一年級數學反思

隨着社會不斷地進步，我們需要很強的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼什麼樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的一年級數學反思，歡迎閲讀與收藏。

一年級數學反思1

本節課能充分的利用學生已有的生活經驗入手，在學生自我介紹的同時，自然的引入了課題，在沒有學習的壓力下進入了一節玩的課堂，注重了從學生以有經驗，促成了一種寬鬆的課堂氛圍。

在“排隊買票”的活動中，體會前後的'順序，在笑笑排隊的位置變化中引發理解前後的變化與排隊的位置也有關係。同時，在笑笑怎樣解決幫助小淘氣買票的問題上，學生的意見不統一時，注重引導學生在解決問題的同時也一樣可以關注到公共秩序，懂得了要禮貌待人，滲透了互相謙讓，幫助別人的德育思想。在這個情境中同樣使學生感知到位置變化的相對行。

在“百米賽跑”的活動中，學生通過對小松鼠跑在前面還是後面的討論，誰跑了第一，誰跑在最後等問題，進一步瞭解到前後的相對行。“卡丁車比賽”又一次吸引住了孩子們的眼球，情境新穎，設計有懸念，使問題上升了一個層次。再通過同學們小組合作中發現問題，解決問題，並在幫助老師的過程中體驗成功的快樂。“龜兔賽跑”的活動引發學生大膽猜測，學生的思維進一步發散，展開想象力，在可能的基礎上實現實際的結果，給學生一個合理又滿意的答案。最後通過“坐車返校”的活動體驗生活中的應用，即把問題提升了一個高度又使本節課畫上了一個完滿的句號。

本節課始終是在一種寬鬆愉悦的氛圍中進行的，學生沒有任何學習壓力，通過活動一步步走進前後的問題當中，通過玩解決了教學難點，突出了重點。

一年級數學反思2

〖教學目標〗

1．初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯繫，掌握5以內的減法計算。

2．能理解圖意，並能根據圖意提出數學問題，用自己的思考方式解決問題。

3．在豐富有趣的童話世界和真實生動的情境中，產生自主學習、共同探究的強烈慾望及對數學的濃厚興趣。

〖教材分析〗

主題圖以小女孩摘果子創設情境，引出問題，讓學生從具體生活中常見的實例來體會減法的含義。“做一做”第1題讓學生在擺圓片畫掉幾個圓後再寫算式，使學生在動手操作過程中直觀地感知減法的.含義及計算，力圖從習題的設置上使不同層次的學生都能得到發展；第2題及“練一練”以兒童喜聞樂見的童話，即充滿童趣的卡通圖“小刺蝟背蘋果”“小鳥叼果子”“米老鼠偷蛋糕”等圖畫，使學生充分體會減法的含義；“練一練”第5題以每次少幾個讓學生自主探索數與數之間的規律，拓展兒童的思維。

〖學校及學生狀況分析〗

學校位於城鄉交界處，本班現有學生39名，其中有3名來自城內學區，12名來自城外農村，4名來自區內農村，其餘全部來各地的個體户家庭。就學前教育而言，僅有21名學生曾受過不同程度的學前教育；就年齡而言，有6名學生年齡偏小，且5名適齡童患有各種有礙智力發育的疾病。由於學生的來源及其他方面的原因，學生的生活經驗、生活背景和學習方法等差異很大，許多家長忙於自己的生意，無暇顧及孩子的學習，因而給教學帶來了一定的難度；但也有一些有利之處可以加以利用：可以充分發揮學生在農村生活及商品交易過程中，直接獲得數字信息的優勢，通過孩子之間的交流、合作，起到優勢互補的作用，從而感受數學與生活的緊密聯繫。

〖教學設計〗

(一)創設情境，共同探究

1．故事引入：甜甜家有一棵果樹，每到秋天，就結滿了許多又大又紅的蘋果(邊講邊大屏幕出示第一幅圖)，這天，甜甜家來了許多客人，她應該怎麼做呢?

生：應該摘果子給客人品嚐。

(學生很踴躍地搶着説。)

師：對!小朋友們真有禮貌，知道對待客人要熱情有禮貌(注意滲透思想品德教育)，我們來看一看甜甜是怎麼做的呢?

生：提上籃子給客人摘蘋果。

師：對，大家觀察得非常仔細，再看看樹上有幾個果子呢?

生：(齊答)有5個果子!

(展示第二幅圖。)

師：甜甜摘走了幾個呢?

