《雷雨》説課稿範文（通用9篇）

作為一名教師，通常會被要求編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《雷雨》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《雷雨》説課稿 篇1

一、 説教材

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜複雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、 説教學目標及重難點

知識目標：瞭解戲劇常識和戲劇語言的特點。

能力目標：

1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、 分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾衝突

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾

三、説教學方法與教學手段

（一） 教法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、表演法——深入文本，理解人物

2 、自主探究法——學生實踐，鞏固提高

3 、討論法——積極參與，總結規律

4、 點撥法——展開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我採用了比較新穎的教學方法。

（二） 教學手段

為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定採用“多媒體展示平台”的教學手段進行全程教學。

四、説學法

埃德加?富爾説：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑑賞戲劇之門的金鑰匙。

2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、 説教學過程

一、 導入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強學生對本課的學習興趣，我設計瞭如下的導語：

上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這麼一個悲劇、一聲歎息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》

（二）通過多媒體展示的'手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂台，學生表演後請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

（四）自由討論

教師提出討論的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什麼樣的？

根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓學生通過對人物對話及潛台詞的分析認識人物。教師在學生髮言時適時板書總結：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

教師要引導學生在思考時聯繫周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍後，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、温柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的醜惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。

六、説矯正反饋

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓學生展開聯想，拓展思維

我想讓學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們並不會幸福。再次突出教學重點和難點。

結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人製造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

七、説作業佈置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?

八、説課堂小結

對於這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點

傳統的戲劇鑑賞，習慣於按劇本語言逐句分析，鬍子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統説“不”，主要設計了“表演擂台”“自由論壇”“表演點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，謝謝。

《雷雨》説課稿 篇2

一、説教材地位特點

我今天所説的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助於對其他三篇劇本的理解 ，引導學生在閲讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖鋭集中的戲劇衝突，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突中的發展、變化中得到體現的。

二、説教學目標

知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

三、説教學重難點

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾衝突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾衝突

難點：

a、把握周樸園的性格特徵，瞭解魯侍萍被侮辱殘害的根源。

b、瞭解出場人物之間的複雜的關係。

四、 説學法引導

見教案

五、 説教學過程

一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閲讀興趣。

之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲歎息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、 設問提示，提出問題

我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，發佈在網絡討論區。

2、 信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、 戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）

B、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜索

教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。 在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、 交流、彙報、討論

接着，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。

之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好準備。

三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

1、 在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。

2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。

A、這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。

B、 分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裏體現？ （學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？

之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望着看戲的人們也能以一種悲憫的'眼光來俯視這羣地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：

A、《雷雨》的命名

B、曹禺創作《雷雨》的前後歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

D、周樸園和他的三個女人

E、《雷雨》和《原野》比較談

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

五、 結束詞

我的結束詞是這樣的。

同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞台”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。

《雷雨》説課稿 篇3

説教材

《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（須修4）第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以藉此機會體會、比較、鑑別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

（一）對教材的理解

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇蹟。文本節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾衝突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。文本以1925年前後的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間複雜的倫理關係和尖鋭的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。

在各類文學作品中，戲劇的矛盾衝突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇衝突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言（台詞）對展開戲劇衝突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

基於此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

1.初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2.《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醖釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。

3.戲劇的最大特點就是通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台説明來分析人物心理和人物性格。

4.戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。

5.教師在授課過程中，要把握多局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前後的情節背景)向學生作須要的交代後，讓學生反覆閲讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的.細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

（二）教學目標

《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。本着“依據教材，又不拘泥於教材”的原則，着眼於學生的多面發展，着眼於語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：

知識與能力：

1.瞭解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2. 弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解衝突的發展過程。

過程與方法：

1. 反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛台詞。

2. 體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力。

情感態度與價值觀：

認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

（三）重難點確立及解決辦法

《雷雨》一經問世，就以其激烈尖鋭的矛盾衝突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾衝突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發展，把握矛盾衝突，瞭解劇本中有哪些衝突，主要矛盾衝突是什麼，衝突的實質是什麼，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇衝突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑鬱平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明瞭的人物對話，其實隱含着豐富的潛台詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛台詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑑賞能力。

（四）課時安排

本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞台説明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

《雷雨》説課稿 篇4

一、説教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，從中得到許多樂趣。雷雨前，天氣悶熱，烏雲密佈,狂風大作，電閃雷鳴;雷雨中，風雨交加，雷聲轟隆；雷雨後，空氣清新，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前後的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

