5、4、3、2加幾教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的5、4、3、2加幾教學反思，歡迎閲讀與收藏。

5、4、3、2加幾教學反思1

本節課的課題為5,4,3,2加幾，剛開始對這節課不是很明白，已有前幾節課的基礎，學生已經掌握計算9,8,7,6加幾的有關運算，而且通過8+9這節課，學生也已經理解遇到這樣2個都可以湊得10的算式，計算方法多樣，那為什麼還要安排這節課呢?翻看教參，才明白了這節課的意圖。1、為學習新知做好必要的準備。2、突出思考過程，培養推理能力。3、加強練習，提高計算速度。

片斷：5+7

整節課上下來還是很順利的，教參給出提示：在計算5+7時，想7+5=12，所以5+7=12，這裏在執教中有爭議。

師：是啊，5+7，就像你們説的.，我們可以把7湊成10，也可以把5湊成10，但是從方便計算的角度來説，我們把誰湊成10好呀?

生：7

師：對，見大數，拆小數。那出了這兩種方法，還有嗎?

(班中學生沉默)

生蓓濤：難道是交換位置嗎?

師：是的，你們看，只要我們計算出7+5,=12，那麼5+7就等於?

生：12

師：這也是一種方法，我們是根據什麼呀?

……

師：你們説的意思都對，老師來説一次“交換兩個加數的位置，和不變”。

生齊讀。

生：這不是又要算一次7+5嘛，還不如算5+7。

師：對，這些方法都可以，以後計算，你們可以選擇一種計算方便，自己喜歡的方法就可以。

學生沒有想出第三種方法，因為他們想找最簡單的方法，都認為反正要計算5+7，為什麼還要先計算7+5呢?不過細想，這裏我只需教授思想就好，有了前一節課的基礎，班中大多學生還是能説出“交換兩個加數的位置，和不變”這個性質。所以這裏是成功的，雖然教參的目標沒達到，但是學生是知道思想，只是和拆分這個方法比較之後，認為繁瑣。

5、4、3、2加幾教學反思2

今天， 王老師講的內容是一年級進位加法《5，4，3，2加幾》，《5，4，3，2加幾》，是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個例題，四道算式。學生在前面已經掌握了湊十法，因此，本節課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創設問題情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養學生創新意識。

這節課有下面的優點：

1、創設了有趣的數學情境。

本課設計了孩子比較感興趣的故事情境， 把孩子學習積極性過來，收到的效果比較滿意。吸引學生的注意力，也提高學生學習的興趣。

2、把握教學的重難點。

本節課的教學重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的計算方法。 在新授的導入過渡自然，在複習時，當孩子完成口算的`時候， 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都説用《湊十法》計算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過程中，雖然在計算時有幾種方法可以計算，但最終應該讓學生明白看大數拆小數的方法。通過想以前學過的算式來計算，這只是一種思維過程而不是計算的方法，之所以要通過想以前學過的算式交換兩個加數的位置，就是要讓學生明白看大數拆小數的方法，這樣的方法在計算時較簡便，突破難點。並在不斷的鞏固練習中，強化小數加大數，我們想大數加小數，或者看大數拆小數，這樣計算更簡便。

這節課不足的地方：設計的過程還要不斷的完善。

5、4、3、2加幾教學反思3

當這節課快要結束的時候，老師才讓學生歸納這節課學了什麼，同時出示了課題，請問黑板上的板書是否真正為學生起到了總結概括的作用呢？

我的想法與設計：這節課老師的課題一直沒有出示，到了課的末尾才揭示課題，我覺得這樣很好，只是學生並沒有在學完這節課後很清楚地明白這節課學了什麼，當學生歸納的時候只説出了其中的一部分，教師提示學生對照板書，並自己進行了概括，所以板書的書寫形式和內容並沒有完全幫助學生進行歸納整理，如果修改的話可以突出這節課的兩個重點，一個是湊十法的計算，一個是交換位置的方法，將4、3、2分別同9、8、7相加的算式進行排列，學生則更容易發現這節課與前面所學知識的'聯繫，從而鞏固對本節課知識的學習，因此板書的充分運用在每節課中都是十分必要的。

