微課程的學習心得

從某件事情上得到收穫以後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家整理的微課程的學習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

微課程的學習心得1

通過對於微課的學習和體驗，我認為微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：

1、微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識，還是課後複習，學生都可以根據自己的具體情況，選擇性地學習某些知識難點或者技能，並且可以反覆學習，針對性強，靈活性強，充電時刻充足，可以有效提高學習效率。

2、因為微課時間十分簡短，在

10分鐘以內，並且主題明確，只有一個，可以使學生在這段時間裏把注意力全部集中起來，不易分神。

3、互聯網發展是大趨勢，尤其是移動終端的`快速崛起，網上學習、手機學習或許會成為日後的主流學習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發展前沿。

4、微課程可以促成一種自主學習模式，學生們可以自定學習計劃，按照自己的步調來安排學習內容，自己搜索，自主檢測，培養學生對於學習的元認知能力。

微課程的學習心得2

下午，李老師繼續對每一個人的個人規劃進行點評，每一個人的現場點評都有攝影專家李龍老師進行錄像。

已經準備好的老師去排隊等候點評，更多的人是在忙碌自己的任務。因為晚上的彙報展示，每組要選出感覺最有代表性的作品進行彙報，所以我們極力想做好自己的那一份作業。我製作的小組簡報，因為需要有大量的照片，在蒐集的過程中，遇到不少麻煩，需要去不同的人那裏去領取，在這個過程中，我就有點後悔，自己在學習的過程中應該提前規劃，需要哪類的照片應該自己拍攝，這樣在最後的製作中就不至於這麼手忙腳亂的.了。最後，我們組的技術總監z老師決定晚上就展示單和仁老師的攝影專題片，他讓我趕緊製作自己的個人規劃系統圖，別誤了讓李老師點評。

於是不善繪圖、寫字又不太好的我開始了我的個人規劃。簡單在草稿紙上進行了構思，只能大筆一揮開始寫了。全寫完後，讓我們組的海報專家王虹葉老師幫我“美了美”，系統圖就出爐了，特開心！

那天下午，每個人都在忙碌，不用任何人組織，小組內有交流的，也有自己在思考的，還有在錄像區等待李老師點評的，大家都那麼投入，又那麼有序。直到天都黑了，都沒有停下來的意思。廚房的師傅把飯菜早已擺放好了（那天下午由於學習的教室有活動，我們的學習地點就轉移到吃飯的那個廳裏的，他們擺放的飯菜就在那個廳的後面四桌），沒有一個人關注要去吃飯。最後，班長不得不吆喝大家，停下來去吃飯，晚上7點彙報展示正式開始。

當時的情境定格在了我腦海中，是什麼樣的學習有這麼大的魅力，以至於幾天的學習每晚都深夜才睡，每次飯點都需要工作人員N遍電話才去吃——這應該不僅僅是微課程的吸引力，更重要的是這些專家的人格魅力，是這羣人的共同追求……

這個下午，大家都希望時間能夠慢一點，讓我們再對自己的作業進行完善，能夠呈現出最美的作品……

微課程的學習心得3

每一次的學習都是一次心靈的昇華!因此，我很珍惜這次到河南財經政法大學學習徐長青老師關於“微課程、翻轉課堂”的專題報告。在聽了兩節數學觀摩課及講座之後，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

報告開始，徐老師先向我們闡述了什麼是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什麼是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。

特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便於學生理解和掌握;再如《審題訓練》一節，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子裏，也就是深度閲讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。

精彩地課例之後，徐老師又向我們做了關於“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的注意事項，並詳細地講解了如何設計微課程，最後，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：

1、對象是學生，要時刻謹記;

2、一個微課程只説一個知識點;

3、儘量控制在

10分鐘以內;

4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西;

5、給學生提示性信息;

6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動配合;

7、微課程應有恰當的提問;

8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，等等。

每一條建議對我們來説都十分有用，需要在日後的`應用中細細琢磨。

印象最深的是徐老師説的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環境中去運用。”是啊，我們講每一節課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優勢，新知識在熟悉的環境中得到應用，使學生樂學，愛學!

