《狼和小羊》説課稿

《狼和小羊》説課稿1

《狼和小羊》説課

出處：宜昌市外國語實驗國小

教材分析

《狼和小羊》是國小語文第四冊第八單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善、懲惡、對敵鬥爭要機智勇敢”為主題的。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找藉口説小羊把他喝的水弄髒了。第三段寫小羊説明不是他把水弄髒的道理。第四段寫狼説小羊去年在背地裏説他的壞話。第五段寫小羊又一次説明不是他在背地裏講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。

這則寓言故事的特點是：1）寓體生動形象：狼的“故意找藉口”、“氣沖沖”、“齜着牙”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“温和地説”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往藉助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找藉口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。

根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文後能達到以下三方面的學習目標：1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找藉口一次強於一次的狡詐兇惡本性。2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑藉再現寓體的具體形象，用自己的話説出寓意。3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。

教學流程

一、再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事

我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生彷彿看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

從概括課文內容—-找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。

三、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性

這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一隻兇惡的狼嗎？為什麼？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閲讀感悟能力。

文中狼和小羊共有三次對話，我採用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然後再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閲讀中不僅能瞭解狼為了吃掉小羊，找了幾次藉口，分別是怎麼説的，而且還能聯繫小羊的話理解為什麼説狼是在故意找藉口，引起了學生對小羊命運的關注。隨着讀書的深入，學生探究閲讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

四、課外擴展：續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。

設計理念

一、有機整合學習目標的三個維度，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，得到情感體驗。在教學〈〈狼和小羊〉〉一課時，我將引導學生在朗讀感悟的過程中看清狼的蠻不講理，在小組合作學習中探究狼的本來面目，從而引起學生對小羊命運的關注，進行創造性續寫故事。

二、運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特徵、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。

開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一隻大會狼突然從遠處走來了”）隨着狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知慾，使他們能輕鬆進入課文的學習。有了這麼強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多麼久遠或離現實多麼遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏鋭起來了。

三、滲入語感訓練。新大綱雖未出現“語感”字眼，卻明確規定了語感訓練的要求和提示了訓練的方法。低段是兒童語感訓練的啟蒙階段，根據課文的特點我將從以下兩個方面滲透語感訓練。

1、涵詠誦讀。我立足於“以讀為本” 的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。在“邊讀邊體會”的閲讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講，以讀促解，切實做到讀中感知，讀中體會和讀中感悟。隨着讀書的深入，學生探究閲讀的興趣會越來越高，指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。例如：第三次對話的學習，我請學生自己讀一讀演一演，學生興趣濃厚，特別是當我來扮演小羊，他們起立扮演狼，向我嚷着撲來時，能把對狼的理解推向高潮。

2、形象再現。在學習第一次對話前，引導學生看圖説話“狼來到小溪邊看到小羊時，它心裏會怎麼想啊？看看它的表情又是怎樣的？”（教師指着課文插圖）學生通過拓展聯想，產生直觀形象，不僅能融入寓言情景，還能準確地把握狼的內心世界，體會狼的狡詐，為朗讀訓練鋪墊。

3、生活補充。當學生不能抓住提示語正確到位地朗讀狼和小羊的對話時，我會提示學生“假如你的藉口被小羊駁倒了，你心裏會怎樣？”“假如你被狼再一次冤枉，你會怎樣衝着它説？”當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗後，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。

預計課堂教學成果

通過這堂課的學習，我希望學生能在以下幾方面有所收穫：

1、朗讀能力的提高。學生能依據上下文關係揣測人物內心，能抓住提示語正確到位地朗讀。

2、合作能力的提高。學生能夠養成先獨立思考，再參與小組交流，形成集體意見的好習慣。

3、能關注小羊命運，通過續寫，體驗真善美的情感價值。

4、通過語感訓練，加強語感，為提升語文素養做準備。

尚未解決的問題

1、低段兒童在概括寓意時，能否通過“因為——所以——”等的句式訓練，得出抽象結論。

2、第三環節的設計中，當學生扮演的狼向我這隻羊嚷着撲來後，是否要打斷學生興趣，回顧這

《狼和小羊》説課稿2

説教材

《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中藴含着深刻的哲理。

教學目標

1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。

重點難點

1、朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文

説教法學法

本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。

一、讀中品味詞句，瞭解角色性格

字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯繫上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上台貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，並讓學生講一講為什麼要這麼貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次説話中抓住“壞傢伙、背地裏”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、温和、可憐”等詞細細品味，瞭解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。特別是在教學小羊第二次反駁狼説的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什麼樣的？學生回答：害怕、委屈、難過等。接着我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。可憐的小羊委屈的喊道。可憐的小羊難過的喊道。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心裏的感受。

