《我為你驕傲》教學反思

作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《我為你驕傲》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《我為你驕傲》教學反思1

今天上午第一、二節課，我執教了《我為你驕傲》完整一課。這一課是魯教版二年級下冊，第六單元的一篇講讀課文。主要講述了一位小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，自己攢了7美元，寫了一張便條，裝在信封裡，還給老奶奶。老奶奶沒有收錢，還給孩子寫下“我為你驕傲”。教育孩子，當我們犯錯誤時要勇於擔當，當別人犯錯時要寬容對待。

我在熟讀文字後，設定了兩課時的教學目標。第一課時，我設定的教學目標有三個，第一，學會認讀生字，用多種方法識字；第二，學寫“滑”“碎”“傲”等10個生字；第三，初讀課文，瞭解大意。第二課時，我設定的教學目標有四個。第一，抓住體現小男孩的心理變化的詞語，品讀課文語句；第二，通過補寫便條的方式，指導孩子複述故事主要內容。第三，指導孩子說寫自己在生活中犯錯後做法的事例。第四，引導孩子閱讀課外有關“誠信”的故事，積累讚美“誠實”品質的詞語。

為了更好地完成教學目標，我在第一課時以檢查學生預習情況為主線。先檢查學生讀課文情況，指導學生讀準字音，讀通句子。重點指導學生讀準“攢”和“頓時”，重點讀好文中的比喻句。接著我檢查了文中要求“我會認”和“我會寫”的生字。在這個環節中，我採用了讀讀，記記，說說，寫寫，評評的五步環節，學生的學習積極性較高，學習效果良好。

在第二課時中，我主要安排了以下四個教學環節。第一，複習（字詞，課文內容）；第二，理清小男孩的心理變化；第三，複述故事內容；拓展寫作。在教學過程中，我採用讀、畫、說、寫評的教學形式，注重培養孩子的閱讀、思考、寫作能力。孩子在老師的指導下，吸收內化產生自己獨特的感受想法，並付諸筆端，真正做到學以致用。

本課的'教學，有精彩的瞬間，更有改進的地方。第一，生字教學要重點，對本課中的“滑、碎、傲”可重點指導；其它生字可讓學生利用學過的方法進行識記書寫。第二，課文的教學要多讀。在學習課文的過程中，要注重文章的整體把握，不要過多的分析。

以上是我在教學《我為你驕傲》這一後，自己的點滴想法。希望自己在以後教學過程中查漏補缺，更上一層樓。

《我為你驕傲》教學反思2

《我為你驕傲》講的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的`心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。

這篇課文，意思淺顯易懂，但是篇幅較長，因此，在教學本課時，我引導學生，發揮學生學習的主動性，理清文章的脈絡，體會情感。我先是“很開心”；再是“很害怕”；然後“很不自在”；最後“一陣輕鬆”。學生在讀中感悟到要做一個誠實、守信的人。這時，我又引導學生還要學習老奶奶寬容別人的品質。

識字、寫字是低年級教學的重點，在學習本課生字時，我也是採取了引導學生自學的方法，因為學生已經到了二年級下學期，較好的識字寫字的能力，我引導學生按老師教過的方法，比如，在認識“玻璃”的“璃”右下部分是“撇折”“點”，不是“人”。“繼”的筆順是先寫“糹”，再寫“米”，“米”的最後一筆捺變點；最後寫“豎折”起筆要低於絞絲旁。會了方法，學生再寫其它的生字就容易多了。

不足之處：由於過於相信學生的能力，在學生寫生字時，沒有全部檢查，個別同學“拎、甸”寫不好讀不對，今後還需考慮更周全，提高學生的自學的效率。

《我為你驕傲》教學反思3

本節課我注重了以學生髮展為本，使學生成為課堂的主人，使學生在本節中得到全面、主動、和諧的發展。我通過複習鞏固、創設情境──合作探究、體悟情感──拓展昇華、學寫詞語的教學環節中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　一、複習鞏固、創設情境

上課之初我創設情景，上節課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生複習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反覆鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為後面的語文課打下了精彩的伏筆。

二、合作探究、體悟情感

1、問題導向：

在板書課題後，我採取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然後再逐層深入研讀。並且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文字的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

