高中地理教學反思15篇

作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的高中地理教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中地理教學反思1

一、講什麼？

1.講“審題”講'審題'首先要講出命題意圖。無論是客觀性試題,還是主觀性試題,都有命題人的命題意圖,只有審出這一點,才能明確答題的方向。在大學聯考中，學生在答綜合題時，還沒有看出考題的命題意圖就急匆匆地開始答題，結果答非所問，成績不理想。解決這類問題的關鍵就是平常教學中進行審題的訓練。

（1）選擇題的審題主要是“二審”：一審材料，從中最大限度地獲取有效信息；二審題問，明確答題要求和限制條件。

（2）綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：一審，定地理圖表類型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學科之間的契合點。

2.注重講“思路”和“方法”不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時，要結合題型及學生的答題情況有機地講解答題思路與方法。

（1）選擇題的解題思路一般為：在全面、正確把握題乾的基礎上，要抓住題幹中的關鍵詞語，找準“題眼”，首先運用排除篩選法，將表述不科學的錯誤題枝排除掉，另外還可根據具體題目要求運用直接判定法、分析推理法、藉助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。不論運用哪一種方法，關鍵是給學生講清分析解決問題的思路。

（2）綜合題種類齊，數量多，注重考查學生動手(繪圖)、動腦(計算、想象)能力，這類題目往往分值多，綜合程度強，答題要求高，但再特殊的題目，都是知識和材料的巧妙結合，表面看來出乎意料而又實際卻在情理之中，即“題在書外，理在書中”。因此，這類題是有章可循的。在講評試卷時，必須給學生講清解題的基本流程。

第一，材料分析題的解題思路一般為：①認真閲讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、註解、圖表及一切文字説明，任何一項不可遺漏。②仔細分析題問，準確把握題問的要求；根據題問的要求分析材料，並將其迴歸到教材系統和教師的教學中去，找準和課本內容相結合的切入點；進行由表及裏的思維加工，最大限度地獲取有效信息。③歸納、整理以簡煉準確的文字表達。

第二，讀圖分析題的解題思路一般為：①仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內容，挖掘其隱藏的已知條件。②根據題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。③概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。

3.講“誤區”講評時，教師要結合有代表性的試題及學生的典型錯例，有理論，有實際地逐一分析講解，由表及裏，追根求源，使每個出錯失分的同學，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今後複習的方向，從而更有針對性地搞好複習。

4.講“拓展”每一種題型甚至每一個題目都代表一定的知識層面。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，引導學生擴展思路，縱橫聯繫，由此問題聯想到若干相近相關的彼問題；由此知識點聯繫到許多相同相似的其他知識點。這樣的講評，才能提高學生舉一反三、融會貫通的能力，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的，進而保證取得最佳效果。

5.講“規範”加強表達能力的培養，注意表達語言的要點化、層次性、邏輯性和完整性。少過失性失誤。具體要求有：要點全面、層次分明，有條理、分要點；表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→後、總→分；語言規範、言簡意賅：用詞恰當、表述準確、用地理術語、少舉例、少形容；填圖準確、作圖規範：填圖字跡工整到位，繪圖準確、規範書寫清晰、卷面整潔。

另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，如麻痺大意、看錯題目和設問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。

二、誰來講？

試卷講評要充分調動學生的自主性，切忌教師一言堂。要調整教師的角色和行為，使教師成為學生的引導者、幫助者、促進者、合作者。試卷講評課同樣要體現“教師是主導，學生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的羣言堂。要給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，思維得以激活容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助於知識的掌握和解題能力的提高。

三、課後鞏固階段：注重試卷反饋和評後反思，實現錦上添花

這一階段主要應做好以下幾點：

（1）強化學生的學習習慣。要提高學生自主學習的能力，首先需要的是一個良好的學習習慣。

（2）注意答題規範。試卷講評後，我們找出最好和最差的試卷，讓學生展覽參觀，目的`是培養學生答題必須規範的良好習慣。答題規範其總的要求是“條理清楚，邏輯嚴密，語言精煉，書寫規範，恰當使用地理術語。”就綜合題來説，作答時應把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、邏輯性，避免失分。一是要求學生用精煉的地理語言回答問題。二是要不説廢話，不離題。試卷講評完之後，可以讓學生針對自已的試卷“規範”上的得與失，充分把握自己的“不規範”之處，提高學生對解題規範性的認識，提高在以後的考試中的得分率。

