陽光教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的陽光教學反思，希望對大家有所幫助。

陽光教學反思1

《棉鞋裡的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人晒被子、晒棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關指導朗讀心長輩，學會體貼。這篇課文較長，教學中，我抓住“媽媽為什麼給奶奶晒棉被？”“小峰為什麼給奶奶晒棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容。

在課堂上，我首先抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，我問學生，媽媽給奶奶晒棉被，你認為媽媽是一個怎樣的人？讓學生體會到媽媽的'細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣。“小峰為什麼給奶奶晒棉鞋？”我讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容，剛提出這個問題，沒有人舉手，過了一會，最不愛聽課的劉澤群舉手了，他說：“小峰會想，棉鞋裡有棉花，陽光照進棉花裡，棉鞋也暖和。”“說得真好！看來今天你認真聽課了。”接著，我讓學生理解“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。

課文的最後，我問學生：“學了這一課，你有什麼收穫？”王木潤說：“我知道了陽光晒過的棉被、棉衣很暖和。”郭涵聰說“我知道小峰和媽媽對奶奶都很關心、體貼。”孫世軒說：“我要向小峰學習，尊敬長輩，關心愛護老人。”王文騫說：“我也給奶奶晒棉被、晒棉鞋。”

孩子們通過學習課文，心裡注進了陽光。

陽光教學反思2

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被晒一晒，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶晒棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標：

一﹑識字教學

1.讀中識字

在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然後再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。

2.猜謎語識字

我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之後，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“晒：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

二﹑閱讀教學

1.從多種形式的讀中體會情感。

為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶晒棉被，奶奶蓋著暖和的'被子睡著了，他會怎麼想呢？”“小峰為什麼（輕輕地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。從文中的一些細節來體現小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

2.聯絡實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感昇華。

都是孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家裡人是如何互相關心的。我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。陳嘉輝說：“我天生有一半頭髮白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢，媽媽經常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”說完時，已經哽咽了，眼眶裡滿是淚水。

陽光教學反思3

《陽光面板》全文表現了人們對平等、和平的渴望。我在進行這一課教學時，力圖最終完成由《陽光面板》的文字內容到達“陽光真情”的情感飛躍，讓學生在閱讀中體味真情。

根據課文內容，我也參與到對話中來，師生共同走進文字，共同解讀文字，提升對內容的深層理解。新課程不是忽略了讀，而是通過對話，更加強了讀。在教學中，我強調學生：在讀中有自己獨特的情感體驗，並在書上空白處寫出自己的感受；在談中，品文字中生活的智慧；在讀中，師生共同收穫，提升語文素養。

文字重點是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的心聲，這時我展示帶鐐銬黑奴的照片、面對飢餓的兒童和婦女、乾枯貧瘠的土地、血腥的`戰爭場面，課堂被一種情感籠罩著，“萊斯小姐”語氣自豪地說：“這些都是南非的過去，請看今天的南非。”（圖片）碩大的鑽石，經典的建築，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得輕鬆了，同學們的沉重情緒放鬆了，課堂上響起了南非學生的聲音：“我們雖然是黑面板，可它是陽光下的面板。”將內容遷移了過來，陽光面板在同學的心裡紮下了根，真切地體會到了陽光下的面板都是一樣的美麗，人們都有一顆熱愛和平和真誠友善的心，這就是陽光真情。

這節課，我課前落實了語文知識，課上鍛鍊了學生的朗讀能力和語言表達能力，情感體驗中完成了教學。

陽光教學反思4

《棉鞋裡的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被晒一晒，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶晒棉鞋。陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以後，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。

1、媽媽為什麼要給奶奶晒棉被？

2、小峰為什麼要給奶奶晒棉鞋？

結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，有的`說因為小峰和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶晒棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

陽光教學反思5

在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：

（一）運用多種手段創設情境，激發學習興趣

本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文字對話，感受到課文的語言美，我採取了以下幾個創設情境的手段：

1、在匯入環節利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為後面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發了學生的學習興趣。

2、利用圖片創設情境，讓學生彷彿置身於陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。

3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。

（二）以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練

根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：

1、在初讀

課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師範讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以為學生後面的朗讀起到示範作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

