有關三年級語文説課稿彙總九篇

作為一名教學工作者，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編為大家收集的三年級語文説課稿9篇，歡迎閲讀與收藏。

三年級語文説課稿 篇1

一、領悟教材、確定目標（説教學目標）

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關於第二學段閲讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什麼。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣温驟降，風雪不止，燕子找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，並用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了温暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對於本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力；瞭解課文的主要內容，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發學生保護環境的願望，並把各自的想法寫出來。

本課的教學重點：通過生活經驗和聯繫上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

二、生為主體，選擇教法（説教法）

採用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲琅琅，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

三、培養能力，指導學法（説學法）

根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閲讀方法，培養學生的閲讀能力。對關鍵詞句的理解，要善於啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力，如聯繫上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3、尊重學生的閲讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

四、教學媒體，合理利用（説教學手段）

“課標”指出要重視運用現代信息技術，信息技術較傳統媒體有着無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去衝擊學生的閲讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創設情景。

五、優化結構、心靈對話（説教學過程）

閲讀課的生命在於師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時

第一課時

（一）、新聞激趣、導入課題

1、葉聖陶先生説過：“入境始於親。”在課的.開始時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發學生的興趣，激活學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而後，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現場，瞭解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

2、緊接着學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。

3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。

（二）、初讀課文，整體感知

1、教師通過範讀課文，披文入境，融情於聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

2、教師用鼓勵性地語言：“這麼感人的故事，誰願意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，並提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什麼事？

3、進行全班交流。這一程序旨在激發學生的求知慾望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

（三）、細讀課文，讀中感悟

1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。

2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。）

“課標”指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單瞭解冒號的用法，並隨文理解詞語“氣温驟降”、“長途跋涉”、“飢寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（着急、擔心等）；再次朗讀。

3、播放CAI、音樂，教師的範讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，並通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

教師引導學生：這羣疲勞的、飢餓的、寒冷的燕子，處於生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到温暖的地方去。能做

出這樣的決定真是（生：了不起！）彙報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的昇華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

（１）感悟居民們的了不起：聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。

（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，

引導學生對貝蒂説自己想説的話。讀説結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，昇華情感的手段。

《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

4、想像説話，昇華情感。

出示站台上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

（1）請同學們配樂朗讀課文的最後一個自然段。列車開動了，載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方；燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

（2）想像説話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會説什麼？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維裏曾説：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象説話也是如此，當教師引導學生髮揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

（3）師：多麼感人的一幕啊！讓我們也來愛護動物，愛護環境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。

第二課時

（四）、繼續指導有感情地朗讀課文。

“讀為基礎”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。

積累好詞佳句。

（五）、創設情境，指導寫話。

1、列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向温暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰説點什麼呢?請用幾句話寫下來吧!創設情境,激發學生感情共鳴。

2、學生自主寫。葉聖陶先生説得好：“閲讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閲讀水平和寫作能力（先説後寫）。

3、指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

（六）、指導寫字。

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字詞。

（七）、交流有關其它的愛護動物的故事。

1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設計：板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子裏

三年級語文説課稿 篇2

《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇説明文。這個單元的主題是通過觀察來發現身邊事物的特點。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來説明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與温度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

我在對文章進行了分析和研究之後，決定在第一課時教學課文的第一和第三自然段，並且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先後順序教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾出發，讓學生先了解什麼是花鐘，然後瞭解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來製作花鐘的，過渡到第一自然段。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要採用了以下幾個步驟：

一、課前談話。

在課前談話中，我利用課件出示了牽牛花、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進行説話，談談你為什麼發出一聲聲的讚歎聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學生，我都給予了特別的表揚，這一步的工作，我上希望能為下面的學習和寫話打下一定的基礎，做好鋪墊。

二、字詞的教學。

三年級的學生，字詞的教學我都以自學為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個熟悉花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之後，我立即讓學生完成作業本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內瞭解了學生的掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。效果也很不錯。

三、課文內容的教學。

（一）第三自然段的處理：

第三自然段主要向我們介紹的是什麼是“花鐘”。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。然後讀一讀，瞭解這段的大意。並且我通過漏讀“陸續、大致”這二個詞語，引導學生去發現這二個詞語在文章中的作用。從中瞭解到作者用詞的嚴謹，同時也在無形中感受到了説明文的一大特點。在抓住這二點之後，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。

（二）第一自然段的處理

課文的第一自然段是文章的重點段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時間開放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫過，沒過明顯的'詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優美的詞句等方式來描寫花開的樣子。所以在教學起來有一定的難度。如果採用逐一講解的方式，不僅讓學生很快失去學習的興趣，而且教學也顯得機械化。所以我想借用學生對不同花的喜好不同這一特點來教學。將學習的主動權交給學生，學生喜歡哪種花，我們就一同學習哪種花。我想這樣的教學應該能夠激發學生的學習興趣，並且不會落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學生讀一讀自己喜歡的句子，説説為什麼喜歡，並在交流的過程中加入自己的想象，做做動作，想想花兒在説些什麼？學生相對比較喜歡這種學習方式，發言也比較踴躍。

四、賞寫法。

1、對花開的不同描述方式。課文第一段描寫了九種花開了，但因為他採用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重複、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學生都體會到了（ ）花開了這種表達太過於單調，用學生的話説：“讀起來沒有味道，而書本上的寫法就讓人覺得很生動，就像親眼看到了這些花一樣。”這樣的體會讓學生懂得了，對同一種事物的描寫，我們如果能用上不同的方式，那麼給人的感覺也會不同。而且這一步深入的體會，在後面的小練筆中有所體現。

