維護人格尊嚴説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的維護人格尊嚴説課稿，歡迎大家分享。

維護人格尊嚴説課稿1

各位領導、老師們，你們好！今天我要進行説課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來説：

一、説教材

1、本課在教材中的地位和作用

《維護人格尊嚴》是八年級《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學生們已經學習了第一課題《維護人身權利》，瞭解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規定，學會運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學習《維護人格尊嚴》將使學生進一步瞭解法律對公民人格尊嚴保護的規定，學會運用法律維護自己的人格尊嚴自覺尊重他人的人格尊嚴。這為後面《保護個人隱私》的學習做了鋪墊。處於重要的地位。

2、學習目標要求：

（1）、知識與能力

A、使學生了解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權（教材單獨1個學習單元）的具體內容；

B、能夠根據現實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；

C、瞭解未成年人人格尊嚴受保護的法律規定，學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。

（2）、情感、態度與價值觀

通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，這些權利與每個公民生活息息相關；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學生能在自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經驗的基礎上加強個人修養，自覺尊重他人的人格尊嚴，培養平等待人，尊重他人人格的道德修養。

（3）過程與方法

通過學生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的含義及法律規定。

3、教學內容

“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權四個方面的內容及法律規定。

二、説教材重點、難點

學情上看：

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等，學生才易於理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。

2、情感方面：在21世紀的文明社會，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：尚有部分國中學生的文明素養不高，也不注重個人道德修養，有時會發生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以為自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養，提高道德和法律素質。

教學重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實際，確定本課的重點。

教學難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學生的學情，確定本課的教學難點。

三、説教法和學法

1、説教法：

依據上面學情分析，主要採取

（1）、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要採用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生髮揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

（2）、情景教學法：採用電教平台等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基説過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”

此外，還採取歸納法、演示分析法等。

2、説學法：

主要採用“自主、合作、探究”的學習方法。前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要儘量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透於教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的.權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善於學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，採用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

此外，還採取，引導學生能舉一反三，積極培養髮散思維。

3、説教學手段：多媒體教學。製作課件給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。

4、課時安排：本單元共3課時，這裏説的是第一課時根據《課程標準》的要求，本課時的教學內容是：我們的人格尊嚴權利。

四、説教學模式

為體現“新課程標準”的要求，培養學生的創新精神和實踐能力，我將採用“激勵——質疑——探索——體驗——感悟——創造”的教學模式組織教學。這種方法有利於把學生主體、教師主導、學生的心理感悟與體驗、探索與學習、實踐與創新、個人活動與集體活動有機統一起來，實現教學過程的優化，以達到發展學生能力和素質的目的。

五、説教學設計思路

課前準備：

教師：

1、根據教材的需要蒐集發生在學生身邊的有關維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，並製成課件。

2、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。

學生：

1、尋找發生在身邊（學校、家庭、社會）的有關侵犯人格尊嚴的事件。

2、查找學習相關法律法規。

教學程序

A故事導入 引出話題

(本環節主要採用情景教學法來激發學生的學習興趣）

活動內容：

a（故事描述）廣州白雲機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施捨的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施捨態度，認為有傷他的自尊，他説：寧可餓死、凍死也不需要這種施捨。根據這件事，讓學生以“乞丐有尊嚴嗎？”進行思考。

b（引導學生閲讀）課文P36“情境探討”（體罰學生—家庭暴力—侮辱性的綽號）並回答書上的問題。

設計意圖：通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學習與討論，引發學生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感，激發學生尋找問題、探求問題的興趣，從而創設出良好的活動氛圍。

B．理性思考 學習權利

(本環節主要採用“情景教學法+案例分析法”來進行新授知識的教學）

（1）活動內容：引導學生根據上述故事和教材中相關的知識進行小組討論和分析：①什麼是人格尊嚴權？②人格尊嚴權包括哪些具體內容？

設計意圖：挖掘故事與教材中藴涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關係和結構體系，使學生系統地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。

（2）活動內容：學習“肖像權”的含義及相關法律規定，並在此基礎上進行“活學活用——我來當法官”和課文P37“個案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學生明白哪些行為是侵犯肖像權的行為。

設計意圖：“我來當法官”的活動，寓教於生活中，讓教育迴歸生活，凸現教學與學生生活、社會生活相聯繫。通過活動，聯繫現實，分析案件，處理案件，提高了自己對所學知識的運用能力，提升了學生綜合處理問題的能力，使學生終身收益。