2、體現主體：

《語文課程標準指出》語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人那麼教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問你讀懂了什麼充分體現了學生的主體地位並按學生的思路來進行教學的。

3、移情感悟：

我引導學生按照語文的先後順序來自主交流的學生聯絡自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生髮言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如不自在是什麼感覺你在什麼時候有過不開心等。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表裡結合，自然宣洩。

4、以讀為本：

《語文課標準》指出閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發學生閱讀的興趣。採用了自由讀、小組讀、師範讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

5、生成問題：

我平時注重培養讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那麼今天在這節課上，一位學生提出7美元是多少人民幣?這是我在課堂前所沒有預料到的.，我馬上巧妙地引導學生用7美元與人民幣進行換算，最後得出結論是60元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，為了攢7美元，用3個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢於承擔責任的人。

6、解決困惑：

在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之後能夠真正體悟到呢?所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環境中運用創新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那麼今天在這節課上還確實收到了比較不錯的效果。

　三、拓展昇華 領悟真情

1、聯絡生活 領悟真情：

讓學生聯絡生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

2、學寫詞語：

在課前我設計了寫字環節，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環節，想讓學生樂於參與課堂並認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環節，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節課上學生在課堂上思維非常活躍，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環節沒有進行了，比較遺憾。

3、本節課前我做到了認真備課，但還存在著一定的不足：

教師的主導作用還是過於嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。

《我為你驕傲》教學反思4

《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的`情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。

通過作者的情感主線給同學講解課文，並結合自己實際感悟情感。講完這節課後我的反思如下：

1.緊抓線索，體會情感。

這節課我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然後是見到老奶奶“很不自在”；最後用自己積攢的錢賠償個老奶奶，感到“一陣輕鬆”。教語文，也是教做人。教學時我緊緊抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬巨集博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

2.入情入境，深刻感悟。

在讓學生感悟“開心”時，我讓學生把自己想象成那些開心的小夥伴，想象撿石子、比賽扔石子的場景，笑呀！跳呀！接著我隨即丟擲問題，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的場面帶個大家，再挑戰讀，齊讀，讓學生充分感受當時的開心。最後有感情的朗讀課文。

3.聯絡實際，感悟誠實。

孩子的感悟離不開文字內容，但是空泛地講、說，勢必會讓孩子覺得枯燥、乏味。於是在讓學生感悟小作者心情變化的同時，想想自己身邊發生的類似的事情，並且先找個別同學給大家分享一下，使他們的感悟會更深刻些，以點帶面，讓其他孩子此時此刻也能夠在心裡回憶起自己做過的錯事，啟發學生思考，挖掘學生的心裡體驗，拉近課文內容與學生的距離，我覺得這樣的課堂才夠真。

但是這節課也有一些不足之處：

1.評價語言太單調。一節課下來，基本上都是“嗯”“好”等話語，很難對孩子的回答給予別樣的評價。

2.雖然這節課沒有背棄教案而教，但是課堂生成不是特別理想，教師的主導的痕跡還是較重，學生自學的時間較少，需要進一步改變教學方式。

今後我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、紮實的語文課堂中快樂地成長。

《我為你驕傲》教學反思5

《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細緻感人。

課題揭題後，我啟發學生思考提問：讀了課題你想知道什麼？“我”是誰？“你”又是誰？“為什麼我為你驕傲”等問題。之後讓學生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。激發學生讀文的熱情，營造學習的氛圍，增強了讀書活動的目的性。

在識字教學過程中，我通過開火車擴詞等多種遊戲識字方式，讓學生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。

讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導學生讀書的熱情，給學生足夠的個性化表達的機會。讓他們以各種形式，反覆讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的'體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。

聯絡生活實際，啟發學生思考，是本節課的又一個特點。如“模仿兔子逃跑”“換算７美元是多少人民幣”“在生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎麼做的？”這些問題的設計，拉近課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。

課文的結尾我設計了續編故事，讓學生設想後來會發生什麼樣的事情？這樣不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在續編過程中使他們進一步受到文中人物優秀品質的薰陶和影響。

《我為你驕傲》教學反思6

現代教育給教師提出了更新更高的要求，知識的傳遞已不是教學的唯一目的。雅斯貝斯說過：“教育是人婁靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”這強調的是道德的感勢和推力量。