2、對時間的描述特點。本段文字都在每一種花開的句子中加入了時間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時間是的是整點，而有些時間的後面加入了“左右”一詞。為了讓學生體會到時間的這二個特點，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學生去觀察。學生不僅説到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過於呆板。但是在時間的整點和大約時間點的表現上，我也進行了指導。文中的整點其實也是一個大概的時間，讓學生有個正確的認識。

五、指導背誦。

第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學、精讀、賞析之後安排了師生合作背誦的環節。我將書本上出現的花製作成一個花鐘。讓學生與我合作完成花鐘的介紹，我説前半句，學生接後半句。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。以此來達到提高課堂效率的作用。

六、小練筆的運用。

在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。茉莉花，它在傍晚五點左右開花。荷花，它在上午八點左右開花。”這三種花的不同開花時間，讓學生仿寫，學生在經過對文章寫法的賞析後，在自己的寫作中也運用上了一些比喻、擬人和優美詞句的描寫，發揮自己豐富的想象力。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。整個課堂在這一環節體現了學以致用的效果。

整堂課上，學生表現的亮點有很多。但我覺得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學生能夠動作來表現理解可能效果會更加好。但我想：課堂總是會帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收穫更多，思考更多。以求達到更好的教學效果和獲取更高的課堂效果。

三年級語文説課稿 篇3

【教材簡析】

《花鐘》是人教版國小語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，説明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來説明這個發現;接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與温度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

【教學目標】

1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、濕度、密切、關係、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續、大致”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

4、學習運用多樣的句式表達。

【教學重點】

在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種説法

【教學難點】

學習作者用不同的句式表達同一個意思。

【教學方法】

教學準備：多媒體

【教學設計】

第一課時

(一)導入，激發興趣

1、板書“鍾”，你都見過什麼鍾?

2、今天給大家帶來了花鐘，想去看看嗎?課件出示：瑞士大花鐘圖片

(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，

面各色鮮豔的花，爭奇鬥豔，芬芳迷人。它座落於瑞士這個“花園之國”。這個花鐘不僅美觀，而且能夠報時，今天咱們一起來學習這篇課文，題目就叫花鐘。

文中的花鐘是什麼樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。

請同學們打開書自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍

(二)、學習生字，掃除學文障礙。

1、誰願意當小老師帶領大家來讀這些詞、搶讀、開火車讀。

2、請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎麼記住它的。

着重知道左右結構的字，例如：“濕、嬌”書寫時注意左窄右寬。“醒、致”左右寬窄差不多。

3、要求在字貼上每個字描兩遍。

(三)、再讀課文，學習寫作方法。

1、看來生字同學們都學會了，那誰願意來讀讀課文。其他同學一邊聽一變想課文主要寫了什麼內容?指導學生用簡練的語言概括主要內容。

(課文寫了許多花開放的時間是不同的;花開放時間不同的原因)

2、那課文中都寫了那些花，他們都是在什麼時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。

(1)找一找花鐘裏藏着哪些花?

(2)看圖，認識花，感知花的美麗。

一起説花的名字，相應出示花的圖片。這麼多美麗的鮮花，同學們想欣賞一下嗎?

用一個詞來形容一下(鮮花朵朵、爭奇鬥豔，好看，美麗等等)

(3)默讀課文，想想這些花是怎麼開放的?(出示課後題)填空

(4)你喜歡哪個句子就讀給同學聽聽，相機指導朗讀。

牽牛花吹起了紫色的小喇叭

為什麼喜歡這一句，做動作，指導朗讀。

豔麗的薔薇綻開了笑臉

為什麼喜歡?帶着表情，指導朗讀。

還有哪種花笑了?(曇花)

曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什麼?這麼美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。

這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心裏笑呢。(萬壽菊)齊讀。

欣然是愉快的意思?“怒”在字典中有兩種解釋，(出示解釋)，你們覺得是哪一種?齊讀出花開的氣勢

睡蓮從夢中醒來指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(煙草花)指導讀。

月光花舒展開自己的花瓣

請大家做一下舒展的動作誰再讀讀這句話。

6、再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。

7、比較“凌晨四點，牽牛花開了，五點左右，薔薇開了，七點，睡蓮開了……”和書上的寫法，哪種寫法好，為什麼?

小結：同樣表達一個意思，可是呈現的語言效果卻大相徑庭，往往同一個意思是可以用同義詞或不同句式描述的。

例如説：牽牛花是從形狀、顏色上進行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是着眼於開放的時間;“月光花”是從姿態上進行敍述的，這些花它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，從多種角度進行的描寫，會受到意想不到的語言效果。

(四)、課外延伸，培養寫作能力。

1、同學們看這段話最後，還有一個特殊的標點，是什麼號?他告訴我們

什麼?

你們在課下蒐集了哪些花開放的時間呢?請你們在小組內交流一下，並試着用書上的語言來形容一下。看哪一組的`語言最美。

可以仿照書中第一段來寫。

第二課時

一、回憶引導生疑

1.複習第1自然段，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶誦讀課文第1自然段。

為什麼這些植物開花的時間會不同?植物學家進行了研究，有什麼發現

(二)學習第二自然段

1、請默讀第二段，想一想：你讀懂了什麼?聯繫課文，你能猜測“夜來香為什麼在晚上八點左右開放”嗎?為什麼大多數花在白天開放?