（3）關注後進生，進行個別輔導。因為課堂講評是面向全體的，儘管教師講評得很細，不免有個別學生掌握不了，所以要及時地對他們進行個別輔導。

（4）整理知識反思成長。大多數學生的毛病，往往是課堂上記住了，弄懂了，課後又忘記了，下次練習或考試又犯同樣的錯誤。所以試卷講評完畢後，我們要留一定時間讓學生重新審視自己的錯題，真正理解解題的思路。同時，還要要告戒學生不要把考過的試卷束之高擱或丟之棄之，而應督促學生整理語言知識筆記，建立起自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需要和自覺行動，提高學習效率。

高中地理教學反思2

高中地理課堂教學核心素養

隨着新基礎課程教育的深化改革，幫助學生髮展提升核心素養，強化學生創新精神和實踐能力，成為高中地理課堂教學的重要目標任務。因此，教師要重視學生的主體需求，通過多元化的教學方法，引導學生主動思考、探究、質疑地理課堂知識，在解決問題過程中有效實現知識技能、實踐能力與科學精神的全面發展。

一、圍繞學科核心素養髮展學生綜合思維能力

地理核心素養的綜合思維意識培養，可以讓學生更深入的理解地理事物與現象各要素之間的聯繫，因此，教師在課堂中要從綜合思維角度，展現地理知識的網絡結構，讓學生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關係，引導學生利用所掌握的地理知識發現問題，通過綜合思維觀察地理事物現象的規律，有效促進學生對地理原理的理解。

例如，教學“城市環境問題”時，教師向學生列舉煤煙、粉塵、城市工業廢水、二氧化硫、電磁輻射等關於城市環境問題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物，讓學生綜合分析各個污染要素對城市環境造成的危害。從意識層面為學生樹立綜合思維解決現實地理問題習慣和體驗，讓學生通過自主分析總結得出，污染對城市環境以及人類健康的危害，加深學生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨，工業廢水污染會破壞地下水質等知識本質的'理解，這時教師在引導學生綜合地理要素的內在聯繫，來思考探究解決城市環境問題的有效途徑，進而促進學生對課堂知識的理解掌握，明白城市的生產生活對環境的影響。

地理課堂教學中，教師要通過啟發和引導的方式，讓學生體會到綜合思維素養的有效性和實用行，通過問題情境羅列地理要素，引導學生掌握和理解事物的系統性和聯繫性規律，有效培養學生利用綜合思維解決問題的意識和能力。

二、圍繞學科核心素養增強學生區域認知能力

區域認知能力包含差異與聯繫、空間、因地制宜、人地協調的觀點，是學生終身學習和發展的必備素養，可以讓學生全面科學合理的內化，對地理區域人地關係的理性的認識，並深度理解和認知地理事物和現象規律。因此，在地理教學過程中，教師要引導學生從整體角度分析區域的發展聯繫與綜合特徵，讓學生在探究過程中，逐漸培養和形成地理區域認知素養。

例如，教學“人口遷移”時，教師讓學生結合實際生活，從經濟因素與自然環境生態因素入手，思考人口遷移的因素，激發學生區域認知的內在需求，教師可以先向學生展示深圳特區城市與西部大開發的背景資料，指導學生從時代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響？使學生從被動學習轉變為主動探究，在討論分析造成人口流動的原因過程中，提高學生地理區域認知素養。

核心素養理念下的高中地理教學，教師要加強對學生全面區域認知的培養，讓學生懂得運用物理知識在區域背景下去分析，這樣不僅可以幫助學生對地理事物現象形成深度認知，還能讓學生站在區域角度，自覺提高運用地理知識解決問題的能力。

