《福樓拜家星期天》説課稿

作為一名教職工，編寫説課稿是必不可少的，藉助説課稿可以有效提高教學效率。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《福樓拜家星期天》説課稿，希望對大家有所幫助。

《福樓拜家星期天》説課稿1

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敍文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。本文既然是自讀課，根據“課標”要求可採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閲讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特徵的關鍵詞句，批註描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能瞭解在敍述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敍述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了國中的學習生活，瞭解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閲讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：説教法

教學方法：以閲讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。採用發現法是因為七年級的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合七年級學生的心理特徵、區域特徵，我採用了這個方法。

三：説學法：

師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：説教學過程。

我的教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然後做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）為了達到提高學生參與課堂的積極性，抓住學生的獵奇的心理。我進行這樣的開場白：同學們，星期天對很多人來説，是一個難得的日子，是一個可以放鬆，休息的日子，在這一天裏，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎麼過的呢，我們周圍的人是怎麼過的呢？請同學們説説看？（讓學生説出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。）進行總結後，我繼續對學生説：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎麼度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什麼呢？人物有哪些？

（2）文學常識介紹：這裏主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力。

（二）整體感知

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對於國中生來説，字詞讀音和成語含義是教學的基本內容。在教學中應使學生掌握。（內容略）

（2）學生帶着以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關信息）

2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標誌性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，我將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞課後練習一進行討論、分析，並將明確結論填入表中，並找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

1、第1段寫了什麼？抓住他傢什麼來寫？表現了什麼？哪句話體現了這個觀點？第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬於肖像、動作、語言及表情描寫？讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敍、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

討論後並明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：温和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

3、比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敍；寫屠格涅夫時，側重其語言描敍；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重於寫他的外貌。

4、為什麼很多客人都喜歡來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭

博學多識：（倒數第二段）

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：採用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上佔有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來並體會這樣寫的好處？

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖鋭，透着探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（6）本文在描寫人物時，一般都是先描寫人物的動作、語言、錶行，後才描寫人物的外貌，作者為什麼這樣寫，把順序倒過來效果會不會更好？

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛鍊學生的寫作能力。

五：教學手段：

多媒體設備。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜（核心） 熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫（第一個） 老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。 臉 生動性

都德（過了一會） 活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式 身材、臉、鼻子、嘴脣 概括性 頭、頭髮、眼睛、鬍鬚跳動性

左拉（接着） 温和、寡言、堅毅、聰慧 頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 温和 性 寡言、温和、 聰慧、堅強

《福樓拜家星期天》説課稿2

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材。

是一篇描寫人物的記敍文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。

二、教學分析

（一）教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理清文章脈絡，把握文章內容。

3．學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。

4．學習在敍述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敍述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

三、學情分析

經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了國中的學習生活，瞭解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閲讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

四、教法設想

1.教學方法：以閲讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。

2.教學器具：多媒體設備。

五、學法指導

通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

六、教學過程

（一）導入新課

展示課件，直接導入。

（二）整體感知

學生帶着以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.出場的標誌性詞語。

4.簡要概括故事大意。

此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。（需時5分鐘）

（三）合作探究

1.展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。（需時1分鐘）

2.讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（需時9分鐘）

3.以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時5分鐘）

4.全班交流、討論並確定結論及判斷依據。（需時5分鐘）

5.分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在瞭解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。

6.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敍、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。（需時5分鐘）

（四）拓展延伸

1.以班上的某個同學為對象，學習文中的寫法，抓住人物的特徵進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論,寫100字左右的片段。（需時10分鐘）

2.挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其餘學生來猜猜他（她）是誰，檢驗學生的學習收穫。（需時5分鐘）

《福樓拜家星期天》説課稿3

一：説教材

《國中語文課程標準》對閲讀目標解説是這樣的：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敍文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，並穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。本文既然是自讀課，根據課標要求可採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閲讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。根據以上幾點設定的教學目標是：

教學目標

（一）知識與技能：

1．學生能夠朗讀課文，圈點人物性格特徵的關鍵詞句，批註描寫時所用的方法。

2．學生能學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。

3．學生能瞭解在敍述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

（二）教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

（三）教學難點：學習在敍述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

之所以確立這樣的教學目標、教學重難點是因為我結合《語文課程標準》，以及學生的具體情況。經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了國中的學習生活，瞭解了一些基本的類型，掌握了一些基本的閲讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。

