以為後面課堂教學的學習目標。

葡萄溝教學反思14

《葡萄溝》是人教版國小語文第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

為了上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，儘量做到使用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份，時時走下講臺和孩子們共同學習，一起交流，創造民主、寬鬆和諧的課堂氛圍。並運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課文開始的時候讓學生賞美景，通過播放新疆的葡萄溝的風土人情，以及各個季度水果豐收的場景讓學生彷彿身臨其境，去葡萄溝遊覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名。

在遊覽一番後，讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知後，又引導學生思考：為什麼說葡萄溝是個好地方呢？並讓學生充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名。

本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”通過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。

本課的遺憾之處是：教學的課時目標不明顯，將一二課時的.內容糅合在一堂課中，以致目標不能很好達成，文字解析不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以後教學中，要多留時間給學生。激發學生的展示熱情。

另外在以後的教學中，要更加註重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明瞭，問題設計更有層次性，和啟發性。

葡萄溝教學反思15

身為國小二年級語文教師，對於隨文識字我還是個門外漢，面對一張張渴望的臉，我的心中真的是焦急萬分，不知道在我眼中很簡單的字該怎麼讓學生吸收、運用。原來上課的時候，上到一半，自己就沒感覺了，看著孩子提不起精神的樣子，自己著急的很，有時候就會怪孩子們上課精力不集中、走神、做小動作，其實自己也很明白孩子之所以提不起興趣是因為自己的課上的太無味了，有時候連自己都在想怎麼還不下課啊！語文是一門基礎學科，識字教學又是基礎中的基礎，而識字教學的方式方法又是這樣枯燥機械。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？最近我一直在琢磨隨文識字的教學方式，在聽過本年組兩位優秀教師的隨文識字課之後，我也嘗試著運用這種教學方式，經過一段時間的摸索，我終於嚐到了“隨文識字”的一點甜頭。 《葡萄溝》一課我就採用了隨文識字的教學方法，為了落實好本課的教學任務，開課伊始用謎語激發孩子的興趣，把學習的主動權交給了學生。在教學中，我採取邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句的方法，將識字任務貫穿於課文的學習中，始終結合語境來學習生字、詞，而不是以往的集中呈現、死記硬背。就隨文識字的教學特點來說：字卡、詞卡出現的時機也很有講究，有的在揭示課題前出現，（如在講課之前我說要帶學生到我國新疆吐魯番去遊覽一番，隨機出示詞卡：“新疆”、“吐魯番”）；有的在揭示課題時出現（如“溝”）；有的在交流初讀情況時出現（如“梯”“蜜”等）；還有的要等到精

讀時才隆重登場（如“維吾爾”“碉堡”等）。整堂課學生的積極性特別高，把以往的被動學習變為主動學習。看著一雙雙高高舉起的`小手，我實在不忍心打斷學生，恨不得讓每一名學生都能充分交流自己的想法。在這種活躍的氣氛中學生不僅感悟了課文內容，而且輕鬆的完成了本課的識字任務。我本人也被學生感染了，而忽略了時間在一分一秒的過去，直到下課仍然覺得意猶未盡。我覺得這種方式的學習學生學得更紮實、更富感性。

初次嘗試隨文識字的教學方式，對我是一個挑戰，從備課到上課的這段時間，我的心情始終沒能平靜。當然，教學中也存在一些不足，如學生在彙報記字方法時教師沒能適時把握，有所側重的識記生字，每個生字都讓學生說的很多，以至於整堂課前鬆後緊，直到打鈴未能完成本課的教學任務；對學生的發言和活動的評價還應作更生動的評價和鼓勵等。隨文識字教學結構是非常靈動的，特別需要創造力，我想只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生才不會覺得特別累。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文字，與漢字多次見面後，把漢字有選擇地集中起來，反覆認讀、強化記憶，並趁此機會教給學生更多的識字方法，才能提高學生的識字效率，從而讓學生有主動識字的願望。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為教育戰線上的一名新兵，在怎樣實施課堂教學有效性這條路上，還需要不斷探索，充分預設，全面考慮，在今後的識字教學中，我將結合自己的教學實際，進一步探索識字教學的有效途徑，使自己的教學工作更趨完善。