二、表演激趣本課具有極強的戲劇衝突

故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上台表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。

三、展開討論，課外拓展，安全教育

1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什麼狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎？你有什麼好辦法對付它？學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然後把它推進小溪，自己再逃走。”等等。

2、課外拓展，聯繫生活，安全教育：對於蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接着，讓學生聯繫自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。

四、最後，讓學生續編故事

小羊的命運到底會怎麼樣呢？同學們議論紛紛，有的説狼把小羊吃了，有的説小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考後説出來的，都應該給予鼓勵。

不足之處

本節課也有很多不足之處，本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！

《狼和小羊》説課稿3

1．學會本課6個生字和由這些字組成的詞。會認3個生字，會用“是……不是……”説一句話。

2．理解課文內容，使學生懂得像狼一樣兇惡的敵人，想幹壞事，總是能找到藉口的。

3．分角色朗讀課文。

能力目標

培養學生敢於、善於和壞人、壞事做鬥爭的精神和能力。

德育目標

通過學習，增強學生對壞人壞事的憎惡之情。

教學重點

理解狼的三次藉口為什麼都是在“故意找茬”。

教學難點

指導學生有感情地讀課文。

教學準備

生字新詞卡片、小黑板、放大的插圖或投影片。

第一課時

一、談話，導人新課

這節課我們要學的這篇課文，是一個寓言故事，題目是《狼和小羊》。(板書課題)

二、初讀課文

1．小聲讀課文。讀準每個生字的讀音。讀通句子看看這篇課文有幾個自然段。

2．檢查。認讀生字卡片，檢查生字的字音識記效果。

3．指名分段讀課文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多讀幾遍。

三、學習課文

1．默讀課文。邊讀邊想：狼找了幾次碴兒?

為什麼説它是故意找碴兒?

2．指名讀全文。

3．理解課文。

(1)

狼第一次找的什麼碴兒?

讀讀第二自然段。

為什麼説狼是故意找碴兒?

讀讀第三自然段小羊説的話。

出示放大插圖，讓學生觀察清楚所在的位置，幫助學生理解：溪水並不屬於誰專有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄髒，根本流不到狼那裏去。可見狼是故意找碴兒。

(2)狼第二次找小羊什麼碴兒?

讀讀第四自然段。

為什麼説狼又是故意在找碴兒?

讀瀆第五自然段小羊説的`話。

通過讀讓學生理解：去年小羊還沒有生下來，怎麼能在背地裏説狼的壞話呢?

可見狼在故意找碴兒。

(3)讀第六自然段。

講：第三次狼不再“爭辯”。因為它自知理虧，不管小羊説過它的壞話沒有，它最終還是暴露出它兇殘的本性，齜着牙逼近小羊，往小羊身上撲去。

四、指導分角色朗讀課文

1．範讀課文。要求學生邊聽邊想：應該用什麼樣的浯氣讀的對話。

2．學生回答上面的問題後，老師告訴學生：狼十分兇惡，讀狼説的話，聲調可適當高些，速度適當快些，表現出它氣沖沖、蠻不講理的樣子。小羊温和、善良，讀小羊説的話，聲調可適當弱些、低些。

3．練習分角色朗讀課文。

五、狼撲向小羊，可能有幾種結果?

先説一説，再寫出一種。

小結：讀了這篇寓言故事，我們知道了像狼一樣兇惡的敵人，想幹壞事，總是能找到藉口的。

第二課時

一、識字、寫字

1．出示生詞卡片。讀一讀帶點的字，再讀讀詞語。

狼

弄髒

背地裏

可憐

爭辯

2．出示小黑板。讀一讀，比一比，説説帶點的字怎樣記。

莊一髒

糧——狼

辨——辯

冷——憐

“髒、背”用熟字加偏旁的方法記。

“狼、憐、辯、撲”用熟字換一部分的方法記。

3．出示生字卡片（狼、溪、髒、憐、爭、辯、撲），再説一説字形怎樣記，並組成詞語。

4．書寫練習。

重點指導：“辯”。

其他生字，認真觀察範字，照範字臨寫。

5．聽寫生字新詞。

—、讀一讀，用帶點的詞説句子。

水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。

開始，可以用提問的方式引導學生用“是……不是……”説句子。

如：蘋果是蔬菜嗎?（蘋果是水果，不是蔬菜。）

這個小輪船模型是哥哥做的嗎?