在《我為你驕傲》一課中，我讓學生通過多次讀課文，讓他們知道課文中作者的心裡變化，感悟作者的內心世界，而不是一味的我來讀解如何想如何做。通過學習這一個故事，讓孩子們也明白了，從小就要做一個誠實的.孩子，知錯能改。犯錯並不可怕，可怕的事犯了錯不改正，仍一如繼往的犯下出。從孩子們在對課後收穫的談話中，我也深深地明白任何情況下多給他們一些機會，不要輕易對一個人做出肯定或否定。

從這一節課中的老奶奶做法中，我也深深地明白了教育也是需要寬容對待。在課堂或課外都應該給學生一些機會，川教網，他們的純真會使他們在不經易間犯些錯誤，做為老師應該用寬容的心去面對不應急躁。我們不僅是把知識單純的傳遞給他們，而是教他們學做人，學做一個什麼樣的人。這就需要我們老師有一顆寬容的心，去包容和理解這些可愛的孩子們一切行為，從心裡上去理解他們，走進他們純真的心，教育從他們的心靈開始。

《我為你驕傲》教學反思7

《我為你驕傲》寫的是送報紙的孩子——“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話更是出乎意料。這篇文章對我們孩子有著深刻的思想教育。

我在執教這節課的過程中，力求在指導學生正確地理解和運用祖國語文的'過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積澱文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。在講讀課文的過程中，也緊扣語言的訓練展開教學活動的。

1、抓住“往常”，認識小男孩。

揭示課題後，我對學生說：讀了課題你有什麼疑問嗎？學生說道：“我”為什麼要為“你”驕傲？到底是誰為誰驕傲？然後讓學生帶著問題初讀課文。在反饋交流中，當學生說到“你”就是小男孩時，我追問：誰還有補充？又有學生說：“你”是一位送報紙的小男孩。接著我讓學生在課文中找到了相關的句子讀一讀，抓住 “往常”一詞讓學生圈一圈，並用“往常”進行說話訓練，使學生明白這位小男孩以前就一直是送報紙的，感受小男孩的優秀品質。

2、抓住比喻句，感受男孩的心理變化。

教學中，我以小男孩的從開心到害怕、緊張的心理變化為線索，讓學生品讀描寫孩子們玩得很開心的句子，並帶著愉悅的心情讀一讀，同時抓住這是比喻句的這一特點，引導學生說這句話是把石頭比作子彈和流星，寫出了石頭運動速度之快。再讓學生找出文中類似的句子，引導學生說出那句話是把我們比作兔子，說明我們跑的很快。最後讓學生訪說比喻句，進行說話訓練，並完成課堂作業本第四題。

3、抓住重點句，感受男孩的優秀品質。

個性的體驗，多元的解讀，不等於不尊重文字的價值。培養什麼樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同於自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文字的價值是旗幟，是航帆，是路燈。因此，作業之後，我又以問題：我們為什麼要像兔子一樣跑得那麼快？引導學生感受我們此時內心的害怕、緊張，並指導學生帶著這樣的語氣進行朗讀訓練。接著，我讓學生找出文中其他能反映小男孩害怕、緊張、擔心的句子進行品讀，讓學生知道這樣的心情使得小男孩再一次見到老奶奶時非常不自在的，感受小男孩內疚、懊悔的心情。最後小男孩做出了這樣一個決定，讓學生找到相關句子品讀，知道小男孩決定主動承認錯誤、承擔責任。我相機引導：難怪文中的老奶奶要對小男孩說——學生緊接著：我為你驕傲！

那麼小男孩是如何用自己的實際行動來承認錯誤、承擔責任的呢？讓學生找到相關句子品讀，我再一次引導：難怪文中的老奶奶要對小男孩說——學生緊接著：我為你驕傲！學生們對小男孩優秀品質的敬佩油然而生，情感再一次得到昇華。緊接著問：你有什麼話要對小男孩說的嗎？一句句發自肺腑的誇讚從學生口中流露出來。

《我為你驕傲》教學反思8

在本次漳州市舉辦的“國小語文閱讀課堂教學觀摩研討活動”中，我執教了《我為你驕傲》一課，課堂上孩子們生動的描述，朗朗的讀書聲，個性化的評價，還有那一次次自發的掌聲，我們感受到了孩子們學習語文的快樂，這節課也得到評委老師和許多聽課者的讚賞。我覺得這節課的精彩之處在：