生：甜甜摘走了2個。(學生用自己的語言描述，他們個個面帶微笑，很自信。)

2．看圖提出問題，引出減法。

師：根據剛才的觀察，你能提個數學問題嗎?

生1：樹上有5個蘋果，摘走了2個，還剩3個。

生2：(不滿的急切地説)他説得不對，該問還剩下幾個。

師：現在誰能完整地提個數學問題呢?

生：樹上原來有5個蘋果，甜甜摘走了2個，樹上還剩下幾個?

師：怎麼知道剩下幾個呢?

生：從圖上看出來的。

師：從5個果子中摘走了2個，要算還剩幾個，就是從5個裏面去掉2，在數學上就要用減法來計算(板書：5-2＝)，用算式來表示就是5-2＝3，中間這個符號就是減號，讀作：5減2等於3，表示有5個果子，摘走了2個，還剩3個，“3”就是我們要求的問題

的答案。(領讀算式，學生同桌互議算式的意義。)

3．擺一擺，説一説，進一步體會減法的含義。

師：現在我們用5個圓片來代替樹上的5個果子，請小朋友們取出5個圓片擺在桌子上，摘走2個果子該怎麼拿呢?

一年級數學反思3

本節課的教學內容是一年級上半學期10以內的加減法中的一節與10相關的加減法的練習課，這節課是在學生已經比較熟練地掌握10的組成，初步認識了加減法的含義和加減法算式之間的聯繫的基礎上進行教學的。《10的遊戲》是以後學習20以內進位加和退位減的重要基礎。本節課的教學重點是：進一步掌握10的加減法的運算方法並能熟練計算，難點是學生通過觀察，發現題組中的規律。根據一年級學生的'認知特點和學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，因此在教學中，教師重視學生學習的過程，設計學生喜歡的喜羊羊和灰太狼這一情境，激發學生探究的願望，放手讓學生自己去觀察、分析、思考、操作，得出10的加減法的所有算式。

依據學生的知識基礎和實際狀況，我對本節課的設計想法有3點

一、創設情境，激發興趣。

練習課與新授課相比，內容上無法吸引學生，為了激發學生的興趣，我利用媒體呈現喜羊羊與會太狼的童話世界，給學生以動態的刺激，讓學生在愉快的數學情境中學習數學知識。

二、尊重學生的個性差異，允許多樣的計算方法。

允許學生解題的策略多樣性，如在10-（）=8一題中，緊扣教學重點問你怎麼想的？開方式的問題，給學生創造了寬闊的思維空間，並留給學生大膽闡述自己想法的機會，出現了觀察4杯已喝完的飲料、10的分拆、10-6=4等等想法，發散了學生的數學思維。而在10的加法練習中，又為學困生提供了小圓片，為學困生提供了進一步掌握10的加減法的階梯，使他們也品嚐到成功的喜悦。

三、觀察比較，概括規律。

本節課的教學目標之一則是在練習中通過觀察發現規律，也是這一節課的難點，所以我在設計練習時，共安排了3處題組合，通過起始的由老師導到後面的學生自己探究、概括，足以看出了學生思維步步深入，在感知中慢慢地悟出規律，能進行一定的推算。在開放題的練習中通過比較，進一步使學生的思維得以錘練。

四、創造各種條件和形式，開展學生間的交流。

根據教學內容，創造各種條件和形式，開展學生間的交流。培養學生相互尊重、相互信任，鼓勵他們進行開放式的討論，合作性學習，利用小組形式開展探究活動，使每一個人都參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。如：小組合作擺一擺，分一分，把10個蘋果裝進2個籃子；小組交流10-（）=8，你的好辦法？讓學生學生在合作互動的教學中，形成了有效的學習方法，學會了與他人合作、與夥伴合作。

一年級數學反思4

1.整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突出了我們數學的研究課題。

如：完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個環節中我把書中的圖做成能活動的，讓學生親自來前面動手操作，給學生提供一個分類活動的平台，這樣更讓學生一目瞭然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源於生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，讓學生整理自己的書包、分小組內同學的鉛筆……。進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活、聯繫生活實際學習數學。