(三)學習第三自然段

1、聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)

2、比較句子：“我看到什麼花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎?文中用語言怎麼敍述的?

課件出現句子：齊讀“你只要看看什麼花剛剛開放，，就知道大致是幾點鐘”

兩組句子有什麼不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什麼?“大致”還可以換成什麼詞?

3、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。

課件出現詞語：大概，左右，往往，有……的危險

4、體會朗讀第三段。

四、再讀全文，總結拓展

1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句

2、師總結：作者之所以能寫出這麼精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養成留心觀察事物的好習慣，發現探索美麗的大自然。

五、作業：

1、觀察一種事物，把觀察發現記錄下來。

2、自己動手製作一個“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。

三年級語文説課稿 篇4

一、 説教材分析：

《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經歷了從驕傲到自餒的感情變化，最後找到了心理平衡，能正確地看待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節、推動故事的發展，結構相當清楚、完整。生動、細膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。

本學期從這一課開始有意識地進行“學會提問”的練習，重在增強學生問題意識，初步培養提問習慣，知道閲讀課文要邊讀邊思考。

二、説學生：

我班的學生活潑開朗，尤其是部分學生喜歡看課外書籍，樂於瞭解課文之外的有關知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在2年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現象。

三、説教學目標：

知識與能力：

1.學會本課中的八個生字和詞語。

2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思。

3.能正確、流利地朗讀課文。

4.學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題，並嘗試着解決問題。

5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。

6.體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。

(1) 難生能對小蝴蝶花説出自己的感想。

(2)學有餘力的學生能結合自己談談感受。

注：重點、難點：

1.學生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因。

2.能學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。

3.能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己

的短處而失去自信”的道理。

過程與方法：

1.通過自學，學生能掌握八個生字和詞語。

2.通過多種形式的朗讀訓練，讓學生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發現，在讀中感知，在讀中想象。

3.創設情境引導學生理解“萬紫千紅”、“自餒”的意思。

4.通過小組合作學習，用“讀一讀、劃一劃、想一想、説一説”的學習方法，幫助學生理解小蝴蝶花由高興、驕傲、到自餒、最後慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因。

5.在課文的品讀過程中，讓學生學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。

6.通過全文的學習，在理解課文的基礎上，學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。。

情感、態度與價值觀：

1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。

2.在學習過程中通過合作學習、自主學習培養學生自主探究和團隊協作的精神。

四、教學策略及教法設計：

新課程標準這樣定義語文的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，作為教師，我們應該“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 由此看來，我們的教學必須體現人文精神，即：關注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生——“獨立的人”趨向完美。

1、創設情境，激發興趣。

蘇霍姆林斯基説過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內在狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。” 在語文教學過程中，創設情境是教師重要的任務之一。教師要抓住機會，創設有利於學生主動學習，主動發展的一切外部條件，使學生身臨其境，激發他們學習語文的興趣，調動他們一切感官去感知和理解信息，引導學生運用已知去吸收、同化信息，構建嶄新的認知結構，啟發學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中，把學習語文過程真正變為促使學生主動發展的過程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓學生來感受，這是激發思維與口語表達的環境條件和動力源。

2.以讀為主、讀中感悟。

葉聖陶先生説過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”因此，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解説、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字裏行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的語段品讀要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的薰陶。因此我在教學中讓學生通過各種方法進行讀的練習。讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有薰陶;既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閲讀教學的主旋律。

3.抓住關鍵，學會質疑。

愛因斯坦説：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。

閲讀中的質疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對於培養學生的質疑能力非常重要。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，説明學生進入了自主學習狀態。為了使學生能夠提出高質量的問題，我在課堂中讓學生抓住關鍵詞語進行提問，讓學生學着提出高質量的問題，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的質疑能力。

4.授予方法，觸類旁通。

學生髮現、質疑思辨是提高學生思維能力，培養自主 學習和創新能力的重要途徑，但學生受知識侷限，不知道如何發現，怎樣質疑。為了避免學生提出的問題偏離主題，教師應為學生指點發現的途徑，教給質疑的方法。培養學生“舉一反三，觸類旁通”的能力。教師之教，在於教授其學習方法，學生之學，亦在於學會學習方法。教方法，是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給學生，採用以自主學習為主的學習方法。首先學生自主初讀文章，接着引導學生根據學習目標進行自主地深入學習文章，教師提供學習小目標，是為學生在選擇學習方法、時間的.調控等方面充分自主的基礎上，提供了學習導向，保證了在有限的課堂時間裏提高學習效率。教學中，我帶領着學生進行了第一、二節的學習，並在學習中逐一揭示了學習方法，接着對學習方法進行小結，最後大膽地將課文教給學生，讓學生根據我所給的提示，自主學習。學生在課堂中自主性得到了充分的發揮，在學生自主完成學習後，這樣能讓他們在學習課文的同時，也學會了學習的方法。課文中的結尾是言雖盡而意無窮，留給學生無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生的想像，創新提供了廣闊的舞台。只要我們稍加啟發、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。文章出於表達的需要常留有“空白”，在閲讀教學中，我利用“空白”，讓學生憑藉語境展開想像，進行補充，以發展學生的想像能力。讓他們結合自己的生活實踐談談體會。