（這個小輪船模型是我做的，不是哥哥做的。）之後，可以讓學生獨立思考，用“是……不是……”練習説句子。

幼兒園狼和小羊説課稿2

教學目標：

1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。

2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會本課生字和由生字組成的詞語。

教學重難點：

理解課文內容；分角色朗讀課文。

教學準備：

生字新詞卡片、課件。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

小時候，我們都聽説過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什麼樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什麼樣的動物呢?(板書:羊)一隻兇惡的狼和一隻温順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什麼道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

二、學習課文

1、課件演示，範讀全文

要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然後讓學生簡單説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？

2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想幹什麼？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是説，還可以説成怎樣想吃小羊？

狼這麼想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心裏想的，説明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙，他打算怎麼吃小羊呢？

3、小聲讀課文，理解課文內容。什麼叫找碴兒？故意找碴兒是什麼意思？這説明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼説話的語氣）

狼第一次找碴兒後，小羊説了幾句話？第一句是什麼意思？（反問句）為什麼説狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。

課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄髒也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼後到，可見狼是故意找碴兒。

指導朗讀。

4、狼第二次找的什麼碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什麼説狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽説等，而且小羊去年還沒有生下來。

5、讀第六段，思考：為什麼狼不再爭辯了？狼説不過小羊，毫無道理，但它還是齜着牙逼近小羊，要吃掉小羊，説明了什麼？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。

三、指導分角色朗讀課文。

1、範讀課文。學生邊聽邊思考：我應該有什麼樣的語氣去讀狼和小羊的對話。

2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習）

3、找出讀得較好的同學，上台表演。

四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這説明了什麼道理？今後我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）

五、作業

狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情願讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接着往下説一説，給故事編一個結尾，好麼？編好後，再試着寫下來。

《狼和小羊》説課稿4

一、説教材

《狼和小羊》是蘇教版第三冊第四單元的一篇講讀課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共六個小節。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒，天真善良的小羊不明白狼的兇惡並與狼據理力爭，最終狡詐的狼不想再爭辯向小羊撲過去的故事。這篇預言寄寓意於狼和小羊的對話中，我們在狼一次又一次的故意找碴兒，小羊一次又一次的與狼的據理力爭中，逐步認識到：對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作鬥爭。

根據《語文課程標準解讀》的學段目標閲讀要求，要讓學生學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，並初步學會默讀課文等具體要求，我確定瞭如下教學目標：

1.理解狼和小羊的對話，並能正確、流利、有感情的朗讀。

2.感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象；積累“看見、故意”等詞語、

3.領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作鬥爭。”

基於二年級的學生知識基礎和生活經驗，我將本節課的教學重、難點確定為：

有感情的朗讀和理解狼與小羊的對話及狼最後説的話；領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作鬥爭。”

二、説教法、學情

《語文課程標準解讀》的閲讀教學建議提出：閲讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。二年級的學生的思維還是以直觀形象思維為主。因此，結合本篇課文及確定的教學目標和學生的思維發展狀況，我將在教學本課時採用

情境創設法、朗讀教學法、討論法、啟發教學法等教學方法相結合的方式展開我的教學，同時為了讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣並樂於與人交際，我將自讀、讀中思考、讀中討論等確定為本節課的學法。

三、説教學過程

在《語文課程標準解讀》中倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一基本理念的要求下，我將結合本地區的學生需求建設開放而有創新活力的課堂。因此，我的教學過程主要由以下幾個步驟組成：

（一）創設情境，複習導入

上課開始，為了激發學生繼續學習《狼和小羊》這篇課文的興趣，我將採 用師生語言描繪情境的辦法，複習並導入本節課的學習內容。

上節課我們已經瞭解了《狼和小羊》這篇童話故事的內容，誰能用自己的 話説一説這個故事主要講了什麼？

為了避免學生在表述中與課文原意相差太大，在學生的自我表述之後還 特意安排了齊讀課文這一環節，讓學生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話故 事的內容。在學生的齊讀時板書呈現本課的課題，在教學中節省了一點時間。