每一次外出學習對於我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以後的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程;課後認真反思，堅持寫好教學後記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。

微課程的學習心得4

最近，學校組織大家進行了兩次微課程的學習，《思維導圖》和《讀書策略》，通過學習，感覺真是受益匪淺。

首先感覺用思維導圖上數學課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的關鍵詞，抓住重點，融會貫通成為一個系統，清晰了知識結構，便於學生明白其中的邏輯關係。還能清晰體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，提高了學習效率，增進了理解和記憶。

這樣學生不需被動地去設法記下每句話和閲讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多!同時又開發了學生的空間智能。使學習充滿趣味。

總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯繫……

其次，對指導學生閲讀方面得到了進一步的薰陶和啟迪。眾所周知,閲讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。良好的閲讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓國小生學會理解、鑑賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的薰陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。

因自身一直從事數學教學，雖熟知閲讀對孩子的`重要性，但對其具體的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。

通過短暫的微課程學習，使我知道了如大人給予有效的好書指導、並通過圖書室、開展讀書會、觀賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調動學生的閲讀積極性，培養學生的閲讀興趣、閲讀熱情，讓學生享受閲讀的樂趣。從而讓學生自覺進行課內外閲讀。

微課程的學習心得5

週末參加了在實驗國小舉行的，新教育“兒童課程”的培訓。分別從晨誦、讀寫繪、童書共讀三個方面對兒童課程進行了全面介紹。現將心得簡單記錄，以做備忘。

一、關於晨誦，引起我重視的幾個觀點：

（1）晨誦，是一種儀式，開啟式加複習詩加新詩。

開啟詩，也可以是開啟歌。我的感想：上學期，我的晨誦課程還太不成熟，形式上很單一，每天就是讀新詩。豐盈孩子們生命的，除了詩歌文字，優美的圖畫，還有音樂。新學期的晨誦，準備固定時間，固定形式，將音樂的元素融合其中。讓晨誦更具有詩意和美感，盡最大努力豐富孩子們當下的生命。

（2）將晨誦與孩子生命相連接。

我的感想：我的晨誦，一直側重了孩子們對詩歌的感受，而對於將詩歌與孩子們的生活實際相連接，則相對忽視，或者説做得還不夠到位。就像沒有根的花朵，剎那間開得再豔麗，也會慢慢凋謝，可是，我想要的，是在孩子們心中埋下種子，歷盡歲月後，開出伴隨一生的心靈之花。以後的晨誦，首先要注意選取詩歌，按專題來做，再是晨誦過程中，適當點撥，設計簡單而準確的問題，用一次次詩歌填充孩子生命。

（3）變換方式來讀。

我的感想：老師範讀、自由讀、指名讀、男孩讀、女孩讀、轉換角色來讀。將齊讀放在最後。記住，新詩出現時自由讀很重要，因為不同的孩子會有不同的感受，不要求整齊劃一。

（4）生日詩是獨一無二的。

我的感想：我們的生日詩不夠隆重，針對性也不夠。那是最重要的日子，詩歌，繪本故事都可以當做生日禮物，時間也可以在中午或下午。這樣生日詩的範圍和時間限制寬鬆一些，應該會做得更好。

二、關於讀寫繪，引起我重視的觀點：

（1)要重視孩子與家長的交流。

我的感想：閲讀，寫繪，不僅僅是在學校完成的任務，家長的參與和配合，會對孩子的進步起着神奇的作用。我要好好想想，怎樣將家長也吸引進來。（思考中。。）

（2）將繪本與孩子當下的生命相編織。

我的感想：這是一個永恆的話題，原來我做的就不錯，以後更加註重這方面的探索。

（3）生日時，可以讓孩子自己選擇一個喜歡的故事，老師為他（她）閲讀。

我的感想：這真是個好辦法，孩子們在尋找自己喜歡的故事時，就是一種激勵閲讀的.過程。

（4）讀寫繪，用油畫棒，代替彩筆。

我的感想：一直以來，讀寫繪佔用時間太多，是很難解決的問題。史老師給了我們答案。她説：讀寫繪是用圖畫來講故事，不是培養畫家。讀寫繪可以隨意去畫，不能過於精細，更不必打草稿。用油畫棒，大面積的勾勒、塗色。表達出自己的故事就好。説得真好！

