圓明園的毀滅教學反思(15篇)

身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的圓明園的毀滅教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

圓明園的毀滅教學反思1

《圓明園的毀滅》是國小語文的課文。用對比手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

一、思路清晰，前後呼應。

(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學生談感受，激發情感。

(二)走進圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，學習“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

(三)走出圓明園——學完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展昇華，想象寫話:假如你就站在圓明園廢墟旁，你會説些什麼?最後再以雨果的話結束本課。教學思路簡明清晰，前後呼應。

二、感性認識，激發情感。

為了達到本課的情感目標，突破重難點，我在課前蒐集了大量有關圓明園的資料，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華;它是當時世界上最大的.博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。只有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學過程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進行滲透式傳播;二是在學習第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學生情感的噴發;三是在初略學習課文2、3、4自然段時結合朗讀觀看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學生和教材的距離，看到圖片後學生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最後一部分的感情朗讀就無需過多指導了。

三、以讀為本，讀中感悟。

《語文課程標準》指出:“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”古人也説:“讀書百遍，其義自現”。在這節課的教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、範讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性。

一、惋惜之情。圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。

二、讚歎之情。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民讚歎。圓明園建築宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝”，“彷彿置身在幻想的境界裏”。圓明園收藏着最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，讚歎之情溢於言表。

三、仇恨之情。這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

圓明園的毀滅教學反思2

圓明新園以北京圓明園為原稿，按1：1比十景中的十八景修建而成，投資6億元人民幣，是我國首批4a級景區之一。它三面環山，南面平坦開闊，福海湖水域面積8萬平方米。圓明新園集，所有建築景觀均按原尺寸仿建。大殿“正大光明”、“九州清晏”、“蓬島瑤台”、“方壺勝景”組成中軸線為皇家宮殿式建築羣。

遠瀛觀

遠瀛觀景點是西洋樓景區的主要景點，從南北軸線上可劃分為南、北、中三段。昔日曾是乾隆皇帝寵愛的香妃生活和娛樂的場福海中央，從島上可隔湖眺望四周如畫的景色。

長城

圓明新園的長城是按一比二的比例仿北京古長城而建，起點為南海雄關，終點至郭超山頂，沿途設有眾多烽火台供遊客風賞珠海全景及澳門景觀。

大水法

大水法是遠瀛觀前的設施。與它前面的噴泉、漢白玉門柱上的精美雕刻組成一種異國情調。

配殿所展示的`圓明園的誕生、盛期、焚燬、新園逢時等時期的珍貴圖片資料，是中國近、現代史的縮影。

大宮門的上方懸掛着著名書法家啟功先生題寫的園匾“圓明新園”四個大字。門前的金水橋架落在形如曲月的御河上，橋外聳立着雕刻精美的華表和威武雄壯的石獅。

西洋樓羣

建在長春園的一羣歐洲式園林建築，俗稱西洋，由海晏堂、遠瀛觀、大水法等十餘個建築和庭園組成。它建於乾隆十二年至二十四年(傳教士朗世寧、蔣友仁、王致誠等設計指導，中國匠師建造。建築形式是歐洲時期巴洛克風格，造園形式為“勒諾特”風格。但在造園和建築裝飾方面也吸取了我國不少傳統方法。例如：這些建築主體為西洋式，樓頂裝飾則採用中國古代傳統的琉璃瓦。西洋樓羣有幾組水法(人工噴泉)頗為別緻。

萬方安和

萬方安和，建於雍正初年公元1720xx年。它的建築形式很奇特，房屋建在水池裏，成為一個萬字型，寓意四海承平。房屋有三十三間，東西南北，室室曲折相通。在通風、保暖和採光等方面，都有獨到的講究之處，具有冬暖夏涼之妙。雍正帝最喜歡在這裏居住。南面正室的匾額題有“萬方安和”，後來便成為這一帶的統稱。雍正四年即“萬方安和”建成的第一年，雍正賜弘曆(即乾隆)讀書於此處。

麴院風荷

始建於公元1720xx年左右，這是仿杭州西湖的“麴院”。西湖的麴院，原來是宋朝的一處釀酒作坊，四周有池，荷花最多，隨風搖盪其中，因而取名“麴院風荷”。乾隆很喜歡這個景緻，於是南巡江南時仿此景置於園中。乾隆曾經讚揚此處佳景賽過杭州西子湖。