（二）深入情境，精讀課文

本部分是本節課的重點內容，在這一環節中，我將採用啟發式教學法作為主要的教學方法，結合《語文課程標準解讀》中“注重評價主體的多元化與互動”這一評價建議將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。我將通過提出的問題啟發並引導學生充分發揮想象，深入情境解決問題。

例如，在狼的第一次故意找碴兒前，先讓學生想象：“當肚子餓得咕咕叫的狼，看見一隻又肥又嫩的小羊在小溪邊喝水，他心裏會想些什麼呢？他會做什麼呢？”並引導學生找出狼找碴兒的話

通過指名讀狼找碴兒的話，將教師評價、學生自我評價及學生之間的相互評價相結合，從而更有利於每個學生的健康發展。在每一次狼和小羊的對話中，通過自由讀、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的朗讀方式，豐富了學生的朗讀，從而為學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣並樂於與人交際，建設開放而有活力的課堂奠定基礎。

在狼與小羊的對話中，“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學生帶着自己的感情去讀，從而為實現本課的教學目標提供了實現的平台。隨着讀書的深入，學生探究閲讀的興趣會越來越高。從而培養了學生的閲讀興趣。

（三）再現情境，總結延伸

讓學生討論總結 ：這是一隻怎樣的狼？又是一隻怎樣的小羊？使學生進一步認清了狼的本來面目。最後的師生分角色複述課文，讓學生更深切的領會本課的寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作鬥爭。”

拓展：為了讓培養學生閲讀課外書籍的興趣，讓學生自行閲讀《會搖尾巴的狼》這一故事。最後讓學生充分發揮想象狼和小羊的結局究竟會怎樣呢？會有哪些結果？是為了讓學生樂於與人交際。

四、説板書設計

本課我以狼和小羊的三次對話為主線，並結合狼和小羊在對話的過程中的表現，最後揭示了狼和小羊的性格特點，我設計的板書如下：

10 狼 和 小羊

故意找碴兒 第一次 吃了一驚，温和

氣沖沖 第二次 可憐，喊

大聲喊 第三次 ......

兇惡、狡詐 性 格 天真，善良

我認為：此板書設計具有直觀、簡潔明瞭的效果 。在此板書的基礎上，學生基本上能將本課複述出來。

《狼和小羊》説課稿5

一、説教材。

1、教材分析。

《狼和小羊》是國小語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找藉口説小羊把他喝的水弄髒了。第三段寫小羊説明不是他把水弄髒的道理。第四段寫狼説小羊去年在背地裏説他的壞話。第五段寫小羊又一次説明不是他在背地裏講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。

這則寓言故事的特點是：

（1）寓體生動形象：狼的“故意找藉口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“温和地説”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

（2）寓意抽象概括：寓言故事往往藉助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找藉口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。

2、教學目標分析

根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文後能達到以下三方面的學習目標：

（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找藉口一次強於一次的狡詐兇惡本性。

（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑藉再現寓體的具體形象，用自己的話説出寓意。

（3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。

二、説教法。

運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特徵、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。

開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一隻大會狼突然從遠處走來了”）隨着狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知慾，使他們能輕鬆進入課文的學習。有了這麼強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多麼久遠或離現實多麼遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏鋭起來了。

三、説學法。

根據二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悦情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。

四、説教學流程。

（一）再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生彷彿看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知

從概括課文內容——找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。

（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性

這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一隻兇惡的狼嗎？為什麼？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閲讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我採用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然後再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閲讀中不僅能瞭解狼為了吃掉小羊，找了幾次藉口，分別是怎麼説的，而且還能聯繫小羊的話理解為什麼説狼是在故意找藉口，引起了學生對小羊命運的關注。隨着讀書的深入，學生探究閲讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

（四）課外擴展：

續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗後，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。並想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎麼做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。

五、説板書設計。

板書是課文內容的濃縮，本課我採用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所説的話是毫無根據的。

《狼和小羊》説課稿6

説教材

《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先説小羊弄髒了它喝的水，又説去年小羊説了它的壞話，最後它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找藉口，一次比一次兇，儘管小羊駁得它理屈詞窮，無話可説，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。説明狼的本性是兇猛的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的温和美善，在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發生的地點；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先後製造了三個藉口要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最後還是殘暴地往小羊身上撲去。

