八年級數學上冊《三角形全等的判定》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的八年級數學上冊《三角形全等的判定》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

八年級數學上冊《三角形全等的判定》教學反思1

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設、不可複製的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。作為教師要勇於直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成儘可能轉化為自己的教學資源。

第一，教師要重視課前的備課。不能錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革以後應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的遊刃有餘。所以，課程改革以後不是不要備課，而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關注教材，更要關注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。使自己的教學設計更符合學生的認知能力。

第二，教師要轉變教學觀念，樹立正確的學生觀。理念決定行為，教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的意識，要學會尊重和欣賞學生，捨得放棄自己的權威。教師要學會傾聽，善於傾聽學生的回答。學生會説了，也就得到發展了，這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣，捨得讓學生説，要讓學生把話説完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，這體現了對學生的尊重。更重要的是，要傾聽學生髮言的背後，他在想些什麼，為什麼會這麼想。即使學生説錯了，也要分析一下為什麼錯了，為錯找出病因，然後對症下藥。

第三，教師要追求精心的預設和課堂生成的合理利用。課堂是動態生成的，它的生成性來自於教師對教育的科學和藝術的把握，來自於課堂的開放性。課堂教學中講究師生平等，學習問題需要師生平等地研究。知識是不能置頂的.，它應該是無限生成，發展的。似天一樣高，如海一般闊，學生不應該是籠中鳥，網中魚，給予他們自由的空間和展示的平台，他們就可以充分地表達自己，肯定自己，而我們必須做到的只是信任，引導和參與。

總之，數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，教師就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基於學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成於開放合作，積極互動的課堂學習環境中，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

八年級數學上冊《三角形全等的判定》教學反思2

昨天對三角形全等進行復習，教學目的是：使學生能靈活運用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”來判定三角形全等；體會文字命題轉化為數學符號語言的過程，掌握文字命題的證明。

對於本單元的知識內容，學生很容易掌握，但是，與單純的知識內容相比，更重要的是利用這些知識內容解決問題。因此，本課的複習就是重在證明題的分析方法上。

這一課的教學案設計是這樣的，預習導學部分安排複習了定義、性質、判定方法；安排複習三角形全等的條件思路；安排複習找三角形全等的條件時經常見到的隱含條件；三個對應相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學習第二部分的三個選擇題，有效地複習了“對應相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點。又安排了兩次全等的證明題，並由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的`中點到兩腰的距離相等”，為學習文字命題的證明作好了準備，也訓練了學生語言表達能力。

在前置學習的基礎上，我讓學生上台敍述例題1的證明思路，並由兩條題目的分析思路的探究體會怎樣分析和總結證題時常有的合理聯想，如“由垂直想互餘，互餘多了自有同角或等角的餘角相等”、“由角平分線想摺疊”等等。接着學習例2和練習學習文字命題的證明步驟：根據題意畫圖形，結合圖形寫“已知”和“求證”，認真分析得“證明”。

這一課複習安排的內容比較多，學生思維訓練很充分，證明和分析方法體會得不少，學生動手寫證明的全過程偏少，文字命題的訓練佔全課的比重較小。

收穫：

利用學生主動的探究，學生對三角形判定和性質掌握比較好，而且由於學生對每一個判定和性質都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。

不足：

1、學生識別圖形的能力差、如：“ASA”與“AAS”“HL”判別不清。

2、幾何證明題一直是學生的一個弱點。學生存在會分析，但是書寫不規範的情況。

3、構造三角形全等的能力不足。如：適當添加輔助線解決問題。

4、從複雜圖形中抽出基本圖形的能力不足，導致問題解決不了等。這些在今後的學習中是一個需要改變和提高部分

八年級數學上冊《三角形全等的判定》教學反思3

《等腰三角形的判定》是國中數學的一個重要定理，也是本章的重點內容。本節內容是在學生已有的平行線性質、命題以及等腰三角形的性質等知識基礎上進一步研究的問題。特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關係；特點之二是它與等腰三角形的性質定理互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以後的學習提供了證明和計算依據，有助於培養學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關重要的作用。在會考題中屬於一個考點知識。因此，本節課我主要採用的教法是引導探索法：在數學教學中，作為教師應善於引導學生去觀察、去分析、去歸納、去總結，從而培養學生主動求知的探索精神。

本節課按照質疑、猜想、驗證、推理的學習過程，遵循學生的認知規律，讓學生感受由實踐到理論再到實踐的學習過程，使學生通過“會學”最終達到“學會”。

教學一開始，學生通過回顧總結等腰三角形的性質為學習等腰三角形的判定做了知識鋪墊。之後我將本節課的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數，讓學生帶着問題看書，加強自主探索的能力。通過學生觀察、思考例題，自然地滲透分類討論的數學解題思想。

通過課堂小結，讓學生歸納比較等腰三角形的.性質和判定的區別，同時將等腰三角形的性質定理與判定定理有機的結合起來，重在培養學生對兩個知識點的綜合運用，鼓勵學生積極思考。整節課的目標基本實現，重點難點落實得比較到位，為以欠缺的是時間有點緊，課堂小結比較倉促。

八年級數學上冊《三角形全等的判定》教學反思4

這節課是在學習完“相似三角形判定定理一”後的一節習題課，相似三角形是國中數學學習的重點內容，對學生的能力培養與訓練，有着重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內容的重點與難點所在，“難”的不是定理的"本身，而是要跟以前學過的“角的等量關係”證明聯繫緊密，綜合性比較強，因此對定理的運用也帶來的障礙。

我選擇的內容是“相似三角形判定定理一”應用的一個方面，這是根據對最近幾年會考、各區縣模擬考的壓軸題的研究，發現全等三角形證明當中，我們可以找到“一條直線上有三個相等的`角”這樣的條件原型，所以在這節課就是基於這樣的原型，選擇了相關內容，試圖從一個側面突破這章教學的難點。

通過建立數學模型，引導學生使用化歸思想。要讓學生善於學習，促進他們通法的掌握是重要途徑之一。化歸思想與轉化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結的目標，也就是老經驗。因此，在教學實踐中，我採用了下列兩個做法：一是建立“一線三等角”的數學模型，讓學生在實驗操作中探尋出摺紙問題中的數學問題本質特徵。並把它上升為一種理論，指導其他問題的解決。二是採用探究條件的轉化，使問題表象發生變化，引導學生去偽存真，還原出數學問題的本質。