二：説教法

教學方法：以閲讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。採用發現法是因為七年級的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調動他們學習的積極性，特別是對學困生也有一定的幫助，練習與講解是師生共同要完成的任務，這體現了課堂的整體和諧性。所以結合七年級學生的心理特徵、區域特徵，我採用了這個方法。

三：説學法：師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：説教學過程。

我的.教學設計是根據整體性原則，結合學生的具體情況，然後做了如下的分部設計。

（一）導入新課

（1）準備歌曲《快樂星期天》，渲染氣氛導入。這一環節是抓住了學生的獵奇的心理。

（2）文學常識介紹

（二）整體感知

學生帶着以下問題自由朗讀課文。

1.故事發生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.簡要概括故事大意。

此題是根據《語文課程標準》，意在使學生對課文有整體認識，理清思路。

（三）合作探究

1.展示同學勾勒好的作家形象圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。(檢測預習的效果，我們班有很多同學擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

2.讓學生猜測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（此環節來幾組小組p賽，以調動學生的學習積極性。）

3.全班交流、討論並確定結論及判斷依據。

4.讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敍、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。

（四）拓展延伸

<猜猜我是誰>

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環節將讀寫結合起來，鍛鍊學生的寫作能力。

五：教學手段：多媒體設備。

六：板書設計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像 語言 動作 議論評價 性格

屠格涅夫：臉 生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴脣 概括性 頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 跳動性

左拉：頭、頭髮、眼睛、鬍鬚 温和性 寡言、温和、 聰慧、堅強

《福樓拜家星期天》説課稿4

説教材

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敍文，又是自讀課文。《義務教育語文課程標準》對閲讀目標解説是這樣的：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

説學習理念

以促進每一個學生的發展，倡導自主、合作探究的方式為學習的理念。在學生自讀課文的基礎上，掌握課文內容，理清課文脈絡。熟讀深思，涵泳體會，質疑探究，拓展創新。説學習目標這是一篇寫人的記敍文，“學什麼”是至關重要的，通過學習這篇課文，要掌握寫人的技法，於是，設計瞭如下目標：

1.理清文章脈絡，把握文章內容。

2.學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，並恰當的應用到自己的作文之中。

3.學習本文敍述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。

4.學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

説學習過程

設計了學習目標，我們知道學習本篇課文將到“哪兒去”，到那兒的過程要盡顯“柳暗花明”，不能“山重水複”，雲裏霧裏。學習過程條理清楚，環環相扣。在學生自讀課文，掌握文章內容的基礎上，共設計了四個問題，分別是：1.比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重於哪一方面？為什麼？2、品讀賞析： 作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來並體會這樣寫的好處？3.小知識：福樓拜的“一詞説” 福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑説：“你所要説的事物，都只有一個名詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個名詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足於‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。 4.作者是怎樣組織材料、安排結構的?第一個問題要告訴學生寫人要抓住人物獨有的特徵，第二個問題要學生明白適當的議論、抒情有助於揭示人物的性格特徵，第三個問題要學生得知準確、生動地描寫有助於突顯出人物的特徵，前三個問題涉及課文的局部，第四個問題關注文章整體，如何組織材料，安排結構。同時，在學習過程中，設計了一個小結的環節，這是對學習的一個反饋的環節。課堂練筆，“請你‘速寫’一位人物,”拓展運用，即學即用。

説板書設計

通過板書，做以提示，學生將會認識到“人物描寫的方法和一般要求”對一個初學寫作者的重要性,不過,寫作有法，盡在法外。

《福樓拜家星期天》説課稿5

一、説教材

《福樓拜家的星期天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四篇課文，該篇課文以傑出人物為題材的主題展開。

《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的記敍文，又是自讀課文，主要寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特徵，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，鮮明地表現了他們各自的性格特徵。“寫作特點”有議論和抒情，並且語言簡煉、層次清晰，描寫人物生動、細緻，這是本文最大的寫作特色。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閲讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，瞭解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括大意，提煉中心思想，把握文章主要內容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情。