（5）週五讀繪本，週末讀寫繪。

我的感想：千萬不要再週一到週五晚上佈置讀寫繪，孩子們太累覺得是負擔就壞了。以前沒有注意這一點失誤。

三、關於童書共讀，引起我重視的幾點：

(1)新教育兒童書包裏有三十六本書。

我的感想：三十六本基礎書目，為我們選擇書目起到了很好的引導。我要去找找看看。

（2）童書共讀的流程。

我的感想：我從來沒想到過，書的扉頁，導讀等有這樣神奇的妙處。記住這些共讀的流程，以備高年級時使用

1、情節的梳理（線路圖）。

2、形象分析。

3、主題探討研究。（讀到心靈深處）。

4、想像推測題。

5、生活對照題。

6、語言欣賞題。

7、繪畫再現題。

8、質疑辨析。

老師講的很精彩，我選取對我來説最有用的幾點來記錄，希望在做兒童課程時，少走些彎路。

微課程的學習心得6

通過這次培訓,特別是學習了《微課程的運用》,增長了不少知識.

微課是展示自己教學能力的一種重要方式,通過這種短時間內的視頻教學,能有效地觀察自己上課時的過程,包括上課時的表現,對於自己的教學展示有着較為清晰的認識,能通過自己看到自己上課時的語言,姿勢,動作形態,課堂講授等獲得較大的自我認識..然而隨着信息與通迅技術快速發展,在教育領域,“微課”將革新傳統的'教學與教研方式,突破教師傳統的聽評課模式.

微課時間短:教學視頻是微課的核心組成內容.根據中國小生的認知特點和學習規律,“微課”的時長一般在5分鐘以內.

微課內容少“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容,“微課”的內容更加精簡.

資源容量小.“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源,非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究.

“微課程”起點很低,基於ppt（幻燈片）技術,後期轉為視頻文件,人人可做,簡單易學.微課程每一集內容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入學校任何課題,還可以獨立成系統,綜合使用."微課程"利用了網絡傳送的便捷與錄影重複利用成本低的特性,使用方便,除了網上學習,還可利用手機、微博等方式學習,也可以用於學校例會、研討會觀看或討論.主要針對教師專業發展,內容直接指向具體問題,關注"小現象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發有思考.

微課程的學習心得7

在這次學習過程中，李玉平老師、雷斌老師都已經讓我們感受到這些專家跟原來學習見到的專家有所不同。不管是培訓形式還是培訓內容，都讓我們感受到一種不同的研究文化，跟規規矩矩地坐在那裏聽講座是完全不同的概念。

聽劉靜波校長講高質量學習工具，更是給了我不同的感受。劉校長講了不到兩個小時的課，是從技術層面上來看我們面對的經驗和故事，形象的講解、典型的事例，讓我們這些不同學段不同學科的研伴聽了都感覺很受益，我們能做到的只有認真的學習、努力研究自己教學經驗，爭取能夠從最深處來審視我們的研究。

劉校長講的把外在動機轉化為內在動機問題，讓我一驚。在我的教學中，我也會用小紅花、小標誌或者記錄等內容，來激勵學生，我總希望用這些方式能夠調動學生的積極性和參與的主動性，但從來沒想過，當我們的評價這麼注重外在形式時，已經遠遠離開了問題的本質。

