關於國小説課稿模板集合六篇

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的國小説課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小説課稿 篇1

一、説教材

這篇課文記敍了戰鬥英雄董存瑞在解放隆化戰鬥中，捨身炸暗堡的動人事蹟，讚揚了董存瑞為人民的解放事業壯烈犧牲的獻身精神。文章線索清楚，圍繞“炸暗堡”這一事件，按照為什麼要炸暗堡，怎樣炸暗堡和結果如何的順序展開記敍。在記敍的過程中，作者通過人物的語言、行動、神態的正面描寫和環境反襯相結合的手法來突出董存瑞為革命事業“捨身”的精神。文章語言生動，情感豐富，適宜進行感情朗讀訓練。

第九冊教材閲讀訓練方面的重點是概括段落大意。第五單元多要學習的方法是“串連自然段段意法”。本篇是這單元的第二篇課文，將進一步落實此項訓練，初步形成技能。

此課教學，按計劃需三個課時，我説的是第二課時。

教學目標：

1、按事情順序發展學習課文，能用串連自然段段意的方法概括課文第三段的段意。

2、抓住重點詞句理解課文，並進行有感情地朗讀，感受戰鬥英雄董存瑞為人民解放事業勇於犧牲的獻身精神。

教學重點：

用自然段段意串連法概括段落大意。

通過重點詞句的理解，體會董存瑞的捨身精神。

二、設計理念

合作

自主：學生永遠是語文學習的主人，教師應純粹地向學生灌輸知識，而是應正確地指引、點撥，讓學生自主地學習，本課教學中，採取了多種不同的`形式讓學生進行自主的學習。如：在第四段的學習中，讓學生選擇自己喜歡的方法來學習這段話，從而從各個層面來透析“如何炸暗堡”這塊核心部分的內容，把更多的時間和空間還給孩子，尊重孩子。讓學生自由提問、自由解決，更好體現學生自主性。

三、説教法

這篇課文思想性很強，在教學時我將思想教育和語言文字訓練結合在一起進行。抓住關鍵詞句，精心設計多種形式的語言訓練，引導學生感悟文章藴含的情感。並通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個教學過程中，談話討論、合作探究、朗讀體會、口頭練習、書面練習等多種教學方法交替使用，並通過多媒體輔助教學，直觀畫面，拉近學生與課本的距離，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。使學生在聽説讀寫諸方面得到相應的訓練和提高。

