可能性教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的可能性教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

可能性教學反思1

《可能性》是一節實踐活動課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。尤其在千變萬化的世間事中，這是數學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識可能性。

《可能性》這一節課，我結合學生的生活經驗，說出一些與所學知識有聯絡的現實情境，再讓學生在現實情境中體會事情發生的不確定性與確定性。數學來源於生活，並應用於生活。這節課一開始，設計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子裡，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學資訊，使學生置身於熟悉的生活情境中，主動參加 摸撲克牌活動，學生感受可能性發生的機率。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的'創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯絡。

反思：

在這一環節，引導學生髮現不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，而是教師說的多。

改善：

應該開門見山直接從情景圖匯入，為後面的教學活動爭取時間；教學中應給予學生足夠的時間和空間，充分發揮學生的主體地位。

可能性教學反思2

在教學過程中，要注重動手實踐能力。不管什麼旗子，還是轉盤遊戲，都應創造條件，鼓勵學生動手實踐。教學中可以採取小組合作學習的方式，讓學生經歷猜測，實驗，思考和交流的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現象的體驗加深，學生對隨機事件統計規律性以及事件發生可能性大於小的，直觀感受。還有參與並指導學生進行試驗，為了保證資料的隨機性和試驗的有效性，在實驗前，我們要提醒學生明確實驗的過程和組成成員的分工以及實驗的要求，比如嗯，在摩提子的過程中，應該將盒子中的`棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求，實驗時，要關注每一個小組，並進行鍼對性的指導後，要組織和引導學生對全班各小組的實驗資料進行觀察，分析，討論，討論，交流。

學生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重複實驗時，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學過程中還要控制教學難度，學生在描述事件發生的可能性大小時，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在於引導學生根據實驗的統計結果，對下一次實驗的結果作出推測，讓學生進一步感受不確定現象的特點。

在整個學習過程中，然後讓學生在不同的活動中體驗事件發生的可能性是有大有小的。

可能性教學反思3

我的這節課是人教版第五冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。瞭解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。

這節課我想要體現以下幾個特點：

一、體現玩中學的教學思想。

由於學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。

二、創設情境，讓情境貫穿始終。

在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。

在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的撲克牌匯入新課，大大激發了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的電視節目非常６+１中砸金蛋的環節吸引學生的注意力，讓學生在猜寶盒的活動中體會事件的可能性及可能性的大小，之後又讓學生帶著要求去摸球，進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。

三、注意學以致用的思想。

學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的`知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發學生的學習熱情從而培養孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行判斷。

不足之處：

教學的梯度體現不明顯。第２個遊戲如果放在最後就會更好些，因為設計這個遊戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節課學習可能性的大小打下基礎。本節課還有不足之處的是教師，可能是我的經驗有限，應變能力較差，學生表現的那麼好，老師表揚鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們，這也是我以後要學習和注意的地方。

可能性教學反思4

這節課我是在學生掌握了兩種物體可能性的大小後，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學生看到物體的個數後再進行可能性的猜測，利用了學生已有的學習經驗，使學生先進行猜測，然後再進行實際的驗證。由於學生已有經驗，因此我沒有再用小組合作的方式進行實驗，而是全班任意一位同學隨機的進行抽球，全班進行記錄，這樣也節約了時間。

在講解例5時，可能很多學生都會認為是紫棋多，但這也只是一個猜測，如何進行證明呢？我設計了讓學生小組合作的方式讓學生在自己的組內進行摸球遊戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學生摸，雖然學生摸出的結果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統計的資料，我們很清晰地看出結果是相當接近的，這就證明了被摸出的次數多，說明它的數量就多，學生通過實驗操作，能更深刻地明白這個道理。

在這課的教學上，我還設計了讓學生製作抽獎的轉盤，學生有一定的生活經驗，這是他們所熟悉的.，因此學生特別感興趣。同時我還讓學生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉盤的製作。

總之，在教學這節課時，我有以下幾個方面做得比較好：

1.創設學生熟悉的生活情境，使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。

2.採用小組合作的方式，讓學生在自主探索、合作交流中學習。

3.聯絡生活例項，建立對數學的感知能力，使學生髮現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學。

可能性教學反思5

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。快一起來閱讀《統計與可能性》數學課後教學反思吧。

本單元的主要內容是：瞭解平均數意義，會求平均數;能列出簡單試驗所有可能發生的結果，感受事件發生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：

1、讓學生在認知衝突中體會學xxx均數的必要性。

平均數是表示資料集中程度的特徵數。為了讓學生認識平均數的資料，我們在教學中沒有直接呈現概念引出平均數，而是在學生的認知衝突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學xxx均數的必要性。

2、讓學生在具體的.試驗與操作活動中加深對事物發生可能性的體驗。

這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發生，有的不可能發生，還要進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經歷“提出猜測—收集和整理資料—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發生可能性大小的直觀體驗。要實現這一目標，必須讓學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小;然後讓學生親自動手進行試驗，收集試驗資料，分析試驗結果，並將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經驗。

可能性教學反思6

(源於生活匯入，使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。對於二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？

