《狐假虎威》教學反思

作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的《狐假虎威》教學反思，希望對大家有所幫助。

《狐假虎威》教學反思1

課前欣賞《森林狂想曲》。

一、寫課題，瞭解題意。

師：小朋友，森林裡這麼熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐狸老虎百獸)今天，讓我們繼續走進熱鬧的森林，瞭解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關。開火車讀詞語。

　二、學習課文。

(一)第1自然段。

師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然後告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什麼?(生讀)

師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什麼?(自由彙報)

師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

師：“竄”是什麼樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?

生：逃跑，亂跑。

師：狐狸為什麼要竄?

生：怕老虎

師：誰來讀讀狐狸竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點，小心被逮住!這隻狐狸竄得還真快!身手真敏捷……)(學生讀)指導朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!凶猛!太可怕!再厲害一點，再凶猛一點!)(男生齊讀)

(二)第2—8自然段。

師：哎呀，狐狸被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐狸被吃了嗎?

——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐狸是怎麼做的。

1.學習第2、3自然段。

師：狐狸怎麼做的?

(出示課文內容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)

師：狐狸的眼珠子-----

生：骨碌一轉(點出：骨碌一轉 )

師：轉轉看。(學生自己做做動作)誰來轉給大家看一下?

師：哎，他這眼珠子骨碌一轉，在幹什麼呀?

生：想辦法。

師：想到辦法了嗎?

生：想到了。

師：這主意是什麼呢?

生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

師：哎，狐狸是怎樣問的?

生：扯著嗓子。

師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什麼?

生：聲音。

師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)

師：老虎聽了一愣，說——

生：為什麼不敢?

3.學習第4自然段。

師：狐狸說——

生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子。”

師：要想把老虎給矇住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)

指名讀。齊讀。

4.學習第5、6自然段。

師：老虎被矇住了，鬆開了爪子。

師：這時候，狐狸得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——

生：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。

師：誰來讀讀狐狸的得意?(指名讀、齊讀。)

5.分角色讀2～6自然段。

狐狸和老虎的對話太精彩了，現在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎，大家都當狐狸，再請一個同學讀旁白。

6.默讀第7、8自然段，畫出狐狸和老虎神態的詞語。

出示圖片：

師：狐狸走在——(前面)，老虎走在——(後面)。

師：狐狸是什麼樣兒?

生：神氣活現、搖頭擺尾

師：第8自然段還有一個詞是描寫狐狸的——大搖大擺

師：老虎又是什麼樣呢?

生：半信半疑、東張西望

師：其他動物看到狐狸和平時不一樣，都很——

生：納悶

理解“納悶”

師：讀讀，這個詞語可以換成什麼?

生：奇怪

7.表演7、8自然段。

師：現在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現在老師請兩位小朋友到前面演狐狸和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐狸帶著老虎到森林裡走一趟(老師手指)，你們都是森林裡的小動物哦，看!狐狸和老虎來了……

師：哎呀!你們怎麼都那麼害怕呀?我要採訪採訪幾個小動物，先採訪老虎大王。

師：老虎大王，你看到森林裡的小動物都很害怕的樣子，你是怎麼想的?

生：我現在真的相信狐狸就是森林大王了，以後我可不敢再吃他了

繼續採訪：

師：請問你扮演的是誰啊?

生：刺蝟。

師：你剛剛看到狐狸的時候，你害怕嗎?

生：不害怕

師：那你為什麼要跑啊?

生：因為後面有隻大老虎，所以我要趕緊跑。

師：那你害怕的到底是誰?

生：大老虎

師：引讀 原來，狐狸是藉著老虎的威風把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)

師：這就是——(示意讀課題)

　三、總結感悟。

師：故事學到這兒，你有什麼話想對狐狸或者老虎說?

生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。

狐狸，你太狡猾了!

老虎，你不能相信狐狸。

師：那老師說狐狸很聰明，你們覺得有道理嗎：

生：有道理。

師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐狸那樣，借老虎的威風嚇跑百獸。

四、拓展延伸。

師：狐假虎威是一個成語，現在我們在文章中經常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風嚇______?

五、學寫生字“威”、“爪。

師：我們的寫字時間又到了，上節課還有兩個字沒有學習。那兩個字?

生：威、爪

師：你有什麼好方法記住“威”這個字?

生：“成”裡面換成橫和女。

小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。

師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?

生：裡面一橫不能長。

斜鉤要長一些。

不能忘記一點。

生描紅，仿寫。

師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什麼呢?