二、説目標

我上的是《雷雨》一課第一課時，我擬定了本節課的學習目標

教學目標:1、會認4個生字，會寫12個生字。

2、初讀課文，把課文讀正確、通順。

重點:使學生掌握識字方法技巧，能夠自主識字。

難點：寫字

能力發展:訓練學生自主識字能力，達到有效識字。

三 説教法

PPT演示法：利用與課文內容相聯繫的圖畫來引導學生形象記憶“彩虹” 以及領會“垂”“壓”在本課語言環境中的意思。

動作表演法：通過學生直觀的動作體驗“壓”的含義，用聯想法表演狂風中的小樹亂擺的樣子。

自理識字法:通過生動有趣的故事，瞭解“虹”為什麼有蟲子旁。“彩虹”的“彩”的來歷。為什麼叫“烏雲”不叫白雲？這些看似很簡單的漢字，卻可以激發學生探索中國漢字的`興趣。

自主、合作、探究法：

1、在學習字音時，通過小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學生字，使學生自己成為學習的小主人。

2、在展示我會寫的漢字時，學生自己採用別具一格的識記方法，來巧記生字。

四 説教學過程

1、PPT出示電閃雷鳴的情景，讓學生感受雷雨，從而暢談感受，導入課題。

2、初讀課文，學習我會認的生字。漢字是音、形、義的結合體，字離不開語言環境。因此，在學習我會認的生字時，我把字音教給學生自己解決，字形、字義由我來引導學生：採用聯繫生活經驗學習漢字，動作表演法，圖片展示法，聯想法，自理識字法等來學習本課我會認的四個生字。從而激發學生學習漢字的興趣。

3、鞏固識記

在詞語寶寶中，再次呈現本課我會認的漢字和引出我會寫的字，學生通過和詞語寶寶打招呼，鞏固記憶。

在出示我會寫的漢字中，有4個生字擴展到12個生字，學生自主識字的範圍擴廣了，他們用自己的靈活多樣的識記方法交流，從而達到了自主識記的目的。

4、指導寫字

先交流在寫個別字時，應該注意些什麼?在通過PPT演示，以及教師範寫指導學生寫本課比較難寫的字：“逃”“垂”“彩”，最後，通過展台來展示書寫，並糾正錯誤。

《雷雨》説課稿 篇5

一、説教材

這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。 話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞台背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最後是用必要的“舞台説明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞台説明是：“午飯後，天氣陰沉，更鬱熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個説明交代了故事發生的時間和舞台氣氛。《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 。《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。，

二、説教學目標

知識與技能目標：

1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、整理、積累信息。

3、體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突 ，理解人物的思想性格。

4、通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

過程與方法目標

1、訓練獨立閲讀、培養學生的分析能力和鑑賞能力。

2、分角色進行全文的朗讀，瞭解劇情的發展。

3、組織學生觀看電影《雷雨》(經過剪輯)

4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。

情感目標

1、關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。

3、瞭解封建資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特徵

4、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

三、説教學重難點

重點：

1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑑賞解讀戲劇。

2、分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：

1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

2、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。

3、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露

四、説教法

《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閲讀和鑑賞能力。

1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。 也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導學生通過快速閲讀整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。最後，指導學生朗讀，品味個性化台詞，理解人物內心狀態，提高文學語言的感悟能力。

五、 説學法

1、引導學生利用多媒體等教學設備瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

3、深入研讀文本，開展合作探究，討論教學難點。

4、着重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特徵和階級屬性。

5、通過對劇本的分析，學生鑑賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。

六、 説教學過程

教學過程 第一課時 初步感知全劇

1、 課堂導入：激發情感，創設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓願”導入本課的教學， 引導學生揣摩“雷雨” 的象徵意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲歎息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接着，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊塗，不明白。彌補:把不夠的部分補足。

作者簡介:

3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學生積累作者的創作)

4、《雷雨》簡介: 《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終於歸於毀滅的結局。(用課件展示)

5、學生探究《雷雨》標題的意義， 明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

6、學生閲讀劇本後梳理《雷雨》中的人物關係，用多媒體設備輔助教學

7、組織學生討論探究節選部分的結構:

課文節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分: 三十年後周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敍述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴説自己的遭遇。——寫他們過去的`矛盾

第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。

分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯繫起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

第二課時 課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情發展分析人物的個性

一、人物形象分析: 教師指導學生展開

1.探究周樸園的性格特徵:

課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，説明他是一個地地道道的偽君子。(教學中注意引導學生分析人物個性化語言)

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的鬥爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，並且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。

2.探究侍萍的性格特徵：

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節)

3.探究魯大海的性格特徵：

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人羣眾面對面地同周樸園談判，鬥爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有着清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在鬥爭中也顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

二、拓展學習實踐，教師佈置：

利用課餘時間收集整理材料，評價劇中其餘人物----蘩漪，魯貴，周衝，四鳳等

第三課時 分析劇本的結構特色重點、個性化語言、舞台説明

一、結構緊湊集中:

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的醜惡面目，構成緊湊的戲劇衝突。

二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)

因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裏相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞台演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

三、人物語言的個性化: 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的説話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。