濓溪樂處

建於公元一七二七年左右，是園中賞荷的地方。在長滿荷葉的水面上，有一組臨水殿堂;有伸向水面的香雪廊。乾隆、嘉慶帝也特別喜歡在此吟詩作對。乾隆帝居於圓明園時，在濂溪樂處作詩最多。

平湖秋月

西元1720xx年初已建成，是仿杭州西湖十景之一的平湖秋月，造型上融匯了杭州西湖平湖秋月和雙峯插雲之精華。它依山面湖，竹林茂密，每當秋深月皎，面對十頃澄湖，波光漣漪，有如置身於西子湖畔。

嘉慶曾對石舫有詩云：近水長屋以舫稱，逢窗開處稱吟。偶然假借名活畫，活畫方斯恐未能。

圓明園的毀滅教學反思3

《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者着重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學重點之一是關於“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻佔用大部分篇幅，且難點較多。憑藉教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限嚮往。

第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

基於以上解讀，我制定以下四點教學目標：

1、初讀課文，瞭解課文大意。

2、學習文中“損、皇”等14個生字，聯繫課文和生活實際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。

3、品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中瞭解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國曆史文化的熱愛之情。

4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學重點是在品詞析句中瞭解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國曆史文化的熱愛之情。

《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。於是，我適時地給學生補充材料。這節課的教學設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，藉助老師和學習夥伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得知識。

在使用補充材料的時候，我始終牢記一點：課程資源的開發與利用，源於文本而非節外生枝，基於需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。

這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個數字對於學生來説是個抽象概念。為了讓學生有個具體的感知，我把圓明園的大小與學生最熟悉的校園大小作比較。

圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：

（一）運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現給學生一段視頻，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩意的語言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造後宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩人出身的建築師建造一千零一夜的一千零一個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請您想象一個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。”然後呈現的`是火燒圓明園後只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心裏激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什麼會被毀滅？帶着一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。

多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是乾巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了讚美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

（二）新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集信息，運用信息。課前我沒有明確佈置學生收集有關圓明園的資料，但在教學時，對那些主動從課外獲取資料和信息的學生我及時表揚和鼓勵，第一課時結束時我又設計了一個作業“蒐集並整理資料”。我説：“課前部分同學已查過圓明園的相關資料，老師這節課呈現給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來的。查找課外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，瞭解很多課文裏沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語中也明確提出‘通過多種途徑蒐集有關資料，學習整理資料的方法，並在語文學習中加以運用。’同學們課後可以以小組為單位開展活動，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能幹的也可以製作成幻燈片，下一節課再展示交流。”這樣的設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，採用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今後努力的目標。

還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些着急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也捨不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今後要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。

通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的瞭解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。

圓明園的毀滅教學反思4

今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺得有很多不足之處，需要反思一下。

一、內容

《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從佈局、建築和文物方面的巨大的價值，最後一段寫的是圓明園被英法聯軍毀滅的過程。這些基本都講述出來了，唯一遺憾的是沒有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什麼作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個問題。

二、教法

主要採用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的佈局和景觀之後，師再引導學生帶着這樣的疑問：“為什麼説圓明園是當時世界上最大的`博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來説明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學生寫出自己的感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒燬之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

總之，教授公開課於我而言，錘鍊了語言，有助於教學風格的形成，看清自己的缺點和不足。

圓明園的毀滅教學反思5

教學目標：

1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、理解文中含義深刻的句子，説説自己的體會。

3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重難點：

重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感並體會作者安排材料匠心。

課時計劃：兩課時

第一課時

一、談話導入，激發情感

1、同學們，法國作家雨果曾經説過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”圓明園為什麼有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什麼呢？今天我每年就來學習21課《圓明園的毀滅》。

2、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它又是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀，走進圓明園。