5.立足板書，昇華情感。

板書是教學方案的濃縮，同時也是課文整體內容、文章意旨的濃縮。恰當地展示與利用板書，對培養整體把握能力十分有用。從突出全篇內容出發，把握整體結構，把各部分重點內容進行點睛式的板書，既利於學生把握各部分內容的整體，又利於學生從整體上把握全文。這堂課的板書設計，既概括了本課的主要內容，又體現了小蝴蝶花心理變化過程，條理清晰，便於加深印象，最好點明文章的主旨。

語文閲讀教學的過程貫注着人文精神，語文閲讀教學的過程實際上是學生、教師與作品在人文意義上的對話，教師只是“導演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發，從而共同創造出一個美妙的境界——語文閲讀教學的最高境界——使學生的心靈得到一種潛移默化的影響。

三年級語文説課稿 篇5

一、説教材

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敍文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉於白荷花的丰姿神韻，與荷融為一體的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感受。

二、説教學

認知目標：

1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標：

1、通過看圖説話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

2、進一步培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

情感目標：

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

三、教學對象分析

1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利於實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。

四、教學資源設計

課前，教師將師生合作蒐集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——“荷花小站”。“荷花小站”設有六個部分，分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。

五、教學策略及教法設計

教學策略：

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感薰陶，聽説讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。

“荷花小站”六個部分中，“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂於一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與説話、寫話結合起來，並可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其餘的幾個部分為學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計：

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，採用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，藉助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達慾望，從而瞭解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

六、教學過程：

（一）、網絡導入，設境激情：

我們常説，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的'小河盪漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的慾望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客讚美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。

而杭州西湖的麴院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴着美妙的《採蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷着對荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界裏，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

（二）、通讀全文，整體感知：

當學生激情澎湃、歎為觀止的時刻，我引領孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉聖陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，並知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態各異的美。

（三）、細讀與想象並行，領悟課文意境美

在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反覆美讀後，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。

（四）提供創造平台，讓想象激情飛揚

眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之後，帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別緻的名字，用優美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發了他們對大自然的熱愛之情。

（五）、拓展學習時空，豐富學習資源

當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節課作知識上的鋪墊。

三年級語文説課稿 篇6

説教材分析：

這首詩歌描寫了情趣盎然的春天。詩人以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，給大自然的景色賦予了純真的生命：讓自然界的一草一木都富有了靈動的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小夥伴。表達了作者對春天、對大自然的濃濃愛意。

全詩共六個小節，描寫了孩子們從殷切地盼望了“整整一個冬天”，到盡情地在大自然中尋找、感受春的消息，直至盡情地嬉戲、玩耍，將喜悦之情表現得淋漓盡致。

第一小節彷彿是一個個特寫鏡頭，春風、春水、樹枝、水鴨構成了一幅春意盎然的圖畫，春天的美好躍然紙上；

第二小節總寫換了春裝的孩子們歡笑着投入大自然的懷抱尋找春天的消息；

第三小節至第六節詩歌為我們“推”出四幅戲春圖：捉、放飛舞的蝴蝶，是愛，是憐，是珍惜；問候開放的雛菊，是欣喜，更是朋友般的親密。枝條吐出綠苞、溪水被春天喚醒；明麗的太陽、搔癢面頰的嫩草……一切都是那麼生機勃勃，讓喜歡春天的孩子陶醉於春的消息之中。

詩中的孩子們在大自然中歡笑，於是，讀詩的孩子在詩人筆下的大自然中徜徉，便也擁有了大自然般博大的情懷，濃濃的愛意，從而更加熱愛大自然，熱愛我們這個世界！

説教學設計>教學設計：

這是一首有關春天的詩歌，詩文意境很美，也琅琅上口，適合學生品讀。在教學時，應引導學生多讀，讓學生在充滿感情地朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。

根據詩歌特點和兒童情感的特點，採用“走進春天——尋找春天——感受春天——回味春天——再找春天——寫寫春天”的教學思路。首先以“尋春啟示”為導入，激起尋找春天的興趣。接着在不斷的品讀中感悟春天的美麗。再閲讀課外春的文章，使得對春天的感知更加豐富。在課後拓展中，讓學生給春的朋友回信的形式，去當一當小收藏家，小作家，小歌手，小畫家，讓課堂無限延伸，讓孩子們在課後還能去尋找春的消息。

説教學目標：

知識與技能：

1、能有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、展開想象，説説自己對詩歌的理解，並講述自己還捕捉到了哪些春天的消息，與大家一起交流。