（3）活動內容：學習“名譽權”的含義及相關法律規定，並在此基礎上進行“合作探究——小林的做法和説法對嗎？”的分析，讓學生認識到哪些是侵犯名譽權的行為方式。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，使學生比較全面地認識到侵犯他人名譽權的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽權行為給受侵害人造成的損失和危害，並明確這種行為要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學生的共鳴。

（4）活動內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽權”；再學習“榮譽權”的含義及相關法律規定；最後進行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，讓學生知道在回答法律問題時要養成事事以法律為依據的習慣。

（5）活動內容：出示“李士鬆案件”，引起學生思考；進而學習“姓名權”的含義及有關法律規定；再對“情景劇場——秦壽生的故事”進行分析；最後“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。

設計意圖：通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。

C課堂小結（歸納法）

設計目的：使前後知識形成系統、網絡，使學生更加清晰的懂得前後知識間的內在聯繫。

D自我反思與評價

活動內容：通過這節課的學習，你認為最大的收穫是什麼？還有沒有疑問？

設計意圖：反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式。通過這一環節，能培養學生反思能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節，使學生學會學習，從而提高學生學習效率。

E、作業設置：（多媒體展示）

（1）、練習。設計目的：圍繞本課時主題選擇有代表性選擇題進行訓練，力爭突出體現本框的重點、難點，目的是進一步消化和鞏固所學知識，培養學生知識遷移的能力及分析、解決問題的能力，力爭使學生達成本課的學習目標。

（2）、（活動探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關於對公民人格尊嚴的法律規定條文。為下一課時“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學習做鋪墊。

六、説板書設計

板書設計運用直觀式，這樣看起來條理清晰，思路明確，重難點突出，學生容易知道本課的基本知識，便於今後複習、掌握。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以知識為基礎，以能力與方法為主線，（以材料為依據，以媒體為手段，以覺悟為目的，）本着“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，儘量做到“兩個突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力；二是突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣，從而有計劃地培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力、創新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基説：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。所以，在實際課堂教學中，還要找準學生學習的“最近發展區”，適時根據學生的實際需要與反映，靈活應變，因勢利導，儘量使課堂教學貼近學生生活實際，真正體現“生活教育化、教育生活化”。

維護人格尊嚴説課稿2

各位領導 、各位老師

大家好！

今天我説課的課題是八年級思想品德下冊第四課《維護我們的人格尊嚴》，

下面我將從以下五個方面進行説課。

一、説教材的地位和作用

《維護我們的人格尊嚴》是人教版教材八年級下冊第二單元第四課。本課內容是公民法律常識的重要主成部分，它前承第一單元“正確對待權利和義務”，後續第三單元“維護文化、經濟的權利”。本課對於培養學生的維權意識十分必要，也為接下來的內容做好鋪墊。

二、説教學目標

基於以上分析，根據新課標的要求：瞭解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。針對現實生活中部分學生不能認識和分辨侵犯自己人格尊嚴權的行為，和侵犯他人人格尊嚴的某些不良行為，以及教學內容的特點，我確定了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標：

情感、態度、價值觀目標：使學生自覺尊重他人，並履行維護他人人格尊嚴權的義務，加強法制意識和依法維權意識。

能力目標：通過複習培養學生自主學習、探究能力以及綜合分析並解決問題能力。

知識目標：掌握人格尊嚴權以及它所包括的各種權利的內容、表現、法條、維權方式。

三、説教學的重、難點

初步學習法律知識，學生會無從下手，加上學生們維護自我權利和履行義務的觀念有待加強，因此，我將教學的重點放在：對於基礎知識的進一步掌握和理解。

難點放在：對於以學的知識點學會進行歸納，在日常生活中能夠履行維護他人人格尊嚴權的義務。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、説教法

基於複習課的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體讓學生對於前置性作業完成情況進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生自己設計練習題並讓別的同學完成習題等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、小組討論法

組織學生進行小組討論，促使學生在討論並學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

五、説學法

我們常説：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的.學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

各位領導、老師們，本節課我根據八年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果

【我為什麼要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識並形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。

也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。

結束：我的説課完畢，謝謝大家。

維護人格尊嚴説課稿3

一、説教材

<一>教材簡析

《維護人格尊嚴》是粵教版《思想品德》八年級下冊第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在八年級開設法律常識課的目的，是幫助青少年提高法律素質。而提高法律素質的重點，是使其懂得公民的權利與義務，讓他們知道什麼是權利和義務，知道有哪些權利和義務，知道權利和義務的關係是怎麼的，知道如何正確行使權利和履行義務。知道權利受到侵害時應該怎樣尋求救助，知道如何保護和實現權利。依據《課程標準》“我與他人的關係”中“交往的品德”和“權利與義務”的相關部分，正確保護法律公民的人格尊嚴免受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴，自覺尊重他人的人格尊嚴。在這個法制治的國度裏，人格尊嚴越來越受到重視，所以學好本框題內容是有重要意義和指導意義，為後面所要學習的內容起到鋪墊作用，在全書中處於重要的地位，是有承上啟下，前後銜接的作用。

