《白公鵝》教學反思
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作為一名優秀的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《白公鵝》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《白公鵝》教學反思1
人教版四年級上冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,這是過去教材中不曾出現的,而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課,作為略讀課,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎,然後才能根據文章的特點,緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本課的重難點是:引導學生在閱讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學時,設計了通過比較兩篇課文寫法的.異同,來感受作者語言各自鮮明的特點。
《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的揶揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,並且語調輕鬆,頗有調侃的味道。通過對比,總結出兩篇文章都運用了擬人手法,使鵝的形象變得鮮活,兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫,都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格。
在反覆琢磨教學設計後,覺得設計的每一個步驟都在為實現教學目標服務,便開始了試教磨課之旅。第八週星期三在我校四(4)班進行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教,在時間上沒把握,心中沒底,所以整節課給人的感覺像在趕流程,沒有從容感。
首先是匯入,我重視閱讀提示,首先明確本課的學習任務,接著是自讀課文,簡單瞭解白公鵝的形象,為了降低難度,給了一個提示語句。學生已經預習過課文了,我在這裡沒有檢查學生的預習情況,如讀文是否流利,文中要求認識的生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎知識沒有抓牢固。對於自學能力較好的學生而言,這7個生字可以在課外認識,但班上大多數學生的基礎稍差,所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
其次在理清文章脈絡是,學生不是很會歸納,課後評課老師建議某些問題可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。在解決難點問題上,我是讓學生先通過段落比較,找出異同點,再讓學生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最後教師簡單小結。可能是學生初次接觸反語,我在教學時沒有強調,有好多孩子沒有找到這一共同點。
最後一個環節是讓學生仿寫描述小動物的某一特點,本來設計的意圖是結合本單元的主題,通過《白鵝》與《白公鵝》的學習,寫寫自己熟悉的小動物,但是因為時間太倉促就改為說一說,也是因為時間問題,只走了個過程,沒有讓學生有充分的時間講述。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,並且我太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學生髮言不積極,我問不下去有關。課後評課老師們提出建議,可以對學生多引導;對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。
《白公鵝》教學反思2
學習目標
1、 學習本課生字新詞,學習聯絡上下文、詞素分析理解詞語的方法。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文, 瞭解作者筆下動物的特點,欣賞文章的好詞佳句,體會作者的思想感情。
3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較,學習作者的觀察與表達方法。
4、 讀記好詞好句,積累語言。
教學時間:
二課時
教學過程
一、 複習引入
1、 上兩天,我們學習了《白鵝》(板書),大家一定記得豐子愷筆下的那隻架子十足的白鵝吧?這隻白鵝給你留下了什麼印象?我們一起來填一填。演出表格。
2、 學生填表並交流
白鵝
①姿態 伸長頭頸、左顧右盼
②叫聲 嚴肅鄭重、厲聲叫囂
③步態 傲慢從容、大模大樣
④吃相 三眼一板、一絲不苟
3、 這節課,我們再來認識一隻白鵝,那是一隻來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝(出示課題),看看這隻鵝又有什麼特點。
二、 粗讀課文
1、 這篇課文生字比較多,又是外國作家的作品,語言表達方式可能不同與我們,所以請大家認真朗讀課文,讀不通的地方多讀幾遍,把課文讀通讀順,然後再想想,這隻白公鵝又有什麼特點。(學生自讀課文)
2、 交流檢查:
3、 出示詞語:
軍銜 腔調 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類
榮膺 攀談 掂量 率領 廝打 撕咬 主宰
泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚威
(1) 指名朗讀,正音,強調“勾當、率領”兩個多音字。
(2) 有沒有不理解的詞語,交流解答。(引導學生通過聯絡上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語,教師適時點撥引導。)
預設:
軍銜:你知道哪些軍銜?(元帥、將、校、尉、士)
車轍:車輪軋過的痕跡;“南轅北轍”
漣漪:從字形看,一定與什麼有關?怎樣的波紋?