二、初讀課文，自學字詞

1、自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

2、交流反饋，正音。

3、理解詞語

三、細讀課文，瞭解圓明園的建築風格

1、默讀課文，邊讀邊想，通過讀文，你對圓明園有了哪些瞭解？

2、讀後交流，在交流中深入感悟課文

（1）感悟第二自然段

圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什麼？

（指圓明園在世界園林史上享有盛名）

（2）哪一部分介紹了圓明園的組成？找出後讀一讀

（3）感悟第三自然段

1你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？

指名讀第三段

2圓明園的哪些建築給你留下了深刻的印象？

交流反饋

3感悟重點語句

圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭台樓閣；有象徵着 的“買賣街”，也有象徵着 的山村鄉野。

請按課文填空，並仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”説一句話。

4代表我們民族特色的建築課文中列舉了哪些？

文中還有許多建築沒介紹到，你能想象下並介紹各大家嗎？

5指名讀圓明園的景物，腦海中想象。

6“漫步園中，有如漫遊在天南海北，包攬着中外風景名勝；流連其間彷彿置身在幻想的境界裏。”讀這句話時會有什麼感受？應該用什麼語氣、心情來讀？

（欣賞、讚美、自豪）

四、課堂小結

人們夢中的.圓明園只有這些宏偉的建築嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

五、佈置作業

1、小字本、筆記本上的生字詞語練習

2、課堂作業本基礎部分

板書：

圓明園的毀滅

舉世聞名

建築宏偉：……有……也有……

教學反思：

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。

為了達到本課的情感目標，突破重難點，我出示了有關圓明園的資料、圖片，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以引導為主，以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的輝煌、美麗。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限嚮往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發出“圓明園真的太美了”這樣的感歎。

當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什麼會被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城”等，這時組織學生説話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想説些什麼？”這樣同學們都感慨萬千。最後我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生髮表自己的閲讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衞祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

在教學時由於課堂時間的限制，學生的思維發展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆下下自己的感受就更好了。

圓明園的毀滅教學反思6

《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。我根據課文的特點，制定了第一課時的教學目標：1、掌握生字詞。2、瞭解圓明園輝煌的過去，激發學生熱愛祖國文化的情感。引導學生把閲讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文。

因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生蒐集有關圓明園的文字資料，學生通過收集的資料來介紹自己瞭解到的圓明園。在教學過程中，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然後展開想象，瞭解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間後，再借助課件讓學生直觀地瞭解，加深文字印象。文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，於是，我適時地給學生補充材料，如通過數量眾多的圖片向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限嚮往，從而萌生一種強烈的'民族自豪感。由衷地發出“圓明園真的太美了”這樣的感歎。我認為本節課抓住了課文的重點句子展開教學，教學思路清晰；語言文字的訓練比較落實，如引導學生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導學生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：學生的情緒沒有很好地調動起來。由於在教學第三自然段時花了比較多的時間引導學生背誦和展示背誦，導致在教學第五自然段時間倉促，未能讓學生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學生抒發看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學生的情緒未能很好地調動起來，因此，學生對英法聯軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現不夠。

圓明園的毀滅教學反思7

教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一齊書寫課題，並活力導入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子裏會出現怎樣的畫面?學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀後的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所説，“圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。採用這樣活力的導入，首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，產生強烈的好奇心和求知慾，能迅速地融入到課文資料中去，並順利進入課文第二部分的學習。

在第二部分的教學中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間，採用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的進取性，並活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這麼美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之後，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文説説哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最終迴歸第一自然段。應對強盜的無恥行徑，應對清政府的昏庸無能，應對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的職責感和使命感。經過給學生必須時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學到達高潮，感情得到昇華。

在教學中我注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什麼人們給圓明園這麼高的評價?”在討論中明確作者是從眾星拱月的佈局、風格各異的建築、收藏珍貴文物這三個方面，來再現圓明園輝煌的過去。

為了到達本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前蒐集了很多有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的.瑰寶，建築藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感歎。

但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海裏這是一個十分抽象的形象思維，學生很難理解和想象這麼一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間裏，在英法聯軍的手裏化為灰燼，這是多麼令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海裏。頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無能，激起他們發憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自我的體會和感受，是那麼熱烈、那麼深刻、那麼感人。

經過這課的學習，學生已清醒的認識到“貧窮受欺壓，落後就要捱打”，認識到他們這一代的重任，此刻必須努力學習，長大保衞祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗高高的飄揚。