四、説學法

本堂課教學着重教給學生以下學習方法：

用串連法概括意義段段意。這是本單元學習的重點。

抓住人物的言行體會人物的思想情感，這也是閲讀寫人的文章的基本方法。

自由運用以所學的各種學習方法，嘗試靈活應用，鼓勵學生大膽質疑、温故而知新。

本堂課還通過感情朗讀、自主合作、激發想象等訓練形式來培養學生的語感。

為了調動學生積極思維，激發學習興趣，我還採用了下列措施：

1、創設民主和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

2、發掘教材的情感因素，調動學生的情感，以情激趣。

3、通過對董存瑞犧牲紀念日的懷念方式，來發散學生的思維，聯繫實際，調動學生思考的積極性。

五、教學思路及程序

1、複習檢查

回顧段意：遇上暗堡、請求炸暗堡；

有感情朗讀。

因為是第二課時，所以我就開門見山，直接進入正題，有感情朗讀，主要目的在於喚起學生的情感，營造學習的良好氛圍，使學生進入課文所描述的情境。

2、學習新課

（一）、結構安排，錯落有致，體現自主合作精神

在新課的教學中，我把和進行有機的整合，來提高課堂教學效率。第

三大段主要是通過老師引導提出三個問題讓學生在個人思考的基礎上進行小組討論，合作得出。

第四大段的內容更放，讓學生自主選擇自己認為可以的學習方式來學習，體現主體意識。

第五大段主要通過教師導讀來感受戰士們勝利的喜悦。

這樣在安排上錯落有致，

（二）、注重朗讀，形式多樣，落實語言文字訓練

朗讀

提問：印象中的、錄像後的説

彙報中的説

（三）、直觀形象，以情激趣，充分感受思想感情

錄像

3、總結全文、引申拓展

通過問、想、寫、説、讀

六、板書設計

23、董存瑞捨身炸暗堡

遇上暗堡——請求炸暗堡——逼近暗堡——捨身炸暗堡——解放隆化

好的板書是文章的脈絡，它清晰地展示了課文的主要內容，事情發展的順序一目瞭然。

國小説課稿 篇2

一、説教材：

以“健康第一”為指導、以學生髮展為本，在教學按照學生的心理變化和年齡特點設計課堂教學模式，合理的安排教學內容，選擇正確有效的教學方法，同時加強體育教學與學生實際生活的聯繫，提高學生的積極性和體育教學的實用性。五年級的投擲教材在田徑教材中佔有較大比重，也是與生活密切相關的一項體育活動。它是一種以上肢運動為主，結合下肢協調配合的一種身體活動。

二、説教法：

從以往的教學情況來看學生 和老師大多不喜歡上投擲課，主要是學生的安全問題不好解決，還有就是學生嫌練習的形式單調乏味。如何才能激發和調動學生的學習的興趣與練習的積極性，培養學生自主學習和探究學習的品質呢？因此在本課的設計中以實心球貫穿全課，設計了“攻佔堡壘”、實心球的投遠和高度、搬運接力跑等一系列有益的小遊戲來調動學生興趣和積極性。根據學生的實際情況我將教學重點定為全身協調用力，教學難點定為出手角度掌握。

三、説學情：

我校五年級（1）班學生共有49名，其中男生28名，女生21名，男女比例適當。五年級的體育教學進入課程實驗的新階段。通過的學習，學生對於體育教學過程有所瞭解，學生對體育運動具有良好的參與意識。身體素質較好，運動技能一般，同學之間團結合作，學生的競爭意識和集體榮譽感與四年級相比越發的明顯。要做好場地的.設計與佈置；教學中要隨時注意安全隱患的預防；學生自由組合時要安排負責人。

四、説教學目標：

1、運動參與目標：積極活潑地參與體育，並表現出全身性的活動。

2、運動技能目標：學習“單手肩上推實心球的動作方法”，知道用力順序，通過多種練習體驗合理的出手角度。

3、情感態度目標：培養學生虛心好學的良好品質，樹立安全健身意識。

五、説教學重點和難點 ：

教學重點：訓練學生的手臂、腰部和腿部的協調能力。教學難點：能否通過講解，讓學生自悟，最後達到理解和融會貫通。本次教學為投擲第一課時，在四年級投擲的基礎上，根據五年級學生年齡和身心特點，結合投擲教材內容。充分利用體育遊戲，讓學生在“玩中學”，在玩的過程中掌握動作技術，同時利用“玩”激發學生的學習興趣。

六、説教學過程：

1、課堂常規：師生問好，檢查服裝宣佈本節課教學內容及學生自己應注意的事項。

2、遊戲導入：攻佔堡壘

攻佔堡壘方法將學生分為人數相等的兩組，相向而立。持球，以地滾球的方式，使實心球滾到對方的場地，對方攔截後將球滾回。遊戲結束後，陣地上快者一方為勝隊。

⑴、基礎動作教學。

想一想還有哪些方法能將球安全的投出。在學生的投擲動作中發現原地單手肩上推實心球的動作。教師找學生做原地單手肩上推實心球的動作。

出示動作方法：（以右手為例）右手持球於肩上，身體側對投擲方向，左腳在前自然站立；左臂自然置於體側，眼看前方遠處或標誌；聽到口令後，抬肘、擰腰、挺胸猛力將球向前上方推出。