勾當:壞事情
榮膺:聯絡上下文猜想意思,再想想每個字的意思,說說詞語的意思。
掂量:作動作,邊做這個動作時還邊想什麼?於是引申出掂量的另一個意思:思考
主宰:找到句子,讀一讀,猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。
(3) 一排排讀詞語,發現每一排詞語都有什麼特點?(表示名稱、動作)
4、 出示句子,讀一讀。
(1) 要是可以把軍銜授給禽類的話,這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦,步態啦,和別的公鵝攀談時的腔調啦,全是海軍上將的派頭。
(2) 通過車轍零亂而泥濘的路時,它也那麼有辦法,身上的任何一根細翎都不沾上一點汙泥。
(3) 當白鵝在淺水灘裡挺直身子、扇動起兩隻長長的有力的翅膀時,水面上便泛起層層漣漪,岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
(4) 要不,它就與鄰近的鵝群來上一場廝打,弄得滿河裡漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這麼一場用以耀武揚威的亂子,你就甭想有魚咬鉤了。
5、 梳理脈落:
(1) 這隻白公鵝給你留下了什麼印象?填一填:( )的白公鵝
(2) 為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書:走相、玩相)
三、 閱讀欣賞
(一) 欣賞第二段:
1、 默讀第二自然段,如果要用一個詞語概括這隻白公鵝的走相的話,你覺得用哪個詞語合適?(板書:慢條斯理)
2、 自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?
(1) 它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。[“掂量”是什麼意思?(用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做,結果會怎樣)它在掂量什麼?(這一步落在哪裡好,怎樣放下去好)];
(2)落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然後擺一小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作,並用手演示一下。比較體會“先…再…;然後…再…”“先…再…然後..最後…”用這樣的連線寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。]
(3) 通過車轍零亂而泥濘的`路時,它也那麼有辦法,身上的任何一根細翎都不沾上一點汙泥。[為什麼會每根細翎都不沾上一點汙泥?]
(4) 就是狗在身後追趕,這隻鵝也決不舉步奔跑。[去掉“就是…也…”,體會關聯詞語的作用。]
(5) 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子,好像頭上頂著一罐水。[比較:“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。]
3、 再次朗讀,感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。(自由讀,指名讀,小結寫法。)
(二) 欣賞第三段:
1、 自由讀第三部分3-6自然段,同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。(無憂無慮、自由自在、耀武揚威……)
2、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的?同樣來欣賞一下,你覺得哪些句子寫得好,為什麼?
預設:
(1)可是最糟糕的是,白鵝把我下了魚餌一片水面,也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司,它根本沒把我放在眼裡。[“打了好長時間的官司”是什麼意思?“它沒把我放在眼裡”又是什麼意思?哪些句子寫出了它沒把我放在眼裡?與“有時……有時……有時……”比較,體會“要不……就…….”作用。]
(2) 幹這種勾當它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。[“勾當”是什麼意思?這裡指什麼?按理說,做這些事應該—?而白公鵝卻—?那是因為—?理解“主宰”]
4、 體會作者情感:
(1) 事實如此嗎?
(2) 出示句子,讀一讀:它要是知道了連它自己也屬於村裡的少年斯焦普卡——他願意的話,就可以把它抓起來,交給母親,用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3) 理解兩個破折號的作用:轉移話題;如果不用破折號這個意思應該怎樣表達?
(4) 對白公鵝這種放肆的行為,我為什麼不採取措施,再讀這兩個句子,你體會到了什麼?
(5) 讀課文第一段,體會作者對白公鵝的喜愛。
(6) 小結:白公鵝走相慢條斯理,玩起來大膽放肆,但在作者的筆下,這一切都讓人覺得這白公鵝是那麼可愛,我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這隻白公鵝。
四、 拓展延伸
1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會更加喜愛這隻派頭十足的白公鵝的。
2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》,談讀後感受。
五、 寫法對比
1、 同樣是寫鵝,豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什麼相似之處?