一、緊抓情感主線，讓學生走進文字

本文是一個小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什麼要說‘我為你驕傲’”這個問題展開教學，教學中抓住“我”的心理變化這條線索，整個過程清晰明瞭。根據低年級學生的學習特點，我注重了以學生髮展為本，首先聯絡學生的生活經歷，體會玩遊戲時的開心;接著引導學生仿說句子，想象“我”做錯事後的害怕;然後讓學生表演“不自在”，不僅理解了重點詞語，而且走進了“我”的內心世界;最後在朗讀中感受“我”承認錯誤後的輕鬆。在學生的角色轉換中，很自然地走進了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨特的體驗。

二、注重朗讀感悟，凸顯學段特點

讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關鍵句來重點指導朗讀，設計了個人讀，男女生讀，範讀，評讀等方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學生在讀中領悟，讀中體會，有效促進了語言的內化。正是有了充分的讀，學生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。

三、重視語言訓練，體現“語文味”

“加強閱讀實踐，提高教學實效”是本次閱讀教學研討活動的主題。在本課的教學中，我也針對學段特點，創設了很多生動的語言實踐情境，如想像“我”的害怕，設計了仿說句子，從扶到放，從易到難，學生想說，會說，在語言實踐中感受到“我”的做賊心虛。再如，“我”寫給老奶奶的便條是文字的“空白點”，教學中，我創設了說話情境，讓孩子們用“我”的.口吻說一說便條裡的內容，體會了人物的內心，學生在說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀說結合，導在實處，使學生切實得到語文素養的提升。

四、激發個性評價，點燃學習激情

課堂是什麼啊?課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。尤其是國小低年級學生。他們的好奇心大，求知慾強，又很愛表現。這節課上，我把評價的機會讓給了學生：“他讀得怎麼樣?”“你覺得老師讀得怎樣?”學生的評價更是精彩不斷，“我覺得他‘害怕’讀得太快了，要是讀慢一點就顯得更害怕了。”“我看到老師讀這句話時愁眉苦臉，和句子說的意思一樣。”通過這種方式的朗讀評價，不僅形成了生生互動，師生互動的情景，還把學生對文字的理解通過評價反映出來了，同時，更是教會學生學會評價、學會尊重他人，課堂洋溢著濃濃的人文氣息。

當然，這節課仍存在很多不足之處，教師的主導的痕跡還是較重，學生自學的時間較少，需要進一步改變教學方式。今後我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、紮實的語文課堂中快樂地成長。

《我為你驕傲》教學反思9

《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小夥伴在玩扔石子的遊戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，後來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，於是他決定用送報紙的`錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經過，最後老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。

在學習這一課的過程中，我讓學生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什麼。本以為學生不會想象，沒想到學生真正的走到文本當中，想象得非常好。

有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好！前幾天，我和小夥伴們在您家的後院裡扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的後窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心裡覺得很對不起您，我決定用三個星期送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，並且原諒我。

那個給您送報紙的小男孩。

有的孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以後我一定會做一個誠實守信的好孩子，請您相信我。

在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實守信，做了錯事勇於承認的好少年。

《我為你驕傲》教學反思10

誰為誰驕傲？驕傲什麼？要弄清這個問題，必須讀懂小男孩的心情變化。於是，在反覆朗讀中，我們體會到小男孩在扔石子時的開心；打碎玻璃時的害怕、擔心。這些心情同學們都很理解。

可是為什麼會不自在呢？同學們理解為他害怕老奶奶找他說玻璃的事，想躲又躲不開，因此不自在。這裡的“不自在”大家理解為害怕、擔心。是這樣嗎？我不置可否，指導同學們繼續讀課文三到五自然段，並思考：“第二天送報紙時可能他會因為害怕而不自在。過去好幾天，老奶奶還是什麼都不說，我覺得她以後都不會說的。小男孩可以放下心了，完全不必不自在。對嗎？”同學們沉默著，但是沒有表示贊同我的意見。我知道他們有點明白，但是說不出來。於是，讓他們再讀第四自然段，看看他在不自在之後做了什麼？從而讓大家明白：第一，做錯事造成的後果還沒有彌補，打碎的玻璃他還沒有賠償，因此他不自在。第二，他做了錯事還沒有道歉，因此他不自在。由此，同學們更加深刻體驗到這個小男孩不是害怕懲罰，而是出於自身的道德觀念主動認錯並改錯的。所以才會在賠償了玻璃、承認錯誤之後，小男孩感到很輕鬆。

