課文一株紫丁香教學反思

身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的課文一株紫丁香教學反思，希望對大家有所幫助。

課文一株紫丁香教學反思1

《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字裡行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固複習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學中，我設計了這樣幾個環節：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；接著以教師說謎語，學生猜字的'形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而後我出示了一首兒歌讓學生認讀：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最後，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處於高漲狀態。

《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛鍊學生的閱讀能力，何樂而不為呢？

但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的熱情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我曾經做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。

課文一株紫丁香教學反思2

學程預設

導學策略

反思

1.準確朗讀詞語。

2.用教師出示的詞語說說詩歌的主要內容。

1.自由讀第一自然段，並嘗試與同桌合作把內容表演出來。

2.個別表演，集體評議。並回答老師的提問。

3.嘗試感情朗讀課文第一小節，讀出輕輕走進校園，不願吵到老師的感覺。

4.全班感情朗讀。

1.讀詩歌的第二小節，思考問題。

個別讀詩歌，其餘學生思考，交流紫丁香能給老師帶來什麼。

2.明白夜夜的意思，和它表達的情感。並說說老師每天做的工作，體會來時工作的辛苦。

3.練習感情朗讀詩歌的第二小節。

1.讀課文的三、四小節，思考我們希望紫丁香為老師做什麼。

2.交流自己知道的老師每天要做的工作。

3.說說自己想為老師唱什麼歌或說什麼話為老師消除疲倦。

4.嘗試朗讀詩歌。

5.全班齊讀第三小節。

6.感受滿樹盛開小花的美麗。

個別讀詩歌。

7.想象說話：圍繞在自己敬愛的老師身邊會說些什麼。

8.說說掛牽的意思。

9.用當時，老師 的.句式說一句話。表達老師對我們的掛牽。

10.練習說話，感受親人對自己的牽掛。

11.練習感情朗讀詩歌。

12.自由練讀詩歌，並大膽展示。

1.觀察插圖，感受老師的辛勤工作。

2. 想象說話。

3.用自己的話或詩歌的語言勸老師休息。

4.練習感情朗讀詩歌的語句。

1.說說紫丁香為老師帶來了什麼。

2.全班齊讀課文。

3.練習背誦。

4.展示背誦。

交流想法。

1. 齊讀詞語，鞏固生字讀音。

2.交流識記生字的方法。

3.交流生字書寫的注意點。

4.根據教師的指導識記生字。

5.描紅、仿寫。

一、複習匯入：

1、出示詞語：老師、紫丁香、學生。

2、誰能用這幾個詞來說一句連貫的話？說說詩歌主要講了什麼內容。

3、過渡：那讓我們再一次走進課文感受那濃濃的師生情。

二、精讀感悟：

(一) 學習第一小節。

1.請小朋友們自己讀讀詩歌的第一小節，並和同桌合作把第一小節描述的內容表演出來。

2.教師相機提問：你們為什麼要踮起腳尖兒走路？來到小院看到什麼？

3.你能讀好這句話嗎?該怎樣讀出來呢？（指名學生感情朗讀，並相機評價學生的朗讀。）

4.讓我們一起輕輕地走進老師那濃綠的小院。

(二)學習第二小節

1．過渡：大家都把小院的美給讀出來了，我們希望栽下這株紫丁香，希望這株紫丁香能為老師做什麼呢？

出示句子：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進你的視窗，夜夜和你做伴。（板書：夜夜做伴）

2．誰知道夜夜是什麼意思啊？誰知道老師每天晚上都要做哪些工作啊？

3.是啊，老師每天晚上都在備課，學習，多辛苦啊！誰再來讀讀這一節，讀好夜夜這個詞，把這個意思讀出來。）

(三) 學習第三、四小節

1.我們一起來試試。現在有紫丁香和老師作伴了，真好，你們希望紫丁香為老師做些什麼呀？誰能用課文中的話來說說？

2.出示句子：你聽，你聽，綠葉兒在風裡沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。師：老師的一天要做哪些工作呀？