(1) 結構上:先總體介紹特點,再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面;《白公鵝》是走相、玩相兩方面;
(2) 描寫方法上,都賦予鵝人的感情,把它們當作人來對待,讓人覺得親切可愛;
(3) 運用反語,寫出鵝的可愛,突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”;《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”
第一課時教學反思:
1、重視詞語教學,教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分,理解詞語的過程是詞彙積累的過程,也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”,而這種“悟”往往只偏重於人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以,在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看,感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多,但從教學的過程和效果看,感覺比較滿意。
如學生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯絡上下文猜想意思。於是,我讓學生找到相應的句子,讀一讀,然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導:怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經歷了學習理解的過程,學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導學生從字形看,這個詞語一定與什麼有關?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解,我引導學生想想每個字的意思,學生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法:這個詞語在構詞上有什麼特點?隨著我手的指點,學生明白了“耀”和“揚”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象,“耀武揚威”是什麼樣子,從而體會詞語的感情色彩。
本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習,這課多音字比較多,如果把多音字列成一行,引導學生讀一讀,可能效率更高,效果也更好。
2、重視了品詞析句,提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如 “它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。”一句,我引導學生先說說“掂量”是什麼意思?(用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做,結果會怎樣)再想想鵝在掂量什麼?(這一步落在哪裡好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然後擺一小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句,我讓學生想象鵝每一步的動作,並用手演示一下,體會鵝走路的樣子,同時感受觀察細緻、描寫的具體;在學生想象走路樣子後,我又把課文後第二個“再”換成“最後”,讓學生讀一讀,通過比較體會用“先…再…;然後…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課後,有教師提出,當學生想象出鵝走路的樣子後,可引導學生思考,你有沒有在生活中,在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子,讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時,提高學生的語文表達能力?我覺得,可以在課後安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子,進行仿寫的練習。
在寫下以上反思的同時,我擔心,我這樣的設計,這樣的教學是不是會被人指責過於強調了“訓練”,回到了強調“語言文字訓練”的年代,使語文課失去了情趣。因為,在新課程實施後,不少教師不敢再提“訓練”兩字,似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”,為“人文”而“人文”,為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色,丟失了語文的特色,這也是不對的,值得我們反思的。
《白公鵝》教學反思3
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在匯入時,我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最後也把重點落在比較兩篇課文的`寫作方法上。
這堂課我較大的收穫:
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;
二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找,但兩次都發現學生很難找到,最後都是我自己說了出來。
經過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那麼抽象,從而可以降低難度。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:
一是課文的難度高;
二是學生預習不充分;
三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,並且我太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學生髮言不積極,我問不下去有關。
其他老師建議我對於某些不難的問題,可以對學生多引導;對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。
《白公鵝》教學反思4
《白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文,這一單元同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝,這是過去教材中不會出現的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性,所以在教學《白公鵝》時我注重和《白鵝》進行對比教學,便學生對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟,白公鵝教學反思。
在匯入時,我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最後也把重點落在比較兩篇課文的.寫作方法上。
一是重視了品詞析句,提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。”一句,我引導學生先說說“掂量”是什麼意思?再想想鵝在掂量什麼?(這一步落在哪裡好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。
二是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學生找,但發現學生很難找到,最後只有個別學生說了出來。經過這節課,我感覺到如果出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那麼抽象,從而可以降低難度。
《白公鵝》教學反思5
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在匯入時,我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收穫:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找,但兩次都發現學生很難找到,最後都是我自己說了出來。經過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那麼抽象,從而可以降低難度。
通過對比,總結出兩篇文章都運用了擬人手法,使鵝都的.形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫。都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格,還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。
上完課後,我又和學生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》後半部分,學生被白公鵝那偉大的愛所感動,也更能理解作者對白公鵝的欣賞,滿心的喜愛的情感了。
《白公鵝》教學反思6
一、教材分析
人教版語文第七冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝,這是過去教材中不會出現的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性,在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學,學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
教學目標:
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處,體會作者的語言特點。
教學重難點:通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
二、學情分析:學生閱讀感悟能力較強,蒐集和存貯的好詞、佳句、文段較多,能靈活運用所積累材料。
三、教學方法手段:通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調,豐富學生的語言積累
四、課前準備:相關圖片與文字幻燈。
五、教學過程:
(一)談話匯入
(二)初讀感受,整體感知
1、齊讀詞語。
2、出示閱讀提示:快速自由朗讀課文,想一想葉·諾索夫描寫的是一隻怎樣的白公鵝,是從哪幾方面具體描寫的? 學生自由朗讀
3、交流:你覺得這是一隻怎樣的白公鵝?
4、為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書:走路、活動)
(三)自主研讀
1、欣賞第二段:
①、 默讀第二自然段,如果要用一個詞語概括這隻白公鵝的走相的話,你覺得用哪個詞語合適?(板書:慢條斯理)
②、 自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?
預設:
(1)它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的`扇面一樣;然後擺一小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作,並用手演示一下。]
(2) 通過車轍零亂而泥濘的路時,它也那麼有辦法,身上的任何一根細翎都不沾上一點汙泥。[車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點汙泥嗎?]
(3) 就是狗在身後追趕,這隻鵝也決不舉步奔跑。[狗追趕都不奔跑,這又是為什麼呢?它心裡會想些什麼?]