生：不能寫成瓜。

撇捺要舒展。

師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。

生苗紅，仿寫。

六、佈置作業：

課後請同學們走進《伊索寓言》，瞭解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

教後反思：

本次我執教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發與感悟。下面我來談談這節課的得與失。

這節課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經常忽視學生表現，學生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經常顯得遊離於課堂，與學生的'距離很遠。《狐假虎威》這篇課文很簡單，學生一看就能明白，所以如何能讓學生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置於主人公的位置，體會狐狸的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我採用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，併力圖整體地從字裡行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反覆的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕鬆地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，並細緻地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯。

失的地方也有很多，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不紮實，所以後來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，後面教授課文的時候，學生便放不開，所以以後，上課時，第一課時教學一定要自己打紮實，才能創造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發揮，所以也有些缺憾。最後就是生字教學，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第二筆是豎撇，後來才知道，教學生字時，應出示正確的正楷，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學低段孩子生字的一個注意點。

每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學習，不斷向經驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。

《狐假虎威》教學反思2

《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。教學時，要引導學生明白：做什麼事都要看到事物的本質，不能被表面現象迷惑了。由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在設計教學方案時考慮放手讓學生自己去揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

教學片段：

師：狡猾的狐狸是怎樣借老虎的威風的？

學生自瀆課文2~6節，邊讀邊想。

生：狐狸眼珠子骨碌一轉在動壞腦筋。

生：狐狸說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違抗老天爺的命令，我看你有多大的膽子。

生：狐狸說，我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。

師：找一找狐狸和老虎的動作，想想說明了什麼？

生交流：狐狸骨碌一轉扯搖

老虎楞鬆

師：說說每個動作的含義，想想狐狸和老虎的心理活動？

生：骨碌一轉表示狐狸在動壞腦筋。

生：扯著嗓子指狐狸故意裝凶，要嚇老虎。

生：老虎一楞說明老虎被狐狸騙住了，有點相信狐狸的話，然後它鬆開了爪子，放了狐狸。

師：我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。

學生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

教後反思：

在課堂教學過程中，通過抓住狐狸的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐狸的心理活動，體會它的.狡猾。又從老虎的動作：楞、鬆，明白了老虎被狐狸騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，踴躍，讀出了狐狸步步得勝，老虎信以為真的味道來，然後再進行表演，達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教學反思3

聽完湛校長對我本節課的點評和指導之後，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：

1、深入瞭解學情。如在匯入環節，我以“同學們對狐狸和老虎有什麼印象”這個問題匯入，由於課前讓學生進行了預習，學生在回答這個問題時，都是根據本課內容來回答，大都回答狐狸很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學生由此對狐狸和老虎形成了這樣的`印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。

2、注意細節和方法。在教學生讀生字這個環節，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都註上音。在教多音字這個環節，應該結合詞意來幫助學生區分字的讀音，而不是隻單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的示範。同時，多發揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。

3、在教學課文環節，理清思路，找準重點。針對每一部分內容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節課的重點可放在狐狸和老虎的對話上。教學這一部分，首先課件出示對話，讓學生明白兩隻動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最後，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。

4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過於生硬和單調。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。

總之，接下來，繼續多思考，多找策略。

《狐假虎威》教學反思4

今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。瞭解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什麼事情，瞭解文章大意。

在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。

從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前後鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點，設計這個環節主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威風把百獸嚇跑。學生不能準確明白。

這就要求我在講第二課時是重點帶領學生再次瞭解文章大意。

今天下午在設計第二課時的課件時，我先帶領學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的`是什麼，接著讓學生逐段讀課文，引導學生讀中感悟文意。

首先，要讓學生明白故事的起音是在森林裡一直老虎捉到了一隻狡猾的狐狸，狐狸為了自保，編造了謊言欺騙老虎。

接著引導學生明白什麼是“咕嚕一轉”、“扯著嗓子”讓學生在讀中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“矇住”引導學生明白老虎慢慢上當。指導學生讀好狐狸的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學生明白狐狸和老虎的前後位置，和動作表情。

最後，通過百獸的表現證明狐狸成功的上當。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意。

《狐假虎威》教學反思5

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。

為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。

1、讀與思相結合。讀書不思考有如小和尚唸經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文後，讓學生自由讀課文2～8小節，用橫線劃出描寫狐狸的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最後讓學生用自己的話說說狡猾的狐狸是如何藉著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。國小低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

3、讀與說的有機結合。“讀”是對資訊的輸入，而“說”應該是對資訊的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯絡課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的'觀察思維能力和語言表達能力。

雖然這節課，我採用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分後進生，沒有給他們提供適當的鍛鍊機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡。我想今後在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。

《狐假虎威》教學反思6

本文字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：

創設情景，讓學生進行表演。

在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

又如在引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

巧妙設計問題，幫助學生理解成語的.含義。

圍繞第8節進行提問。“百獸為什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又為什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

《狐假虎威》教學反思7

學生獨學完成後，我採取通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀書中重點句子，最後讓學生進行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐狸是如何藉著老虎的威風把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

二、讀與說的有機結合。“讀”是對資訊的輸入，而“說”應該是對資訊的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，並加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小組長的作用，組織小組成員討論狐狸是狡猾還是聰明，學生討論激烈，各自發表自己的見解，從而引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

三、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。國小低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環節，我設計了學生表演課文的環節，學生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

課堂上，學生雖然能夠較好地完成導學案上的學習目標。但個別學生在獨學時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學生，他們不能很好的發揮自己的表演才能。在今後的教學中,還有關注那些不善表達和膽怯的.學生,培養他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養學生的自主學習的能力。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