三、圍繞學科核心素養提高學生地理實踐能力

核心素養理念下培養和發展學生的地理實踐能力，可以有效促進學生邏輯思維的嚴謹性和創新精神發展，促使學生在分析、解釋、交流的實踐活動中，進一步加深對地理知識的理解和記憶。因此，教師可以在課堂教學中加入實踐環節，通主觀體驗讓學生深入感受地理知識實踐過程的作用和意義。

例如，教學“地球的運動”時，為了讓學生充分理解和掌握地球自轉、公轉的規律以及地理意義，教師可以在課前為學生布置任務，讓學生以小組為單位提前準備好小地球儀，課堂中教師首先利用三球儀向學生演示地球的運動過程，並讓學生思考和觀察地球是如何運動的？通過觀察總結得出地球圍繞地軸自轉和圍繞太陽公轉的運動形式，當學生初步掌握基礎理論知識後，教師要為學生提供實踐機會，讓學生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉，通過小組合作觀察、分析、交流，深刻的理解地球自轉和公轉的規律。

學習氛圍是促進學生核心素養髮展的必備條件，為了有效提高學生的實踐能力素養，教師要重視課堂實踐氛圍的創設，為學生營造更多的實踐展示機會，在培養學生實踐活動能力的同時，有效激發學生對地理文化知識的學習興趣。

總之，在高中地理核心素養培養的實踐教學中，教師要堅持以學生為本的科學教育理念，結合學生的認知水平精心設計教學內容，引導學生運用綜合思維從多角度探究思考知識問題，使學生在良好學習氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態度價值觀。

高中地理教學反思3

進入高三以後，學生的心情開始變得急躁，大家關心最多的就是採用什麼樣的複習方法才可以在有限的時間內，達到或者儘量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，本文就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。

分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應大學聯考，適應社會。

1.認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2.認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究大學聯考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到大學聯考時才能“命中目標”。

（1）體驗大學聯考實戰題，把握複習方向

每年高三複習的第一節課，我都把當年的大學聯考題發給學生，並引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以後，學生才會有比較充分的心理準備面對大學聯考。

（2）吃透《大學聯考説明》

首先要讀懂《大學聯考説明》。《大學聯考説明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識範圍。作為教師一定要認真閲讀《大學聯考説明》的每個部分，從整體上把握大學聯考的大方向。

其次根據《大學聯考説明》明確當年大學聯考的知識範圍。《大學聯考説明》對當年要考察的知識範圍有明確的規定，而每年的知識範圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《大學聯考説明》對知識範圍的修訂，尤其是修訂過的知識範圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了大學聯考的知識範圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在複習中也才不會產生遺漏現象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。大學聯考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《大學聯考説明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型後學生可以通過題型來了解題目的形式，有助於備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助於梳理思路，深化對考試要求的認識。

（3）關注有關專家、學者對大學聯考的分析、講解，把握大學聯考的最新動態

從各種報刊、雜誌、互聯網、參加省市的大學聯考研討會等渠道是獲取當年的大學聯考最新動態，最新信息的重要途徑。

大學聯考研討會和大家交談是獲取大學聯考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加大學聯考研討會，除了聽取有關專家講解外，還可以同他們進行有針對性的單獨交談，那樣收穫會更大，所以，每次大學聯考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來，以及關於中學生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

3.教給

教給學生學習方法是使教學真正迴歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在大學聯考中註定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

首先是引導學生制定學習計劃。大學聯考複習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

在整個複習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為大學聯考許多題都是以國中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、複習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。儘管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

學生學習方法

（1）預習

高三的複習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀裏糊塗的，如過眼雲煙，收效甚微。據調查，的學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。

（2）聽講

到了高三複習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟着老師複習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學，對地理大學聯考怎樣考、考些什麼是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織複習的內容，制定教學方法等，而且複習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所藴藏的.大學聯考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

（3）複習

複習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反覆看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己複習。同時和地理科代表商量制定出複習每個章節的間隔時間，並且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