（三）拓展延伸，促進學生語言發展

在讀“陽光像金子”這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學生自己說說“像”，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習“田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說“花朵因為有了陽光更 了”“因為有了陽光更了。”

這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以後的教學中不斷改進和提高：

一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的`毛病，用的時間過長，使後面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題“河面閃著陽光，還象什麼？”就沒有問。最後本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。

二、在學生讀課文和發言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現，干擾了學生的思路。

三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重複的話。我會在以後的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水平，使自己的教學更加成熟。

聽《陽光》教學有感

評課人：王愛新

聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學，感覺耳目一新。課堂上閃現出令人鼓舞的亮點；把握目標，設計精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動的童真！

具體表述為如下幾點：

（一）

準確把握閱讀教學課堂目標。

朱老師能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文字，採用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統一。

（二）

生動展現教學改革下的閱讀教學研究成果。在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心製作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學生預習時製作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做遊戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字遊戲、識字魔方、與課文內容有機聯絡的“飄浮著的雲朵”等等，不勝列舉。教學中，老師提供了五種識字遊戲供學生小組學習時選用。

陽光教學反思6

一年級的孩子的直觀思維、感性思維佔極大的比重，因為課文的主要事情是寫媽媽和小峰為奶奶晒棉被、晒棉鞋，因此，“送親情陽光”活動很容易被孩子們狹隘的'詮釋為一系列跟“陽光”有關的行動：給長輩晒被子、晒棉衣、晒鞋子……我們老師應關注這一點，引導孩子們從思想上、行動上尋找自己力所能及的事，體貼長輩、關心長輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個蘋果，給疲倦的爸爸捶捶背、倒杯開水等等。當然，如果有能夠感悟到“人與人之間應該互相關心，關心能夠溫暖人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應生生的灌輸孩子此種認識。

陽光教學反思7

《棉鞋裡的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人晒被子、晒棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。

一、以讀促悟

低年級語文閱讀教學目標是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，教學中，我引導學生理解“媽媽為什麼給奶奶晒棉被？”“小峰為什麼給奶奶晒棉鞋？”讓學生感悟媽媽對奶奶的愛，以及小峰在媽媽的影響下也關心奶奶的美好品格，讓學生受到感染和薰陶。然後巧妙地引導學生把媽媽和小峰對奶奶的愛通過讀展現出來。特別是有感情地朗讀，加深了學生的理解。

二、拓展想象

在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質後，我適時用“因為……所以……”練習說一說“媽媽為什麼給奶奶晒棉被？”“小峰為什麼給奶奶晒棉鞋？”進行說話訓練。

另外我還注意拓展學生的.思維，培養學生的想象力，激發學生學習孝順老人的美好品質，如“你注意觀察你的爸爸媽媽是怎樣孝順爺爺奶奶的？你又會怎樣做呢？”學生暢所欲言，只要學生說出了孝順之義，我都及時給予鼓勵和表揚，更重要的是，我還要求學生要將語言落實到行動上去，回家為爺爺奶奶做一件或幾件關心的事，注意觀察爺爺奶奶的表情，仔細聽聽他們是怎麼說的，你的感受是什麼，我們進行交流。

不足之處：

課堂時間把握不夠嚴謹，學生朗讀的時間還應再充分一些。

陽光教學反思8

本課的教學從總體來說是比較成功的：上課伊始，我問孩子們，陽光有什麼作用，孩子們說的非常好：可以帶給我們光明，可以晒被子，讓我們晚上睡覺感覺很舒服，可以把衣服晒乾，還可以殺菌，金錢只能給我們帶來漂亮，但陽光能給我們帶來溫暖。整體感知了課文。 然後圖文結合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說 “ 田裡的禾苗有了陽光，它會變得怎麼樣？山上的小枝有了陽光，它會變得怎樣？ ” 通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴

其次總結全文，課文講完後，同學們明白了什麼？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞 …… 都是陽光的`功勞，總結沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。這節課達到了預期的教學效果，但也有下面的問題要深入思考： 要讓學生理解 “ 陽光像金子，陽光比金子更寶貴 ” ，對於一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。要以讀促悟，正所謂書讀百遍，其義自現，我覺得通過多種形式的讀來理解課文是很有必要地。