過程與方法：

1、通過多種手段引導學生進入春天的世界。

2、分段落精讀詩歌，通過個別朗讀、啟發思考、討論、比賽等各種方式讓學生充分參與，師生互動進行詩歌的學習和理解。

情感、態度與價值觀：

1、春天是萬物復甦的季節，我們要激發學生用愉快、欣喜的心情走進春天，感受春天，熱愛春天。

2、讓學生感受到要珍惜春天的大好時光，用有意義的行動充實整個春天。

説教學重、難點：

本課的重點在於有效地調動同學們的積極性，激發他們的'參與熱情，引導他們對於春天、對於詩歌所描繪途徑的想象，體會精彩詞句的妙處。

難點在於幫助學生生動地、再現式地想象春天的圖景，並根據自己的見聞準確地表達自己所捕捉到的春天的消息，順利地與大家交流。

説教學準備：

春景圖、小草、雛菊圖。

説教學流程：

一、走進春天——課前交流

1、課前交流有關春的詩歌，歌曲。

2、播放春天在哪裏的音樂，讓學生一起唱。

此環節設計是要讓學生在優美的詩歌中、動聽的音樂中培養審美情趣，激發對春天的熱愛，讓大家帶着喜悦的心情走進春天。

二、尋找春天——尋春啟示

1、導語：小朋友們，今天我們班裏來了一位特殊的客人，她想在我們班，登一個廣告，我拿不定主意，只好來徵求大家的意見，課堂的小主人們，你們同意讓他登廣告嗎？

2、出示廣告：

尋春啟示

親愛的夥伴們，我的一個朋友走丟了，她穿着一身漂亮的衣服，走到哪裏，哪裏就變得活潑有趣。她的名字就叫春天，你們能把她的消息告訴我嗎？

春的朋友

3、説春天、找春天（交流春天）

（1）哦，原來是春姑娘走丟了，它的朋友正着急地四處找他呢！

（2）誰知道春天的消息呀？它藏在哪裏呀？

此環節創設了一個春的朋友尋找春天的情景，目的是通過情景的設置激發學生尋找春天的慾望，讓學生能儘快溶入課堂。

三、感受春天——品讀各小節

1、導語：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏的，得我們仔細地找啊找啊！我們班的火眼金睛們，請擦亮眼睛，去這優美的詩歌中找一找春的消息吧！請打開書152頁，自己趕緊選一小節，先讀一讀這一小節，再找一找，你選的這一小節中，有哪些春的消息。

此環節的設計主要是讓學生通過自主選取喜歡的段落的方法進行品讀、感悟，激發學生神遊春景，培養學生捕捉細節的興趣和能力，引導學生身臨其境地感悟詩歌所表達的感情，賞析詩歌的精彩之處，激發學生對春天的熱愛。

2、交流：你選的是第幾小節？請你先來讀一讀這一小節。那你在這一小節中，又找到了哪些春的消息？（在學生説出春的消息後，教師適當點撥，總結，讓學生回味。在這一部分學生選的哪一段，教師就帶領學生先學習這一段。）