2.這節課雖然經過了經心準備但在教學過程中仍有一些不足之處。

如：教師在利用情境創設圖時應該指導學生看圖，找到與本課有關的信息，培養學生細心觀察的習慣。這節課中學生只能找到圖中都有什麼，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導課的作用。低年級開始要指導學生看圖。學生要思考和回答問題時都是可以適時點撥，指導，不應該替學生説出答案或是説出後半句，都應該讓學生自己思考，哪怕是完不成教學任務也不應該教師説，教師説了不符合新課改的理念，如：學生板演時“可不可以按顏色分?”書包內課本分類，學生如何分的'應該讓學生自己説出道理，不應該教師説;貨架上物品的分類讓學生自己説有什麼規律;學生複習鞏固過程中學生答錯的問題應該當作錯例來分析、指導如：5比3少幾時有幾個學生答5減2等問題。教學過程中注重了動手動腦能力的培養但讓學生分學具時，學具數量和種類都單一(黑板上的分類教具種類和顏色都單一)，所起作用不明顯，像是個小練習。小組合作學習是教學中學生學習的重要方式之一，課堂上體現了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不單單是瞭解交流情況還應該注重一下兒指導，低年級孩子還不知道如何小組學習。如：圖中都看到了什麼東西(發現了什麼?)這一節課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經驗的鋪墊下，我運用學生感興趣的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕鬆地就學到了知識，感受到了學習的快樂。

一年級數學反思5

成功之處：

1、做到了學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，使學生在玩中學，學中玩。幫助了學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了數學知識與技能。備課時，我把練習八上的第2題和第3題設計成兩個遊戲。如：第3題我把題目中的數打印出來剪成小紙片，“盒子”是用兩個條裝的煙盒用紅紙糊上，把“大於60的數”和“小於60的數”打印出來貼在盒子上面，請兩個學生抬着盒子讓別的同學把自己手中的數投向相應的盒子裏面。投對的，下面的.同學給予他掌聲鼓勵。投錯的，下面的同學默不作聲。遊戲中，學生們的情緒高昂。

2、教學面向全體學生。在設計教學過程時，我考慮到必需讓全體學生動起來。如：學生們認為最不行的一個學生，我讓她抬着投數的盒子，另外兩個也讓他們參加到了投數的遊戲中。

3、在一定程度上節省了時間。備課時，我考慮到所講的內容和練習題不在一頁上，一年級的學生在翻課本時好多同學動作慢，我就把例題和相應的練習題用電腦彙集在兩張A4紙上，學生對此感到很新鮮，一上課他們的注意力就集中在了學習上，時間得到一定程度的節約。

4、教學設計符合兒童心理髮展特徵，即具體形象思維占主導地位，並逐步向抽象思維過渡。一年級的小朋友對這一特徵顯得尤為突出，所以在設計教學過程時我儘量設計得形象、直觀。如：例8時中的兩隻母雞我從網上下載了不同顏色的兩隻打印出來剪成逼真的雞，在教學時，加上我的循循善誘，學生很容易的比較出了兩個數的大小。另外的四個計數器我也打印在A4紙上，學生在原有的知識結構上也很快地寫出了計數器上所表示的數和比較出它們的大小。

不足之處：

1、沒有給足學生思考的時間。如：在請一個學生上台來給“十位上是3的數塗上綠色；給個位上是3的數塗上黃色；個位和十位數字相同的數塗上粉色。”我看學生在找個位和十位數字相同時找得有點慢，我就在旁邊提醒。如我給足學生時間，學生會找出來的。還有就是學生在做排列數的大小遊戲時，學生有一個數的位置安錯了，我就在旁邊提醒，由於提示語過於明顯，學生馬上改正了錯誤。我當時應叫學生好好想想，不要提示他，讓他自己找到數的正確位置。

2、有時語速過快，親合力不夠。有時我講着講着不知不覺語速快了起來，對於一年級的小朋友來説他們的思維就跟不上，也就談不上語言的親合力了；而語言的親合力在一定程度上是一年級小朋友對老師的“向心力”。

3、課堂總結理論化，不符合一年級學生的思維特點。如：在總結怎樣比較兩個數的大小時，我只説：“先看數位，位數多的這個數就大；位數相同的數要看位，位上的數大的這個數就大。”其實我應邊説理論邊在黑板上例舉相應的例子來幫助學生理解老師所説的話。

總之，“失敗是成功之母”，在今後的教學中，我一定要注意改正自己缺點，彌補自己的不足，不斷總結和反思，以提高自己的教學水平。

一年級數學反思6

教材裏的第一單元——生活中的數，這一單元，使學生們又一次接觸了數的知識。事實上，學生在生活中積累了許多100以內數的知識，這是本單元內容的重要資源和必備基礎。因此只有創設多種多樣的活動，如數一數，撥一撥，猜一猜，寫一寫，比一比，説一説等，這樣才會使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會數的意義。同時，富有生活氣息的數學活動會大大提高學生的學習興趣，使他們感到數學來源於生活，生活中處處有數學。