③、齊讀第二自然段。
2、欣賞第三段:
①、快速閱讀3-6自然段,同樣用一個詞語形容。
②、仔細閱讀3——6自然段,想象哪些句子的描寫最有意思,最吸引你?請做上讀書記號。
預設:幹這種勾當它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。[①勾當:看了這個詞語,你有什麼感受?是小偷嗎?在這兒指什麼?讀讀。②幹這樣的事情,還吸引你,為什麼?]
③、 體會作者情感:
(1)出示句子,讀一讀:“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”
(2) 講解破折號的作用
(3)誰能用葉諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?
(4)小結
(四)寫法對比
1、 同樣是寫鵝,豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什麼相同之處?又有什麼不同之處呢?小組討論
2、讀了這樣的文章,你有什麼感受?
3、拓展延伸
如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會更加喜愛這隻派頭十足的白公鵝的。
六、板書設計:
走路慢條斯理
海軍上將派頭
活動自由自在
七、教學反思:
在匯入時,我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一是重視了品詞析句,提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。”一句,我引導學生先說說“掂量”是什麼意思?再想想鵝在掂量什麼?(這一步落在哪裡好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。
二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;
三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學生找,但發現學生很難找到,最後只有個別學生說了出來。經過這節課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那麼抽象,從而可以降低難度。
《白公鵝》教學反思7
【學習目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、瞭解作者筆下動物的.特點,體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學習作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句,積累語言。
【課前準備】
1、預習課文,自學生字詞。
2、課文插圖(或製作課件)。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、創設情境,匯入新課
1、出示課文插圖(或多媒體可見)。
2、觀察、說話:
這是一隻什麼樣的白鵝?
3、匯入新課:
葉·諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?
二、檢查預習,初讀課文
1、同桌或4人小組互教互查生字詞的.讀音:
要求借助拼音讀準確。
2、指名分段試讀課文:
注意正音,要求讀準,讀通順。
三、對比閱讀,領悟方法
1、設計表格(或課件),引導對比閱讀
⑴ 先出示(點選)舊課內容,再讀新課,劃出重點詞句,進行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
⑵ 從表中你發現什麼?
(相同點、不同點)
2、抓片段,進行對比閱讀:
同樣是寫“步態”,兩段的相同點是什麼?不同點是什麼?
(同:傲慢、派頭 。異:一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理,仔細掂量。一個通過對比,一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。)
3、抓重點段,進行對比閱讀:
⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?
(食料簡單、吃法有板有眼,需要等候)
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?
(戲水、搶佔地盤、主宰一切)
⑶ 討論:
兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細?你從中體會到什麼?
四、品讀詞句,體會感情
1、找出自己最喜歡的詞、句:
讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情?
五、作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
【課後小節】
我採用了對比的方法,一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣,通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一型別事物,語言各具特色,通過比較也培養了學生的閱讀能力,對文章的'寫法也有所感悟。
《白公鵝》教學反思8
一、是引導學習理解詞語的方法。
如“漣漪”一詞,我引導學生從字形看,這個詞語一定與什麼有關?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。
二、是重視了品詞析句,提高學生語言的`欣賞能力。
課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。”一句,我引導學生先說說“掂量”是什麼意思?(用手稱稱重量╠╠反覆思考應該怎麼做,結果會怎樣)再想想鵝在掂量什麼?(這一步落在哪裡好,怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。
三、是課文插圖的利用。
這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花。
四、是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。
是先讓學生找,但發現學生很難找到,最後只有個別學生說了出來。經過這節課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那麼抽象,從而可以降低難度。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因,如太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,就會著急,這也可能與學生髮言不積極,我問不下去有關。今後還應注意耐心引導,有效地引導。
《白公鵝》教學反思9
本課內容通俗易懂,在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文,有《白鵝》的教學做鋪墊,所以在教學中為學生創設了自主閱讀的學習模式。首先讓學生回顧《白鵝》的先總後分的寫作方法,想想白鵝的特點以及作者是怎樣運用事例和反語表達喜愛之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文,“默讀下面的課文,想想這隻白公鵝有哪些特點。再比較一下,兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”。
