班主任批評應遵循八項原則

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。

這兩者在我們的生活和工作中，隨時隨地都能發生，並滲透於一切社會關係中。在那些具有高度事業心和進取心較強的人之間，批評別人和被人批評的現象更是屢見不鮮，它作為一種推動個人發展的主動力和推動社會發展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。

學生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關鍵時刻。因此，他們在學習、生活中不可避免地要發生一些錯誤，如何正確地進行批評可直接關係到個人、家庭、社會的前途和命運。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術尤為重要。

當學生犯錯誤時，怎樣表達建設性的批評意見?筆者結合個人多年的班主任實踐，認為批評應遵循以下八大原則：

一、態度誠懇的原則

批評學生，必須是真心實意幫助學生改正錯誤，而不能因自己的權威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發泄到學生身上，進行挖苦、諷刺。批評要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。

二、實事求是的原則

毛澤東説：“沒有調查研究就沒有發言權。”一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。同樣道理，教師批評學生，評價也要客觀，對缺點和錯誤，既不能誇大，也不縮小，不但要明確指出錯在什麼地方，還要幫助找出改進方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。

三、出自尊重學生，愛護學生出發的原則

儘管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。實際上批評也是愛。

人都是有自尊的，相對來説，學生的自尊或虛榮就更強。當我們當眾發現學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細瞭解證實某生確有錯誤的時候，不宜在班會或公開的場合批評，這樣會傷害他們的自尊，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。

四、情真意切的原則

感情真摯的批評才能打開學生心內的門窗，切忌故作姿態，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷，中國有句古話叫"良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒"，更何況我們面對的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評是善意的，而非惡意的；是激勵、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護人格的尊嚴，而不是辱沒人格；是愛而不是恨！是藏在嚴峻的外表下深沉的熾熱的愛，如果説是恨，那也是"恨鐵不成鋼，恨木不成材"的恨，而不是憎恨要選擇恰當的語言和表達方式。

五、“因人、因勢”施批、有的放矢的原則

批評學生方式方法的選擇，要據當時的具體環境和學生的個性特點、情緒狀態及承受能力而定。如必須當場提出批評的，應及時批評；事態不嚴重的，事後提醒；學生已認識個人的錯誤，且處於自責狀態的，用委婉的語氣批評或事後批評；學生自認有理，且處於牴觸情緒強烈時，避開正面嚴厲批評。批評學生還要考慮其個性特點，不同性格的學生對批評的反應往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。如對於有惰性、依賴心的學生，宜用措詞較尖鋭，語調較激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對於自尊心較強的學生，宜用對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至於一下子談崩；對於盲目性大、自我覺悟性差，但易於感化的學生，宜藉助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省；對於脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對於善於思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，並加以注意。對於自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評儘量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止；對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。

批評有針對性，收效才會大。老師在台上大講特講，但講得大，講得空，一般學生既摸不着頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放天，就是指批評要針對具體的人和事上，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。

六、留有餘地的原則

在批評教育時，力求點到即止，留有餘地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易於接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而有利於不斷鞭策自己，儘量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那麼學生就會產生一種逆反心理，結果事與願違，大大削弱了教育的效果。從學生的心理承受出發，恰當地運用“留有餘地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

七、剛柔相濟的原則

剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特徵去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為複雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責任，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐子破摔”的想法。而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾説過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡説過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。這就説，涵蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。

八、迂迴啟發的原則

我們不僅要有一針見血，開門見山的直接批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂迴批評教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生消化。理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。

在新課程改革的浪潮下，如何對學生進行有效的批評是學生能否健康成長的關鍵，我國著名心理學家，教育家林崇德教授認為："表揚是愛，批評也同樣飽含着對學生的愛。"有些學者也認為“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的温和會有失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要温和得讓人膽大妄為。”相信在全體班主任教師的共同努力下，學生的成長會更健康，祖國明天的花朵開放的會更燦爛。