本單元安排了四課內容：數鉛筆，數豆子，動物餐廳，小小養殖場及一個練習。先從學生身邊的實際情景中，接觸到大於20而小於100的數，同時，複習20以內數的知識。進一步會讀，會認，會寫100以內的數，體會數位，基數，序數的意義。在實際的活動中培養學生的數感，再通過實際的事物來鞏固對數的認讀，能對100以內的數進行估計。然後會比較100以內數的大小。初步感受一列數藴涵的規律。最後，結合生活實際，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含義。能在具體情景中把握數的相對大小關係，培養學生舉一反三的能力。

教材設計了“數鉛筆”的活動，使學生經歷從實際情景中抽象出數的過程，教學中還可以設計數其他實物的活動，這不僅豐富了學生對100以內數的生活經驗，同時使學生感受到數與日常生活的密切聯繫。一部分學生對於大於20的數接觸的機會比較少，缺乏一定的生活經驗，這使得他們在理解100以內的數時感到抽象。因此，要結合具體材料進行數數。學生在數數的過程中要是用到了不同的方法數要予以鼓勵。

“數豆子”一課首先通過估計一把豆子的顆數引入估計活動，然後通過驗證估計結果，引入數的寫法。這樣不但激發學生主動探索的慾望，而且培養學生有根據的進行估計。學生原有的數感與發展水平是有差異的，因此，學生數感的形成也是一個潛移默化的過程，只有有意識的在日常教學活動中對學生進行滲透培養。

在“動物餐廳”裏，通過猴子和小狗拿盤子的生動畫面，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情景中感知兩個數的大小。對學生來説，抽象地比較數的大小有些困難，當學生通過觀察畫面，自己數出小猴和小狗拿的盤子的個數後得出結論，再要求他們用符號來表示就會更加體會“+”，“-”，“=”符號的含義。

通過創設“小小養殖場”這一生活情景，使學生體會數量之間的大小關係，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含義，使學生逐步建立數感。

練習一是結合本單元的'幾個知識點，來設計練習題的，其目的在於鞏固練習，複習提高。

本單元的標題為“生活中的數”，這就體現了數與日常生活的密切聯繫，體現了教材強調從學生身邊的事物出發認識數的思路。因此，教師要設計多種多樣的學習活動，讓學生在操作活動中體會到物體與數量的對應關係，從中抽象出數的模型，體驗數的實際意義；要鼓勵學生運用數來表達和交流信息，體會數的作用；在學習寫數過程中，讓學生經歷運用恰當的方式表達數的過程，進一步體會位值制；在具體情景中，讓學生運用自己的語言描述數與數之間的相對大小關係。

一年級數學反思7

《標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯繫，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利於數學學習的生活化、情景化。

低年級更是以直觀形象思維為主，所以在低年級的數學教學的課堂上，我注重用遊戲，活動、操作等學生感興趣的活動，來調動學生的多種感官參與到知識的探究、形成過程。注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。例如：在學習了《位置》一單元的內容時，我考慮到學生在學前的生活中已經有了一定的認識，要在教學中重視學生已有的生活經驗和情感體驗，讓學生從已有的生活經驗和已有知識中學習和理解，從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，通過學生的動一動、擺一擺、説一説等活動，加深對位置的理解，使他們在遊戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。而且在這一單元后，設計了一些生活實踐活動，例如：讓學生按一定的位置擺放學具、讓學生上下樓梯、猜一猜我在哪裏、看看他跑了第幾名……讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

從課堂的反饋來看，學生對遊戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與慾望；情感體驗積極，都像積極的表達自己的感受與小朋友和老師分享，對本節課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經驗水平參差不齊，不夠一致，甚至差別很大，甚至個別的學生在活動中處於旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上

時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的.發展，仍是我們需要進一步研究的課題。

1、從左手、右手引入，感知自身的左與右。

(1)體驗左與右

通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。教學時，學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，教師不必強行要求左右手分開來體會，只要學生感知到即可。

(2)小遊戲：聽口令做動作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過遊戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。