圓明園的毀滅教學反思8

《圓明園的毀滅》是四年級上冊第四單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學生用心感受字裏行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑蒐集有關資料，初步學習整理和運用資料的方法。

對於圓明園，大部分學生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復存在，大多數圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學生通過學習課文感受到它昔日的美好，並在毀滅後激發起他們內心的愛國熱情成了教學的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的輝煌。

一、 以讀為本，讀中感悟。

在課堂上留給學生充足的朗讀時間，採用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，並活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這麼美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之後，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文説説哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最後迴歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生一定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到昇華。

引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情、課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什麼，然後讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨、

二、 直觀感受，激發情感

通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮、圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建築復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片後學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最後一部分的感情朗讀就水到渠成了。

三、 查閲資料，瞭解歷史

課前佈置學生查閲資料，課內外知識有機結合，有助於學生理解課文內容，提高學習興趣。例如，讓同學們蒐集與“圓明園”有關的資料，課下同學們就互相傳閲，對圓明園昔日的輝煌有了很多的瞭解，在課上體會的就更深。在學習圓明園的毀滅一段時，讓學生蒐集當時時代背景的文字資料，學生讀後對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落後就要捱打的`道理、激發了他們好好學習，使祖國更強盛地願望

在教學中我注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什麼人們給圓明園這麼高的評價？”在討論中明確作者是從眾星拱月的佈局、風格各異的建築、收藏珍貴文物這三個方面，來再現圓明園輝煌的過去。

為了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前蒐集了大量有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感歎。

但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海裏這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這麼一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間裏，在英法聯軍的手裏化為灰燼，這是多麼令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海裏。頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無能，激起他們發憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那麼熱烈、那麼深刻、那麼感人。

圓明園的毀滅教學反思9

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，並且能背誦課文三、四自然段。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。

在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的讚歎時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對於圓明園的毀滅基本能產生較大的'感觸，並且對於侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。回首歷史，讓我們扼腕歎息，除此之外，我們還能幹什麼呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想説點什麼？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最後，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。、

通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可説，有感可想。這是最大的收穫。可是由於自己在對課堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學生的情感得到激發，由於時間關係，課堂不能很好地為學生提供一個抒發情感的平台，這是我通過本節課要思考的問題。今後我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據課文的特點採用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨着表情達意的需要而變化。

圓明園的毀滅教學反思10

《圓明園的毀滅》是一篇能激發學生強烈愛國情懷的文章。課文描寫了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發了對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，讓學生明白落後就要捱打，要增強振興中華的責任感和使命感。為了更深入地理解課文內容，領悟課文表達的深層愛國情，學好課文的表達特點。預習任務做細實完成。

一、通讀課文，讀準生字音，識記字形。

學生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個字都是邊音。

“輝煌”的“煌” huáng，“銷燬”的“銷”xiāo，“闖進”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個生字都是三拼音節，要拼讀準確。

“境界”的“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是後鼻音。“侵略”的.“侵"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個字音是檢測題目中的常客。

識記字形，五年級學生能獨立地把學過的形近字與生字聯繫起來，進行辨析，如籠，攏，與瓏進行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細緻有關；將凌與陵比較着記憶；將燼與盡比較，會發現灰燼與火有關；剔與踢一對比，就能記住剔與刀有關，踢與腳有關；銷與削，悄對比；瀾與水有關，還可以通過組詞來理解識記，如“推波助瀾”。形聲字的構字規律確實能幫助學生識記生字。

二、再讀課文，瞭解課文的內容。

正確朗讀課文後，思考概括每個自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個部分。課文結構清晰，學生自讀，能思考出作者寫作思路，可分為三個部分。

第一部分，是第一自然段，點明圓明園的毀滅是中國以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的佈局、建築風格及收藏的文物，再現了圓明園當年的宏偉壯麗。

第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經過。學生初步把握課文的內容，瞭解課文的基本結構。

三、聯繫上下文閲讀，理解詞語，思考書後的問題。

對於文中不甚瞭解的詞語，除了查漢語詞典，還要閲讀上下文來思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環繞着月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”從而理解，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。

“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝。”再聯繫上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。