為了充分發揮學生的想象，設計了當小詩人這一環節。

（一）、第一小節

1、枝條綠了。

當小詩人：風，搖綠了樹的枝條，風，————。風，————。

2、羽毛白了。

當小詩人：水，染綠—————，水，映出—————，……

為了讓學生讀出感情，真正地溶入課本中設計了以下兩點：

3、盼望春天的到來。可以採用以下激勵性語言來激勵學生大膽朗讀。

（1）導語：春姑娘這麼美麗，你們歡迎她的到來嗎？誰願意來讀一讀第三四行，把你的渴望用朗讀聲來表達出來！用你的朗讀把春姑娘叫出來！

（2）她有點想出來了，誰再來把她呼喚出來。她能聽到你這麼希望她來，真高興！

（3）我們一起把她帶到我們面前吧！（齊讀）

4、感受美麗的春天。

（1）你看，春天已經來到！（欣賞春天圖片）

（2）小朋友們，讓我們和清風流水一樣，把春的消息傳遞給這位找春天的朋友吧。（齊讀這一小節）

（二）、第二小節（讓學生展開合理的想象，用心靈去擁抱春天）

1、我們像小鳥一樣還飛過什麼地方？飛過——，飛過——。

2、那就讓我們脱掉厚厚的棉襖，換上輕鬆舒適的春 裝吧，讓我們用心靈擁抱春天吧！

（三）、第三小節

1、感受蝴蝶飛。（可以設計以下問題）

（1）誰想和這隻美麗的蝴蝶交朋友？

（2）蝴蝶肯定願意和你做朋友，還有誰也想當蝴蝶的好朋友？為什麼？

（3）我感覺到你情不自禁地被蝴蝶牽引着，還有誰也被蝴蝶吸引了？

（4）美麗的蝴蝶四處飛舞，而我們的腳也不由自主地跟着它跑，你想對它説些什麼？

2、保護小動物。（滲透關愛動物、關愛生命、關愛自然的思想）

（1）和蝴蝶玩耍，你這麼喜歡它，為什麼要放掉蝴蝶呢？

（2）這隻美麗的蝴蝶又能在無邊無際的天空中玩耍了，它這時候，會想説什麼呢？

（3）是呀，蝴蝶是有生命的，它更希望能自由地飛翔。讓我們和美麗的蝴蝶四處飛舞吧！（有感情地齊讀第三小節）

（四）、第四小節

1、走進美麗的雛菊。（出示圖片，讓學生認識雛菊）

（1）出示2張圖片）這裏有兩幅圖，你知道哪一幅圖是雛菊呢？為什麼是這幅圖呀？

像這樣剛出生的，我們就叫做雛。

（2）剛出生的小鳥叫雛鳥，哪剛出生的小鷹你知道叫什麼嗎？

還有雛什麼呢？

2、感受欣喜，雀躍的心情。（讓學生用肢體語言來表達自己的情感）

（1）導語：看到第一朵雛菊，你會怎麼樣呢？（高興、興奮）用你的動作讓我感受一下你的高興好嗎？

（2）同時把你的欣喜大膽地展示出來吧！

（3）你發現了第一朵剛剛開放的雛菊，確實值得高興！誰能把這種高興的心情讀出來。

（4）看到這麼美麗的雛菊開放，我也忍不住想像小鳥一樣連蹦帶跳，誰願意把這好消息告訴大家？（讀課文）

3、與小花朵對話。（形象思維）

（1）見到這麼可愛的小花朵，誰想和它打打招呼？還有誰想和它説説話？你想和它説些什麼呢？

（2）練習句式：小花朵，——————？

4、比高擂台。（讓學生懷着自豪、羨慕的語氣來讀課文。）

（1）誰再來親切地問候一下可愛的雛菊？（出示：小花朵，你還記得我嗎？你看我又長高了多少！）

（2）我們來比一比高吧！誰長高了？

（3）自豪極了，真羨慕你，又長高了！還有誰想長高的？

（4）還有誰想和他們比一比的？誰能讀出這種自豪的感情。

5、再次感受雛菊的美。

自豪的孩子們，讓我們一起去感受這朵美麗的雛菊吧！

（五）、第五小節（理解想象綠苞和沉睡的溪流的樣子）

1、“綠苞”是什麼？（綠苞，就是含苞待放的花骨朵，可以讓學生看圖片感受）

2、什麼説是沉睡的溪流？（預設：冬天溪流結冰了，春天來了，溪水融化了。）

（六）、第六小節（和小草零距離接觸，體會不同的小草）

1、與小草的親密接觸。

（1）誰想和小草來個親密接觸？

（2）讓學生閉眼，用草去碰他的臉頰，讓他説感覺，再讓他把這種感受讀出來。

（3）還有誰也想試試……

2、用朗讀表現不同的小草。

（1）有的時候，同樣的一句話，但是不同的朗讀可以表現出不同的感覺，比如最後一行（啊，身邊又鑽出嫩綠的小草……）它介紹的是小草，可是不同的人，卻會讓人看到不一樣的小草。誰想來試一試。

（2）這根小草正偷偷地探出頭來呢（學生輕輕地讀）

（3）這根小草早就忍不住想露出身子了（學生重重地讀）

（4）這真是一根調皮的小草（學生讀地快）

（5）看來這根小草可是費了好久的工夫才鑽出來的（學生讀的慢慢的）

（6）感謝你們的精彩朗讀，它讓我看到了各種各樣，徐徐如生的小草。

四．回味春天——配樂背誦全文。

1、導語：春天是這麼美，使人這麼快樂，讓我們再一次在優美的音樂中，去體會快樂的春天吧！

2、媒體畫面演示春天五彩斑斕的美景，伴隨優美的輕音樂，引導學生背誦。

五．再找春天——閲讀課外春的文章

1、導語：春回大地，萬物復甦，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處都向我們傳達春的消息。讓我們再找一找春還有哪些消息？請你自己讀一讀，找一找，把你找到的消息，可以用筆來橫一橫。可以一邊讀一邊橫。

2、交流：你找到了哪些春的消息可以告訴春的朋友呢？（學生讀一讀橫的句子）

六．表達感受，深化感悟：寫寫春天——回信呼應

1、導語：春天是無處不在的。讀書的時候，春天就藏在詩文裏，唱歌的時候，春天就在音符上跳躍，畫畫的時候，春天就在畫筆下變得豐富多彩。

2、課外拓展：（回信）

剛才在開始上課的時候，有一位春的朋友在找春天，那就讓我們把這些春的消息在下課以後，動筆寫一寫，然後放在這信箱裏，告訴他，幫他找到春天，好嗎？讓我們在平時的生活中，一起去尋找這美麗的春天吧！

3、畫春天。用自己五彩的筆畫出你心中的春天。

4、一年之計在於春。春天這麼美好，你最想做些什麼呢？

説板書設計：

1 春的消息

枝條 變綠

小鳥 換羽毛

蝴蝶 飛舞

雛菊 開放

春天來到 熱愛春天

溪流 歌唱、奔跑

陽光 明麗

小草 鑽出地面、搔癢面頰

三年級語文説課稿 篇7

第一課時

蘇教版國標本國小語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林裏的鹿羣，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

課文富自然知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

第一課時教學設計着重體現“碰撞”二字。

首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然後學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什麼會這樣説？

接着，在初讀課文後，組織學生討論：作者為什麼這樣説？你有沒有新的看法？

這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑藉。如何憑藉教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生髮展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來説，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果説在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那麼第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。

怎麼發現？

（一）在朗讀感悟中發現

森林一片葱綠多麼美麗而一片枯黃又多麼會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發現

鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年後又聚減到8000只。學生在前後對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關係。

（三）在語言實踐中發現

課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來複述這個故事，複述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

（四）在拓展閲讀中發現

課後的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什麼説鹿是毀滅自己的禍首？

拓展的文章補充了課文中沒説出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學設計有感於新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，直奔重點：

今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿

小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

你們説的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

這兩種動物之間到底是什麼關係呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什麼看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

·映示句子：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

·誰來讀一讀？

·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

“功臣”是什麼意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

“禍首”又是什麼意思？鹿在什麼樣情況下成為禍首？“一旦”是什麼意思，能換個詞嗎？

·為什麼這樣説呢？帶着這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

二、初讀課文，感知內容：

1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

3、學習詞語。

課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

葱綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

·這裏有兩個多音字，注意讀音。

·能用上這些詞語，説説課文有關內容嗎？

4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什麼這麼説呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然後把你們的想法和小組裏的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做彙報員。

5、小組合作學習。

6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們説的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收穫！

三、學習生字：

討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課後的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書上説的是鬧什麼？鬧是什麼意思呢？