2、玩學具，理解左邊和右邊

(1)擺一擺

(2)數一數。

(3)説一説。

(4)想怎麼擺就怎麼擺，再説一説。

通過擺一擺、數一數、説一説，把操作、觀察與語言表達緊密結合。掌握以“?”作標準來確定左邊有什麼，右邊有什麼，引導學生參與知識形成的全過程。“想怎麼擺就怎麼擺”，打破了學生的思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。

3、體驗“相對”，加強理解。

(1)找一找。

(2)想一想。

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考；再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧祕；最後通過教師的轉身驗證讓學生明白：面對面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性於一體，有效地突破了教學的難點。

4、解決問題，增強應用意識。

一年級數學反思8

本節課是在學生學習了9、8、7加幾的基礎上學習的進位計算。本節課的計算實際上有兩種思路，其中6＋5,6＋6是新學的算式，可以用前面所學的“湊十法”遷移過來計算，其他的題目都是較小的數加較大的數，只要交換加數的位置就能轉化為學過的算式，而這種轉化的方法在7＋9時已經學過。所以本節課完全是讓學生自己探索計算的方法，嘗試計算。總得來説大多學生掌握的`較好，但還有少數人不夠熟練，因此回家的練習是必不可少的。本學期所有的加法都已經學完，學生要熟記一些算式，在做題目時才能做到既快又準確。

一年級數學反思9

一、用常識經驗來學習數學知識。

一年級的孩子儘管剛開始學數學，但在生活中或多或少都積累了一定的數學活動經驗，從學生已經知道的出發，就是要善於把學生在生活中積累的常識性知識或經驗轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。這樣一方面有利於對數學學習過程的理解，另一方面也能使他們感到親切，思維很快被激活，從而產生好學、樂學的動力。如，在[片段一]中，這些食品都是學生每天能吃到或看到的，，是學生生活中不可缺少的，這樣的題材是建立在學生已有的生活經驗基礎之上，我們的數學必須基於學生的生活經驗，來自身邊的熟悉情景，不僅可以增強學生的學習興趣，同學也保證了學生對探究內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了基礎。

二、用數學知識來解決生活問題

向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容。這是符合學生年齡持點和認識規律的，數學是比較抽象的`學科，但數學又是十分現實的。抽象的內容需要以生動有趣的事例，展示所學的內容。如[片段二]讓同學們根據佳倩家中的餐廳的大小，為她籌措餐桌，椅的選購與配套方案。其間，涉及餐廳桌椅合理佈置，實用與美觀，敬老與來客諸因素、多角度、多方案，既有教學直覺估算的知識，更激活學生道德、審美、統籌等的綜合經驗，給學生提供更大思維開放的空間和創造性進行問題解決的機會。學生圍繞着教師精心創設的情境展開討論，讓每個同學均以自己的方式投入；有人説、有人聽、有人反對、有人補充、有人質疑、有人解釋……此時教師也完全以一個合作者，引尋者和參與者的身份與學生平等交往，形成了一個寬鬆和諧的課堂氛圍。

在這個活動中，由於學生沒有了解到佳倩家幾口人的信息，少購了椅子，造成“有人站着吃飯”害得全班人鬨堂大笑。留下了深刻的印象。

三、用生活問題來體驗數學價值

“人人學有價值的數學”是指義務教育階段的數學應當促進學生全面發展的內容，什麼是有價值的數學？任何數學知識都有自身價值，但不同的數學對學生來説其價值不同。比如：[片段一]學生在實際生活中已有所接觸，但一般都是無意的，通過學習“分類”以後，開啟了學生的思維空間，讓學生帶着問題自主的進行探究，幫助學生在頭腦中主動構建知識的模式及其思考方法，促使學生對新知識的認識逐步趨於完整，並在應用中初步體驗“分類”的應用價值。

又如：[片段二]在學習“估算”之後，上了一堂數學活動課，設置了為一間餐廳配置了一套合適的餐桌的實例。讓學生理解如何配套較合理想及一些綜合的思維過程，由於題材貼近學生生活實際，富有時代氣息，又富有挑戰性，課堂氣氛活躍，使學生體驗到數學就在身邊和學好數學的價值。

教學的實驗證明，國小數學教學與生動豐富的學生生活實際相聯繫，有利於發掘數學自身的魅力，以引發學生學習過程中的自由意識和積極主動地參與數學活動的思維感情，也便於學生對數學問題的思索、理解和掌握。本文中的兩個題材，引發學生一次又一次的學習激情，學生在感受成功喜悦。

一年級數學反思10

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。國小生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