這樣的話不能完全講個學生聽，但是我希望他們有所體驗：道德認識的最高階段不是因為擔心懲罰和希望得到獎勵，而是出於自身的道德觀念。學生沒太明白這一點，但是他們充分認識到小男孩的誠實是老奶奶為之驕傲的地方。

老奶奶到底知不知道他是他打碎了玻璃？她又是怎樣知道的`？我提出這個問題，請大家猜想。

同學們認為老奶奶肯定知道他乾的壞事，怎麼知道的呢？我說：“老奶奶坐在家裡眼睜睜看著他們扔石子，一直看到把玻璃打碎了。”同學們都笑，看來不太贊同。

小賈站起來說：“老奶奶的一個鄰居告訴她說，昨天我看到那個送報紙的小男孩打碎了你家玻璃。”我衝他伸出大拇指，誇他會想。

“第二天他去送報紙時，老奶奶一看他的神態就知道是他乾的。”這是細心的瀅瀅的想法。察言觀色，多聰明的想法！

既然已經知道罪魁禍首是誰，每天小男孩去送報紙時老奶奶會想什麼？這個問題學生也回答得特別好。

“老奶奶想我相信他一定會承認錯誤的。”

“我再給他點時間，他一定悔改錯的。”

“我對他充滿希望！”

在這些猜想中，學生認識到老奶奶身上寶貴的品質：那就是寬容。

課文學到這裡應該結束了，我還有話要說。這個小男孩可以做得更好一些。怎麼做更好？第一時間承認錯誤，並說明賠償的期限。順便我也教育大家：每個人都會犯錯，犯了錯誤知道怎麼改錯要及時認錯、改錯。不知道怎麼辦要及時求助，找家長、老師、同學幫助出主意，我該怎麼辦？我舉了個例子：如果昨天作業沒完成，老師問到時，第一要認錯，第二要說明什麼時間把作業補來。絕不可以說謊。

看來這篇文章中的小男孩是值得我們大家學習的。僅僅如此嗎？這件事情可不可以避免？如果他不扔石子，或者選擇合適的地方玩，玻璃不會被他打碎，他也不必承擔三個星期的精神負擔。就像自己去危險的地方玩水溺水了，被別人所救，連累別人喪命。對這樣的事情，我們除了學習英雄的見義勇為，還要批判玩水的孩子一樣。話題扯得再遠一點，就像汶川地震之後，除了學習英雄事蹟，最重要的是懲罰造成地震嚴重後果的相關人員。避免類似事情發生，是最重要的。

《我為你驕傲》教學反思11

上公開課，最難安排的就是課時。把課文分割成兩半吧，上一課時突顯不出重點;追求課文的整體性吧，學生只會停留在文字表面，任何教學環節基本只是走過場。今天，我教學《我為你驕傲》是把整篇課文都上完，所以我把識字寫字環節略化，重點讓學生走進文字，與文字對話。

《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，平時偷偷摸摸愛搞一些小花樣，做一些無傷大雅的事情，做錯了事情又一直記在心裡，最後還是決定認錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學這篇文章時如果能把自己當作那個男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔心，或輕鬆，那我覺得這樣的課就是成功了。

在設計這篇文章的時候，我抓住了小男孩的心理：

開心──害怕、擔心──很不自在──輕鬆這一主線進行教學設計。

重點讓學生體會四句話：

1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的。

3、這以後，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

4、一直到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裡。我心裡頓時感到一陣輕鬆。

進行第一句話的教學時，我設計了這樣兩個問題：

大家為什麼覺得開心?他們是怎麼玩的?讓他們想象當時的情景，其實也就是讓學生聯想自己在玩的時候的場景。課文中的小作者和他的小夥伴們是偷偷地躲在老奶奶家的後院裡，把小石頭扔到她家的房頂。 一個“躲”字，就生動地寫出了小作者當時那種偷偷摸摸地玩石頭的心理活動，帶著些許竊喜，帶著些許刺激。可能是因為情境創設得不夠，給學生思考時間也不多，學生說得不多。最後讓他們用朗讀把這樣的場景帶給大家。

其實，我要感謝那一聲玻璃破碎的`聲音，在聲音過去緊接下來的一秒，馬上把問題拋給他們：

怎麼辦呢?我預想了3種結果：

1、學生沒反應。我會說：哎呀，嚇得話都說不出來了!