3.你聽，你聽，綠葉兒在風裡沙沙地響。這不正是紫丁香在代替我們該老師差個嗎！如果你是那片綠葉，你要為老師唱些什麼呀？（指名說）

4.那就請你來讀讀這一節？誰能讀得更美？

4.一起來試試。

6.唱得多好聽啊！樹上不止有樹葉，還有那滿樹盛開的小花怎麼樣？（美）有多美？你能告訴我嗎？

（出示句子：你看，你看，滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時時把我們掛牽）

7.這些盛開的小花不正像我們孩子們那天真的笑臉嗎？小朋友，假如你圍在老師身邊微笑著說話，會說些什麼?

（板書：盛開笑臉）

8.理解牽掛

你能給牽掛換個詞嗎？（牽掛，關心）

8.是啊，每當我們班有小朋友生病沒來上學，老師就很掛念你們，來了就幫你們把拉下的課補上。這就是一種――掛牽。你還能舉舉這樣的例子嗎？引導學生用當時，老師進行說話訓練。

10.還有誰也會對我們時時掛牽？也用這樣的句式說一句話。

11.師小結：老師的愛雖不起眼，但它卻無時不在,無處不在，一點一滴地,悄悄地，慢慢地滋潤著同學們的心田。你能把這種感情讀出來嗎？

12.賽讀：

其他小朋友想讀嗎？先自己在下面練習讀一讀，想怎麼讀就怎麼讀，加上動作也可以，你認為坐著讀不起勁，你就站著讀，同座位比著讀都可以，好嗎?

（四）學習第五小節

1.大家讀得多麼有激情呀。夜深了，連那星星困得都眨眼睛，可我們的老師還在那燈下工作著，我們來看看她是怎樣工作的?(出示掛圖)

2.大家來想像一下，老師是怎樣工作的？

3你們說老師辛苦不辛苦？你能勸勸老師，讓她早點休息嗎？也可以用課文中的話。出示句子：老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進你的夢裡，那夢呀準是又香又甜。（板書：飄進夢裡）

4.誰也來讀讀這一小節，勸我們的老師快快休息。

三、小結課文，指導背誦全文。

1.課文讀完了，現在誰來告訴大家，小朋友們為什麼要把紫丁香栽到老師窗前，會給老師帶來什麼呢？

2.是啊！我們小朋友看到老師太辛苦了，就想報答老師，關心老師，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師累了看看花，還能聞到花的香味，就有好心情備課，就不覺得累了。你們真是一個想象家，老師真是太佩服你們了！

2．讓我們帶著這種感情，連起來讀好這篇課文。

3．你們說這篇散文詩寫得好不好？你們想記住它嗎？你喜歡哪一節，就記住哪一節，自己先同桌練練背誦。

4．現在，誰來背給大家聽聽？你的背誦真讓大家覺得是美的享受。

四 結合練習，課外延伸：

書上的小朋友用這首美的詩送給老師，表達對老師的感謝，小朋友，你們還知道哪些讚美老師的詩句？課後，大家可以把讚美老師的詩句寫的自己做的卡片上，送給老師，還可以把自己的心裡話對老師說說，好嗎？

五 教學生字

1．出示生字：消、除、困、快、教。

2．你會怎麼記住這些生字呢？

3怎樣才能把字寫得正確、美觀？

（教師在學生說的基礎上作重點指導。）

4.教師範寫。（相機對生字的字形進行指導。）

5.教師巡視檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。

作業設計

課堂作業：

完成《習字冊》。

課外作業：

1.練習背誦課文。

2完成《補充習題》二、三。

課文一株紫丁香教學反思3

【案例】

我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學生自讀完課文後，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學生們自讀的情況，突然，有個學生輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了。”

我問：“是哪個字呀?”