學生帶著提示去默讀課文,邊讀邊畫詞語,句子,小組結合談體會,感受作者對白公鵝是一種什麼樣的感情。抓住關鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較,。兩位大作家並沒有僅僅把鵝當作動物來寫,而是更多地賦予它們人的感情,因此,鵝的'形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。
白公鵝的步態最有意思,“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每一步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然後擺一會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。”這讓我想起了小時候自家養的鵝,確實是這個樣子。而這幫孩子很少有見過的,或者即使見過也沒有仔細觀察過它的步態。找到一段視訊,但這種步態不是很明顯,不過也激起了學生的興趣。藉著這時的熱情,我抓住幾個動詞,抬、合、收、擺,讓學生用手掌來模擬,他們興致高漲,鵝傲慢步態真真地體會到了。
《白公鵝》教學反思10
在課堂中挖掘學生個性潛力,可以培養善於爭辯的能力。爭議的能力是一種綜合能力,是由多種能力構成的,可以認為是反映了一種整體的語文素質。爭議的結果,孰是孰非,當然取決於不同認識本身的'科學性,但爭議的能力強,也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義,這種爭議不是目的,只是一種手段或過程,目的是為了達成教學目標,提高學生的語文素養。因此,教師在爭議活動中提高學生的爭議能力,也就是在引導學生的語文學習,進行語文能力、思維能力的訓練。
這節課上,我針對課文,提了這樣一個問題:白鵝如此高傲,影響主人對它的喜愛嗎??這是極富兩面性的命題,無論是誰都可以列出一系列道理,這就大大刺激了學生讀課文的興趣。
在深讀過程中,學生要為自己的觀點尋找論據,進行邏輯思考,再用自己的語言清晰表達出來,同時傾聽對方的論述,使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生的綜合語文能力是有效的。
一節課下來,也發現了很多不足,這是一篇略讀課文,總覺得自己好像講多了一點,不該大膽的放手。課堂裡雖然讀書的形式很多,但有時讀書的要求,沒有層次性,這都需要思考、改進。
《白公鵝》教學反思11
本課重在與《白鵝》一課比較。在匯入時,我就有意識引導同學對比兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,同學回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是同學預習不充沛;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,並且我太著急了,在一兩個同學的.回答達不到要求時,我會自身說出答案,這也可能與同學發言不積極,我問不下去有關。張老師建議我對於某些不難的問題,可以對同學多引導;對於某些較難的問題老師可以直接告訴同學,但仍要引導同學去體會。
這堂課我較大的收穫:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找,但兩次都發現同學很難找到,最後都是我自身說了出來。經過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關的句子,再讓同學進行體會,這樣沒有那麼籠統,從而可以降低難度。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在匯入時,我就有意識引導同學對比兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收穫:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找,但兩次都發現同學很難找到,最後都是我自身說了出來。經過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關的句子,再讓同學進行體會,這樣沒有那麼籠統,從而可以降低難度。
在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,同學回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是同學預習不充沛;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,並且我太著急了,在一兩個同學的回答達不到要求時,我會自身說出答案,這也可能與同學發言不積極,我問不下去有關。其他老師建議我對於某些不難的問題,可以對同學多引導;對於某些較難的問題老師可以直接告訴同學,但仍要引導同學去體會。
《白公鵝》教學反思12
本課學的較為簡單,在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似,加上本課又是閱讀課文,則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象,走路的姿態,平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文,勾畫與提示相應的詞語,句子,然後談談體會,說明作者對賦予了一種什麼樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家並沒有僅僅把鵝當作動物來寫,而是更多地賦予它們人的感情,因此 ,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。
學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累 ,提高自己的表達能力,並借作者的思路走一走,也來寫寫自己熟悉的雞,鴨、鵝、鳥等。在此,也有意識地引導學生對比剛學的兩隻鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,利用插圖與生活中實在的鵝,逐步引導學生看著插圖發揮想象,然後對文字的寫作方法的體會,在語言訓練的過程中,讓學生動筆寫起來,提醒學生在寫的過程中,一定要有順序,從自己所要描寫的物件上,一定要通過寫來表達自己的情感。如:《白公鵝》這篇文章通過描寫一隻白公鵝的所作所為,表現了鵝的“海軍上將”的派頭,表達了作者對白公鵝的喜愛之情。
從學生的習作上,大部分學生表現不錯,也的確寫的好,但也有不理想的地方,比如:學生的習作始終停留在粗略之上,有的`學生只是簡單交代“鴨”的來歷,愛游泳,吃魚,然後就被大人殺了,吃了。這樣的題材本來很好,但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒,也有幾分文靜的樣子,它游泳時,那姿態,那感覺,吃魚又是怎麼吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨,怎麼殺的,殺後又看見了什麼?吃鴨肉,喝鴨湯時是什麼感覺?但學生就幾條線路,四年級學生應該能根據實在事物進行聯想,這得要仔細觀察,邊觀察,邊想象,沒有想象的文章是枯燥的,因此,針對學生的習作訓練情況,再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如,文中的破折號的用法,文章之美,標點是很重要的。