(其實在寫反思時我才想到，那時應該可以滲透幾個成語的，比如：呆若木雞、六神無主等)

2、馬上逃走。我會說：你腦子裡的第一反應跟小作者一樣。

3、馬上向老奶奶道歉。我會說：你是個頭腦冷靜的孩子，可是你有想過後果嗎?

教學時，我們班有兩個學生因為我問得太突然，他們沒反應。我的點評讓大家輕鬆地笑了。這以後，發言的人，動腦的人多起來了。但這一切還沒結束，我馬上追問：“你為什麼逃?”學生說是因為害怕，我繼續追問：“你害怕什麼?”這下學生思維開啟，他們馬上想到生活中自己也遇到過的情況，做錯事是因為怕受到責罵，怕懲罰，怕告訴家長等等。追問,不是課前給學生挖的“陷阱”，不是毫無目的的“刨根問底”，而是為了達到教學目標而採取的一種手段。

體會第三句話時，我覺得這是本課中最難的一部分。“很不自在”四個字中包含了很多很多小作者複雜的感情：

1、害怕。害怕老奶奶知道這件事是我乾的，害怕犯的錯會被發現。

2、心虛。看到老奶奶繼續對他微笑時的心虛。

3、猜測。猜想是不是老奶奶已經知道了是誰幹的。可能從小作者閃爍的眼神，逃避的話語中(這當然也是我猜測的)。

4、矛盾。想到那件事，就覺得不安。想說又不敢說的矛盾心理。

這四個心理活動層層深入，第一層面是很多學生都能想到的，而後面的心理活動則需要教師的引導。我們班學生每個點都涉及到一點，但說得不夠全面，而我沒有抓住他們說中的點進行深入解讀，讓機會白白喪失。從中也可以看出我在備課時考慮得不充分，沒有好好想一想學生回答時我改怎樣把他們的點擴充到一個面，一層一層深入文字，讓學生理解的更透徹。

第四句話我設計了這個問題：

他做了一件什麼事讓他感到一陣輕鬆了呢?是真誠的道歉。這裡有一個語言空白點，就是便條的內容，我讓學生補充，看看學生是不是說出了事情的經過以及道歉是否有誠意。後面的設計顯得草率，“輕鬆”的意思根本沒有讓學生體會出來。承認錯誤，得到原諒，實際上是精神上的一種輕鬆，把這麼多天纏繞在身上的包袱終於擺脫了，身心得到了自由。我覺得下節課應該還要讓學生體會體會。

重點部分都上完了，這時候應該揭示文章的中心。我抓住老奶奶給小男孩的一句話：我為你驕傲來揭示中心。說說老奶奶為什麼為小男孩驕傲?(誠實、勇於承認錯誤)通過老師稱讚，學生稱讚，用動作來稱讚，全班起立再讀課題，其實，學生那時候已經理解“驕傲”的意思，那就是“自豪”，發自內心的自豪。說完了男孩，說說老奶奶，你覺得她怎麼樣?(心胸寬廣、寬容待人)最後，我設計了一道概括整篇課文的題目，既是這節課裡學生學到的那些人身上的優秀品質，又是學生今後人生道路上遇到這些問題應該怎樣選擇。

這節課，收穫多多，漏洞也多多。前面我說了，公開課的課時很難安排，教學內容難以取捨。本來，我覺得這節課如果把生字部分安排得再到位些，主人公前面3個心理活動已經夠學生體會一節課了，讓學生多說，多讀，學生理解得才會深刻。但是，實在很難丟舍揭示中心的部分。所以，整個過程雖然完整，但是總覺得學生沒有學得紮實，感悟得深刻。另外，這節課被我忽略的東西有很多，比如朗讀、評價語等等。第一年工作時文老師跟我說過，你要認真傾聽學生的回答，然後給予恰當的引導及點評，這節課我還是沒能做好這一點，讓很多機會流失了。