<二>教學目標

結合教材特點，依據新課程標準和學生的實際情況。確定了本課的“三準目標”：

1、知識目標：瞭解人格尊嚴的含義和內容，區別肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容。

2、能力目標：能夠根據現實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中的哪些權利；學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。

3、情感態度與價值觀：通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權。這些權利與每個公民生活息息相關。當自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維權，加強個人道德修養，自覺尊重他人的人格尊嚴。

<三>教材重點、難點

1、教學重點：學會判斷生活中哪些行為侵犯了自己的人格尊嚴。

確認依據：新課程理念、內容，結合學生的實際情況即權利意識淺薄。

2、教學難點：如何應對侵犯人格尊嚴的行為。

確認依據：新課程理念、內容，學生的法律意識薄弱的情況。

　二、説學情

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，在日常生活中，未成年對這些權利的認知水平低。對發生在學習，生活中的有關事件，青少年學生不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴，不當做一回事。

2、情感方面：在法治社會裏，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴，形成和發展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：由於“應試教育”的影響，本校學生大部分文化素養不高，也不注重個人道德修養，缺少家庭教育，與父母的素質修養有關。在日常生活中把別人的人格尊嚴當做自己的快樂，影響了和諧社會的建立，因此要加強法律意識的培養提高他們的道德水平和法律素質。

　三、設計理念

對課堂的設計，我始終努力發揮“兩個主體”的作用。以知識為基礎，以能力與方法為全線，培養學生樂於探究、合作、學習的新理念。

四、教法、學法

1、教法

根據新課程理念：教材內容的特點，學生的實際情況，教學目標，採用的教學方法有：

（1）情境教學法：採用多媒體教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣性。

（2）問題導學法：其基本模式是“展示案例——提出問題——分析問題——歸納結論”。

（3）歸納法：本框題內容理論不強：教學上主要防止出現簡羅列的現象，要注意把握人格尊嚴所包括的幾種權利的內在聯繫。

2、學法

（1）閲讀法：通過閲讀思考從感性認識上升到理性認識。

（2）討論法：提高學生的分析問題解決問題的能力。

　五、教學過程

本節課我的教學程序分為七個環節：第一環：節情境導入；第二環節：各抒己見：第三環節：案例研討；第四環節：真情表白；第五環節：學以致用；第六環節：課堂小結；第七環節：板書設計。

1、情境導入

（1）你經歷過類似這樣的事件嗎？

（2）如果有，請談談你當時的感受？

設計目的.：以貼近學生的生活事例，營造輕鬆愉快的課堂氣氛，設計兩個簡單的問題導入本課內容——我們的人格尊嚴權利。

2、各抒己見

你認為這樣的事件侵犯了你的人格尊嚴嗎？你的判斷依據是什麼。

你還知道生活中哪些侵權人格尊嚴的行為嗎？

我們生活中有很多侵犯了人格尊嚴的例子，到底什麼是人格尊嚴？

老師歸納人格尊嚴權的含義和內容（我們作為人應當受到他人最起碼的尊重的權利；其包括肖像權、姓名權、名譽權、榮譽權、隱私權）

設計目的：將感性的素材上升到理性認識，從而更深刻的理解生活中的一些現象。

3、案例研討

引用教材個案研討“報社侵犯了小陸的肖像權嗎？”作為學生討論的問題

歸納肖像的含義和我國法律規定：公民享有肖像權，未經本人同意，不得以贏利為目的使用他的肖像，報社沒有侵犯小陸的肖像權。

設計目的：使學生明確法律保護肖像權的含義，對是否構成侵權行為能有正確的認識，突出重點。

4、真情表白

當你的人格尊嚴受到侵犯時，你將如何應對？

同學們，你們的應對方法好多，但是，你們在維護自己的人格尊嚴的時候卻又侵犯了別人的人格尊嚴，所以你們要學會依法維護自己的人格尊嚴，同時自覺尊嚴他人的人格尊嚴。

設計目的：使學生學會依法維權，依法律己，依法辦事，提高個人道德修養和法律意識，不做侵犯他人人格尊嚴的事情。突破難點。

7、板書設計

一、我們的人格尊嚴權利

1、人格尊嚴的含義

2、人格尊嚴權利的內容

（1）肖像權

（2）名譽權

（3）榮譽權

（4）姓名權