當前概念、轉錯這樣的措詞進入到課堂中，劉校長的介紹給了我們非同一般的認識。劉校長認為：“課堂落腳點是學習，應該是如何促進學生的學習，提高學生學習成績。當我們一次次聽經驗報告時，聽完了，熱血沸騰，可是回去以後怎麼做呢？做法是無法複製的，每個人所面對的情況不會完全一樣。從理論過渡到實踐，中間需要有一個環節就叫技術。報告中講的知識經驗，經驗背後有理論，但是需要變成技術，才能被聽者所吸納。所以高質量學習就是要研究：如何把理論變成技術；如何把實踐經驗變成技術。從微課程裏面就可以看到你的技術，不能舉一反三就是因為缺少技術。”開場白這段話，讓我們知道了，經驗、理論背後竟然還有技術，第一次聽説，所以觸動很大。

劉校長接着講了兩個原則，一個是轉錯原則，一個是轉化原則。關於學生的錯誤原因分析中，介紹了前概念和舉例；轉化原則中，一個KISS原則解讀深刻：保持讓簡單到愚蠢的人都能夠理解——這個轉化的過程就更需要教學技術的支持。

其中前概念從字面上看應該就是我們平常所説的`已有經驗，轉化原則也並不陌生，但對於劉校長這樣的解讀我第一次聽到，非常形象、具體、深刻，讓我們真正弄明白了這兩個概念的意義——這兩個問題對於數學課的設計與教學來説太重要，所以對於我這樣一個一線數學老師來説，更是感受頗深。在以後設計課的過程中，在這兩個問題上可以有更深度的思考，從而形成更科學的設計思路。

劉校長跟鄰家男孩子一樣，顯得年輕並有活力，特別是他對教學的研究那麼深刻，讓我這個一線數學老師不由得開始崇拜他。找到了他的微信號，加為好友，期待着能夠多向劉校長學習。

微課程的學習心得8

我的性格應該算是外向的了，但是在陌生人面前依然有點內向，有點不太會快速與人溝通交流。所以在開始破冰之旅中，我有點不知所措，不知道該如何與人交流，如何打破內心的界限，站在人羣中好不適應這種彼此認識的方式，一瞬間有點想逃離的感覺，好在混在人羣中不是太顯眼，感覺真有點濫竽充數……

隨着雷老師指揮大家做馬蘭花開的遊戲，分成了小組後，我慢慢適應了這種氛圍，我們小組的四個人也開始了愉快的交流。在廣東的單老師提議下，我們小組取了個“和諧隊”的隊名，我們的口號是“齊心協力，凝聚合力”，我們隊的logo是我們四個人的手畫在一起，每隻手上都簽了我們的名字，四種顏色，很漂亮。我們的隊歌是“團結就是力量”。結果我們獲得了最佳展示獎，開心地忘記了羞澀，跟孩子一樣地“耶”了起來……最後各組進行了分工，分配了各種專家：攝影專家、攝像專家、海報專家、作家、技術專家、學習委員，我們組的董偉老師因為是技術專家和學習委員，所以把隊長就分配給了我，呵呵，我這個組長好當，基本都是各類專家各負其責即可。

構建自己的系統很難

李老師通過與張清義校長的對話，引領我們尋找自己的系統，給自己的研究定一個方向。同時還給了我們一個尋找系統的流程模板：定方向、做系統、找方法、錄課程。當李老師分析這個過程時，我感覺自己好像也聽明白了，可是在思考自己研究方向的時候，仍然有一點一頭霧水的.感覺。我想了好多，在教學管理方面做過的內容，但是想到接下來的研究需要去實施，現在我已不分管教學管理了，更多的時間是在支教，也就意味着我更多的時間面對的是自己的教學工作，因此我想到了研究我自己的教學，梳理自己的教學成果，然後用自己的研究去影響和帶動身邊的人。想着這些似乎很簡單，可是真要畫出這個系統圖，依然很有困難，不知道從哪個地方切入合適……

就這樣冥思苦想中，上午結束時只畫了個草圖，讓雷斌老師指導，雷老師的點評説選擇的有點寬泛，可以只選擇其中的導入做，可以分為導入幾法和導入原則兩個方面來研究和規劃。下午再接着修改，心裏感覺不是太明白，好像不知道怎麼去思考和定位……