5、4、3、2加幾教學反思4

5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個例題，四道算式。學生在前面已經掌握了湊十法，因此，本節課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創設問題情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養學生創新意識。

有關20以內進位加法，學生已經學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權交給學生，讓他們自主討論。在出示5+7=後，讓學生先自己想一想，再小組説一説。這樣，既創立了一個合作討論的氛圍，又充分考慮了學生的`主體意識，讓每一個學生都在小組中發表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個小組成員都取長補短，同時也養成傾聽別人説話的好習慣。

學生在開放自主的環境裏，思維也會開闊、活躍起來。在學習完例1、例2後，我引導學生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？並適時地給出兩個提示，這樣學生就能迅速、準確地想出來。比起老師直接給出20以內進位加法表記憶更深刻。

5、4、3、2加幾教學反思5

經過前兩節的學習，學生已經基本掌握了進位加法的計算方法，因此本節課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關的小數加大數的試題，要求學生用學過的知識來完成這些計算。

在新課之前，我讓學生複習口算9加幾和8、7、6加幾的`試題，因此當出現例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等於12，所以5+7也等於12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。本節課我把重點放在“突出思考過程，培養學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣説思考過程，最後引導歸納總結：兩個加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義，根據低年級學生的年齡特點，我還給這句話配上了手勢語，學生能一邊説，一邊做手勢語，這為今後教學加法的交換律作好了鋪墊。

這節課學生興致很高，説得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題用卡片讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，有二十多個學生算得又快又對，有部分學生速度較慢。

5、4、3、2加幾教學反思6

本節課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，藉助多媒體輔助教學功能，創設遊戲情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養學生創新意識。

1、確立學生主體地位，創設遊戲情境，激勵他們主動參與學習。

學生有了學習興趣，學習活動對他來説就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。課始通過去小兔子家玩為情境，複習幾道9加幾、8加幾、7加幾的算式，複習一下，讓學生説説計算方法和過程。複習時，學生都能説出用湊十法和通過想以前學過的算式來進行計算，在表述過程時也能夠表述完整。使學生在一個輕鬆的氛圍中進入課堂，然後根據情境而然地導入，自然學生樂於參與情境，提起了他們濃厚的學習興趣，激勵他們主動參與學習。

2、發展學生個性，使學生積極主動地參與知識形成的全過程。

在探究新知中，我讓學生自己講計算方法，小組討論算法的多樣性，你喜歡哪種方法，這就為學生提供了充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識，同時也訓練了學生的語言表達能力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使枯燥無味的數學知識變得具有趣味性，並在開放題中，擴展了學生的思維空間。

3、展現學生的思維多樣性，鼓勵不同方法計算。

兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花，教師應愛護這些寶貴的思想。這對於學生創新意識的培養是十分重要的.。

《課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”提倡算法多樣化能夠培養學生思維的廣闊、靈活性、獨創性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學生主動參與，自主探索的基礎上。在課堂上我先讓學生在具體的情境中，靈活運用自己已有的知識、經驗和方法，獨立研究算法，並鼓勵學生“創造”個性化的計算方法。由於學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路。然後通過小組合作學習，全班交流學習，把大家的思維亮點聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+7=後，學生想出很多種方法，教師應適時引導，鼓勵創新，提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更高，真正感到自己是學習的主人。