這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一遊戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球遊戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在遊戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，並用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球遊戲”之前，教師先進行個示範摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球遊戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的`成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

可能性教學反思7

1、這節課是在學生學習了簡單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進行教學的，是進一步學習統計和計算可能性以及對事件發生的可能性作出預測的基礎。由於本節課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習，藉助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

2、本節課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經常見到，對給自己做名片、玩摸名片的遊戲，會產生濃厚的興趣和好奇心。學生製作好了自己的名片後，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的遊戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之後，教師再引導學生體會到事件發生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以後，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節課所學。

3、這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發展是很有益的。

4、最後我設計了一個通過擲方塊猜數的小遊戲。我自己覺得這個遊戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球遊戲，我覺得三年級的學生還玩這種遊戲沒有太大的.價值，所以我就想換一個遊戲，這個遊戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節課的昇華。

5、當然本節課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節課我在講摸名片遊戲規則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統計，導致這個遊戲佔用時間過長，而後邊的遊戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下到底誰會贏，然後再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片遊戲後，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然後教師再總結，教師應給學生充足的時間交流表達。

可能性教學反思8

在教學這部分教材的時候，從學生感興趣的遊戲入手，讓學生親歷擲硬幣,學生親自動手實踐，體驗觀察事件發生的可能性，研究遊戲規則的公平性，用分數表示可能性，親歷知識的形成過程。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗知識的形成過程，我採取了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發生的特點，讓他們在快樂中學習，有著以下一些感受:

讓學生在操作活動中學習數學。在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小；然後讓學生親自動手進行試驗，通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的.次數的過程，讓學生髮現當次數增多時，慢慢接XX均數，最後出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同於二分之一，從而說明規則是公平的。

讓學生在合作交流中感悟。整節課是由各種活動貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設計轉盤、小小設計師等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學資訊和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。

注重數學學習的情感化。改變學生的學習狀態是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學會尊重並引導學生大膽表達自己內心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關係，鼓勵學生髮現問題，提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作，在學習活動中嚐到成功的喜悅，建立自信心。

上完這節課後，我的感覺就是如果僅僅讓學生活動，有時可能對知識的理解還有困難，因為事件發生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差。可能性的大小是很難通過實驗來得出的。因為做試驗的話，一定要建立在實驗次數足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實驗那是不可能的，學習了其他教師的課堂後，我想如果把拋硬幣這個實驗留在課前讓學生完成，課堂上讓學生理解他們發生的可能性事相等的就可以了，最後通過例題來提升學生的解決問題的能力，從而達到學習目標。

可能性教學反思9

本堂課是在學習第七單元后的一堂講練結合的複習課，在江西省教育資源公共服務平臺的智慧作業頁面下，我發現有學生作業的資料資訊、微課資源和生成對應的講解稿等一系列資源，可以充分的利用這些有針對性的教學資源，提高課堂效率和學生主動學習的能力，培養學生知識遷移的意識，幫助學生突破學習的難點。上完本課，反思如下：

組織學生自主複習。通過學生自主學習，梳理本單元學習的知識點，把握本單元知識的脈絡，幫助學生建立知識的框架。

分析智慧作業資料。因為班上的學生是留守兒童居多，智慧作業的使用情況還不盡如人意，但部分資料也能看到班級作業情況，再結合線下批改，我彙總出班上的典型錯題，針對性的解決錯題，提高教師教學和學生學習的.效率。

講練結合的環節設計，提高學生知識遷移的能力。通過觀看智慧作業的視訊，再結合推薦的講解稿中的練習進行鞏固。用講練結合的方式讓學生在觀看就進行思考，在思考中啟發，交流和表達自己的想法，突破難點將知識變為自己的能力。

反思我的不足之處有：少部分同學還沒有養成使用智慧作業自助歸集的習慣，不能為課堂教學提供更全面的資料和針對性的講解稿。通過此次教學活動，觀看智慧作業微課教師的視訊，我發現自己的教學能力和教學習慣都有很大的不足，不夠細緻和規範，導致學生的作答也不夠規範。智慧作業的使用不僅是學生學習的幫手，也是助力著教師的專業成長，未來還需要加大推廣的力度，讓智慧作業的大資料和微課視訊為教師和學生的成長助力。

可能性教學反思10

本節課我試圖體現“讓學生在活動中學習數學，讓學生在自主學習中得到發展”的思想，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設了生動有趣的情境，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。

1、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。通過選取學生生活中比較熟悉的搖獎活動，把遊戲引入課堂，激發了學生的學習興趣，讓學生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經驗的情景中自主地從事學習活動。

2、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學。兩次的摸球活動，都是在學生猜測、驗證、交流中形成概念的'，發揮了學生的主體作用，體現了新課標指出的“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能”。

3、引導學生在生活中找數學原型，並在小組中討論交流，形成共識——數學源於生活，數學就在我們的身邊，。讓學生列舉生活中常見的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進一步激發學生探究生活中可能性現象的慾望。

