二年級蘇教版識字教學反思

身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的二年級蘇教版識字教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

二年級蘇教版識字教學反思1

在學習了《識字三》的基礎上學習《識字四》，孩子們似乎已經對我的教學流程很瞭解了。先是瞭解偏旁的演變過程，再學習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關。學生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太瞭解，雖然第一晚上還讓他們回家查閲了資料。

後來通過我的講述，他們瞭解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學以致用。説明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學完，還補充了幾個成語，比如説表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶湧、翻江倒海等，小朋友們也聽的很認真，我想平時堅持能積累一些成語，對他們以後的寫話也是有幫助的。對於一些本身就優秀的孩子來説，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。

二年級蘇教版識字教學反思2

教學要求：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

2、初步瞭解形聲字的構字特點。激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力。

3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。

教學重點：

識字寫字

教學難點：

初步瞭解形聲字的構字特點。

教學過程：

一、 談話導入

同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

讓學生説説看到了什麼？

二、 由圖入境，學習詞語。

當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大傢伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什麼嗎？

（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。

（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發現了什麼？

生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）

生2：鐵錨能停船。

教師評價：同學們觀察地真仔細。

三、 朗讀兒歌。

這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

出示兒歌：船上有隻錨

船上的錨兩個爪

船上的錨能停船

請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音。

四、 學生看圖自編兒歌。

看到同學們讀得這麼起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它説呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環節充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

生1：我家有隻貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

生2：我家的貓喵喵叫。

生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。

生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：

家裏有貓

家裏的貓四隻腳

家裏的貓喵喵叫

學生自由讀兒歌，並與前面出示的三句兒歌對比着讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。

學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。

五、 熟讀兒歌，學習形聲字。

我們能給這首兒歌起個什麼名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）

師故意為難地説：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”

生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

同學們真聰明，能從字音和字型上來區別這兩個字。根據大家説的，老師得出了這樣的結論（出示最後三句兒歌）：

貓和錨

莫混淆

看看偏旁就知道（學生齊讀）

六、 學習帶有“苗”字的形聲字。

右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字遊戲吧。

1、 老師做描紅的動作，學生猜出“描”字

2、 讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

七、 教師小結。

今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。

八、 轉盤遊戲：轉轉盤，學生讀出組成的字並組詞。

[課後反思]

前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。在創設情境時，我並沒有脱離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程，學生在這一動態過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在學生自己發現形聲字的規律後，再讓學生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處於有趣的識字遊戲中，興味盎然。我想：

這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。

學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決於個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我採用的方式就是充分地引導學生髮現、學習，再發現、再學習，並沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基説的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所採用的方式正好順應了學生的需要，或者説點燃了藴藏於心靈深處的需要。

在這堂課上，學生髮現規律之後，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關於識字有這麼一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實説話。

我們一直説“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這一點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

二年級蘇教版識字教學反思3

“詞串”是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語;連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學習的興趣。 “詞串”識字的每一行的三個詞語採用是意象並置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時，也容易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性和靈性、開發學生創新潛能;它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語彙。重在培養學生運用詞語説(寫)話的能力。一般的學生説一句話，較好的學生説幾句話，優秀的學生能用上更多的詞語，説上一段很美的話。

這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現自己的機會，體現了新課標的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。我們將認真進行識字教學。

二年級蘇教版識字教學反思4

教材分析：

《識字4》是蘇教版二年級上冊語文第一單元“識字”中的一篇，作為語文教學的基礎，識字是語文教學的難點和重點，要採取多種形式的記憶，讓學生把這個基礎打牢固。〈〈識字4〉最大的特點是形聲字的學習。要讓學生明白一個字加上不同的偏旁，意思也會不同。

三維教學目標：

1.知識與技能：正確認讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個生字，會寫“苗、貓”2個生字。