但在學生説算法時，為了更快、更多的讓學生説出自己不同的算法，為學生創造了較大的交流算法的空間，但沒有落實到人人都能明白每一種算法，所以在這裏處理得有點倉促。

5、4、3、2加幾教學反思7

教學片段：

1．教學例題。

師：你看了圖獲得哪些數學信息？這些信息能解決什麼數學問題？

生：草地上有6個藍蘑菇，5個紅蘑菇，一共有多少個蘑菇？

師：你能列出算式嗎？（試一試）

生：6+5=（教師板書）

師：你們能想辦法計算出6+5等於多少嗎？先自己計算，再把你的想法和好朋友交流。

生：在班內交流算法。

師：預設學生的算法：

生：把6湊成10，6+5轉化成6+4+1=11；

生：把5湊成10，6+5轉化成5+5+1=11；

生：由5+5=10，想到6+5=11。對這樣想的學生給予智慧星獎勵。

2．教學“試一試”。

師：出示題目：6+6=4+9=5+8=讓學生嘗試計算。

師：指名一人報各題得數，詢問有沒有不同的計算結果，如果有，組織討論。

師：計算6+6時，你是怎麼想的？

計算4+9和5+8時，你是怎麼想的？

讓學生充分發表意見。對於由9+4=13想到4+9=13的想法，教師讓其他學生重述，教師再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。

師；你們能用這種方法説一説怎樣計算5+8嗎？

反思：

很顯然，四道題目的計算都是採用學生自立探索，相互交流的學習方式，由於學生有這方面的學習經驗和相關知識，採用這種方式是可行的。但是在學生探索交流之後，教師十分重視學生想法的反饋，這種反饋對於已經掌握算法的學生是一種有條理的`內化認識的過程，又為未掌握算法的學生提供了一次學習的機會。相比之下，對於交流加數位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學處理上細緻些，這是因為，此前學生對交換加數位置的思考方法經歷得相對少些，而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。

5、4、3、2加幾教學反思8

教學目標：

1、經歷從實際情景裏提出並解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的計算方法，能比較熟練、靈活地運用“湊十法”計算6、5、4、3、2加幾。

2、在觀察、操作中逐步發展探究、思考的意識和思維的靈活性。

3、能應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。

教學重點：能比較熟練地計算6、5、4、3、2加幾。

教學難點：理解6、5、4、3、2加幾的計算方法。

教學準備：聖誕老人頭像、帶有禮物的聖誕樹、動物頭像、第6題的算式圖、小黑板等。

教學過程：

一、創設情景，複習導入。

1、師：課前有一位朋友想來我們一（3）班，歡迎嗎？一起拍手請他進來吧！（出示：聖誕老人頭像）聖誕節快到了，他是給小朋友送禮物的。（出示：帶有禮物的聖誕樹）想得到聖誕樹上的禮物嗎？只要正確口答出禮物後的.計算題。

2、學生口答，選幾道説説是怎樣計算的。

二、自主探索，領悟算法。

1、師：沒拿到禮物的小朋友別灰心，聖誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現出色。

（1）、從圖中知道了什麼？（左邊口袋裏有6個禮物，右邊口袋裏有5個禮物）能提一個用加法計算的數學問題嗎？（一共有多少的禮物盒？）怎樣列式？（6+5=）

（2）、6+5等於幾？你想怎麼算？動手試試看。

（3）、學生獨立完成。

（4）、彙報交流。（板書：湊十法想分算）

（5）、小結：計算6+5時，可以分5，把6湊成十；也可以分6，把5湊成十。小朋友們喜歡怎麼算就怎麼算。

2、試一試。

師：聖誕老人看到小朋友們這麼快就正確算出了答案。還有3題想請大家幫忙？（出示3道題）

用自己喜歡的方法來計算。

學生做完後，彙報交流。

3、揭示課題。（出示：6、5、4、3、2加幾）

三、鞏固應用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1題——獎水果。

師：聖誕老人看到小朋友們這麼能幹，給你們每個人都帶來了水果。都印在了我們的書上，就是“想想做做”第1題，聖誕老人説誰能看圖列出算式，就把水果獎給誰。

學生做完後，同桌互相檢查，統計一下，多少人能得到水果。

2、做“想想做做”第2題——送水果。

師：剛才小朋友們都得到了水果，聖誕老人又給我們帶來了大西瓜，誰能又對又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就給誰。