教師示範正確動作。學生模仿練習（徒手），教師糾正錯誤動作。

實心球練習，採取對推練習方法。

師生評議動作，指出動作的優點和不足。小組探究改正的方法並示範。小組交流展示：

⑵、難點教學。

實心球過線練習：將實心球推過橫線，分三次。第一次低線離地50釐米左右，第二次中線150釐米左右，第三次高線280釐米左右。

分別要求學生利用側推實心球的方法將球推過線。

學生進行比賽，教師記錄每次比賽的成績。

師生分析比賽結果，高線的距離最短，低線的距離其次，中線的距離最遠。

小組分析為什麼會出現這樣的成績。

小組間交流分析結果，得出實心球的投擲的出手角度要適合，過高、過低都不會有好的成績。

再練習，並請學生做示範。

⑶、趣味練習。

遊戲：增磚添瓦法每組第一名同學拿一個壘球，遊戲開始後，第一名同學跑出，取一顆實心球並和壘球替換，然後跑步將實心球放到隊尾指定地點，之後在隊尾取一個壘球交給第二名同學。如此輪換。規定時間內運送最多一組獲勝。

進行一次嘗試比賽，熟悉比賽規則及過程。監督比賽過程，及時糾正。

正式進行比賽。調節賽場氣氛。

公佈比賽結果，對優秀的同學進行表揚，鼓勵落後的學生。

3、恢復身心。

抓手指：兩人一組活動，猜拳挑先。被抓住的同學，下一組負責“抓”。對本課教學內容進行總結性評價。

七、説學習效果及自我評價。

1、本節課的體育教學，以遊戲為教學手段，通過創設情境，在生動、活潑、有趣的氛圍中完成了運動參與、身體健康，運動技能等領域的教學目標。如“攻佔堡壘、增磚添瓦、抓手指”等活動。

2、教學過程中，能夠照顧到學生的身心發展規律和心理需求，通過小組合作、探究的方式完成了教學。設計了自主嘗試、小組討論提高了學生自主學習能力，對學生合作意識和創新意識的培養有重要意義。

國小説課稿 篇3

説課的內容包括五個部分：

一、説教材；二、説教法；三、説學法；四、説教學過程；五、説板書設計。

一.教材分析

1.教材地位

本課時緊接在學生學習了unit4,掌握了現在進行時的基本結構後，是對現在進行時第三人稱單數的學習，對學生來講，是原有知識面的進一步拓寬學習。

2.教學目標

《新課標》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，同時它也明確指出，教材不是唯一的教材，給教師留有很大的拓展空間。根據這一理念，我在課堂中適當拓展了教學內容的深度與廣度。基於以上認識，我確定以下教學目標：

[知識目標]能夠聽、説、讀、寫本課時四會單詞：tomato,tofu,greenbeans,fish,potato,eggplant並認讀cabbage,mutton,pork三個單詞及替換句型：Whatwouldyoulikeforlunch?

I’dlike....

[能力目標]學生能夠運用所學單詞進行交際。

［情感目標］對學生進行思想教育：保持飲食的均衡。

重點：

1．本課時需要重點掌握有關食物的單詞：tomato,tofu,greenbeans,fish,potato,pork,cabbage,mutton,eggplant。

2.學生能夠運用四年級所學句型“Whatwouldyoulikeforlunch?”I’dlike…與所學新單詞進行情景交流。

難點：

1．本課時詞彙量大，要求四會掌握的單詞多。

2.tomato和potato易混淆；eggplant較長；cabbage的發音較難；pork和mutton的意思容易混；tofu的發音容易被中文干擾。

二、教法

為了更好地完成以上教學目標，突出重點，難點，結合教學內容，我主要採用以下教學方法進行教學：比較教學法、遊戲法、TPR教學法、情景交際教學法以及任務活動教學法。教法的選擇與運用充分體現英語課堂教學的直觀性與趣味性原則。同時，英語教學重視學生的積極參與，通過活動與情景，鼓勵學生多開口進行英語交流，從而提高英語交際能力。

三、學法

課堂是教和學的雙邊活動，現代教學理論告訴我們，學生學的過程應是課堂教學的主要部分。在教學過程中，我通過指導學生使用聽、説、讀、做等方式學習新知識，同時，為學生搭建一個自由交流的平台，通過使用語言掌握語言；針對學生活潑好動，組織學生進行小組任務活動，進行合作交流，真正體現教師主導與學生主體作用相結合的教學原則。

四、教學過程

1.Warm-up(熱身)

(1)Freetalk.

