杜牧《赤壁》教學反思範文

身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的杜牧《赤壁》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

杜牧《赤壁》教學反思1

這一週我們在學習文言文，高一的學生們一提到要學文言文就頭疼，特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦後，就更痛苦了，為了提高學生們學習熱情，在備課時我反覆思考：怎樣才能讓學生對本課有非常大的興趣呢？怎樣讓學生愛上這篇文章愛到不背會誓不罷休呢？想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。

要説蘇軾吧，學生們並不陌生，國中就學過不少蘇軾的詩詞，如果我只是簡單的介紹蘇軾，估計不少學生對他還是停留在國中時的認知。在詩歌鑑賞教學中有一種手法是知人論世。簡而言之就是如果你對某一首詩歌的作者瞭解比較多，在理解欣賞詩歌時相對就容易些。同理亦然如果學生對蘇軾瞭解比較多，在理解本課時相對也會容易些。但是，只是瞭解蘇軾，不是欣賞崇拜，怎能愛屋及烏，從愛蘇軾到愛他所寫的文章呢？我決定讓學生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛上他！

有了這個想法，我決定從導語入手。一個精彩的導語會營造良好的學習氛圍，能李大的激發學生的興趣。上課時給學生提了一個問題：有一個人，一度下獄，三度被貶。但是他既沒有像賈誼一樣抑鬱而終也沒有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾！還沒等我説完啊，全班學生都齊聲回答，他們得意洋洋的望着我，好像再説：“這也太簡單了，今天要學這一課，當然知道是蘇軾啊！”好既然大家對蘇軾這麼熟悉，我就考考你們，看看你們對蘇軾瞭解多少。我在課件上我展示了詩人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書法蘇軾，官員蘇軾，美食家蘇軾，兄長蘇軾，丈夫蘇軾……這些其實是考察學生對蘇軾在各個領域取得的成就，前幾個問題學生們非常順利的答出來了，什麼在詩歌方面與陸游並稱蘇陸，豪放詞開拓詞境，與辛棄疾並稱蘇辛，唐宋八大家之一，是個好官修建了蘇堤。下面作為兄長和丈夫，蘇軾怎樣，就是我煽情的補充。

作為兄長他對弟弟怎樣？國中學過他的詞《水調歌頭》，在本詞的序中寫着“兼懷子由”，蘇軾很愛自己的妻子，在妻子去世後他在妻子墓旁親手種下三萬株松樹寄託哀思，在妻子去世十一年後夢到亡妻寫下了悼亡詞之首《江城子·憶夢》。

下課後我想了很多，語文課的導語要求短而精煉，而這節課的導語介紹蘇軾太多，太長，切題慢，但是我想讓學生們瞭解蘇軾多一些，起碼從我這裏瞭解到不一樣的'蘇軾，在有限的課堂很難分享更多關於蘇軾的事情，但我想給學生心中埋下一棵興趣的種子，給學生心中留下一點星星之火，原來蘇軾這麼厲害，原來蘇軾這麼深情，蘇軾究竟有多少吸引我們的故事和詩文呢，想知道嗎？一篇課是説不盡的，蘇軾還有很多很多值得我們學習的東西，他如山間的明月，他如江上的清風。

杜牧《赤壁》教學反思2

當我看到要講的是《赤壁賦》時，心裏很矛盾，因為這一課很有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評委的'評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閲讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但後來得知：學生還沒學到這一課，那麼教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以後公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸衝突，於是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。

可以説，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。

在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能説一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收穫的。但我覺得呢裏的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，希望大家批評指正，多多交流。最後我想説一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課。”

杜牧《赤壁》教學反思3

《赤壁賦》這篇文章我一共上了五個課時，“戰線”會拖這麼長我也沒想到。第一節課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷説給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我後來怎麼樣。

可惜我課前查閲的資料不夠豐富，無法繼續解答學生的問題。由於是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心裏想：要是早讀的時候他們也能像現在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

因為文體是賦的關係，所以此篇文言文更注重的'是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優美的賦，一經過現代文翻譯，美感就喪失了。但由於教學經驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什麼意思，結果在我講完全篇之後，許多同學都説在學過的《勸學》、《師説》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。