中間有0連續退位減法教學反思範文（通用6篇）

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的中間有0連續退位減法教學反思範文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

中間有0連續退位減法教學反思範文（通用6篇）1

個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個10，然後十位退1作10，借個位10個1。這是一個非常漫長的過程，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加複雜。本課突破難點的關鍵就是“0”。

1、引導學生自主發現問題。

不借住情境，讓學生直接做純計算的複習題，然後由複習題517-348，被減數從517到507，學生對這個變化並沒有在實質上進行關注，但卻引起了學生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導學生思考1和0到底有什麼區別？學生髮現1是有，0是沒有，從有到無的變化。然後引導學生髮現從1到0帶了了計算上的新問題。但這裡教師的問題是：“0特別在哪裡？”這樣的提問是否指向性不夠明確？

2、抓住關鍵問題。

很多老師用各種形式讓學生一遍遍地反覆說算哩，說計算過程是肯定的，關鍵是怎麼說？教師緊緊抓住為什麼十位上的0會變成9？有效的課堂關鍵在於學生是否在思考，思考是數學的核心問題。

3、500-348

引導學生髮現：減數與差末尾湊10，中間湊9。學生髮現規律是否就是真正理解，學生可能會不知其所以然。問題：被減數中間和末尾都是0，為什麼要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學生進一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。

4、怎樣的板書書寫形式更能讓學生理解

一般是在豎式上寫出借與被借的關係。

她的`課的板書是個位：17-8=9

十位：9-4=5修正後：10-1-4

百位：4-3=1

強調十位上的0為什麼會變成9。

5、有比較性又可以增進理解的題目出現在練習中提高學生思維的嚴密性。

在練習當中穿插可以進行比較與辨析的題目，讓學生進一步理解。在中間有0之後出現一組練習，前面三道是個位不夠減需要連續退位的，而最後一道題目是705-245，讓學生髮現不同，進行區別辨析，明確中間有0變成9是個位不夠減的連續退位的情況下，進一步完善規律。提高學生思維的嚴密性。

中間有0連續退位減法教學反思範文（通用6篇）2

《被減數中間、末尾有0的連續退位減法》教學反思被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是三年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經理解掌握連續退位減的方法，但是對於被減數中間或末尾有零的連續退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然後十位退1作10，借給個位10個1。

在這個過程中，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加複雜。本節課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。現在反思本節課的教學，為了學生能輕鬆學會本節課，主要做了以下幾點：

一、加強計算練習，口算10道題，每節課進行口算練習，訓練提高學生的計算能力，同時筆算學生已經掌握的`退位減法，說一說應注意是什麼，複習回憶退位減法的計算方法，為本節課研究學習作準備。

二、注重計算過程中算理的理解，抓住關鍵問題提問。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什麼十位上的0會變成9？幫助學生突破重難點。

三、在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計演算法則，並幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反應是多少，和學生共同總結出“0上有點看作9，其他數上有點看少1”這一規律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學。計算教學枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反覆強調，學生卻很難理解。這節課我利用計數器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動，學生感興趣，容易理解。

1、畫計數器使算理的呈現直觀形象，一目瞭然。計算507—348，出示計數器507，個位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個10，再借給個位一個10，那麼個位是17—8，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10，還剩9個10。隨著珠子的移動變化，學生很好的理解了算理。並根據直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到後，往後走，0上有點看作9。學生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。

2、減數末尾有零的減法迎刃而解被減數中間有零的減法學生理解掌握後，末尾有零的減法就很容易了，學生自己計算，豎式的呈現課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往後走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節課的教學目標達成了。

一節本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學任務，學生學得紮實愉快，教師教得輕鬆自如，這不僅是教學過程每一環節的精心設計與引導，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。

中間有0連續退位減法教學反思範文（通用6篇）3

本節課是主要是讓學生能夠運用字母來表示數量、數量關係和一些計算公式，這些都是由具體到抽象的一個學習過程。這對於以後學習方程等知識做鋪墊。應該說，本節課的內容看似淺顯，實際上卻不易。

在課前，我深入研究教材，從學生的實際出發，設計好本節課的教學思路。為了能讓學生由易到難，層層深入，以便於學生有效學習。

《一個因數中間有0的乘法》是三年級數學上冊第66~67頁的內容，這是一節計算課。一個因數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的`過程中處理0的具體方法，並認真細心地進行計算。

首先教學“0和任何數相乘都得0”這一結論。我從學生的已有經驗出發，通過解決學生生活中情景創設際問題入手：讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4，問學生：現在7個盤子裡一共還有多少個桃子呢？你會列算式嗎？學生一下就看出來了，現在一個桃子也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。這樣循序漸進，學生輕鬆地知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論。

在學生知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論後，接著進行練習讓學生計算0×3=和9×0=的得數並說一說為什麼要這樣算，從而再次鞏固“0和任何數相乘都得0”這一結論。接著再出示：0×0=？，讓學生思考：得數是多少？為什麼？緊接著小組討論：0和一個數相加與0和一個數相乘的結果一樣嗎？為什麼？最後練習環節，我設定了遊戲成功激發了學生的學習興趣。