(2)Let’schant.複習以前所學食物單詞與句型。

通過這樣的形式，拉近學生與老師的距離，激發學生開口説英語的積極性。

2.Presentation（新課呈現）

(1)導入：創設情景激發興趣。創設party的情景引入新課，教師問學生問題：Doyouliketogototheparty?Let’sgotogether。

在這環節中，讓學生喜歡的的話題晚會“走進“課堂，把語言使用的環境激活，把學生帶入角色，這時，學生會有身臨其境的感覺，產生親切感，激發學生表達的慾望。

(2)教授句型及單詞

複習已學過知識Whatwouldyoulikeforbreakfast/dinner?I’dlike…引出新句型Whatwouldyoulikeforlunch?在練習新句型過程中,教授新單詞。Eg:教師提問:Whatwouldyoulikelunch?I’dliketomatoes.

用相同的方法教授potato。

A.用猜謎的方法教授eggplant,greenbeans,tofu。

B．用直教教學法教授fish,mutton,pork,cabbage。

單詞教學並不是一個孤立的過程，在大量語言輸入的前提下，在原有的知識上進行新知識的輸入，這過程中，除了必要的帶讀、跟讀這些機械性操練，還要引導學生把單詞運用到句子中進行使用。從而實現英語教學詞不離句的教學原則。

（3）歌曲輔助教學。

在學習英語單詞的過程中,用歌曲進行單詞的鞏固，效果更佳。另外歌曲還可以調節課堂的氣氛，舒緩一下學生的大腦。

3.Practice（鞏固操練）

為了鞏固新知識，設計幾個學生感興趣的遊戲，讓學生在愉快的遊戲任務過程中，通過運用知識解決問題,不知不覺地掌握新知識。

estyoureyesightgame課件呈現食物的圖片，讓學生通過快速觀察、記住。操練Whatwouldyoulikeforlunch?I’dlike…和食物單詞。

Task2Bigeyesandbigears。

Task3做聽力練習。

新課標明確指出，要減輕學生學習的負擔，而單詞的背誦又是學習英語必要的.一環，通過這個遊戲，既讓學生快速記住了單詞，又減輕了學生在家背誦單詞的負擔。

4.Extention（拓展）

(1)讓學生在party展開情景交際對話。

(2)對學生進行思想教育:進行思想教育:保持飲食的均衡。

新課標提倡一種任務型教學模式，在教師指導下，讓學生運用語言，感受成功。因此，通過新舊知識的結合使用，拓寬學生思維，真正達到拓展知識的目標。同時在知識教育的同時，適當穿插思想教育，實現本課時的情感目標。

5.Summary(小結)

利用學生活動後的熱情，進行本課內容的小結。

(1)小結本節課學習內容。(2)拼讀四會句子及單詞。

學生在快樂的分享交流中，充分體會英語課堂教學的快樂氛圍與英語學習的成功感。

五、板書設計

Unit3What’syourfavouritefood

PartALet’slearn

Whatwouldyoulikeforlunch?

tomato(es)potato(es)

I’dlikeeggplantgreenbeans

tofufish

muttonpork

cabbage

板書以簡單明瞭為主，把本課時主要句型與單詞用四線格板書出來。整個板書的設計都是為了一個目的：讓學生整體感知本課時教學內容，幫助學生建構知識網絡。

總而言之，這節課不論是新知識的呈現，還是遊戲的設計，我都緊緊地抓住學生，吸引學生，讓學生積極參與到課堂中來。學生在玩中學，學中用，提高了課堂實效，培養了學生學習的興趣。我相信通過這樣的教學，充分讓學生主體參與、體驗感悟、遊戲鞏固，是一定能圓滿實現課堂教學任務的。