寫一寫：用鋼筆描紅。

第二課時

一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎麼樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關係，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……後來，整個森林像 一樣， ， 。

讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

2、請學生填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

4、學生朗讀。

5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是葱綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什麼？

6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

7、後來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

8、你為什麼這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那麼這中間的省略號省略了什麼呢？誰來補充呢？書上是怎麼寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

11、人們本來是出於善意來捕殺狼，可是狼被捕殺後，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找後面。前後對照起來讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來生活着大約 只鹿，狼在被殺了之後，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想説什麼？

13、這些數字多有説服力！從這些數字背後，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨着打破。

14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最後一節。

（1）自己讀讀，説説為什麼狼是“功臣”？用書上的語言。

（2）為什麼説鹿是“禍首”？

（3）上節課上，有的同學説人才是真正的“禍首”，這種説法也很有道理，作者為什麼不這樣説呢？

（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關係。

（5）如果人們早一點想到……（引讀最後一節）

二、複述課文：

1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你願意把這個故事説給大家聽一聽嗎？

師：複述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來説，還可以加上自己的.想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你願意從哪個角度來説就從哪個角度來説。

2、先自己練一練。

3、交流。

4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們彷彿聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

三、拓展：

1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什麼道理呢？（學生自讀、交流）

2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什麼反而在減少呢？

剛才文章説的道理能不能給你啟示？

（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中説的道理，還悟出了課文中沒説出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

四、作業：

學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要説，請聯繫生活實際，把學了課文後的感想寫出來。

第一課時

狼是兇殘的，鹿是温和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

一、設置懸念，激情引趣。

新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題後，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生説出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文後，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什麼？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知慾，充分調動了學生主動意識和進取精神，急於去書中找答案。

二、尊重個性，指導朗讀。

學生帶着懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敍述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體，各抒己見。

課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文後，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀後眾説紛紜，有人意見與作者相同，説狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，説鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所説這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標中指出：閲讀教學要“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的，有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。

閲讀教學是有一定目標、指向的閲讀活動，不是無目的的消遣性閲讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯繫的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生髮現了由於對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最後的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關係，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。

閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學習閲讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地複述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在複述中有的學生從“狼”的身份複述，有的學生以“鹿”的身份複述，有的學生以“獵人”的身份複述，這就充分運用了閲讀反思和閲讀批判等技術讓學生閲讀課文後對所理解的內容進行回味和再思考，並用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閲讀內容進行評判，達到深層次辨析閲讀材料的思想感情及藝術特色。

三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。

在這堂課的最後一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，並以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

三年級語文説課稿 篇8

一、説教材

1、教材分析

《孔子拜師》是六年制國小人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統文化的兩位大師孔子和老子，春秋時代思想家的求學故事在今天仍熠熠生輝，教育學生懂得尊師好學的哲理，並以孔子為榜樣，善於學習，樂於學習。這是本單元的第一篇精讀課文。《孔子拜師》講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。課文分四部分敍述孔子拜師這件事情。第一部分寫孔子決意拜師。第二部分寫孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。第三部分寫孔子認真求學。第四部分寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的品行。作者編選這篇課文的意圖是讓學生從孔子拜師這個故事中，對我國曆史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的瞭解，激發探索祖國傳統文化的興趣。課文的教學重點是瞭解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，並在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。

2、目標設定

知識與能力目標：準確、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句，瞭解孔子拜師的經過。

過程與方法目標：在研讀課文深入感悟的過程中，引導學生能用查字典、聯繫生活或結合上下文等方法理解詞句的意思，從而體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。

情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情以及對中國傳統文化的熱愛之情。

3、重點和難點

教學重點：

瞭解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

教學難點：

懂得為學要勤奮、謙虛、學無止境，為人要謙遜大度、真誠無私。

二、説教法

三年級的學生，學習習慣、閲讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，引導學生在讀準字音、流利朗讀課文的基礎上，思考“孔子為什麼拜老子為師”，讓學生聯繫生活實際理解“學無止境”的意思。再以“孔子拜老子為師的經過如何”為切入點，引導學生通過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的.品行。從而實現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、説學法

授之以魚，不如授之以漁。在品讀的過程中，引導學生掌握查字典、聯繫上下文、藉助想象畫面、結合生活實際都能幫助我們理解詞語和體會句子的意思。朗讀是閲讀教學的重要內容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。孔子與老子的對話，這部分通過分角色朗讀中感悟讓學生體會孔子的謙虛有禮和老子的謙和有禮以及對晚輩的愛護。

四、説教學程序

一、課前活動

同學們，上課之前我們先來個熱身運動，一起來分享一下孔子的名言吧。

1、請大家自由讀一讀，把自己喜歡的多讀幾遍，並試着背下來。

2、（課件出示）指名讀：誰來讀讀自己最喜歡的一句名言？

二、激趣導入

1、“三人行，必有我師焉”，知道這句話的意思嗎？三個人在一起，其中一定有值得我學習的人。孔子是這麼説的，也是這麼做的。今天，咱們繼續學習第17課 《孔子拜師》。齊讀課題：“拜”是什麼意思？

①請一生説後，我們來看看“拜”的象形字，學生猜測字意，教師總結： （左邊表示手在作揖，作揖的手勢是右手握拳，左手成掌，左手放在右手外側。） （右邊是磕頭的樣子），在古代，作揖、磕頭，表示最高崇敬。