那麼怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用:1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉移。比如:本文中第六自然段的末尾,連續出現了兩個破折號,這裡的破折號都有突出轉移話題的作用,開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”,後來突然改變了敘述的主體,變成了“他”指的是白公鵝的主人,最後又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上,像這樣不斷變換敘述的主題,中間要用破折號連線,起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中,也可以恰當地使用破折號。例如:那男孩站在櫃前,久久不肯離去——他多想把裡面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中,破折號後面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因,突出了男孩的想法。又如:老媽媽望著兒子離去的背影,雙肩微顫,在兒子踏上列車的一剎那,她終於忍不住喊了出來:“鐵柱——”在這句話中,破折號表示聲音延長,更能表現出媽媽對兒子的牽掛,不捨。(這樣的例子,我舉了多例,學生解釋意思,對號入座,較為準確)。我見學生興趣很濃,就讓學生再修改自己的作文,看能不能也藉著作者的這一招,用一用。
鼓勵學生將《白公鵝》《白鵝》合起來,寫寫讀後感,在寫的思路上,學著分析文章與文章之間的相同點與不同點,以此表達自己“兩面”感情。這裡的“兩面”就是以同類文字表達自己不同思維與感情。在這過程中,我做了全面牽引,我想,學生就是能將我的思路記錄下來,也是有收穫的。語文學習沒有太多的邏輯性,只要對其中一點感興趣就行。比如,有基礎好的學生這樣寫到:我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫,從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點,都是先介紹鵝的總特點,再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是,在語言風格上不同,豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑,這是貶義褒用的修辭手法,而《白公鵝》是欣賞,可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學完本課,我在想,每篇課文並不是侷限於某篇課文的語文知識,綜合學習是最能鍛鍊學生的語文能力,特別是寫作實踐訓練,針對國小中偏上的學生,作為老師,別怕學生的習作千篇一律,生生相息,只要堅持,寫的多了,學生的積累與語文能力就會越來越豐富,到一定的時候,學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
《白公鵝》教學反思13
四年級第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,這是過去教材中不會出現的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性,在教學中進行對比教學,學生會對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學的重難點,都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調,豐富學生的語言積累,將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的`叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的椰揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,頗有調侃的味道。
通過對比,總結出兩隻鵝都具有“高傲”的特點,但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”,葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。這樣,不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格,還教會了他們運用反話寫作文的方法。
《白公鵝》教學反思14
往往一篇題材相同的課文,我們都會自然而然地採取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。前篇課文《白鵝》,是從鵝的叫聲、步態、吃相三方面來寫鵝的高傲。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態、玩相三方面來寫鵝的傲慢。教學中,列出了一個比較的表,填表的過程就是學生理解課文內容的過程,之間穿插重點詞的理解,最後歸納兩隻鵝的.特點和作者的思想感情和寫作手法。
課後,我總結了今天的教學,發現,在完成這種比較學習的課文教學時,我還有掌握不好的一方面,就是沒有給學生時間去讀課文,總是被教學計劃牽著走,認為讓學生了解了白公鵝的特點就解決了這一課的教學。但是忽略了朗讀對課文學習的重要性。這反映出在課堂教學中,我還是不能靜下心來,沉下來帶領學生認真品讀課文。
《白公鵝》教學反思15
《白公鵝》一課上完以後,感觸很多。往往一篇題材相同的課文,我們都會自然而然地採取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。
比如這兩篇課文教學的重難點,都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點,將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的`是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,並且語調輕鬆,頗有調侃的味道。
通過對比,總結出兩篇文章都運用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣,不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格,還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。語文課堂強調“悟”,而這種“悟”往往只偏重於人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文,不是在教語文。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在這一課時我在詞語教學上下了一些功夫,讓學生學會理解詞語的方法。當學生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯絡上下文猜想意思。於是,我讓學生找到相應的句子,讀一讀,然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導:怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經歷了學習理解的過程,學到了理解詞語的方法。再如學生彙報白公鵝“耀武揚威”時,我引導學生想想每個字的意思,學生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風”。我再讓學生想象,“耀武揚威”是什麼樣子,從而體會詞語的感情色彩。可見同一型別的文章,進行對比教學好!可以發散學生的思維,可以仿效不同的表達方式,可以獲得不同的閱讀體驗。
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