（4）作業（練習、做題）

做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能儘快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的大學聯考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年大學聯考題既反映了大學聯考的範圍、重點，又展示了題型特點，成了複習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。最近幾年大學聯考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導學生分析透課本後面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類題的典型題來對待。<

高中地理教學反思4

一、學生自主學習本事提高的障礙

1.缺乏學習的興趣。

興趣是最好的教師，有了興趣才能夠主動進行知識的探究。學生們在地理學習過程中缺乏主動性，和學生沒有地理學習的興趣有很大的關係。由於學生對地理學習缺乏正確的認識，學習地理的興趣不高，導致學生沒有地理知識的探究慾望，影響了地理課堂的教學效果。

2.教學方法的單調性。

在傳統的地理課堂上，教師一般採用説教的方式進行授課，注重知識的灌輸，而不能讓學生參與課堂教學活動中。學生處於服從的地位之上，學習被動，自然不能提高學生地理學習的自主性。

3.缺乏科學有效的學習方法。

由於高中生對地理學習缺乏正確的認識，導致他們在地理學習上不懂得采用科學有效的方法。在地理學習上，學生們對所學資料進行機械記憶，把記住教師所講授的資料作為學習的`任務，從而影響了學生自主學習本事的提高。

二、提高學生地理學習自主性的方法

1.運用教學情境，激發學生自主學習的興趣。

高中生正處於成長的關鍵時期，這個時期的學生充滿了好奇心，可是，他們的抽象思維本事較差，生活閲歷較淺，在進行課堂教學時，教師要根據他們的特點做好教學工作。在高中地理教學中，教師要多運用情境教學法，為學生營造直觀的教學環境，讓學生在生動、形象的情境中產生地理學習的興趣和知識的探究慾望，主動投入到課堂教學活動當中。地理是一門和生活有着密切聯繫的學科，在地理教學中，教師要多為創設生活化的教學情境。為了幫忙學生更好地理解抽象的地理知識，讓學生感受到地理學習的實際用處，教師必須要結合學生的生活實際創設教學情境，從學生的生活入手展開課堂教學，僅有貼合學生的生活，他們才會真正融入到情境當中，在豐富的情境中去探究知識。

2.拓展學習的空間，為學生進行自主學習創造條件。

葉聖陶先生曾説：“教是為了不教。”自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的本事，使其學會學習。把課前準備工作交給學生。在高一地理“人類對宇宙的新探索”的教學中，我們完全能夠讓學生在教師的指導下搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前佈置學生收集三部分資料：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情景；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知慾，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天後彙報收集研究結果。接下來的時間裏，各個小組收集、研究活動都開展得轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師能夠充分利用學生蒐集的資料進行教學，各班級同課題小組之間還能夠相互進行圖片文字等的交流。

3.合理運用多種教學手段，激發學生的課堂參與性。

要想培養學生的自主學習本事，就必須讓學生參與到課堂教學活動當中，自主進行知識的探究。而要讓學生自主學習，需要激發學生的興趣，為學生自主學習創造條件。為了激發學生的學習興趣，為學生自主學習做準備，教師就要在課堂教學中靈活運用多種教學手段進行課堂教學，避免單一教學手段使課堂教學枯燥無味。教師要根據教學資料合理選擇教學手段，即使在同一堂課上，教師也要做到多種教學手段的結合運用，從而讓學生始終堅持學習的興趣，吸引學生的課堂注意力。學生自主學習本事的培養是課堂教學的重要任務，作為一名高中地理教師，必須要在高中地理教學中注重學生自主學習本事的培養，讓學生主動進行地理學習，為今後走上工作崗位進行終身學習打好基礎。

高中地理教學反思5

地理是一門生活化的學科，它囊括的知識與大千世界緊密相關。教師在教學過程中，要合理恰當地將教學資料與學生身邊的環境、日常生活融合起來，進而進行教學活動。讓學生在學習過程中豐富自我知識的同時，感受到地理學科的魅力。本文就目前高中地理教學的現狀及其所面臨的問題，提出在地理教學中進行生活化教學的必要性及具體實施的策略和方法。學生經過學習豐富的地理知識，能夠打開視野，認識世界，完善自我的世界觀。從地理這門學科本身所具備的特性來説，其藴含的科學和知識，是和我們的生活緊密相關的。其知識點的涵蓋面能細緻到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問題。所以，高中的地理教學要讓學生懂得走出課本，走入社會生活和自然環境，進而真正實現地理這一學科的功能和用處，讓學生實現學以致用。