計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練會使學生厭煩。於是在練習中，我設計了讓學生直接寫得數、學生板演和自編自算相結合這一環節。我讓學生當“小老師”，互相評價和自我評價，計算是否認真細心，從而培養學生養成良好的認真計算習慣。

反思這節課，這樣的教學設計，使學生學得輕鬆學得好，自我感覺非常成功。但本節課的教學中還存在著一些不足：我對學生的評價有些單一，課堂調控能力還有待於加強。另外我還思考一點，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂中，當我們給學生創設了相當的自主空間，學生的潛能較為充分地發揮出來時，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，更何況我是一個新老師。也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善於把握動態的數學課堂，使每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學機智，才能靈活駕馭數學課堂。

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“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的.知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。因此從培養興趣入手。

為了解決“0乘任何數得0”的問題，我充分運用了小貓釣魚的情景，幫助學生加深理解。這樣設計教學，不僅幫助學生掌握了0的乘法特點，為後面的教學打下鋪墊，而且提高學生學習的興趣，讓他們覺得數學是有趣的，每個數都有自己的特點、有趣的故事。數學又是簡單的，掌握了特點，就像擁有一把鑰匙，可以開啟所有的鎖。學生在說出0時，體驗到成功的喜悅，調動起學生學習的主動性。

激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。還要適時地表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

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乘數中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況，是在學生掌握了三位數乘一位數的基礎上進行教學的，好讓學生應用一般的筆算方法自主學習，掌握方法。

“0乘一個數得0”是計算數中間有0乘法的基礎和前提。我通過了一個有趣的童話情境，引導學生聯絡生活，從乘法意義入手自主探索“一個數與0相乘得多少？”的問題，讓學生在感情層面上獲得對這個知識的初步理解。後通過讓學生計算場景中體育館的一個看臺一共有多少個座位，在此基礎由要求算出這個體育館的座位數，讓學生結合估算和已有的筆算方法，獨立探索數中間有0的法筆算方法。在例題教學時，我看不少學生計算積極性很高，且說得挺順的：0乘任何數都得0。我認為這節課的內容學生掌握得挺好的.。可沒想到，在後面的練習中，我發現了一個問題：在計算中，有學生只記住0乘一個數得0，而把進位的數忘記加到這個數位了。如105×5應等於525，而有學生在計算中算成505了。看到這個現象，才知道自己這節課教學中疏忽這一點，我認為學生以前學過進位了，這個不需要再說了。只強調0乘一個數得0，我根據學生出現的這種情況及時和學生交流了一下，讓他們一定要記0乘一個數得0，但不能把進位的數忘記加了。

中間有0連續退位減法教學反思範文（通用6篇）6

上週我就《乘數中間有0的乘法》這一內容上了一節公開課，抱著學習請教的態度誠邀了一些老師前來聽課，十分感激能來聽課給予指導的老師們。這是一節計算課，一個乘數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生們已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，並認真細心地進行計算。

在上課之前的一個週五下午，我們在組長左老師的帶領下對這節課該如何教學進行了研討。每位老師都給予了我很好的建議，比如某個環節該如何呈現給學生，該怎樣處理本課中的一些難點等等。在上這節課之前，我曾經在網上找過這一內容的視訊課，是黃愛華老師上的，當時看完之後，記住了他那個“巧妙的豎線”，感嘆之餘還是否定了這樣的教法，因為感覺自己處理不好。可是在上課前一晚，經過校長的提醒，我又一次點開了黃老師的這節課，黃老師的語言風趣又幽默。看似平淡，卻充滿了數學的智慧。他的課堂始終以小組合作參與討論，黃老師始終作為一個引導者、合作者、參與者，潛移默化的將知識傳授給學生了。整節課黃老師不停的表揚學生，讓學生體會成功的快樂。如小組長說:“我組的那個人”黃老師及時補充：“應該是我們組的同學、我的夥伴”體會小組的團隊精神。“你們會計算三位數乘一位數真得很了不起，比起美國、澳大利亞的'學生厲害多了”，“這位同學非常了不起”，“這是今天我見到的最好的題”，“這個真的沒問題”，“其實這節課真的很簡單喲”。這些平常的話語給學生一種無形的力量，讓學生體會今天的計算課很簡單，學生越學越來勁，越學越興奮。最後在那個豎線的處理上，一點不拖泥帶水，先是讓學生理解中間有的乘數，百位無需再進位，然後在學生圈出他們覺得很重要的點之後，將豎線直接呈現在學生面前，通過幾道題的`提點，學生迅速掌握了這種解法，學習的興致一下被提高到極點。對於這個環節我也思考了很多，可是上課時我對於這地方的處理很不好，顯得很生硬，學生掌握的並不好，只是被動的接受了除豎式以外的另一種解法。而且上課時我的干預太多，導致學生們無暇發散自己的思維去思考，完全是為了計算而去計算，關於這點，以後我一定會注意！課堂上一定要以生為本，教會學生學習的方法，而不是手把手的教學。