説教學目標

基於自己對課標的認識，教材的理解，結合三個維度的目標要求，特制定如下教學目標：

教學目的是：通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找藉口，對這樣的傢伙只講道理是不行的。

教學重點是：狼和小羊的三次對話，在對話中運用了許多生動形象的詞語，讓學生在學習中細細體會，並讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊説話的神態。

教學難點是：讓學生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。

為了便於學生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學生初讀課文，大致瞭解課文內容，並注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導書寫，並完成課後習題2，3。

説學情

二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閲讀一些淺近的文章，已經初步具有結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句意思的能力，並且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥。

説教法和教學過程

針對低年級學生的特點，我採用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問：同學們這是什麼？當學生説“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那麼，在狼和小羊之間究竟發生了什麼樣的故事”這一提問，揭發了學生閲讀的興趣，讓學生打開課本，通過聽老師範讀課文後，學生對課文有了大致瞭解。為了讓學生加深印象，我讓學生自讀課文，同時可把一些不懂的詞句劃出，有待於講讀課文時解決。

學生自讀後，為了知道學生對課文內容瞭解的情況，我設計了一些小問題，以便檢查自讀效果，如：

①什麼叫“找碴兒”？學生答：找碴兒就是故意挑毛病。

②文中寫的是誰找誰的碴兒？共找了幾次？

③狼為什麼要找小羊的碴兒？通過以上這些提問，大部分學生對課文已有了初步印象。接着分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是後來的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接着講讀第一次對話，我讓學生先讀對話，弄清狼和小羊話中的含義，請同桌的同學討論一下，它們誰的話有道理？為什麼？學生當然清楚是小羊的話有道理，因為水不會從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時速度可銷快些，語調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣，而小羊的話要讀得平緩些，語調低，讀出小心翼翼據理申辯的語氣。

狼見自己的理由被*後，非常生氣，又找了一個新的藉口，於是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話的內容是什麼。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽説，去年，背地理”等詞語都説明了這一點，而此時小羊只説了一句話，它先肯定地説：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實説明自己不可能説過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。

在朗讀這段對話時，狼“氣沖沖”地説，要讀出蠻橫無理的語氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可説時，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，於是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最後一段時，主要讓學生理解以下幾個詞語：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然後再朗讀時，也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議，讓學讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計找藉口，當藉口被駁倒時，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞傢伙’光講道理是不行的”。

這時，我及時聯繫實際對學生進行思想教育：現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的傢伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發揮學生的想象力，我留了一個問題給學生：小羊最後會不會被吃掉呢？請大家課後自己設想一下這個故事的結局。

説板書設計

我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關於小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目瞭然地知道這篇課文主要講了些什麼，並且還能根據板書，大致複述出課文內容。

狼和小羊

狼想吃小羊

1．你弄髒了水温和：“上游……下游”故意找碴兒

2．背地裏説壞話喊道：“我還沒有生下來哪”

《狼和小羊》説課稿7

一、説教材

《狼和小羊》是蘇教版國小語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。是一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找茬，小羊據理申辯，狼雖然自知理虧，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的。它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。文中作者通過角色的神態，動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示深刻的哲理。

教材的特點是：

（1）寓體生動形象

（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“氣沖沖”，“齜着牙”向我們展示了狼的狡詐，兇惡；小羊“温和地説”，“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

教材的作用是：藉助一個短小生動的故事讓人們認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。

教學目標：由於我教的是第二課時，所以教學時，根據寓言教材特點分析，我希望學生在學習這篇課文後能達到以下三方面的學習目標，：

1、知識目標：複習本課生字生詞，理解課文。

2、能力目標：分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、情感目標：引導學生體驗真善美的情感價值，懂得遇到像狼這樣的壞人，應該以智取勝。

重點難點：

教學時，我把知識目標看做重點，因為低段學生注重識字教學，所以為了突出重點，我以複習生字生詞來加深學生的記憶，以便更好的理解課文，認識狼的本性。

教學難點為能力目標，這是由於這篇寓言故事主要是以對話為主，學生理解起來會有一定的難度，所以為了突破難點，我以分角色朗讀來讓學生悟出其中的道理。

二、説教法

1、我運用情景教學法。情景教學正是依據兒童的心裏特徵，認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機。

2、滲入語感訓練。根據課文的特點，我立足於“以讀為本”的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。