陽光教學反思9

教師和學生處於不同的年齡層面，身體條件、學習方法截然不同，同年段的學生也存在身心發育、接受能力和學習態度的差異，導致我們在教學過程中遇到了很多困難，學生容易出現的錯誤也不盡相同。下面是在實際教學中容易出現的錯誤：

1.節拍變化多，動作難

《七彩陽光》按照ABAB的形式創編，雖然是以基本體操動作為主，單個做並不難。可是，一節操中節拍變化多，如擴胸運動第一八拍是一拍一動，第二八拍卻成了兩拍一動。同時，兩個八拍一組的動作幾乎沒有重複，對於國小生來說，動作多，節奏快，非常不容易記憶。突出表現在擴胸運動、踢腿運動，往往一節課很難掌握一節操，低年級的學生就難上加難了。

2.方向變化多，路線難

《七彩陽光》具有活力和時尚感。但是，不對稱的方向變化難以掌握規律，多變的動作路線增加了掌握的'難度。比如體轉運動：“第一八拍，3-4上體左轉90度，左臂不動，同時左手在頭後，5-6上體右轉180度，同時右手叉腰，左臂側舉(掌心向裡，眼看右手)，一左一右，簡單。可是，第二八拍就出現了方向的問題，學生容易記憶對稱動作，第一八拍5-6拍向右轉，而第二八拍5-6此時卻變向了左。正確的轉體方向變化依次是左、右、左、右，而學生易犯左、左、左、右的錯誤，像這樣的方向變化在多節中都有。

3.動作細節多，規範難

第三套中國小生廣播操加大了大肌肉群的動作，動作幅度大、路線遠，對大關節、大肌肉群、骨骼都起到了很好的鍛鍊作用。但是，加大大肌肉群的動作，並沒減少細節動作。如手心上下、內外的變化，兩臂胸前平屈時掌時拳，弓步、並腳跳變方向等等，提高了本套操的規範難度，分散了學生對整套操的注意力。

在很多運動技術動作中，都是上下肢異側，動作的協調性、穩定性和學生的習慣相一致。但是在本套廣播操中，上下肢同側的動作非常多，往往要花時間先熟練上下肢同側的動作，再銜接整節動作。

針對以上出現的問題，我們採用了各種方法幫助學生更好的學習整套廣播操，如：

1.難點攻克法

對學生難以理解和掌握的動作，我採用了各種適合低年齡段的語言表達出來，這樣學生就能很快的學會有難度的動作。比如，第一節伸展運動中第二個八拍中的1-2拍兩手臂應該是上舉而且要加緊耳朵，我就跟學生們說：“天氣冷了保護好自己的小耳朵”;5-6拍兩臂側上舉，我就跟學生說：“太陽放晴了，張開你的雙臂，抬起頭接受陽光的照射”。第四節體側運動和第八節跳躍運動我都用比較童趣的小兒歌來教學。比如第四節第一個八拍，我就用了“摸摸小肩，拍拍手，側側小腰，笑一笑，擺個POSS真漂亮”的兒歌讓學生學習。在第五節體側運動中，我就讓學生們想一想交警叔叔是怎麼指揮交通的，手臂是否伸直?讓學生思考，然後對這節進行教學。 通過這種方法的學習，學生很快就掌握了各個動作。

2.差別對待法

我根據學生學習的情況和掌握的情況，對那些學習慢和掌握動作不好的學生，採取了集中學習和一對一幫帶學習方法。也就是有掌握動作好的優秀學生一對一的幫助掌握差的學生，讓他們主動去找對方進行指導和學習。

所以教授一套廣播操，學習、糾正、鞏固、提高，是老師在教學過程中不可缺少的，也是每個學生都要認真學習的。作為一名體育教師，有義務有責任推廣廣播操。在教學中，我儘量將廣播操和遊戲相結合，培養學生不怕吃苦，克服困難，勤於練習;同時也培養學生之間的自評和互評能力，從而幫助學生更全面的發展。