《狐假虎威》教學反思8

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，並重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

2.抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐狸”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，並進行前後對比，突顯狐狸的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有餘而智慧不足的`本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

3.意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕鬆隨意，放得很開。

我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐狸是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過於簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流於表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課後深感遺憾之處。

《狐假虎威》教學反思9

在課堂教學過程中，通過抓住狐狸的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、鬆，明白了老虎被狐狸騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐狸步步得勝，老虎信以為真的味道來，然後再進行表演，達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的'成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對於字詞已經無須老師一一來講解了。對於生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組裡一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓學生進行表演。

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯絡上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟

第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節進行提問。“百獸為什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又為什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。

《狐假虎威》教學反思10

我講的是《狐假虎威》第一課時。 本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什麼事情，瞭解文章大意。 在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前後鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形，找出部首，但不明白字意。

我就讓學生聯絡課文最後一句“狐狸是藉著老虎的威風把百獸嚇跑的。”理解題目意思，進而讓學生明白《狐假虎威》中“假”的'意思。在檢查讀課文中，隨文學習“尋找”的‘尋’這個生字。學完這課，我感覺在朗讀方面指導還不到位，對於一些帶有生字的重點句要範讀，指導學生熟練朗讀課文。指導學生學習題目中的四個生字還不夠細緻，致使學生掌握不是太牢固。今後教學中，我一定要不斷學習，努力提高，使課堂教學更紮實有效。

《狐假虎威》教學反思11

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一隻狐狸借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特徵是藉助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在於理解故事中的人物形象。

在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認為不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識水平有關係。

這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調了讓學生抓住課文中表示動作的'詞和老師、狐狸說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐狸的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發現課文中的細節，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐狸和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。

《狐假虎威》教學反思12

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，設計如下：

一、創設情景，以演促讀。

通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯絡上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，瞭解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，瞭解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐狸的`內心，然後通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

二、巧妙設問，理解成語。

學完第八自然段進行提問：“百獸為什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又為什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。

《狐假虎威》教學反思13

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人藉著別人的力量嚇唬人，其實自己並沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

一、查一查

語言是反映客觀事物的`，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，並選出符合文意的正確解釋。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我學著於永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其餘的學生當導演。學生把狐狸的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對資訊的輸入，而“說”應該是對資訊的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐狸和老虎誰在前，誰在後？小鹿、兔子和野豬應在什麼地方？採訪了小鹿，問它究竟為什麼跑？害怕誰？還採訪了老虎，問它東張西望什麼？

低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐狸，最怕的是老虎。學生的回答對於寓意的理解已經勢如破竹。

課上完了，也給我留下了很多很多的思考......

《狐假虎威》教學反思14

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。課文對於狐狸和老虎的描寫，形象生動，十分逼真。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣，藉著別人的力量嚇唬人，其實自己並沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了視線。課文配有兩幅插圖，有助於學生對課文的理解。本課語言生動形象，非常適合學生朗讀和表演，且能幫助學生更好地理解課文內容。

一、教學效果

本節課，根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，我以狐狸說的話為線索，我以讀代講，以讀促學，同時讓學生在讀中悟情理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。因為低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面。為貼近學生實際，於是我採用觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發學生學習興趣。我選擇了加強讀書訓練和字詞句的基本功訓練這一指導思想來備課，把指導學生讀書與加強字詞句的基本功訓練結合起來，讓學生在反覆誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我採用誦讀、表演、講解相結合的教學方法，以課件為助，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調動學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學生學得很輕鬆。

二、成功之處

1、本節課的教案准備充分，課堂環節條理清楚、層次分明，重難點突出，有收有緊！

2、學生參與積極，課堂氣氛非常活躍，充分調動了全體學生的積極性，大家躍躍欲試。

3、以讀促學，讀中感悟。整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的.。

4、充分利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。

三、不足之處

1、有個別學生表演時，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點亂，通過引導，表演就比較到位。

2、課堂上時間分配不是很合適。由於在前面耽誤的時間比較多，所以續編故事的時候沒有時間了，只能留到課後去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環節放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點時間。

四、改進措施

在今後的教學中，我要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，課堂上敢於放手讓學生交流。另外，要善於發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使他們樂於表達，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養學生的口語交際能力，不斷提高學生的口語交際能力。同時，要注重孩子的寫話能力培養，繼續一年級的好習慣，要求每個學生每週至少寫一篇日記。在班級中開設“妙筆生花”專欄，展示優秀習作，培養學生寫話的興趣。

《狐假虎威》教學反思15

在第一課時，我設計了一個正確、流利地朗讀課文的環節：

師：老師要先請9位同學每人讀一個自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰一下？

生：敢！

師：那就先請大家準備一下吧！

······

生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神祕

生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的`狐狸眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎”好像狐狸正在我們眼前轉折眼睛呢！

反思：在這個讀書環節中，讀的同學讀得很用心，因為每個人都想得到別人的稱讚，而聽的小朋友呢也聽得非常的認真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事，在這個過程中，學生的主動性得到了有效地激發，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕鬆和有效地