可能性教學反思11

三年級數學上冊第八單元《可能性》屬於概率知識範疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的`教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的；並能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列遊戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：

一、讓學生在現實情境中體會數學概念

我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”遊戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易於被學生接受。

二、把學習的主動權交還給學生

在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

可能性教學反思12

《可能性》是蘇教版國小數學四年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。學習這部分內容，可以使學生初步瞭解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，發展隨機意識，增強資料分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的範圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以後學習隨機事件發生的概率奠定基礎。

下面談一談自己的一些認識。

一、把握好教學的起點

學生在學習這節課之前，已經或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現實生活中，什麼時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現實意義，激發學生強烈的學習慾望。在教學時，我通過三個相關聯的遊戲，讓學生在遊戲中思考，體驗可能性。數學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數學思考，用數學本身的魅力來激發學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

二、精心組織教學活動

一節成功的數學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數學思考的成份，巧妙地融數學思考於活動之中。本節課的開始，我安排了三個摸球的遊戲，通過遊戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數學與生活的聯絡，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最後的.總結，也能融數學思考為一體，發展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數學的妙處。

三、重視學生自主合作學習

課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視學生的合作學習，並重視教給學生合作的策略，能及時對錶現好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球遊戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌遊戲，再到最後的練習、小結等，都體現了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。

當然，在這節課的教學中，我還發現有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今後的教學中，我將根據學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。

可能性教學反思13

“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬於“統計與概率”這一知識領域的“概率”範疇，由於概率知識比較抽象，國小生理解起來有一定的困難。所以，我在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮遊戲教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。教學中，我努力用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆、愉快。

縱觀本節課的.教學，我覺得主要在讓學生在活動中親歷數學，體驗數學方面取得了較好效果： 《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基於這點，我創設了讓學生摸各種不同顏色的粉筆的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，我先讓學生摸粉筆，凡是想摸的儘量讓他們摸，在許多學生試摸之後，都不能摸出其他顏色的粉筆，學生由此產生疑問：為什麼那麼多的同學摸過後，居然沒一個能能摸出其他顏色的粉筆？由於疑問而引發思考，並作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎上，再開啟箱子讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“遊戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。

本節課教學由於沒有充分準備，還有幾方面有待改進：

1．應該將數學學習置於生活的背景之中。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學時，整個教學過程應該始終緊密聯絡學生的生活實際，為學生創設生活化的數學情境。我舉出的例子如：美國發生大地震；每天都有人出生等，離學生的生活實際和已有經驗太遠。應該放手讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學生感受到數學與生活息息相關真正做到數學知識從生活中來，回到生活中去。

2．情感教育與評價激勵做得不夠。

在談到美國可能發生大地震時，沒有對地震這一現象作出科學的解釋，聯想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對學生適時的進行情感教育。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中，應該適時的給學生課堂即時評價，如：“同學們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發言太精彩了”等，這樣會對學生的情感投入起著積極的激勵作用。

可能性教學反思14

一、源於生活匯入，

使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。對於二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一遊戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創設教學情境，

讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球遊戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在遊戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，並用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的.判斷和推理。

三、加強活動指導，

引導學生自主探究在進行“摸球遊戲”之前，教師先進行個示範摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球遊戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

可能性教學反思15

統計與可能性

教學內容：課本第71-74頁的內容。(獎牌給哪組)

知識目標：

1. 結合解決問題的過程，瞭解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2. 能讀懂簡單的統計圖表，並能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。

情感目標：

1. 讓學生通過討論“獎牌給哪組”，瞭解平均數的意義，體會平均數的必要性。

2. 結合具體的問題情境，讓學生了解平均數問題在生活中的應用，激發學生學習數學的'熱情與興趣。

課時安排：2課時

教學過程

備註

一、創設情境，匯入新課。

1. 教師播放一段錄影：兩個小組在相同的時間內進行投籃比賽，最後老師把比賽的結果用簡單的統計圖表示出來，並提出思考：到底獎牌要分給哪一組？

2. 學生討論並彙報。有的學生說，第一組投中的總數多，應該發給第一組；有的學生提出相反意見，因為第一組的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應該要看平均每個同學投中幾個球。

3. 揭題。

二、探索新知。

1. 讓學生嘗試解答。

2. 生彙報。

第一種解法：分別用“總數÷人數”的方法，計算兩個小組平均每人投中籃球的個數。

第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個）

第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個）

第二種解法：用“移多補少”的方法，求平均數。

3. 師小結：通過研究獎牌發給誰這道題，你得到了什麼啟示？如何計算平均數？

4. 拓展：生活中，應用平均數解答的數學問題還有很多，誰能舉例？

三、鞏固練習：

1. 做書本第72頁試一試。

本道題解題的關鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進貨

量之間有什麼聯絡。根據前三天賣出冰糕的平均數來進貨的，但不是唯一的。比如，可以聯絡氣溫的升高，可以聯絡休息日等問題。

2. 做書本第73頁練一練第一小題。

先讓學生嘗試解題，再彙報交流。交流的過程中，引導學生可以在統計表上直接用“移多補少”的方法求平均數。