一、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。

生動的生活情景，有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的'密切聯繫，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕鬆學習。例如：教《南極小客人》時，在主題圖講完後，我請24個同學上台，問：蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊；然後引導學生討論24由幾個十和幾個一組成。師還可以問：企鵝和賊鷗，你比較喜歡哪一種？放學後，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅讓學生很快掌握24的組成，還可以進行思想教育。

二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧祕。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什麼，每一個孩子都想探究一些祕密，根據孩子的這種心理，我多次採用估一估，猜一猜的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數遊戲》時，我先告訴學生我抓一把黃豆，數一數共有多少個黃豆，再拿一些黃豆，估一估，有幾個一把，大約有多少個，就知道了。這樣反覆進行幾次中掌握了，加深了對數的認識，為今後學習用數學做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行奪紅旗比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

一年級數學反思11

在新課程理念的指導下，在實際教學中我嚐到了探索的喜悦，對幾何教學有了更深入的理解和認識。比如；我在教學北師大版一年級下冊數學第四單元 有趣的圖形中的第一課時——“認識圖形”這一節課時，採用以下兩個方面的教學方法，我覺得比較成功。

1.多種感官參與活動，培養空間觀念。

本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習慾望，在操作活動中，初步體會了立體和平面的轉換。接着讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。

2.自主探索，合作交流，培養創新精神。

自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中體現得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發現，孩子們對學習表現出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創新的萌芽又怎能長大？ 《我又長高了》教學反思

《我又長高了》一課，主要是讓學生認識長度單位“米”，體會米的實際意義。我在課前備課時曾想該怎樣導課呢？是否應該創設情景來激發學生的興趣呢？後來我還是決定讓學生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。

一開始上課，我就問孩子們：“第一節課我們去測量了身高，同學們測量後都非常高興，你們發現了什麼？”學生們異口同聲地説：“我發現自己長高了。”我隨即板書課題，接着問：“你們究竟有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然後，給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學過的‘釐米’為單位，在２分鐘之內測量出教師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導入的設計，在實際的課堂教學中效果很好，學生沉浸在自己長高的喜悦中，願意瞭解和學習與之相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悦的心理空間。所以我覺得情境設計不見得非得是童話等虛擬的東西。彙報的結果是：有幾個組沒有在規定的時間內測量出來，只有１組測出了接近正確答案的結果。學生沒有在規定時間內完成是在預料之中的'，我這樣設計主要是讓學生體驗到：在短時間內用“釐米”為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為‘釐米’是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結果，他就是‘米’。”很自然的引出了本課的重點內容。這是我這一節課比較成功的一點。

整節課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的遊戲鞏固新知，形成能力，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。

我覺得不足的地方是：個別環節的處理不夠細緻，如果能更加緊湊一些，效果會更好。

一年級數學反思12

統計對一年級學生來説是一個難點，在教學中我根據學生的特點與認知規律，採用適合低年級學生的教學方法，收到了不錯的教學效果。

1、創設情境，讓學生主動看、想、問、做

低年級的統計教學，應根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此，我緊密的聯繫了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯誼會，問要買什麼水果？學生比較感興趣，而且樂於關注。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查，，如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助於學生對統計知識的進一步理解，並懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。

2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。

在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，説自己想説的，同時要引導學生會想、會問、會説。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生髮揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。

3、評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心

本節課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態度的形成和發展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾鬥爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。

但本課也反映出了一些不足之處：

學生對統計知識掌握的不夠到位，收集數據沒有好的方法和順序，結果有的學生統計了兩遍，有的學生忘記統計了，以後應先指導學生方法，再讓學生去做。另外，學生的合作意識的培養還需要有意識，有計劃的逐步培養。

國小一年級數學《統計》教學反思2

隨着課改，教學的規則也隨着發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習活動的組織者和參與者，學生的學習則從傳統的接受學習轉變為主動學習、探究學習，學生的主體地位被充分顯現出來。這節課，從學生的實際出發，為學生營造了有效的學習環境，讓學生對知識的學習產生了強烈的好奇，然後去探索、去質疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學生認知上的衝突，讓學生主動地構建了知識，提高了課堂教學的效率，達到了教學效果的最優化。

一、探索的自主性。

實踐證明：只有經過學生自主探究、主動構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學生在操作過程中，發現用已有的經驗已不能很好地解決問題，於是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數據的方法：有的把姓名分類記錄，有的用豎線表示小紅花的朵數，有得則用打“√”的方法記錄小紅花的朵數……然後讓學生選擇自己喜歡的記錄方法，動手將小紅花的朵數統計出來，親身經歷了統計的全過程，使學生對數據的整理與歸納的思想得到了發展