四、舞台説明的作用:

1.周家客廳的佈景設計:既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊傢俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。

2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包着一條白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢走向大門”，這是人物動作的説明，“很自然地”暗示她曾在這屋裏生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場: 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的衝突和發展服務的。

五、作業設計:

1、完成《示範課堂》和校本教材《高效導學》

2、進行寫作實踐，為《雷雨》構思續集

《雷雨》説課稿 篇6

《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部傑出的現實主義悲劇，現在就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以説明。

一、説教材

1、教材的地位及作用

《雷雨》是我國中等職業技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀着人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生敞開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑑賞能力的提高都起到了重要的作用。

2、教學目標的確立

根據大綱及教材的要求，使學生“得法於課內，得益於課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合能力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：

（1）瞭解戲劇的一般常識，如舞台説明等；

（2）解讀《雷雨》的戲劇衝突，揭示主題思想；

（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養學生鑑賞作品的能力；

（4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。

3、教學重點、難點及教材的處理

戲劇的最大特點就是通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由於學生個體知識水平和情感的`限制，在指導學生鑑賞方面有一定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。

在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為複雜，而對於初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閲讀的賞析上都偏重於這兩個人物。賞析的過程要做到依據教材，又不拘於教材。

二、説教法

教法以學生自主探討為主，教師點撥，啟發為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的積極性，產生了良好的整體效應。採用表演探討法、討論法、提問法、練習法等，還採用多媒體輔助教學，增加了課堂的容量，增強了教學的直觀性。期望達到以下目標：

1、培養學生勤于思考、勤於動手、深入探究的能力，提倡學生利用網絡資源尋找解決問題的方法。

2、賞析作品的過程中要有創新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。

三、説教學程序

1、片段導入，激發情感，創設氛圍。

首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發學生追求人文意義的興趣與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創作的一部傑出的現實主義悲劇。什麼是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）

2、檢查預習情況

（1）提前播放影片，要求學生通過閲讀課本及利用網絡資源，瞭解戲劇常識、作者和作品的背景等。並加以提問。

（2）完成人物關係的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）

（3）瞭解學生經過閲讀和思考後認為值得學習探索的問題。

3、新課講解

（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我採用了表演法和分組討論法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生展開研究活動：提出學習探索問題——分組研討——小組代表彙報研討情況——教師參與點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私 無情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。

（2）賞析第二場“鬥爭”，醖釀中的悲劇。採用提問法：

①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什麼性格特點？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）

②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）

③劇中魯大海的形象有何特點？（經驗不足 大公無私 頑強鬥爭） 研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實説話。從而鍛鍊了學生的分析概括能力及口頭表達能力。

4、歸納總結

（1）個性化語言對人物塑造的作用。採用練習法，結合課文思考題，完成有關練習。

（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣説的：“同學們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的藴含，而不是隻會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平台，解讀更多的名家名作。”

５、延伸拓展

課後設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。具體做法是要求學生在以下命題中挑選其一進行研究，並將結果發佈於校園網絡，師生共同研究探討。（投影）

（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。

（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什麼？

（3）探討魯大海這個人物形象的意義。

（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什麼？

《雷雨》説課稿 篇7

一、説教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨後、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

5、教學難點：體會文中重點詞的準確。

二、説學生

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能説一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

三、説教法

1、信息收集法：“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一週，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

2、情景教學法：二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會藉助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。

四、説學法

1、朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閲讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

2、合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨後這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分後，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

五、説教學過程

1、設情景，感受雨的美：教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的.干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有濛濛細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然後導入我們學習的課文《雷雨》。

2、認識生字，理清結構：學生自讀課文，然後合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

3、賞讀感悟，體會感情：再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

4、合作交流探究：在學習完第一部分以後，我讓學生在四人小組裏合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生彙報你學習到了什麼？二年級的學生好於表現，相信他們能説出合作學習以後的收穫。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

5、品詞品句完了之後，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

6、課堂的延伸：讓學生説説，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生説一説。然後再把説的寫下來。

《雷雨》説課稿 篇8

一、説教材

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。

二、説學情

學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會説出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的.畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、説教學目標、教學重難點

根據“新課標”理念和學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標如下：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課的教學重點是：

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、後的不同景象。

本課的教學難點是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

四、説教學方法：

根據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要採用了三種教學方法：

1、創設情境教學;

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

2、朗讀想象感悟;

根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閲讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生的語言的感覺;通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