“‘信’這個字。”

我回頭審視了一下黑板上的字，覺得並沒有錯，就繼續問：“錯在哪裡呀?”他鼓起勇氣站起來說：“右半邊的‘言’第一橫應該最長，可是你沒有體現出來。”

我仔細看了一下書上的字，說：“你觀察得真細緻，確實師老師寫錯了。謝謝你能告訴老師”說著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個字，又重新寫了一個標準的。改過後的那個字那樣地神氣、好看。我再看看那個學生，只見他臉上漾起燦爛的笑容。

【反思】

一、為什麼要“在乎學生?”

課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發出生命的活力?一方面要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性;同時也要讓學生髮揮他們的創造才能，勇於發表自己的見解。

在我們的.課堂教學中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學氛圍，讓學生產生了壓力。學生仍舊在回答自己不願意回答的問題，做自己不願意做的作業，問題是屬於教師的，學生是為回答教師的問題而存在的，重視最終獲得的知識，輕視學生能力的培養等等。這些都反映出我們的課堂教學還缺乏民主，究其原因，主要表現在以下幾點：

1、教學方法上：

教師仍然按照自己的教學習慣，教學程式，思維方式教學，不管教學的物件發生了怎樣的變化，教師的目標也很明確，就是把自己的思維方式強加於學生，意圖在教學的流水線上生產出符合考試規格的“產品”。

2、教師角色上：

對於學生來說，教師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中教師就成了權威，如果教師在課堂上也把自己當作至高無上的權威，那麼這樣會更加拉大師生之間的距離，大大挫傷學生的學習主動性、創造性。

3、教學側重上：

傳統教學中，學生成為教師的附屬，教學由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的發展，因此教師和學生都將注意力放在知識上，教師為知識而教，學生為知識而學。這樣，最主要的人的發展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對所有的學生實行“一刀切”，顯然是不科學的。

綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機，就對學生的發展不利。因而，和諧的課堂氛圍要做到教學民主，就必須在乎學生。

二、如何“在乎學生”

1、正視自己：

教師要正確認識自己，不能夠把自己當作知識的化身。教師擁有的知識確實是比學生多，但我們不能以絕對權威自居。在教學過程中，教師應該作為一個參與者與學生共同研討問題，讓學生覺得老師就是他們中的一員，營造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關係。

2、珍視學生：

學生是學習的主體，只有把學生的積極性調動起來，才會有利於他們的發展，當學生禁錮自己的時候，可能問題就出在教師身上，這時，我們應該反思自身的想法，而不是苛求學生，當學生大膽發表自己的意見的時候，老師切不能加以制止，要珍惜學生，對他們這種敢於表現自我，積極思考的行為要加以認可，鼓勵。從而使他們敢說，樂說。

3、珍惜時機：

任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，在教學實施過程中，經常會有各種情況產生，面對這些臨時出現的情況，教師要把握時機，加以引導，切不可置之不理，橫不能粗暴對待。

教學活動中，學生經常出錯，而老師也會出錯，每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，如果我們對學生的錯橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那麼不光會錯失教學時機，而且會拉大師生的心理距離。在以後的教學中，我板書時就更仔細了，學生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說是一種教學相長。這完全是因為在乎了學生。如果你也能在乎學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度，像他們在乎老師一樣在乎他們，那麼我想老師們不再是孤獨的演奏者，一定能使課堂響起動聽的交響樂。

課文一株紫丁香教學反思4

一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。讀著這首清新的小詩，我們會覺得自己心裡很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

鑑於學生已具備了一定的自主識字能力，因此，我讓學生先學生字，再在自讀課文是進一步識字。我在設計本課時，重在關注兒童詩教學的特點，挖掘它美好的意象。為了引導孩子體驗情感，努力拉近孩子的生活與文字的距離，使孩子們通過與自己生活和文字的互動對話，順利走進文字所蘊涵的情感世界，我採用了以學促教的方法，讓學生們選擇自己喜歡的小節進行朗讀，在充分朗讀的基礎上，理解詩歌意象紫丁香所傳遞的`美好情感，在詩歌的誦讀和師生的對話中享受語文的濃情蜜意。從學生的反饋來看，以學促教的形式較好，充分地尊重了學生的意願，學生很感興趣，但在教學過程中應該將第2和第3小節，第4和第5小節連在一起講，並在學完之後應該有個總結，讓學生對全文有個深刻的認識和了解。只有作好了認識的基礎才能有感而發，迸發自然的情感。