通讀文後的思考題，有助於課上有目的聽老師講課。如課後問題2，自己先思考，有了想法，課上與同學交流時，會提出有思考價值的話題。課後問題3，讀句子談自己的感受，要在瞭解一定的歷史背景的情況下，才會有感受。那就離不開蒐集資料。

課文後的幾首歌，創作背景與課文有共通之處，表達了相同的情感，學生可提前讀一讀，找到相關音樂聽一聽。

四、收集相關資料。

圓明園究竟是一座什麼樣的園林？課文介紹得比較概括，學生課前要找相關資料，看圖片，增加對圓明園的瞭解。

資料（一）圓明園佔地面積3.5平方千米，建築面積達20萬平方米，一百五十餘景，有“萬園之園”之稱。清帝每到盛夏就來到這裏避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱“夏宮”。

圓明園始建於1707年（康熙四十六年）圓明園，每個景區內，既有莊嚴宏偉的宮殿，也有使人感覺輕鬆靈巧的樓閣亭台與迴廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點綴其中。園內有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當時懸掛匾額的主要園林建築約達600座，實為古今中外皇家園林之冠。

圓明園以其宏大的地域規模、傑出的營造技藝、精美的建築景羣、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽於世，被譽為“一切造園藝術的典範”，被法國作家維克多·雨果稱譽為“理想與藝術的典範”。

資料（二）八國聯軍的掠奪1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯合發動了第二次鴉片戰爭。1860年10月6日，英法聯軍繞經北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。

英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由於園內的陳設及其賬目都一併被搶毀一空，所以已永遠無法説清。以下資料或許可藉以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內當時僅陳列和庫存的歐洲各式大小鐘表即達441件，劫後倖存的只有一件大鐘。事後查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達1197件，這充其量只不過是園內物件的千分之一二。據當時《泰晤士報》一則通訊稱：“據估計，被劫掠和被破壞的財產，總值超過600萬鎊。”實際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實屬無價之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實在令人髮指！

閲讀這些資料，可對文章內容做一個補充，激發學生強烈的情感。為體會課文情感，領悟課文表達方法，作好鋪墊，更是有助於學生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。

圓明園的毀滅教學反思11

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，經過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，並且能背誦課文。而經過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點和難點。

在教學過程中，我異常注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反覆讀通讀順文章，並且能在流利地讀後説出自我的一些感受。經過讀這一個階段，學生對於課文能做一個整體的感知，所以都有話可説。由於第一課時所打下的.基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的讚歎時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們經過朗讀和觀看錄象，對於圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，並且對於侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之後，我問道：“從當時的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

回首歷史，讓我們扼腕歎息，除此之外，我們還能幹什麼呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想説點什麼？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行比較讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。

圓明園的毀滅教學反思12

今天上了《圓明園的毀滅》一課，這是一篇老課文，在過去教學中學生總是容易把課題中的“圓”和“園”弄混淆，怎樣讓學生記住呢？首先從“圓”入手，圓明園”在佈局上成“品”字形，然後告訴學生它地建造年代——初建於明朝，最後説它的用途——是清朝皇帝的休憩園，也是一個大花園。學生從形狀、年代、用途三方面一記就不容易混淆了。緊扣“毀滅”這一主線進行教學。

設計三個問題：

第一，你是怎樣評價圓明園的.毀滅的；

第二，圓明園到底毀滅了什麼？在這個問題的教學時，引導學生自讀自悟，説説你認為圓明園是一個（ ？ ）的圓明園，學生根據問題尋詞找句；

第三，圓明園是怎樣被毀滅的。

圓明園的毀滅教學反思13

在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真備課，查閲了很多的資料，然後又進行了幾次團體備課，最終定下教案，分頭上課，每個人上完後評課修改，其他人再上。回憶整個過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的瞭解，又很多的收穫。反思這節課有以下幾點感受。

一，課堂結構簡單明瞭，主要採用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什麼，然後讓學生讀出自我的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。

二，經過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但經過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建築復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片後學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。

三，課前佈置學生查閲資料，課內外知識有機結合，有助於學生理解課文資料，提高學習興趣。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的`撲克牌，課下同學們就互相傳閲，對圓明園昔日的輝煌有了很多的瞭解，在課上體會的就更深刻。在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀後對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落後就要捱打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地願望。