由於本課以短短的篇幅描寫了四位名作家的形象，我將本課的教學重點確定為：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。

根據學生的一些學習實際，我將本課的教學難點確定為：學習在敍述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

二、説教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法可以啟發學生開動腦筋、進行思考和研究、尋找解決問題的途徑和方法，達到培養能力、發展學生智力的需要。

學法上，教師貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。

根據新課程標準和新課程理念並結合學生的實際情況，本節課採用

1、目標導學法

讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

2、情境激學法

播放錄象，創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習

3、討論-比較法

針對學情及重點、難點，採用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、説教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1導入新課

①首先設計的導語：同學們，星期天對很多人來説，是一個難得的日子，是一個可以放鬆，休息的日子，在這一天裏，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎麼過的呢，我們周圍的人是怎麼過的呢?請同學們説説看?(讓學生説出他對身邊事物的觀察，體驗生活的樂趣。)進行總結後，我繼續對學生説：同學們，我們今天就來學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看偉大的作家們是怎麼度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什麼呢?人物有哪些?此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閲讀興趣。

②文學常識介紹：介紹作者莫泊桑等等（這裏主要由學生論述，培養學生搜查、整理資料的能力）。

環節2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如：博(bó)學(xué)多(duō)識(shí):學問很多，見識很廣。一(yì)拍(pāi)即(jí)合(hé):一打拍子就合上了曲子。尋(xún)歡(huān)作(zuò)樂(lè):尋找歡樂，設法取樂。形容追求享樂。忘(wàng)乎(hū)所(suǒ)以(yǐ):因過度興奮或驕傲而忘記一切。、義(yì)憤(fèn)填(tián)膺(yīng):胸中充滿了正義的憤恨。膺，胸。這些成語都作為重點教學的詞語。這為學生閲讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。

接下來，教師請學生帶着以下問題聽範讀（或者學生自由朗讀或默讀），教師請學生們邊讀邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生思路板書文章脈絡。（此時教師板書）

1、故事發生的時間、地點。(教師提示：從課題中能否找到相關信息)

2、故事中的核心人物（福樓拜），及依次出場的人物（屠格涅夫、都德、左拉）及出場的標誌性詞語。此題考查學生初步掌握文章內容的能力。

新課標對學生閲讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽説讀和概括能力，解決教學重點。環節3合作探究

新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師以多媒體給出問題

1、問題

2、問題3等等，教師對學生進行分組討論。在合作與探究中提高學習的能力，擴大知識容量，培養合作意識。在整體感知的基礎上，進行分段學習，學生更能容易學習和掌握人物描寫的方法及課文結構的安排。為了達成這一個教學效果，可將全班學生分為四大組，每一組主要討論描寫一個客人的段落。同時，圍繞問題

1、問題2問題3或者課後練習進行討論、分析，並將明確結論填入表中，並找到圖中相應的圖像。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

問題

1、問題

2、問題3的設置一脈相承，學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。問題

1、第1段寫了什麼?抓住他傢什麼來寫?表現了什麼?哪句話體現了這個觀點?第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮

問題

2、作者是如何描寫客人的?哪些句子分別屬於肖像、動作、語言及表情描寫?目的：讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特徵，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特徵，而且可以在記敍、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。讓學生們討論後並明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：温和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。問題3作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的?

明確：採用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上佔有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。環節4拓展延伸

請一位同學隨意描寫本班同學，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?

好處：此環節將讀寫結合起來，鍛鍊學生的寫作能力，拓展學生的知識面和閲讀範圍，滿足學生的閲讀期待等等之類環節5課後作業

一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，並用表格説明。（設題意圖是使學生把握課文的主要內容，並練習概括能力。）

二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？語言上有什麼標誌？（設題意圖是讓學生把握文章的結構以及表明行文順序的語言。）好處：鞏固知識點（知識類）

四、説板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。 《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜(核心)：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智

屠格涅夫(第一個)：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。臉生動性

都德(過了一會)：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式身材、臉、鼻子、嘴脣概括性頭、頭髮、眼睛、鬍鬚跳動性

左拉(接着)：温和、寡言、堅毅、聰慧頭、頭髮、眼睛、鬍鬚温和性寡言、温和、聰慧、堅強

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝大家。