上了這節課，讓我最大的感受就是：我覺得鑽研文字是一個教師一生要學習的最重要的東西，要讓學生感悟得深刻，學得多，最重要的還是看教師對文字理解多少，教師把教材都吃透了，久而久之，學生會朝著你為他們開闢的道路上一直前行。

《我為你驕傲》教學反思12

在學校教研組的安排下，我在週三進行了第一輪教學微課講課，我講的是《我為你驕傲》第一課時，現將本課時教學反思總結如下：

首先，本課時，我主要設定了2個教學目標：

（1）會認九個生字，會寫12個生字；

（2）正確流利有感情地朗讀課文。我基本完成了教學目標，在生字部分主要採用了練習法，自主學習法，以學生自學生字為主，然後以“傲”為示範字書寫。通過認讀詞語和開火車認生字，複習鞏固這部分內容。

其次，教學環節基本到位。遵循教學規律，結合國小語文學科的特點，我從與本課內容相關的詞語匯入，在與圖片結合，激發學生的學習慾望。知識學習部分主要採取自主學習法和交流討論法，這主要根據《國小語文課標》的課程理念：“積極倡導自主，合作和探究的學習方式。”在教學過程中以學生自學，交流為主，充分突出學生的主導地位。再次，在本節課中，我有很多不足之處，需要在今後的教學活動中積極改進。

主要表現在：

（1）生字教學部分還需要簡化環節，還要更高效才行。

（2）對於現代化多媒體的使用不夠熟練，今後要多多熟悉多媒體教學使用方法和技巧，達到熟練運用的程度。

（3）學習課文與主要內容的提煉需要進一步凝練，應該在適合的時候把課文主要內容以板書的形式展現出來。

（4）說課環節不夠熟練，我在今後的教學中應該加大對說課的練習，在熟悉課文的'基礎上按規定的時間寫出說課稿。

總之，在課改來潮的時代，我作為一名教師應該好好學習業務知識，以提高自己的業務水平，儘自己的最大努力做好教育的鋪路石！

《我為你驕傲》教學反思13

這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題後，我採取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕鬆”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，並相機進行朗讀指導與訓練。

通過學生髮言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什麼？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以後討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以後不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的.說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文字對話交流。並啟發學生談“不自在是什麼感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎麼做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表裡結合，自然宣洩。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文字時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜尋生活中類似的事件，激發出情感，然後進行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個學生理解“開心”一詞時，老師引導：你們平時玩遊戲時開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬巨集大量、慈祥的長輩，讓學生聯絡生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

《我為你驕傲》教學反思14

《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。 內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現。以下談談對這堂課的教學認識。

一、結合生活實際，理解詞義

低段學生的教學重在字詞句的理解。教師的傳授教學並非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解並運用。根據低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結合生活實際理解詞語意思。比如“驕傲”一詞對於二年級的學生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我為你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先說說自己對驕傲的理解，再出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另一種褒義。最後讓學生再舉例說說班級中還有誰值得我們驕傲的，並自豪地對他說一說。再是“不自在”的理解，先讓學生結合生活實際讓學生先說說自己在生活中什麼時候有過不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。

二、緊抓情感主線，理解課文

課文的'理解認識主要以男孩的心裡變化為主線貫穿始終。因此課堂中我以“開心、害怕、不自在、輕鬆”一組詞語出示讓學生對課文的中心主線進行大概的梳理整體感知。接著根據情感主線讓學生感悟“開心、害怕、不自在”三個心情變化的理解。通過比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。聯絡生活實際、換位思考理解男孩心裡的不自在。

當然課堂當中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導不深入，課堂關注生本不清晰，在以後的教學中還應加強。

《我為你驕傲》教學反思15

這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題後，我採取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。這一環節，既符合二年級國小生的'閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然後再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕鬆”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，並相機進行朗讀指導與訓練。

課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先後順序來自主交流，學生聯絡自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生髮言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什麼？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以後討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以後不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文字對話交流。並啟發學生談“不自在是什麼感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎麼做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表裡結合，自然宣洩。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。