微課程的學習心得9

活動最後一天的上午，培訓竟然為我們呈上了更為精彩的“大餐”。

第一時段交給李老師。

首先李老師以給外孫拍照為例，給我們講解拍照的祕密，看着李老師為小外孫拍的那些照片，並製作的簡短視頻。讓我們感覺特別温暖，那麼多有愛的鏡頭，真是一門藝術！李老師希望通過這個例子，讓大家在以後也能拍出這樣有故事的照片。

接着李老師介紹了自己個人從事研究的整個歷程，讓我們感受到了他對研究的那份摯愛、執着。一個人能夠如此堅持地做一件事，一走就是這麼多年，這種精神太讓人感動，特別是在行走的過程中，又與這些志同道合的人一起做了“三小”研究、高質量學習、微課程等，現在已經走向全國，轟轟烈烈，讓人不由得就心生敬畏。李老師對微課程的梳理和開發又進行了細緻的講解，其中結合泰迪的故事開發的7個微課程進行了系統的解讀，以此來告誡我們要研究一件事，就要把它研究透。讓我們明確接下來的個人成果開發就要這樣，真正把自己的經驗進行梳理建構，直至開發成為成果、策略。

最後李老師對沒有來得及點評規劃圖的老師提出要求，回去用錄屏技術講解自己的系統圖，然後發給李老師，他再來進行點評，我們的學習也將轉為網絡。對這次參加培訓的39位老師，計劃跟蹤三年，約定三年後再看成果和變化。聽着這些，心裏對明天充滿了期待，希望自己能夠堅持，跟隨李老師，把研究做到深入。我的計劃就是從自己開始，先研究自己，然後再影響別人。

第二時段老師主持，進行了一個簡短的結業典禮。

39位老師在雷老師的主持下，一個個走向雷老師和李老師，結果他們親手遞過來的結業證書，開心地合影，因為接下來研究的路還很長，所以為我們的學習畫上了完美的省略號……

第三個時段雷斌老師送上的最後精彩。

結業典禮後，李老師去向另一個培訓地點，我們以為沒有多少內容了吧。沒想到慢條斯理的雷老師又開始了精彩講解。

在錄像微課程製作時，雷老師已經進行了最佳實踐萃取技術，今天他又講解了兩個工具。一個是碎片化技術，一個是引導追問技術。雷老師的講解風格是娓娓道來，我們聽得真是津津有味。他舉的例子那麼形象，比如在教師進教室前發現紀律不好現象描述中，提取可操作性的策略：站門口——眼睛環視全場——凝視——走過去——拍拍肩（敲敲桌）。這是雷老師一直強調的表徵要有畫面感，讓人看完就知道如何操作。接着再聽評課例子中，採用碎片化方式萃取教學技術的過程，雷老師提供了幾個關鍵詞：抓關鍵、能操作、有畫面感。在這個例子中，雷老師讓我們明確了教學過程中什麼樣的.是方法、什麼樣的是流程、什麼樣的是工具。同時雷老師佈置了一篇作業，從一篇案例中，萃取出教學方法、流程和工具。好好找一篇案例研究研究，掌握這種萃取的技術，為接下來的研究積累經驗。

雷老師介紹的第二個技術就是引導追問技術。雷老師通過與張清義同學的對話，引出了引導追問的幾個步驟：第一提出問題。在情境描述中提出問題，在這個描述過程中要注意有畫面感。第二是分析原因。這個過程中要至少問三個“是這樣嗎？”第三是已採取的措施。這個過程至少要有三個追問：可以嗎？複雜嗎？能推廣嗎？第四是效果。第五是風險和預防。一般情況下在開發微課程時，只做前四項就可以了。

在這四個步驟中，我最明顯的問題是描述情境不簡練，不生動，畫面感不強。這可能跟概括有關係，總是平淡地描述，沒有關注過畫面感。另外對於這追問的技術以前也不知道應用，總感覺直接分析一個原因就夠了，看來這還是以後需要努力的方向。