二、呈現的獨創性。

“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那麼，你不應當吝惜糖。”本片斷要求學生學習統計隨機性內容的方法，由於統計實際生活中的隨機性內容在教室裏不便開展，於是，利用班級的實際生活——小紅花的事情，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計小紅花的朵數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。

三、數學的實用性。

現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用數學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數學教學要儘可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。本片斷根據班級頒發小紅花的事情，一下子就深深地吸引了學生的注意力，喚起了學生的統計意識，通過對小紅花的朵數的統計和分析，讓學生用數學知識解決了生活中的實際問題，體會了數學的價值。

國小一年級數學《統計》教學反思3

新課標將“統計與可能性”這部分內容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統計的知識，讓學生從一年級開始就初步瞭解一些簡單的統計方法，瞭解生活中事物的確定性和不確定性。這節課是三年一期的統計，因為學生已幾次接觸了統計知識，對於看統計圖表、填統計表，看圖表瞭解信息等都不難了，所以本課的教學重點應放在事件發生的可能性上。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發現、總結，獲取事件發生的情況，充分調動了學生的學習主動性。具體操作如下：

一、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學

在這節課的教學中，我在學生已有的知識經驗基礎上，創設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點，整節課圍繞着這樣設計公平嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的事件激發學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上，學生學得快樂，參與性很好，取得了良好的教學效果。

二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數學

在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中讓學生通過自己動手實驗，讓學生體驗“基本事件和等可能事件發生的概率”，向學生滲透隨機的思想。通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的.次數的過程，讓學生髮現當次數增多時，慢慢平均線，最後出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數越來越多時，幾乎等同於二分之一，從而説明規則是公平的。

在練習的全過程中，我都是讓學生親身經歷知識形成的過程，通過説一説、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生提供了充分的從事數學活動的機會，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升，讓學生深刻的感受到數學就在自己的身邊，養成了從數學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發他們學習數學的興趣，產生學好數學的願望。

三、重視合作交流，讓學生在合作交流中學習數學

在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的遊戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。

四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數學作用

在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環節，讓學生通過探究發現當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環節讓學生體會到隨着猜的次數增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最後一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，説明肯定能猜中。而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發現規律。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題。

一年級數學反思13

師生在課堂上不僅僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入國小，他們應對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發他們的學習熱情，鼓勵他們説出自我對事物的認識，從而到達教學的目的。

（一）透過教學讓孩子們感受到生活離不開數學，數學離不開生活。

數學知識源於生活而最終服務於生活。在教學中要力求從學生熟悉的.生活世界出發，選取學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫，並能學以致用。教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的”掌握知識”，而是昇華到了一個新的境界——情感、態度、價值觀的實現。教學好處已大大超越了教材本身了。

學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前後、上下、左右時，我出現了”去火車站”一題，請學生們試着用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅僅説得很詳細，還給了推薦走哪條路比較近？可見孩子們是十分樂意展現自我的。

（二）思維的訓練應從一年級開始。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這並不無道理。因為數學學科擔負着對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在於它的封面設計得多麼美麗，也不在於設計得多麼新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，

同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什麼狀況？和以往的教材”5能夠分成幾和幾”相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利於學生的發展。在教學過程中我用心與教材的新思想靠攏。在上《前後》一課時，我讓學生們裝扮成不一樣的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們説説大象此刻排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什麼好方法呢？當然學生們的方法不必須都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛鍊。

（三）讓學生在體驗中學習數學。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生髮現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不能夠理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源於這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

總之，一年級的孩子由於年齡小，生活體驗少，理解潛力也需要一點一點地培養，因此，我還會在教學中要不斷摸索，不僅僅提高教學效率，更主要是培養學生的潛力。

一年級數學反思14

進行了為期一個月的研討，從剛開始的提出問題，到尋找資料，然後設計教案，最後網上交流，第一次體會到了網絡教研的魅力。4月份的研究主題是《如何進行紮實有效的試卷講評》，首先發表一寫自己的觀點~

1、講評前一定要做好學生答卷的記錄，哪些題目是答得好的，哪些題目是失分較多的；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等等。

2、講評試卷不能面面俱到，要根據題目的中出現問題的情況，有主有次分層次進行點評。

3、點評的過程要教會學生解題的思路，並且加強對學生答題方法的指導，一般來説：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規範性。