《雷雨》説課稿 篇9

教學目標

1、領悟如何在激烈的戲劇矛盾衝突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象

2、瞭解戲劇這一文學樣式的特點

3、認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢

4、學會理性分析複雜人物形象的多重性格

教學重點與難點

1、文本主旨

以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

2、課文開頭的"舞台説明"作用何在？作者是怎樣通過矛盾衝突和人物語言展示周僕園複雜的內心世界？該如何評價這一人物形象？

3、周魯兩家矛盾衝突的根源是什麼？

教學方法

1、情境感悟法

2、分角色朗讀表演法

3、分組討論法

4、提問點撥法

教學課時

兩課時

教學媒體

多媒體自制課件

教學步驟

第一課時

一、導入新課

（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中"山雨欲來風滿樓"的特定氛圍之中。）

我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部傑出的現實主義悲劇，魯迅先生曾説："悲劇是把人生有價值的毀滅給人看"，那麼在《雷雨》中毀滅的是什麼呢？今天我們就來一起探討這個問題。

（板書《雷雨》）

二、作者簡介及《雷雨》

1910年9月24日，曹禺出生於天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命後曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家後常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑鬱的。曹禺生長在這樣的家庭裏，對這類家庭裏的人物相當熟悉，他曾説："《雷雨》……裏出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以説和他們朝夕相處"。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，並在1925年參加了北方最早的業餘戲劇團體之一—"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醖釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時説，《雷雨》是在"沒有太陽的日子裏的產物"，"那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊"（《曹禺選集？後記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"彷彿有一種情感的洶湧的流來推動我，我在發泄着被壓抑的憤懣，毀謗着中國的家庭和社會"（《雷雨》序）。

三、教學目標

1.瞭解戲劇常識

2.理理清人物關係

3.明確課文結構及戲劇衝突

四、戲劇常識

戲劇是由演員扮演角色，在舞台上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級鬥爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。後逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾衝突，通過具體的舞台形象再現社會的鬥爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）

劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞台指示組成。經過導演處理，用於演出的劇本，通稱腳本或演出本（台本）。（摘自《辭海》）

幕和場：幕，即拉開舞台大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞台二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞台説明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關説明的敍述和描寫的語言。説明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於"效果"的，有關於開幕、閉幕的等等。

五、以"雷雨"為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個"天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的'下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

六、預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關係。（教師明確、見板書）

七、分角色朗讀：課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然後再在課堂朗讀，同時要求思考：節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什麼？

明確:第一場（開頭到"侍萍望着周樸園，一句話也不説。"）周僕園和侍萍的衝突

第二場（"僕人領大海進。"到結尾）周僕園和魯大海的衝突

八、課堂延續作業：整理第一場中周樸園認出侍萍前後不同的態度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特徵。

附：板書設計

雷雨——曹禺

周萍周僕園+繁漪——周衝

魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

第二課時

一、複習導入：通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇衝突，接下來進入文本的精讀階段。

二、思考：開頭的舞台説明作用何在？

明確：這段"舞台説明"交代了故事發生的時間和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示着一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。這一點跟小説中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小説的環境描寫作比較，以加深理解。）

三、明確兩對盾衝突

1.周僕園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

2.周僕園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突

四、細讀文本第一場

1.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園並沒有認出魯侍萍，那麼魯侍萍為什麼不立刻表白自己的身分並當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敍述別人的故事的口吻訴説自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結於"報應"和"命運";而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現

2.提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什麼，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特徵的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細緻地述説，對繡着梅花襯衣的熟記。

3.提問：第一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敍述。明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問："你——你貴姓？"氣氛趨於緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，於是她悲憤地敍述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而"痛苦"，"汗涔涔地發出‘哦’的歎聲"，時而驚愕地問："你是誰？";當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

4.周樸園保留傢俱、熟記生日、關窗習慣説明什麼？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

明確：説明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在"紀念"着她。周樸園的感情很複雜，他確實曾對温柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同"下人"有一些什麼是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，藉以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脱。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至於最後兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，並聲稱"以後魯家的人永遠不許再到魯家來。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

5.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

6.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問"你來幹什麼？""誰指使你來的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以"現在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列着從前她喜歡的傢俱，每一年都記得她的生日，保留着關窗的習慣，多少年來一直在"紀念"她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

7.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對着周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢算得清的"，並當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

五、主要人物形象（放眼全劇）

1.周僕園形象新解——分組討論周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是複雜的，

《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的"有價值的東西"。所以周僕園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來説應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周僕園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生着尖鋭的矛盾。而他，也終於在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續緊湊的戲劇衝突可見：周樸園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脱脱地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

板書設計:

對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐

對魯侍萍由"愛"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私

2、魯侍萍

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在着階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之於命運的安排，但最後又發誓以後永遠不想再見到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節）由於反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都説明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

六、周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什麼呢？

明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有着深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯繫。

七、課堂延續

1.請同學們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾衝突，解決以下幾個問題：通過第二場周樸園與魯大海的矛盾衝突，進一步分析周樸園的性格特點。周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？

2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

附：板書設計

周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍

似曾相識巧妙掩飾

虛偽謊言悲憤反駁

威脅哄騙矛盾焦點據理抗爭