三、説學法

在教第二課時時，我注重“讀文質疑——讀議解疑——感情練讀”的閲讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。

四、説教學過程、

1、生動故事情景，引導學生進入寓言故事

我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生放佛看到了寓言中的角色，為深入學習全文鋪墊。

2、複習生字，朗讀課文

首先，我出示生字生詞卡進行復習，通過指名讀、分組讀、全班齊讀，以便加深學生的記憶，再全班朗讀課文，並指名分段讀。學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。

3、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性

這一環節是第二課時的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並讓學生説出各段的段意，再把評價的權力還給學生，例如我問學生：“他的回答正確嗎？”“他讀的像一隻兇惡的狼嗎？為什麼，你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀的怎樣？”學生在相互的評價的中，逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力和閲讀感悟能力。

《狼和小羊》説課稿8

一、談話引入

1、孩子們，你們喜歡聽童話故事嗎？老師今天從童話王國裏請來了兩位朋友。大家掌聲歡迎他們。（貼圖）

2、誰來告訴我，在你的印象中狼和羊的本性是什麼？

小結：

大家都説的非常好，狡猾、兇殘的狼，善良、温順的羊，它們會發生什麼故事呢？我們一起來學習課文，請大家翻開書本132頁。

二、初讀課文。整體感知

1、自由朗讀課文，標出自然段序號，畫出生字。注意讀準字音，讀通句字，做到不加字、不丟字，遇到不懂的字音可以請教同學和老師，並多讀幾遍。

過渡：

同學們讀的很認真，我們一起來看看這些詞語寶寶你會讀嗎？

2、檢查字音

【詞語】（請大家看大屏幕、先自己讀讀，待會請你來讀。）誰來讀，其它同學豎起耳朵傾聽，待會請你做小老師來評評他讀的怎麼樣？【誰來評評？】你能比他讀得好嗎？請你做小老師帶大家讀讀。

小結並過渡：

哇，真棒！我們不僅會認詞語寶寶，還學會了傾聽、學會了評價，這是會學習的表現。除了這些我們還要學會思考，學會表達。

過渡：

請同學們挺直腰板、拿好書快速地數數狼和羊進行了多少對話？（指名回答）同意嗎？

三、默讀課文

現在請大家默讀課文2－6自然段，畫出狼（︿︿︿）和小羊（———）的三次對話。想想狼是怎樣找碴兒的？説説你從中你讀懂了什麼？

四、指名彙報

過渡：

同學們，學得那麼起勁。老師真高興！誰來把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（指名讀）狼為什麼要這麼説？它説得對嗎？

【沒錯，狼的無理取鬧就叫找碴兒，也是找藉口】那應怎樣讀這句話。

【指導讀】〖範讀過渡：小羊不會把水弄髒的理由是什麼？它當時的心情怎樣？應怎樣來讀這句話。這句話説狼站在什麼地方？水是怎麼流的？

【上游在哪個位置？】我們再把狼和羊的第一次對話讀一讀，誰願意來讀狼説的話，羊説的話？

【注意讀出狼和羊的語氣，其他同學讀旁白】狼還找了什麼藉口？小羊是怎麼説的？

【誰來説？】你從中讀懂了什麼？

五、師生合作讀三次對話（男女）

過渡：

大家能讀出狼和羊各自的語氣，那能不能加上動作演一演它們的故事？下面就讓我們分小組合作練習表演狼和小羊的故事。並比比，哪個小組合作的最愉快，演得最逼真！

六、演一演（小組練習表演狼和小羊的故事）

指2個小組上台演，齊評議

小結過渡：

大家真不簡單，詹老師為你高興。你們不僅學會了思考，學會了表達，還學會了合作，學會了表演！可是可愛的小羊糟了（請看大屏幕：演示狼撲向小羊）

七、延伸拓展

過渡：

可憐的小羊怎樣才能逃出狼口呢？請聰明的你幫小羊想個好辦法，怎樣才不會被狼吃了？

【誰來説】學到這裏，你們還有什麼話想對狼或小羊説的？

八、總結、佈置作業

總結：今天我們傾聽了狼和小羊的故事，掌握了很多的學習方法。詹老師為你們高興！也代表狼謝謝你們為他提出了那麼多善意的忠告，代表小羊謝謝你們為它想了這麼多的好辦法。