當雷老師要結束講座的時候，大家意猶未盡，紛紛要求他再講一個。於是雷老師在很短的幾分鐘內介紹了十字因果圖，從不同維度來分析同一個問題的案例。最後在我們還沒來及回味中結束了講解。雷老師的這兩個技術對於我們接下來要開發的錄像微課程，將會有很大的作用，讓我們徹底明白了面對一個問題時該如何分析、如何描述。

最後一個上午的學習就這樣結束了，匆匆的，但讓我們收穫滿滿的。五天來的學習精彩不斷，離別時，真有一絲感傷的情愫在心裏。但離別意味着我們的實踐也將開始，我們將把這次學習的東西，滲透到研究中，為明天的分享和相聚積累素材和成果。

微課程的學習心得10

通過這次網絡培訓學習，讓我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程課件的製作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內容;微課程的編輯製作也非常的簡單，編輯軟件非常的'多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內都能夠學會並掌握它們。

“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中説明一個問題的小課程。微課程設計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結構、畫面、文字、語言組成。

在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設計的操作流程與應注意事項。我感觸比較深的是微課程設計中“靈活運用多樣化的提問策略促進學生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程結束都要有一個簡短總結，概括性強、針對性突出。在微課程設計中還要求不要輕易跳過教學步驟，即使是很容易、很簡單的內容，設計中要巧妙使用“暫停”，合理引領孩子的思維，達到最佳學習效果。在微課程設計中師生可以同台進行，實現真正的共同探究學習策略。

微課程引領教室變革。只有通過教室教學的結構性變革才能發揮微課的真正價值。傳統教室“先教後練”，即新課導入、知識講解、佈置作業、課外練習的教學結構，要變革為“先學後教”的教學結構，即研討、練習、輔導，到佈置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發好微課程，首先要選取好教學內容，並把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習;最後必須親自動手製作課程，藉助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發。

微課程的學習心得11

這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什麼呢？上週我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“説課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同於常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登台上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對於微課的錄製我覺得還有些難度，以後會繼續努力學習新的事物。俗話説，活到老，學到老。課餘時間真的要好好的充電，微課的錄製和剪輯還沒怎麼學會，將來要學的還很多。

隨着信息技術的發展，湧現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的.一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之後才有了較深入的瞭解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，製作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之後出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家裏做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課後遇到問題怎麼辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家裏看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

以後當我們學會了微課並能很好製作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用於不受時間空間限制的網絡在線課後輔導，並不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕鬆，學生學得更快樂、更高效。用焦建利教授的話來説：“今天，我們任何人，都可以藉助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你願意，你就和這個世界緊密聯繫在一起”，這就是藉助了網絡，藉助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今後，要努力鑽研，讓微課在教學中得到實踐。

微課程的學習心得12

6月26日上午我們在學校的教室聽了一節培訓課，有關微課的培訓，主講人是杜白老師。

微課，這個名詞對於我來説一直不陌生，但到底什麼是微課，我卻一知半解。通過今天的學習，我終於對微課有了一定的瞭解。沒想到，微課就在我們的身邊，與我們的生活息息相關。

微課，作為一種新型的教學手段隨着現代信息技術發展進入教育領域，微課有兩個顯著特徵：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的'“微”，時間一般在5分鐘左右。由於微課時間短，形式生動活潑，能在短時間內吸引學生的注意力。而且教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題，利於學生針對自身的不足反覆地觀看、學習。在語文教學中，微課的運用範圍很廣。如：生字的筆順的書寫、多音字區分、同音字的歸納總結可以是課堂內容的釋疑解惑，還可以是課外學習的拓展，以滿足不同學生的需求。

微信、微博、微電影……這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，它解放了老師的智慧，促進了語文教學的新一輪改革與發展。

微課程的學習心得13

受學校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師範大學繼續教育與教師培訓學院，在四川省教育學術交流中心，舉行的《第三屆翻轉課堂與微課程教學名師培養大會》。