請各位評委、老師們批評指正。Thankyou

國小説課稿 篇4

一、教材分析

1、教材地位和作用

《搜索網上資源》選自江西省科學技術出版社出版的21世紀中國小信息技術教材四年級下冊第三章。

本節課是在學生已掌握了瀏覽網站操作基礎上而設立的更深層次的學習任務，讓學生會利用網絡搜索收集信息。建立學生對網絡的感性認識,讓學生學生掌握在Internet上信息搜索的方法，處理信息的能力，並培養學生利用網絡進行自主學習、探究學習的意識和興趣。

2、教學目標的確立

1.知識與技能目標：

（1）使學生了解在Internet上搜索信息的意義，瞭解搜索信息的基本方法。

（2）掌握簡單的關鍵詞搜索的方法和保存網頁信息的簡單操作，培養學生信息的檢索、蒐集、篩選、整理、加工的能力，提高學生信息的綜合素養。

2.過程與方法目標：

通過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，培養學生利用信息技術的能力。

3.情感與價值觀目標：

（1）讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今後學會自主學習打下良好的基礎。

（2）通過小組協作和主題研究活動，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，從而激發學生對網絡產生濃厚的興趣。

3.教學內容重難點：

教學重點：掌握網上信息搜索的基本方法。

教學難點：會使用關鍵詞檢索信息，以及能將收集到的信息加工處理。

二、學生分析：

四年級國小生有特定的心理特徵：好玩、好問、好奇，他們對理論性強的知識點不易理解，對具體的操作較容易接受，對通俗易懂的語言比較容易理解；學生學習成績也可能存在差距，天才學生和一般學生及後進生的認知能力、思維能力的不同會對教學效果有影響，所以考慮適當的分層教學。

三、教學思路：

考慮到任務驅動的教學模式，首先問問學生有哪些知道陶瓷的製造過程，然後給學生提出一個感興趣的任務“做個小導遊，給遊客來介紹景德鎮陶瓷的製造過程”，提高學生的好奇心和興趣，引出如何在Internet上搜索信息。以查找“景德鎮陶瓷的製造過程”為任務明線，搜索的技巧與方法為暗線，兩條線路同時進行。通過任務的完成，來驅動搜索方法的學習，驅動學生自主學習、協作學習的能力的培養。在課堂上貫穿着基於Internet的資源學習的教學模式，以學生自主學習為主的原則，鼓勵學生用多種方法在網上搜索“景德鎮陶瓷”的有關信息;以小組合作學習的方式，組內學生各有分工，合作查找所需的信息，通過討論交流，確定有用的信息。使學生不僅學習了信息技術，同時也擴展了他們的社會知識，培養了他們信息素養、信息的收集與處理能力。

四、教學方法：

1、任務驅動法 2、協作學習法 3、分層教學法 4、賞識教育法

五、教學設計：

在教學中，圍繞教學的重點和難點，調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，我把教學過程設計為以下幾個階段：

1.創設情境，導入新課 2.任務驅動，自主學習 3.綜合運用，成果展示

4.分層教學、培養協作學習習慣 5.練習鞏固、體驗樂趣 6.課堂總結，再次深入展開 具體闡述如下：

1.創設情境、導入新課

利用多媒體播放陶瓷的主要製作過程，最後展示景德鎮的陶瓷圖片。

通過多媒體播放的陶瓷的製造過程這一情境，利用學生對陶瓷的製造過程的好奇心，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.任務驅動，自主學習

