讓學生在合作交流中自主學習

一、提供合作條件，培養合作意識

現在的學生大都是獨生子女，由於家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經驗。他們喜歡按自己的意願活動，缺乏集體觀念。這些因素不利於合作能力的形成，因而教師就要努力為學生創造合作的環境和氛圍。

1、把班級的桌椅排成若干堆，讓學生團團圍坐，便於小組合作活動的進行。

2、要不斷讓學生接觸合作學習，逐步樹立合作意識

例如，課改一年級新學期的第一節數學課“數一數”，教學時教師引導同桌的學生互相數一數，你數給我聽、我數給你聽，看誰數得好，並隨之對學生説；“哪對同桌願意在數完後向大家説説你是怎樣數的，老師要獎勵數的最完整、最棒的同桌一顆合作星。”於是，孩子們數得非常認真，你數木馬、我數蝴蝶，你幫我檢查、我幫你改錯，在互幫互助中，學生第一次體會到合作的樂趣。以後的每節課，教師都設計一到幾次學生合作學習的環節。日子久了，在合作的學習氛圍中學生回潛移默化地形成合作的意識。

二、教給合作方法，激發交流願望

課堂上經常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由於教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環節流於形式，失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，在合作學習活’動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什麼，一定要講得細一些。此外，還應通過適當的示範來增加學生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的，一定要給學生一些嘗試合作的時間，教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以後再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中，我們主要採用同桌合作、四人小組合作、自願結合合作三種方式。

1、同桌合作。

（1）同桌合作學習，體驗學習過程。

一年級剛入學的國小生，在自主學習的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學習，有了傾訴對象，學生往往都願意説一説。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍，而且可以相互啟發，學習效果比較好。

如《比一比》一課，在讓學生觀察圖中畫了什麼時，學生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互説一説自己看到了什麼，學生有了表達的願望，思維就活躍起來。在相互説一説的過程中，學生體驗了觀察、描述的過程，同桌兩人還能相互啟發，觀察起來比較細緻、完整，能把圖中客廳裏有哪些物品以及有哪些人物，他們在幹什麼説清楚。在此基礎上，再來比較物體的長短、高矮，學生便能相對流暢地進行思考和表達。

（2）同桌合作學習，互相檢查提高。

同桌學生除交流彙報學習成果之外，讓他們相互檢查學習情況也是一個好辦法。學生在相互檢查的過程中，所學知識能得到進一步強化鞏固。

如教學實踐活動課《豐收的果園》時，讓學生數一數果園中蘋果一共有幾筐，梨一共有幾筐。在你數給我聽、我數給你昕的同桌交流中，學生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數對，更重要的是可以互相得到啟發，除了一筐一筐地數，還可以用加法計算：333=9，2222=8。實踐表明，同桌的合作學習，不僅能使學生充分體驗數學學習過程，而且有利於相互啟發，共同提高。

2、小組合作。

小組合作交流符合兒童學習數學的特點，能滿足不同個體的學習需要。在小組合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有餘力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬鬆的氛圍中汲取經驗、取長補短。如學習《統計》時，讓學生以小組為單位，統計本組同學喜歡吃哪些水果，以便決定元旦茶話會該買哪些水果。小組長請同學準備好水果圖片就可以發問：誰喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學立即統計出喜歡吃西瓜的同學的人數。這樣，全組同學齊心合力，可以迅速、有序地統計出本組同學到底喜歡吃哪些水果，從而做出決定值得注意的是，在小組合作學習中，小組長不能只由一人擔當。應採用輪流制，在小組討論後，每天儘量請不同的學生彙報本組討論結果。這樣，可以讓每個學生得到鍛鍊的機會，讓每個學生的組織能力、表達能力都得到發揮。

3、自願結合合作。自願結合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組裏，學生自由學習的空間更大，由於學生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種合作方式也最受學生的歡迎和喜愛。

如學習20以內的減法，在掌握了計算方法後，還需要在大量練習中進行強化鞏固，提高學生的計算能力。每堂課上，教師都拿出一點時間，讓學生自願結合，進行用數字卡片練習加、減法的遊戲。由於學生自主選擇學習夥伴，興趣特別濃厚。在自主、充分的練習中，學生的計算能力顯著提高。

三、選擇最佳時機，組織合作交流

合作交流是學生很好的一種學習形式，但並非多多益善。選擇何時讓學生互動，展開交流合作更有利於學生自主學習呢？我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。

1、不能獨立解決或完成時，開展合作交流。

教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發學生強烈的求知慾，更能促使他們感受個人與集體的關係，從而產生個體學習的動力。例如教學認圖形時，把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，還要研究不同的拼法。對於一般學生來講，這是個難以解決的問題，讓學生在小組內一起動手，合作交流，就有利於問題的解決。

2、在教學重難點處，組織合作交流。

教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點、難點地方，組織學生合作、交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發揮學生主體|作用，調動學生學習積極性。

例如，教學“長方形和正方形的認識”時，觀察同一類積木的面，雖然有的大些，有的小些，但形狀是相同的，發現形狀相同的面，並概括成平面圖形時，學生對圖形的“感知→表象”過程，是認識平面圖形最關鍵的一步，從物體的表面抽象成平面圖形是教學重點，也是難點，學生通常不能感知形成的表象，這時教師組織小組合作，搭積木，分積木，摸一摸，拿形體畫圖形的活動，往往恰到好處。同樣教學求“兩個數相差多少”的實際問題時，從學生抓畫片的遊戲開始，女孩抓了8個藍色的花片，男孩抓了13個紅色的花片，顯然紅花片多。“多多少個”是學生面臨的新問題。這時老師引導學生把兩種花片排一排，就能知道紅花片比藍花片多5個，這是學生已有的數學活動經驗，但例題的教學重點是用減法計算紅花片比藍花片多幾個，可學生很難想出用減法計算，通過“還有別的方法嗎”，引導學生尋找算法，組織學生合作交流，可使學生互相啟發，互相交流，最終得出問題的解答方法。

3、問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流。

教學中往往會遇到某些侍饃婕爸疃嘁蛩？而個體思考卻很|難考慮周全，這時組織恰當的合作交流，使思維發生碰撞，相互啟發，取長補短，往往使教學事半功倍。例如，教學“假日小隊”開放題時，你能提出哪些問題？讓學生交往互動，通過小組交流，諸多問題會迎刃而解。同樣，教學“估算”時，學生通過獨立思考和合作交流學習後，可以較完整地歸納敍述，逐步發展學生的估算意識和策略，在小組合作交流的過程中，學生充分發表意見，互相補充，互相啟發，不僅拓寬了思路，培養了學生思維的靈活性，也培養了學生互相學習，取長補短的良好習慣。

因此，組織學生小組交流，互説想法，往往能使學生的思維不斷被激活。

在教學過程中，組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂於交流合作，課堂呈現出愉悦和諧的教學情境，學生的學習就會不斷取得成功，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心，獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。