這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥於課堂時間的限制，學生的思維發展，情感體驗沒有充分拓展開。

總之，經過這節課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境。我們在今後的教學中，將繼續深入研究，不斷提高教學水平。

圓明園的毀滅教學反思14

魯迅先生説過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”通過讓學生充分感知語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限嚮往。

只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節的第一句和最後一句，我引導反覆朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意。在這兒的教學中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”

課文最後部分內容教學是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終於有了噴發的機會。放英法聯軍放火焚燒圓明園的錄象時，由於氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎麼會這樣長啊！在這樣長的.時間裏會有多少東西化為灰燼啊！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動於中而發於外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最後，讓他們面對殘垣斷壁説一段話，學生就有了千言萬語要傾吐，課堂教學達到高潮。

《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。於是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量眾多的圖片，詞條，以課件的形式，以老師講述的方式一一出現──所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣──有了血肉，於是它變得靈動起來。

這節課中的難點是讓學生體會到刻骨銘心的國恥。做句式練習“大火將xxxxxxxx化為灰燼，大火將xxxxxxx化為灰燼”，在學生説出大火將這座舉世聞名的皇家園林化為了灰燼，大火將園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華化為灰燼時，學生看到的僅僅是表面層次上的毀滅，我應該還要再深入引導學生理解句子所飽含的深意：大火還將中華民族的尊嚴化為了灰燼。

這節課中我做得不夠的地方是沒讓學生更多地與文本接觸，學生讀得不夠多。怎樣利用課堂中的40分鐘，採用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今後努力的目標。

圓明園的毀滅教學反思15

*月*日，跟崗學習的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節課。我上的是人教版五年級的《圓明園的毀滅》。由於長時間沒有“練兵”了，霎時間就説要上公開課，真實有點壓力。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語文版教材的），上網搜素了一下課文的教學設計和課件等參考資料，就開始備課了。經過一個下午和一個晚上的努力，基本理清了整節課的教學思路，但具體的教學語言還沒有記住；課件修改好了，但每個環節的幻燈片的開始及或最後一張的內容是什麼我沒記得清楚。沒辦法，時間緊迫，第二節就是我上了。

我上的是第二課時，主要教學課文第2至5自然段的內容和總結全文。我先讓學生説説通過上節課的學習後，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。”讓學生齊讀，再次引起上節課學習圓明園後的記憶。然後引導學生閲讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”，教學語言訓練，並指導學生背誦積累。指導學生閲讀第四自然段時，我讓學生分析三句話在文段或文章中的作用以及這樣寫的好處，學生分析得頭頭是道。在學習第五自然段時，我抓住“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學生反覆朗讀、説感受；引導學生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破壞”、“毀掉”等詞，深入體會英法聯軍野蠻、強盜般的行為；學生在之後的朗讀中都讀得入情入境。本來，我在接下來的環節中用一分鐘的時間觀看火燒圓明園的視頻，然後用三分鐘的時間讓學生看着圓明園的殘垣斷壁抒懷，把對學生進行愛國教育昇華的。但這時已接近下課時間了，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅，作者為什麼不按着直接寫毀滅，而花了大量的筆墨寫它曾經的輝煌呢？”讓學生討論，之後就匆匆結束了教學。

上完課後，我對自己的教學進行了反思，自我認為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點句子展開教學，教學思路清晰；語言文字的訓練比較落實，如引導學生品讀句子，體會圓明園的`美麗、宏偉，指導學生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：

1.學生的情緒沒有很好地調動起來.由於在教學第三自然段時花了比較多的時間引導學生背誦和展示背誦，導致在教學第五自然段時間倉促，未能讓學生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學生抒發看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學生的情緒未能很好地調動起來，因此，學生對英法聯軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現不夠。

2.引導學生的品讀不夠到位。在教學第三自然段時，對圓明園美麗的景色、宏偉的建築描寫的句子品讀夠到位，總想着後面還有很多的內容要完成，沒有讓學生充分地讀、深入地領悟，也對在學習第五自然段時未能激起學生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。

總的來説，這節課教學任務沒有完成、教學效果不盡人意。今後，我要策馬揚鞭，深入鑽研，積極研討，不斷提高教育教學技能。