新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種評價方式。在考試之後，往往需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有試卷講評課。

進行了第五單元人民幣的認識（一年級下冊）的考試，改完試卷後，我把試卷中出現問題最多的題目記錄下來，並將學生出現的錯誤答案一一進行分析，然後設計了一節講評課的，流程大概是這樣的：

一、導入。小結本次考試的情況，讓所有的學生都知道自己的.考試成績在考試中自己處於怎樣的地位。

二、講評過程。開設“數學門診部”，讓學生充當小醫生，為小“病人”診斷病症，從中找到自己的錯誤，從而改正，例如：我出示“5角+8角=58角”，問“這道題目哪裏有問題？怎麼治療？”把錯題進行整合，比如人民幣換算的題目，解決問題的題目等，進行歸類講評。

三、鞏固拓展。講評錯題之後，還要針對錯的較多的類型，再出題進行鞏固，對於一些較好的學生還可以出一些拓展題進行練習。

這些都是自己一些初步的思考，通過網上交流，我又學到了其他老師一些講評課的“絕招”，比如劉老師的“學生反思小結”法，黃老師“對差生的單獨輔導”法，樑老師進行的“一題多變”，陳老師的“歸類講評”。今後的講評課，相信我一定能從容面對。

一年級數學反思15

本學期，我擔任一年級的數學教學工作。學生剛剛入學，學習習慣還未養成，學生家庭及學生智力存在差異，為此，在教學工作中，我努力根據學生的實際狀況，採取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了必須效果。但在教學過程中，還存在以下不足之處：對教材的鑽研深度還不是很透徹，對數學教學工作還缺乏經驗，對學生的年齡特點知識掌握規律還不是很明瞭，對學生的要求還不是很到位，學生的學習成績還不夠理想。因此，在今後的教育教學中，我將努力逐步樹立素質教育的觀念，透過課堂教學主渠道去實施，以期為學生今後的發展服務。要做到：

一、用心落實素質教育

要堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的'教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生髮展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當小醫生等活動，極大的激發了學生的興趣，解放學生的眼睛、嘴巴和手，創造讓學生操作、實驗的機會。

二、以課堂教學為核心：

1、備課。要認真鑽研《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學資料做到心中有數。學期中，着重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什麼疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課後習題的作用，設計好練習。

2、上課。

（1）創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦、針對教學重、難點，選取學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養潛力。之後，學生練習不一樣程度，不一樣層次的題目，鞏固知識，構成潛力，發展思維。最後，儘量讓學生自我小結學到的知識以及方法。提高學生對數學課的興趣，用心參與，對學生的回答採取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢於回答問題，樂於思考。為學好數學邁出堅實的一步。

（2）及時複習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時光的延長而減慢。因此，要做到：新授知識基本是當天複習或第二天覆習，以後再逐漸延長複習時光。這樣就能改變低年級學生遺忘快、不會複習的短處。

（3）努力構建知識網絡。要做到一小節一整理，構成每節知識串；每單元整理複習構成知識鏈，一學期對整冊書進行整理複習。使學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，這樣既構成了知識網，又學到了方法，使學生產生學習遷移，給學生的創新、實踐帶給可能。

3、批改作業。

要針對不一樣的練習錯誤，進行面批，指出個性問題，羣眾訂正共性問題。批改作業時，要點出錯題，不指明錯處，讓學生自我查找錯誤，增強學生的分析潛力。學生訂正之後，可給滿分，要養成鼓勵學生獨立完成作業的習慣，激發學生學習的興趣，提高學習效果。要分析

4、注理對後進生的輔導。對後進生，在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們採用自我的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是瞭解學生學習的心理，作為改善教學的依據。在測度卷中，要增加體現學生思維過程的試題。測試的結果不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握狀況，學習的努力程度。在評講試卷時，要打破按順序逐題講解的模式，嘗試採用按類講解。如：將試卷中錯誤較多的類型依法進行講解。期望透過這一改變，以期能讓學生從不一樣角度掌握、運用知識。

三、參加教育教研活動：

1、改變教育觀念。明確教育是為學生今後的發展服務的。閲讀教育期刊，思考培養學生創新意識、實踐潛力的方法和途徑。

2、“走出去，請進來”。到其他學校聽課，自我上公開課，大家交流、討論：在新的課程標準下如何在教學中發展學生的主體性。創造各種適宜的、開放的情境，逐步培養學生的創新意識、潛力和實踐潛力，明確方向，促進教學。