1、介紹常用的搜索引擎網站

（百度、谷歌、網址之家、新浪、xxx等）

2、任務一：自學搜索信息的方法

（1）分類目錄搜索信息

利用“xx”查找“新浪新聞”、“ 聯合早報”等。（任務1）

（2）關鍵字搜索信息

進入“百度”，搜索“景德鎮陶瓷的製造過程”信息。自主整理出陶瓷的製作過程的文字信息（任務2 ）

3、任務二：保存網頁或圖片信息的方法

保存搜索的“景德鎮陶瓷的製造過程”網頁、視頻及圖片等信息。（任務3）

通過創設情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在明確教學任務之後進行嘗試練習。通過一個個任務的拋出，學生很自然地進入了自主學習與自我探索之中。重難點部分採用邊演示邊講解的方法，幫助學生掌握方法。學生相互交流，教師巡視，針對學生遇到的問題及時點撥、質疑，學生在合作學習中實現突破難點，同時培養了學生自學能力以及與人合作的意識和探究精神。

3.綜合運用，成果展示

轉播學生作品，並對學生作品進行適當的鼓勵性評價。

學生將蒐集到的各類信息整理成一份調查報告，以小組合作彙報或展開答辯會等形式。展示的過程不僅鍛鍊了學生的語言表達及語言組織能力，這也是與語文學科知識的結合，通過交流，分享成果，拓展了思路，使認識和情感得到提升。

新課程強調尊重、讚賞，在充分考慮到學生的個體差異的同時，讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悦。學生在展示作品時，教師多給學生揚長性地評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。

4.分層教學、培養協作學習習慣

根據學生能力的.不同，一方面我在提供的課件中的輔導區裏明確分類，不同程度的學生可以選擇不同層次的幫助，另一方面在對學生調控過程中進行不同層次的輔導，讓學生都能完成任務。因為本節課的特點是一節綜合實踐課，基本知識學生已經在前一課學習過，因此本節課，教師講解少，主要任務是適時適當對學生加以組織調控，所以我留給了學生極大的空間，讓他們去自主學習，協作學習。

5.練習鞏固、體驗樂趣

在這一環節我設置了另外一個任務：利用百度搜索景德鎮的由來

這環節中，有一部分同學可能先完成，讓他們充當“小老師”的角色，幫助有困難的同學。

6.課堂總結，再次深入展開

最後用1－2分鐘的時間簡單與學生一起回顧本節內容，學生的知識技能得到提升。並對學生在網絡中產生的新問題到下一課再次展開研究，讓研究再次深入，從而培養學生的研究性學習能力，做到研究不止追求可持續發展。

7.佈置課外作業

讓學生在課外時間利用上課學到的知識在網上搜索自己的名字代表的意思，並整理成一段話在下節課中請學生表達出來。

五、教學反思

隨着科技的發展，對信息技術的應用能力也就越顯重要，因此，在課堂教學我注重培養學生的自學能力和動手操作能力，強調把學生學習的主動性放到首位，提高綜合運用能力。通過本課的學習，學生基本上可以達到預設的教學目標，掌握了搜索信息和保存信息的操作方法及技能，培養了學生的自主學習能力及大膽探索、相互協作的精神。

國小説課稿 篇5

説教材

《菜園裏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯繫緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

説學生

一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自於市場及擺上餐桌的加工好的菜餚，而對生長在菜園裏的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的瞭解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及該年段學生好奇心強，求知慾強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，如下：

説教學：

1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，比如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、瞭解並收集有關蔬菜的知識；開課前又設計了這樣的準備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，並在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱説話，介紹自己認識的蔬菜，並拓展延伸，給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的'知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨後創作兒歌，課後設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。

學生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學習知識。

2、以學生髮展為本，在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展空間。

本課教學時，我本着一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發，設計教學、展現教學。在教學過程中注重以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，並將學習生字與積累語言、發展語言、發展學生的思維結合起來，比如：開課時，請學生自願介紹自己到菜市場瞭解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗用九種蔬菜名稱説話；學習兒歌瞭解蔬菜特點後，又安排了拓展延伸，擴展識字，學生根據生活體驗去創作兒歌。