2.過程與方法：理解由生字組成的詞語。初步瞭解形聲字的構字特點。

3情感、態度與價值觀：激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力。

教學重點：

正確認讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個生字

教學難點：

初步瞭解形聲字的構字特點。錨字的教學

教具準備：

生字卡片、轉盤。圖片

教學方法：

觀察法，討論法，講授法，練習法！

教學過程：

導入：同學們，在平時的生活中大家有沒有好朋友呢？（生答：有）

（設計目的：從學生感興趣的問題入手，可以更好的激發學生的興趣，提高學習效率）

（出示生字卡片“苗”）同學們看老師手中的字，大家以前都學習過，怎麼讀？（生答：苗的拼音，齊讀2次）“苗”一個人現在很孤單，今天老師要和同學們一起幫它來找朋友。

（出示轉盤：底盤寫上了5個字的偏旁）

（設計意圖：轉盤的設計很新穎，學生可以在玩耍中體會到學習的樂趣，有助於師生互動）

一．問題指導：

1（出示字盤）看一看，苗能跟哪些偏旁做朋友？

2學習“描”：

1）描為什麼用提手旁？

2）誰能給描擴擴詞？

3）齊讀2遍生字。

3學習“瞄”

1）它的意思是什麼？你是從哪裏知道的？

2）讀一讀，瞄準，這裏的準是翹舌音

4學習“錨”

1）它的拼音讀什麼？

2）你知道“鐵錨”是什麼東西麼？

（設計要點：在設計這幾個問題時，我總從由易到難的原則，合理設計問題。符合學生實際。有梯度）

二．學生自學：

1．交流討論老師提出的問題，

2．正確，流利的朗讀詞語。

（目的：以讀為主，加強記憶，效果顯著）

三．交流展示：

1．描：偏旁：提手旁（描紅）（描寫）

2．瞄：意思是用眼睛去看，偏旁：目字旁（瞄準）

3．錨偏旁：金字旁鐵錨

（錨字的教學是一個難點，“鐵錨”的意思是能讓船停止的一種東西，它的外形有兩個爪。可以讓學生演示：在大海中航行的船，要想靠岸必須用力拋出鐵錨，才可以停住。）

意圖：在每個詞語講解完後都配了插圖，形象直觀，易於理解。

四．自主探究：

同學們，識字4中還有“喵。貓”兩個字沒有學習呢？把同學們分成了a.b兩個小組，分別從生字的偏旁，結構，組詞。造句來共同學習。老師相信通過同學們的共同努力，大家都能出色的完成。（激勵性的語言要用的恰到好處。這樣對學生才能起到真正的作用）

結果反饋：貓：反犬旁（小貓）小貓真可愛。（a組同學）

喵：口字旁（喵喵叫）小花貓在院子裏喵喵叫b組同學

（這一環節的設計培養了學生的合作探究能力，初步嘗試。需要在老師的指導下完成）

五．點撥解惑：

描，瞄是形聲字

苗是聲旁

提手旁，目字旁是形旁，表示與字的意思有關的。

（形聲字的教學需在今後的課堂教學中慢慢滲透）

六．當堂訓練

（選字填空題）苗描瞄喵貓錨

1、地裏的禾（）綠油油的。

2、小花（）喜歡（）（）叫。

3、船上的（）能停船。

4、（）紅的時候要看清字的位置。

5、我們打靶是要（）準靶心。

（之所以沒有分組進行是因為這些字是要求全部同學都要掌握的）

七．：回顧總結，説説收穫。

今天，你們通過自己的努力，學到了什麼？跟大家一起分享吧！

我們的祖國漢字就是這麼有趣，用今天我們認識字的方法，你將會認識更多的字

八．作業

練習冊的智能積累完成

九：板書設計：

略

教學反思：

本節課最大的亮點在於1.運用了字盤和生字卡片的教學形式來講授課文，學生易於理解。2。採用了小組互助學習的方式，學生來共同探究問題，培養了團體合作精神。3。採用了表演的形式，對於聾生而言，表演的方式不僅形象直觀，而且興趣濃厚。課堂氣氛良好

不足：課堂時間分配略顯得不均勻，個別學生的學習沒有照顧到。

總體來説：學生在本節課收穫不少，達到了預期的學習效果，完成了教學目標。

二年級蘇教版識字教學反思5

在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現了古今文字的演變過程，讓孩子們初步瞭解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步地瞭解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關的；帶有“三點水”的字再熟悉不過了，和水有關。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的説話訓練提供了素材，他們中的大多數都能選擇文中的詞語説上一句、兩句話。

這讓我挺欣慰的。當然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當然的一句東海是第三大河。看來有些孩子課前並沒有做好預習作業呀！