陽光教學反思10

本文通過講述田鼠尼克收藏陽光、顏色和單詞，在寒冬到來時，給同學們帶來溫暖與快樂的故事。告訴我們：在生活中，不僅需要物質的儲備，還需要精神的力量。

本課的目的是要讓學生通過學習，聯絡生活感悟，發現生活中的各種需求。重點是從簡單的小故事中，明白生活的大道理。教學的難點就在於領會課文的寓意，這些句子含義深刻又不容易理解，所以，教學時應注意到故事內容的解讀。

我先讓學生弄清故事中的“陽光、顏色、單詞”具體指的`是什麼，它們給人們帶來了什麼益處，然後再讓學生自主閱讀課文第二部分，通過聯絡上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊含的人生哲理。

這樣充分發揮了學生的自主性，也充分尊重了學生的文字的自我感悟，達到了良好地教學效果。

陽光教學反思11

今天，孔老師聽了我上《陽光》，並且課後進行了點評，使我受益匪淺。

為了上好這節課，我鑽研教材、設計教學設計、製作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鑽研的挺透徹的，設想也挺周全的，勝利地上下來應該沒有問題。可是到了真正進入課堂，我才發現自身的中國是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使同學學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使同學難以接受（脫離同學的實際：年齡小、生活經驗缺乏、接受能力不強等）。具體到教學環節中，主要問題在於重點段的處置。教學時，我為了讓同學讀懂理解這段話，我採用了朗讀比較、實物展示的教學手段。

理解“更”，進行朗讀比較。

田裡的禾苗，因為有了陽光，綠了。

田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

山上的小樹，因為有了陽光，高了。

山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

我想通過句子的.朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大區域性同學很茫然，體會不了，也讀不出味道。課後聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。

她說，可以把教學坡度降低點，教學手段形象化一些，比方，採用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什麼樣的，有了陽光的禾苗又是什麼樣的，讓同學說，老師畫，通過形象的簡筆畫，同學可以很輕鬆的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓同學看圖上的小河，有陽光照射的小河是怎麼樣的，同學會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。

孔老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實，孔老師的話也非常符合新課標的要求，語文教學要結合同學的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才幹使同學喜歡聽，樂意學。

作為一名一年級的老師，我還應該多瞭解同學，貼近同學的生活，只有瞭解同學，才幹更好的掌握教學的中國與高度。

陽光教學反思12

《棉鞋裡的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之後的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人晒被子、晒棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，讚揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時裡解決了識字，把課文讀正確，並完成了大部分正確書寫生字的任務，所以在第二課時裡，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時複習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

教學中，我抓住“媽媽為什麼給奶奶晒棉被？”“小峰為什麼給奶奶晒棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語文教學目標裡有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對於一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了範讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢？於是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶晒棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。在教學中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒溼”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的'對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎麼這麼暖和？”讀出疑問的語氣。

在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質。用“因為……所以……”來回答“媽媽為什麼給奶奶晒棉被？”“小峰為什麼給奶奶晒棉鞋？”進行說話訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶晒棉鞋的一舉一動，從而讚揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學生展開想象，小峰會想什麼？小峰由媽媽晒棉被能想到晒棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話後，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。當有一個小同學說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什麼嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言。

生1：因為小峰和媽媽都那麼關心奶奶，體貼奶奶；

生2：小峰會幫奶奶晒棉鞋，他很愛奶奶；

生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……

在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒溼，幹嗎要晒呢？”學生在朗讀時出現這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒溼，幹嗎要晒呢？”

分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”後面出現了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最後幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課後仍有不少學生讀錯。

問題一：學生雖已經初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發現正確朗讀的方法，走入了一個誤區，其實也是對學生實際水平沒有準確的估量。

問題二：其實通過標點發現問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發現問題後給學生兩個句子：

①小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒溼，幹嗎要晒呢？”

②小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒溼，幹嗎要晒呢？”