②你能帶着動作讀課題嗎？評價：我聽出來了， 孔子對 老師特別尊敬。

③讓我們一起來像孔子一樣拜拜老師吧！齊讀課題。

2、昨天我們已經讀過課文，課文講了哪幾方面的內容？

課文寫了孔子為什麼要拜師，怎樣拜師，如 何向 老師學習的。

三、課文研讀

㈠孔子為什麼要拜師？學生：他總覺得自己的知識還不夠淵博。

你是在哪一段裏找到答案的？你能讀讀這一段嗎？

●出示：孔子年輕的時候，就已經是遠近 聞名的 老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

1、提問：“淵博”是什麼意思？你是從哪兒瞭解這個詞語的意思的？

比較：他總覺得自己的知識還不夠淵博。他覺得自己的知識還不夠淵博。

2、孔子的知識真得不夠淵博嗎？你從哪裏看出來的？ “遠近聞名”

3、是啊，孔子當時已經是遠近聞名的老師，已經是一個大學者，甚至連當時的國君魯昭公都經常向他請教，但是孔子還要去拜師求學，瞭解了這些，你想對孔子説點什麼？如此有學問的人還在不斷學習，讓我們用朗朗的讀書聲來表達對這位聖人的敬意吧！齊讀第一段。

㈡過渡：曲阜到洛陽遠嗎？多遠？

教師解説：一個在山東，一個在河南。在四通八達的今天，從曲阜到洛陽坐火車最快也要八九個小時，孔子單憑一雙腳出發了！

出示句子：曲阜和洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於到了洛陽。（自己用心讀讀這句話，看哪些詞給你印象很深，用小圓點畫下來。）

1、哪個詞打動了你？生：相距上千裏、風餐露宿、日夜兼程等，學生一起讀詞

2、能説説你的理解嗎？你是怎麼知道它的意思的？帶着你的理解讀讀這個詞語吧。

3、同學們，想穿越時空，去看看求學路上的孔子嗎？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象：你彷彿看見了什麼畫面？教師配樂範讀，學生表達：我彷彿看見----------

是啊，我也看見了，我看見在驕陽似火的日子裏，孔子穿着磨破的鞋，踩着滾燙的石頭，氣喘吁吁地趕路；

在狂風暴雨的日子裏，孔子？（雨水濕透了他的衣服，褲子上已是泥跡斑斑，可他深一腳、淺一腳地趕路）。

白天餓了，孔子？（掏出隨身攜帶的乾糧，或採些野果填填肚子）；

渴了？（捧起溪水潤潤已發白的嘴脣。）

晚上累了，孔子？（或躺在大樹下，或睡在破廟裏）。

5、想着畫面，帶着體會，我們一起再來讀讀這句話。

過渡：風塵僕僕的孔子來到洛陽城外，他見到了一心要拜訪的大思想家老子。

1、初次見面，兩個人説了些什麼呢？和你的同桌分角色直接讀一讀他們的對話， 試着讀出他們的語氣。

2、請一組合作讀

3、大家能發揮想象帶着動作讀一讀嗎？練讀

4、上台表演：從他們的表演中，你感受到了什麼？ 孔子的謙遜有禮

5、請問老子，您都70多歲了，為什麼不在馬車上等候而要“迎候”孔子呢？

細細品味 “迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。是的，一個鼎鼎大名的思想家，對一個來向自己討教的三十來歲的年輕人説“迎候”，這是多麼的謙遜、大度、有禮。

6、孔子當時很有學問了，但他認為學習是沒有止境的。孔子把老子的知識學完了，學習就到頭了嗎？在我們的生活中，也有很多這樣的人，你能舉個例子説説嗎？

小結：俗話説“人活到老，學到老”，只有不斷地去學習，才能獲得更豐富的知識。讓我們一起讀好這個句子（學習是沒有止境的。）

㈣從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

讀到這裏，你想對孔子或老子説點什麼呢？

㈤是啊，難怪：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。看來，知識淵博固然讓人看重，品行高尚更受人尊敬！（齊讀最後一句話）

四、課堂總結

對古人的讚美，可以用一副對聯——（板書）“孔子拜師學無止境 老子授徒毫無保留”

五、説作業設計

對聯也是我們中國傳統文化的一部分，生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的傳統文化。請大家走進生活，去收集我們身邊的傳統文化。

六、説板書設計

17孔子拜師

上聯 孔子拜師學無止境

下聯 老子授徒毫無保留

橫批名垂千古

本課時從“子曰”切入，引入“拜”的象形字，最後以對聯結束，為課堂塗上一抹中華古文化色彩。

三年級語文説課稿 篇9

説教材

現就人教版國小語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現如下理念：一、重視問題情境的創設，在問題中實現學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創設，在多樣性的朗讀感悟中實現學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現學生情感的互動。

因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。

説理念

一、在逐層的問題中，實現互動

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。

課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：

在教授這一課的一開始，我是從文本出發，在母親對王冕説的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的'回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發，再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什麼？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現少年王冕的形象。這些問題情境的創設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。

二、在多樣的朗讀中，實現互動

俗話説：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對於課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

因此，在整堂課的教學中，每一個環節我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不捨與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善於觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。

三、在情感的體驗中，實現互動

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什麼樣的感受，把文本內容和自身實際聯繫起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內容之後，以：“作為同時少年的你們，此時有什麼話想對王冕説”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。

理想課堂是學生的夢想之旅，在這裏，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這裏，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這裏，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！