現就將微課程培訓的學習心得與大家交流。

微課程的開發和應用，通過教育技術與學科教學的深度融合，推動教學方式從以教為主向以學為主的轉變，不但較好地滿足了師生的個性化教學需求，而且激發了教師參與校本研修的積極性，專業水平迅速提高。

微課創始人，廣東教育學會網絡教育專業委員會祕書長，華南師大教育信息技術學院碩士生導師胡鐵生就《微課程設計與教學應用》從微課製作中常見的問題是什麼，如何破解?微課製作的技術潛力在哪，如何提升製作質量?兩年來各地在微課製作和教學的主要經驗是什麼?如何做到少走彎路?等方面為我們進行了講解。

現將本人的一些收穫彙報如下，如有不當之處，敬請各位諒解。

一、什麼是微課

翻轉課堂中，最關鍵的教學資源是微型教學視頻。

由於翻轉課堂在我們國家剛剛起步，對於微型視頻的説法和定義也眾説紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。

用於教育教學的視頻歸納起來有以下三種：

可汗學院的微課程：面向學生，有一定的教學目標，解決一個教學問題，以講授為主。

李玉平的微課程：面向老師或學生，敍述一個教育故事。

佛山微課程：以教學研究為目的，主要是課堂教學的一個片斷。

但它們共同的特點是與教育有關，並且內容短小。

微課是由教師設計製作的，有一定的教學目標，內容不超過10分鐘，用於向學生集中講授或解決一個問題的微型視頻。

在這裏，把微課的長短定義為不超過10分鐘，是有心理學依據的：人的主意力尤其學生的注意力集中時間最長10分鐘。

這樣做，可以讓學生在學習過程中不感到疲勞。

二、什麼是微課程

微課程應該是為了滿足翻轉課堂和微課程教學法的需要，由學校統或學科組統一規劃，由老師設計和實施並由老師和學校共同參與平價的課程系統。

而微課是這個課程系統中的一種教學資源。

三、微課程教學程序

微課程教學法包括三個模塊：學生學習任務單、配套學習資源(含微課)、課堂教學方式。

(一)學習任務單

學習任務單的作用有兩個：引導學生一步步達成學習目標;激發學生學習性趣。

自主學習任務單給學生的學習任務目的就是通過完成這些任務，來獲取知識，達成學習目標，所以給學生的學習任務要求要明確，任務要具體。

每個學生完成這些任務所需的時間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那麼他們都會到達規定的學習目標。

所以自主學習任務單一個重要功能在於“導”。

學生的自主學習是在沒有老師的情況下進行的.，所以我們有必要提出這樣的問題，就是學生能否主動的看微課等資源進行有效的學習。

這就是自主學習任務單的另一個重要功能“激趣”。

根據任務驅動原理，學生在沒有目標任務的情況下，有可能不去學習教學資源，而當我們給了他們明確的學習任務，並讓他們明白在課堂教學中老師不再講授，還要進行展示、檢測、作業等，那麼他們就會因為任務的驅動而產生學習的需求，從而對教學資源產生興趣。

(二)配套學習資源

要讓學生進行有效的學習，為學生提供必要的與自主學習任務單配套的且足夠的學習資源是很重要的。

這些資源，可能是一個網址，也可能是一些文本、聲音或視頻。

作為微課程教學法的的教學資源，未必全部是微課，一定包含微課。

配套學習資源通過學習終端展現給學生，學生通過學習終端自主進行學習。

學習終端，可以是移動終端或是網絡終端，這離不開移動網絡或是互聯網等現代信息技術的應用。

(三)課堂教學方式

課堂教學方式包括檢測、展示、作業、交流、創新。

通過檢測、展示、作業，瞭解學生的學習狀況，過程中讓學生所學的知識得以內化。

檢測的難度以自主學習任務單中的要求為限，以體現自主學習任務單的指導作用;展示主要用於展示學習任務單中要求的、學生完成的學習結果。

通過檢測、展示要讓學生獲得成功的體驗，培養學生的學習積極性。

由於所有學生，無論是學習快的還是慢的，自主學習階段，都完成了學習任務，而且是通過自己的努力完成的，所以這些活動應當讓所有學生都獲得成功的體驗，這不是傳統課堂所能實現的。