然後讓學生通過兩個句子的比較發現標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發生命的活力。

陽光鑽進了棉被，也鑽進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……

陽光教學反思13

《陽光》教學反思《陽光》課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

從本課開始，我教給學生如何在課文中找二類字並且用符號畫出。首先自己要先讀課文，把課文讀準確，然後看二類字，一個一個在文中找，找到後在生字的`下方畫上“△”。這個環節分解了識字的難度，同時掌握了一種學習的方法。

本篇課文比較長，我讓學生在每一段的開頭標上自然段的序號，如何標在《5爺爺和小樹》一課已經學過。文中不好讀的詞語有兩個：因為錦緞，儘管這兩個詞語不要求掌握，但我還是把這兩個詞語帶拼音寫在黑板上，領著學生多讀了幾遍，從詞語再到句子，這樣學生讀課文就順暢多了。

背誦是本篇課文的難點，因為這篇課文足足有5個自然段，再度的基礎上，我把每一段的重點詞逐一寫在黑板上，成為學生背誦的扶手，降低了背誦的難度。

學生對“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家裡拿了一塊錦緞，讓學生弄明白錦緞是什麼玩意兒，然後我又採用了看錄影的方法，這樣讓學生理解了“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這個比喻句。

對最後一段的處理，在充分朗讀的基礎上，問學生“為什麼說陽光比金子更寶貴？”這一問題比較難，比較冒險，原來處理這個地方都是我講，這次我想冒險，沒想到真有一個學生說：陽光能讓禾苗更綠，讓小樹更高，而金子不能。儘管只有一個學生答出來了，但我認為這個冒險是值得的。所以我們要時不時地冒冒險，說不定會有意想不到的收穫。

有一點和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說有助於學生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因為這有悖於教學大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，理由是學生不理解這句話，問題在於“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認為學生會在不斷地朗讀中自悟。從最後一段學生的發言中可以印證這一點。

願我們共同進步。

陽光教學反思14

我採用的是先學後教的方法。早讀時，我就佈置學生讀《陽光》這片課文。我讓學生自己藉助拼音讀課文，遇到不會拼的可以問老師或問同學。我再抓住學生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學生會讀的基礎上要求學生流利地讀。早讀時間很快就過去了，我讓學生到室外感受陽光，並想一想課文為什麼說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。

一、談話匯入

我先在黑板上畫出太陽，然後根據圖畫和學生展開談話。

我指著周圍這些線問：“這是什麼？”

學生很快回答：“太陽光。”

師：“是呀，太陽發出的光，就是陽光。”（同時板書，之後生齊讀）

二、切身感受陽光

我開啟教室的門，拉開窗簾，讓陽光充分地照進來。讓學生感受陽光的耀眼奪目，體會“陽光像金子。”

三、重點學習第2自然段

讓學生自由讀第2自然段，想一想：課文為什麼說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”

在學生讀了2遍後，沒有一個同學能抓住“田裡的禾苗，因為有了陽光更綠了；山上的小樹，因為有了陽光更高了……”來回答，我正想辦法引導。廖志雄站起來說：“我知道！陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹，我天天拿出來晒太陽，它就能生長了。”我高興得直表揚他“你真是個熱愛生活、善於觀察的孩子，你太棒了！並示意全班掌聲表揚。”我順勢拿出我的簡筆畫，藉助簡筆畫幫助學生理解禾苗、樹木因為有陽光而長大、長高。然後拿出青菜（實物）大、小對照，由此總結出：陽光能促進植物生長。

四、拓展延伸

在讓學生感受到陽光在我們生活中的重要性後，()我還讓學生說說陽光的作用。

五、寫字教學（略）

課後反思：教材要求重點理解“河面上閃著陽光，小河就像長長的.錦緞了。”可由於條件問題，我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下，讓學生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了，可是我提來水後沒見效，所以這個環節就免了。因此這個重點沒有突破。

我根據自己的實際確定教學重點：理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”在教學時，我是想通過多讀和藉助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的，可是在課堂中學生能夠超越文字，聯絡生活實際來理解，更讓我驚喜。七彩陽光教學反思棉鞋裡的陽光教學反思陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”

陽光教學反思15

《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最後一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文字部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈願望，生髮對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的.時候並不多。所以教學本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂於接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間裡思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的慾望，