其次，學生的寫字指導過快，應該讓學生觀察後再分類進行有著針對性的指導。從字的結構，字的筆順等幫助孩子們更好的掌握。

誠如很多前輩教師所說：“拿到教材，三讀其文，一讀與作者對話，領會文字的主旨，二讀與編者對話，瞭解編者的意圖，三讀與學生對話，設想學生的學情。”我想：只有這樣才能給學生傳遞儘量準確資訊。達到預期的效果。

課文一株紫丁香教學反思5

這株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候和感激，當芳香四溢的淡紫小花布滿全株，那便就是一張張孩子的笑臉在向老師致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，孩子們真誠的愛也就送進了老師的心田，這樣的詩情畫意滋潤了老師的心，這樣的熾熱的童心也將鼓勵老師們把這綠葉和花香的情意化成無盡的.關愛送給天真可愛的孩子們。讀著這首活潑清新的小詩，會覺得心裡很甜很甜，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首師生情誼的頌歌。

這首小詩恬靜、深情，讀起來琅琅上口，回味悠長，這便決定了教學的重點──讓學生在朗讀中體會、感悟。在閱讀課文時，讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀，然後說一說他喜歡的理由，在說的過程中，通過引導，聯絡生活實際，展開豐富的想象，有時讓孩子們把自己當成枝葉，有時讓孩子成為課文中的小朋友，走入課文，有時又讓他們走出課文，說說他們自己對老師想說的話。這既符合低年級學生的思維特徵，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，也有助於培養學生的觀察力、想象力和語言發展能力。在各種方式的朗讀中通過師生評價，生生評價使朗讀有聲有色，使理解與感悟也頗具特色。 【2】《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字裡行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固複習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。

課文一株紫丁香教學反思6

教完《一株紫丁香》一課，深有體會。

本節可採用以下方法教給學生識字方法：

１、在學生自學的基礎上，安排小組合作學習，探討、交流識字的方法，然後推薦幾個代表在全班交流經驗。教師從課文中抽出含生字的詞詞語採取多種形式讓學生反覆讀，在讀中鞏固識字，大部分同學對生字掌握得比較好。

２、教師鼓勵學生仔細觀察生字的字形特點，採取多種方法識記字形。如“牽”、困“用編順口溜、猜字謎的'方法來識記：“牽”，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫；“困”，四四方方一間，一根木頭放中央。學生很快地記住了生字。

３、“倦、困、踮”是讀音的難點，“困、倦”比較拗口，“踮”要防止學生讀成“diàn ”。用下面的順口溜幫助學生鞏固認讀的生字：

踮起腳尖，走進小院，

放下書包，給樹除草。

牽牽小手，唱唱兒歌，

笑聲甜甜，不覺疲倦。

學生在輕鬆愉快的環境中學會了識字。

課文一株紫丁香教學反思7

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來琅琅上口，回味悠長。

這次我執教的是第二課時教學，整節課我是這樣設計的：首先，我複習詞語匯入，採用獎勵的辦法，激勵孩子們的學習興趣.用一張賀卡為主線匯入課文內容，和學生一起寫課題，讀課題.提高孩子們的學習積極性，帶領他們再次走進課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個大問題：是誰在老師窗前栽下紫丁香的？孩子們要讓紫丁香的枝、綠葉、花、花香為老師做什麼？把課文串起來進行朗讀指導，並在朗讀中抓住“踮起”“掛牽”等關鍵詞進行理解感悟，讀悟結合，重點指導朗讀課文第二小節，課文3至5小節讓學生自主學習，學完每部分，再回歸全文，課堂上靈活採用多種形式的朗讀，在充分讀的基礎上感悟學生對老師的一片深情。最後，我給出一幅課文插圖作為支架指導學生背誦，完成本課時的另一個教學目標。在拓展閱讀中，我安排了選讀篇目和必讀篇目，適合不同層次學生的不同需求。在拓展寫話環節，我出示了一組老師一天忙碌工作的圖片作為支架，為學生寫話創設情境。讓學生有話可說，有話可寫。我的板書內容簡潔，中間一個愛心突出了文字的主旨。