通過作業、交流實現對學生一對一的輔導，解決學生還沒有解決的問題。

創新是讓微課程教學法的課堂教學具有生命力的靈魂。

由於學生已經學習了應當學習的相應知識，所以重複教學內容是沒有意義的，學生也不會感興趣。

創新包括來源於學生的創新思維(最可貴的創新)及對教學內容的適當拓展。

四、培訓後重在行動

幾天的學習培訓，讓我比較全面的認識了微課程教學法。

那麼，我們應當如何做?

我們首先要思考的一個問題是：要進行這樣的教學實踐，我們已經具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的?應該以怎樣的態度去做?應該如何操作? 現在互聯網已經到了學校，我市各中國小也已經基本實現了班班通，老師辦公也有了電腦，在農村中國小，學生的家庭有多數已經有了電腦，並且接入了互聯網。

所以從硬件設備上看，老師自己錄製微課已經有了條件，並且也有條件把老師錄製的微課通過互聯網推送到學生的家中。

我們缺少的只是結合我們學校實際進行改革實踐經驗和改革的信心、決心，不會錄製微課，可以學習;缺少經驗可以在實踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。

一些地方改革的先行者們的教學實踐，充分證明了，微課程教學法在提高教學成績，發展學生能力方面是有效的，我們有什麼理由拒絕。

翻轉課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學校教育具有生命力。

教學改革，不是跟風，也不是兒戲，我們應該採取科學的態度，在小範圍內進行教學實驗，取得成功經驗後再普及推廣。

1.實驗學科的選擇

根據我的理解，翻轉課堂在理科實施比較容易，效果也比較好，如果要在國小進行改革實驗，可以先在數學學科內，進行實踐實驗。

2.實驗班級的選擇

考慮到國小低年級學段，學生的理解力和自制力比較低，而高年級學段面臨畢業升學的壓力，也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗，建議選擇國小中年級學段的班級進行改革實驗。

3.積極培訓老師

我們大部分老師對翻轉課堂瞭解很少，也不會錄製微課。

所以要對老師進行必要的信息技術培訓，以滿足老師的需要。

4.自主學習的形式

考慮到農村國小的學生，在家的時間比較長，並且課堂翻轉後，學生的作業一般在學校完成，並且硬件方面學校沒有條件組織在校自主學習的條件，所以，可以把學生的自主學習放到家庭進行。

5.爭取家長配合

現在許多家長，有為學生請家庭老師的願望，因此有條件爭取家長的配合，督促自己的孩子進行學習。

另外，中年級學生學生的自制能力還不夠，也必需爭取家長的配合，為孩子們提供學習的時間、空間、計算機等條件，才能使學生的自主學習落到實處。

微課程的學習心得14

微課程這個術語並不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

微課堂針對中國小階段的學生，培養孩子的邏輯思維能力及解題能力，培養良好的學習習慣，讓他們相互學習，相互交流，進一步提高孩子的學習成績!

據調查發現，在網絡課程過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的公開課再不是長達40分鐘的完整一節課，而是隻有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在微課程講授完畢之後，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。

按照課堂教學方法來分類。分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

微課類型可分為課前複習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：説課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

未可堂尤其專注於學生學習習慣的培養，根據學生的`個性特點，分析學生地各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

微課程的學習心得15

這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什麼呢？

隨着傳媒技術的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微羣落——微博、微信、微訪談、微電影、微小説等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。

什麼是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“説課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同於常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登台上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的.評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對於微課的錄製我覺得還有些難度，以後會繼續努力學習新的事物。俗話説，活到老，學到老。課餘時間真的要好好的充電，微課的錄製和剪輯還沒怎麼學會，將來要學的還很多。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以説是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。