二年級蘇教版識字教學反思6

識字4的教學內容和識字3的內容比較相近，重點內容是讓學生區分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的構字規律來進行區分，所以小朋友學習時覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達的意思進行區別，後來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有出現過的情況。

我想識字教學要注重交給學生識字方法，力求學用結合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發現，瞭解偏旁本義，探究構字規律，才能將識字與認識事物、發展思維、發展語言緊密結合起來。

二年級蘇教版識字教學反思7

我通過第一課時的教學，基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面着力較多。

但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：

首先，教師在課堂中偏重於知識的傳授，忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概佔掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉變為“被動聽”。知識點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利於學生獨立、自主學習能力的養成，著名教育學家陶行知説道：“教的最終目的是達到不需教”，只有培養學生逐漸養成良好的自主學習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學中滿堂灌的現象。

其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生説與寫的練習環節。識字教學是國小語文低年級教學的重心，但並不意味着全部。考慮到國小三年級的作文和學生未來的發展，需要教師培養學生説話、寫話的能力，由於我在第一課時鐘佔用過多時間講解字詞，，再加上經過蘇老師的指導，在第二課時我重點設計了説的練習，將學生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內容，並給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈，主動參與意識也很高，於是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，鍛鍊了學生的説與寫的能力。

第三，教學過程中環節設置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過渡語，語言藝術還有待錘鍊、提高。教學環節之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文後，學生的注意力開始分散，此時我説道：“請同學們看黑板”，打算講生字發音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調、乏味。學生出現了做小動作、回頭説話的現象。這時，我要麼只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要麼就採用非常手段，來調動學生的注意力。顯然，後者效果要優於前者，我鼓勵了部分表現較好的學生，課堂秩序才開始恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。對於兒童，應多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學們，告訴你們一個小祕密”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調動學生學習的積極性，從而讓學生達到樂學、好學的境界。

今後我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養和教學水平。

二年級蘇教版識字教學反思8

我執教的是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。

一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我創設了愉悦可持續型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，並坐上“識字列車”一同去遊覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

1、學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成為學習的主人。

2、我運用直觀形象的課件，創設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，並全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的遊戲中認讀不帶拼音的字，後半步通過“螞蟻運食忙”的遊戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

3、讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悦，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。

閲讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發靈性服務。

1、把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

2、讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學。

3、質疑問難，培養創新精神。

4、讀書形式多樣。

“教學是一門遺憾的藝術。”儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的.每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明瞭，有些不準確。

1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

2、需要進一步加強教學機智。

這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

二年級蘇教版識字教學反思9

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艹”、“飠”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接着是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利於激發學生的學習興趣，增強識字效果。

儘管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費力。為了激發學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是興趣盎然，並沒有加重學生的任何負擔。下課後，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧着字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收穫不淺，我不由得喜滋滋的。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧着嘴笑，小金魚在水下吐着泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生説得充滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，於是我就放手讓學生自己寫，沒作什麼輔導。在巡迴檢查過程中，我奇怪地發現：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關……居然有這麼多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什麼原因呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時候，我做了一個調查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。”教室裏的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什麼寫拼音呀？”一個學生站起來説：“這是二類字，田字格中不要求寫。”我恍然大悟，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這麼一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師誇他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發現，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這麼一個孩子，課外的識字量並不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。

新課標第一次提出了“快速識字，提前閲讀”的理念，要求國小一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，國小二年級的課外閲讀量不少於5萬字。其中四會字800---1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致瞭解意思，不要求書寫和運用。但並不是説不許書寫和運用，如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫，又有何不可呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉歌》中才學習“清”字，因為經常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，難道老師要強制學生：這個字還沒學到，以後再寫，現在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時作業中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以後，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經學習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結構的書寫規律，對於那些有能力會寫會用的學生而言，應該以鼓勵為主。

提前閲讀對兒童的智力發展具有極其重要的意義，要想閲讀，一個首要的前提是必須先學會識字。魯迅先生説：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。”

其實，班裏那些不愛看書的同學，就是因為識字量少，看起拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發揮。相反，那些識字量多的學生，特別愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以後的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。

於是，在以後的作業中，我讓學生明確：“簡單容易的、會寫的儘量用漢字；筆畫較多、確實不會寫的，就用拼音。”試行一階段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。