上完課後，我覺得自己的教學流程比較清楚，朗讀、拓展等環節也都具備，學生上課也很積極投入，課堂氣氛較好。但經過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優美感人，如果閱讀中只停留在表面、誇張的朗讀上，那教學真可謂蒼白無力。其實，如何讓學生進入學習，通過朗讀把自己對課文的理解表現出來，形成個性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：

1、在朗讀指導上，教師要反覆研讀文字，力求找到一個切入點來指導學生朗讀。

2、其間，教師的範讀和細緻引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的'學生未能真正走入文字。新課標理念下的課堂如沐春風，以讀為本的理念深入人心，教學中我們教師應有意識地為學生開啟一扇深入閱讀的視窗，從扇扇視窗窺視、捕捉到文字裡蘊藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內心深處真正燃起深讀文字的慾望和衝動。這節課我對學生認知水平不夠理解，低估了或高估了他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流於形式。我想以後備課的時候我還得再多備備學生。

3、備好一節課需要短期與長期的準備，需要教師對文字、對學生要有深度的鑽研、創新的理念，還需要儲備更多的相關知識和語言準備，只有這樣我們才可能在課堂裡遊刃有餘，揮灑自如，才能更好地實現課堂的精彩生成。

我今後一定會不斷地完善自己的課堂教學，逐漸形成自己獨特的教學風格，這也是我一直努力的目標。

課文一株紫丁香教學反思8

《一株紫丁香》這首詩歌通過兒童在老師的窗前栽下一株紫丁香的描述，抒發了兒童對老師的關愛、尊敬和感謝之情，唱響了一曲師生間深情厚誼的動人讚歌。

一、激情引趣我根據低年級學生的思維特點，精心設計了匯入課文這一環節：通過娓娓動聽的話外音，節奏變換的音樂、跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進課文中，為學習課文打下良好基礎。首先我點選電腦課件，出示一位老師在窗前備課的情景，並配上優美的音樂《每當我走過老師床前》，我滿懷柔情地輕輕吟誦：夜已經深了，月亮高高地掛在天上，星星不停地眨著小眼睛，院子裡的花兒也已經睡了，可我們敬愛的老師還沒有休息，還在窗前認真地備課。學生很快就進入了課文的情境。

二、重視朗讀

“讀”是提高語文教學質量的根本途徑，我始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的.讀，個別讀、自由讀、男女生對讀、比賽讀等使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出對老師的深厚情誼。第一小節：要讀得輕輕的，要有一種生怕驚動老師的感覺。第二至四節分別強調“夜夜和你做伴”、“幫你消除一天的疲倦”“感謝你時時把我們掛牽”。讀出體貼、關心的感情。讀最後一節中“快放下……”句子時，語速要適當加快，真誠地流露出希望老師早早休息的感情；最後兩行，要讀得稍慢，充滿遐想。

三、師生情感交融我為學生創造了自由閱讀的氣氛，充分重視學生的主體地位，以表揚激勵為主，始終讓學生在一種寬鬆、坦然、自由、愉悅的氛圍中學習；教師為學生創設了自由活動的舞臺，在教學中把自己隱退後臺，把活躍的課堂讓給了學生，學生在課內自由研討，自由地交流自己的閱讀體驗，盡情地品讀和表演，大膽合理地想象。學生在課堂上充分地主動地動口、動腦、動情、動手，自然而然地獲得知識的積累、能力的培養、個性的發展。這樣的課堂教學氛圍正是順利推行素質教育，培養學生創新意識和創造能力的根本保證。