在整個識字、學習兒歌的過程我還採用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現並落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積澱語言。通過悟，培養學生對語言文字的理解能力，發展學生的思維。

3、識、寫結合，在認字同時重視寫字。

本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字後，將“蘿蔔”的“卜”和“心”的認和寫結合起來，利用製作的寫字教學課件與教師的板書範寫進行這堂課的寫字教學，並把指導學生讀帖，觀察字的佔格、起筆、收筆落實在寫字教學中。

4、尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，比如：在識字環節中創設情境，讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學生彙報自學結果環節，選擇自己會認的詞語認讀；在學習兒歌環節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。

5、讓學生體驗成功的樂趣，為學生提供展示的舞台，比如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。

6、開放式教學，體現“大語文”的教育觀。

整個教學活動為學生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動學生自主認記生字的積極性。課前學生到菜市場買菜、認菜，瞭解有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學生通過看、摸、聞、認、讀等形式調動多種感官認知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨後創作兒歌；課後設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動將學科整合。

整個教學過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯繫學科，聯繫生活，努力拓寬學生學習空間。

國小説課稿 篇6

一、 把握《課標》，説教材

《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

《語文課程標準》強調，學習以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面發展去着想，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅要關注學生的學習過程，還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，採取自主合作探究的方式，拓展學生的學習空間、思維廣度，同時增強學習的興趣和能力。因此，在教學本課時要達到以下教學目標：

知識與能力

1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點，識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。在學習本課時，要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字，會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，並思考課文的故事想要告訴我們的道理。

3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

過程與方法

教師用問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態；讓學生思考“我想對林園園説……”的部分，替課文補充一個不同的結局。本課採用合作式學習為主，實踐學習為輔的教學方式。

情感、態度和價值觀

1、 能夠體會故事中不同人物的心態，感悟人與人之間互相幫助的快樂。

2、 培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。

3、 能夠引導學生聯繫生活進行反思，豐富內心的感受。

重點和難點

緊扣課文內容，理解課文重點，突破課文難點，教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。

教學突破

對本課的拓展式學習，不必把教學的注意力集中在批評和説教上，而要結合具體實例，如現實生活中一些助人為樂的英雄事蹟或雷鋒叔叔助人為樂的故事，用實際的生活作為教學材料，使學生學得更有趣，也更深刻。

二、 訓練思維，説程序

（一）激發興趣，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啟發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉為什麼是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

（二）藉助拼音，自主識字

1、 圈記生字，自學生字。

2、 師生共同學習生字。

（三）教師範讀，進入情境

通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）學生自讀，讀通課文

1、 學生逐段讀課文。

2、 教師指導朗讀，如長句要注意停頓、斷句。

（五）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生着重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最後一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。（六）質疑啟思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（七）適時運用，實現遷移

《語文課程標準》上指出口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想法的興趣和慾望。口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的'見解，培養創新精神，引導學生髮表一點新思想，談一點新見解，説一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學舌。在課後的學習夥伴提示“我想對林園園説……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動，教師可引導學生對這件事情進行説理和評論，也可引導學生結合一些具體實例進行溝通和交流。

（八）呼應拓展，開放學習

趁學生在拓展學習中，興致高昂，要學生給課文補充一個不同的結局，真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習，憑藉“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、讀、説、思、寫於一體，又滲透思想教育，沒有多餘的講解，訓練紮實而有效，實現了知識的正遷移。

三、 促進發展，説教法

1．引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2．圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學生也更能容易地融入文中的情景中去。

3. 遷移法

（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，着重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最後一段，結合課後學習夥伴的話題，實現由讀話到説話寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

四、 培養能力，説學法

1．課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2．圈點勾劃法

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脱離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閲讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

3．課後交流入門法

每篇課文後的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課文最後一段“林園園為什麼臉紅了？”為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文，突破重點和難點後，根據學習小夥伴提出的問題，聯繫實際，暢所欲言，思維的火花得以綻放。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶着強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。