學生做完後，比一比、説一説：每組題有什麼不同點和相同點。

3、師：剛才聖誕老人送你們各種各樣的水果，小動物們也非常羨慕。瞧，它們也來了。（出示：小動物圖）

坐車的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少隻小動物？怎樣填寫？怎樣列式計算？

4、師：玩了這麼久也該送小動物回家了。

學生遊戲：根據動物後面的題目幫動物找家。

5、師：看到我們一（3）班的小朋友這麼樂於助人，聖誕老人要把最後一樣禮物送給大家。不過有一個要求：要把得數是12的算式塗上紅色，把得數是11式塗上綠色。塗好以後禮物就是自己的了。

四、總結評價，點撥學法。

師：想一想，這節課我們和聖誕老人一起學習了哪些新知識？

在計算時還是運用了湊十法。一般拆小數把大數湊成十比較方便。聖誕老人要走了，想對他説些什麼？

反思：《課程標準》指出：“學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一年級兒童雖然年紀小，但他們生活在不同的家庭環境中，接觸到不同的人和事，頭腦中也開始積累一些生活畫面。教學《6、5、4、3、2加幾》正巧是聖誕前幾天，我就精心設計了聖誕老人送禮物這一情景，在情景中做題、拿禮物，既複習了舊知，又激發了孩子們學習的濃厚興趣。十題口算很快做完後，一句“沒拿到禮物的小朋友別灰心，聖誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現出色。”自然地過渡到新課的教學，學生的興趣更是高漲！

強調自主學習、探究學習、合作學習是當前新課改的一個亮點，在教學《6、5、4、3、2加幾》前，大部分學生已經能熟練運用“湊十法”計算9、8、7加幾，，在學習新知時，我就讓學生積極參與探究，自己動手算。這樣，既掌握了新知又培養了探索精神及與同學進行交流、合作的能力。

5、4、3、2加幾教學反思9

本節課的教學重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探索、理解5、4、3、2加幾的計算方法。學生在前面已經掌握了湊十法，因此，本節課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創設問題情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養學生創新意識。

本課最大的特點是創設了有趣的數學情境。本課設計了學生比較感興趣的故事情境，用聖誕節即將到來的實際生活，聖誕老人為小朋友送禮物吸引學生的興趣。通過聖誕樹上的綵球，聖誕特價活動的具體故事，來引出教材中5+7，5+8這兩個算式。這樣的`設計我覺得比教材中直接出示這兩個算式更能吸引學生的注意力，也提高學生學習的興趣。有關20以內進位加法，學生已經學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權交給學生，讓他們自主討論。在出示5+7=後，讓學生先自己想一想，再小組説一説。這樣，既創立了一個合作討論的氛圍，又充分考慮了學生的主體意識，讓每一個學生都在小組中發表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個小組成員都取長補短，同時也養成傾聽別人説話的好習慣。

5、4、3、2加幾教學反思10

5、4、3、2加幾是在學生學習了9、8、7、6加幾的基礎上教學的，經過前兩節的學習，學生已經基本掌握了進位加法的計算方法，也就是湊十法，因此本節課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關的小數加大數的練習，要求學生用學過的知識來完成這些計算。本節課所學的計算實際上有兩種思路，一種是把前面所學的“湊十法”遷移過來進行計算，另一種是較小的數加較大的數的計算，只要交換加數的位置就能轉化成學過的算式，算出得數。雖然這種轉化的方法在前面8、7、6加幾已經學過，但也是在接下來的計算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學習9、8、7、6加幾的`內容時，我已經有意識的向孩子滲透了交換兩個數的位置，得數不變的理念。

在新課之前，我讓學生先複習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等於12，所以5+7也等於12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。

本節課我把重點放在 “突出思考過程，培養學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣説思考過程，最後引導歸納總結，兩個加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義。如果孩子實在不會交換位置推想，就用湊十法算一遍。

這節課學生興致很高，説得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，但是有部分學生速度較慢，課下還要再練習。

但在本節課中，我一直在想着讓學生用交換加數的位置“小數加大數”時想“大數加小數”的方法，可是由於部分學生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強調。