《鄉下人家》教學反思（精選5篇）

身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《鄉下人家》教學反思（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

《鄉下人家》教學反思1

《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有以下的收穫和失誤：

一、抓字詞。

字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在初讀課文後，就檢查本課中要認的5個字和要寫的14個詞語，並且對課文中出現的容易唸錯的多音字“冠、率”進行指導。讓學生找找“冠”日常生活中的詞語，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯繫實際理解。這樣從多音字的音義結合起來記憶，更有助於學生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結果”的“結”唸錯了，在課堂上對這個字及時指正並且區分了兩個“結果”的意思和讀音。對於一些比較難理解的詞語如“搗衣”，就藉助圖片讓學生進行理解。

二、抓主線，結構清晰。

在教學中，我重點抓住主線“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品讀。

三、多層次的`讀，讓學生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務和要求。

“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

“細讀”：質疑後，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡。

“情感朗讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，讀出味道。

“自由讀”學生通過讀，認識生字新詞；通過讀，理清文章畫面，；通過讀，創設富有感染力的語感氛圍；通過讀，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

但一堂課下來，我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環節本想出示課文中的圖片，讓學生根據圖片的情景取個清新明快的名字，為後面的課文畫面取名做好充分的準備。但當我出示圖片讓學生取名時，學生都靜靜地坐在座位上。後來我和其它老師一談，都覺得這個環節對於四年級學生來説有點拔高，與後面概括課文畫面又有點重複累贅。不僅沒有實現事先的預想也浪費了時間。導致最後的“雨後春筍”這個畫面的語句品析沒法完成，而匆匆結束。

《鄉下人家》教學反思2

《鄉下人家》這篇課文，通過空間、季節和時間的交替描寫，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋後春筍冒、院裏雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閲讀為主要教學手段，引導學生髮揮想象力、

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然後交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。

課文描寫鄉下人家的每一個段落，每一個畫面都很美。在學習了課文之後，在課堂上利用時間，進行寫話訓練。

鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的風景。

先讓學生把課文中的'內容用以上句式寫下來，這樣即對課文內容進行了鞏固，又訓練了學生説話的能力。然後，給學生三張課外的圖畫，讓學生用以上句式練習説話，並想想鄉下人家還有什麼什麼風景，這樣啟發學生想地球已經調至震動狀態象，發展學生的思維。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。引起共鳴，取得了很好的教學效果。

《鄉下人家》教學反思3

這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字裏行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來説，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。

第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，並由學生找出其中七幅畫面，用“地點＋景物”的格式歸納五字標題，然後自己研讀句子。

第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的`感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。

第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5～6小節，讀讀──悟悟──説説──再讀讀，迴歸第二課時的《歸園田居》及課後戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，迴歸朗讀，重點指導。最後讓學生以補充小詩：地點＋美好事物的形式，延伸拓展。

本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了説話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而後根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、説，最後又迴歸配樂讀——展示讀，並以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最後以佈置作業與小結結束。

雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脱離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖説第三課時也安排了迴歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿着話筒上台配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課後延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。

接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長！

《鄉下人家》教學反思4

這篇文章呈現出了六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋後竹筍冒、院中雞覓食、河裏鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶着幾分華麗的美。

在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的'部分，感受母雞雄雞的悠閒自在，引導學生髮現作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，並及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養學生寫作能力；品讀感悟貫穿整個教學過程，通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式的交錯使用，最後配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

在授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，整節課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反覆揣摩。

《鄉下人家》教學反思5

《鄉下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動展示了鄉村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。

授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導學生去發現，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了“發揮想象”、“進行對比”、“引用詩句”、“聯繫課外書”等豐富多彩的談體會的方式。這對學生感悟文本、提升語言水平有着莫大的益處！

為了拓寬學生的知識面，我收集了幾篇有關鄉村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優秀文章中去感受鄉村的'獨特迷人。

為了提高學生的朗讀水平，在課堂上，我引導他們去傾聽，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還採用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、範讀等，以激發孩子們的朗讀興趣。

創新能力對一個民族來説是相當重要的。我在課堂上很注意培養學生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會做什麼，説什麼；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環節都是為了提升他們的創新能力。

本堂課自始至終都以學生為主，老師只是適當地點撥、引導，旨在對學生的學習興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由於時間有限，個別環節稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會。