一、高中地理課堂教學的現狀

反觀如今的地理課堂教學活動，教師一般採用的還是以教師的教學活動為主體的課堂模式，學生在課堂的參與中只是作為理解知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實際的生活中具有靈活性的知識點，變得固定和死板。由於教師缺乏對學生具體學習情景的瞭解和觀察，只注重自我對知識點的講解，導致地理這門學科在學生的印象中變成了一門理論化的科目。教師沒有將知識的運用引導到生活中來，學生在學習方法上就的得不到突破和提升，只會死記知識點。而機械的記憶又容易導致學生喪失對地理這門學科的興趣。所以，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學中來，讓學生深化自身的學習。

二、採用生活化教學模式的時代要求和具體策略

(一)生活化教學是順應時代的需求

這個時代需要的是視野開闊、知識與理論結合本事本事強的綜合型人才。良好的地理教育能在必須程度上促進學生世界觀的構成，地理這門科目的實用性也漸漸在大眾的視野裏變得顯著和清晰。社會的變化在改變着地理教育的要求和規格。主要集中在兩個方面：教材資料和教學方式。教材資料的形式從原先的以文字論述為主發展到如今的圖文並茂。教學方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學生的學習為主體，激發學生在課堂上的主動性。將教學資料和生活相結合，並且引導學生運用地理知識來解釋日常生活中出現的地理問題。這樣培養的學生才能有真正的學習自主性和獨立性，懂得實踐操練。這也是這個時代對人才的要求和需要

(二)轉變學生的學習方式

生活化的'教學模式不能只着力於改變教師的教學方法。“一個巴掌拍不響”，在以學生為主體的教學活動中，教師要合理引導學生改變自身固有的學習方式。多參與課外的實踐和活動，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學生地理上冊的《認識各類巖石和地理地貌》時，我會利用學校在對學生團體組織的郊遊的時間，佈置給學生課外的學生任務。以小組的形式，讓他們在郊區採集比較常見的巖石的標本，然後再在課堂上讓小組分別展示自我的收集成果，並選取其中一種表述該巖石的特性以及常分佈的地點和區域。這樣不僅僅豐富了學生的課外動手本事，激發了學生在玩與學中探索知識的慾望，拓寬了學生的視野，有效地把生活化的學習方式融入到學生的日常活動中來。學生的學習方式也不再侷限於課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的學習環境下，學會自我調整和積極探索，這樣有利延續學生的學習興趣，為以後更深入的學習打下良好的基礎。

(三)注重創設簡便、和諧、民主的學習氛圍

學生主動學習的本事和主動參與課堂的熱情度，和教師創設的課堂環有着直接的聯繫。在生活化的教學中，教師要創設一種簡便、有代入感的課堂氛圍和環境，讓學生能自由的不受限制的發表自我的言論和意見，激勵他們個性化學習的發展。例如，我一般會在學期期中時開設一個地理的趣味知識點問答競賽，學生們的座位以圍成一個面向講台的弧形的形式排列。講台前方是一行評委和主持競賽的同學。教師在競賽過程中的作用只是一個輔助的調節者和引導者。這種競賽活動的開展極大地豐富了同學們的課外地理知識，有效地消除了學生和教師之間的隔離感。為學生地理學習興趣的培養和堅持起着重要的作用。地理生活化教育模式將課程資料和日常生活有效的而結合起來，避免了學生在學習過程中可能產生的誤解和誤區，有利地提升了學生學習的積極性。教師在課堂上應給予學生廣闊的學習空間，鼓勵他們學會利用知識解釋實際生活中的地理現象。同時，教師在生活化的教學環境下，要合理地引導學生轉變自我的學習方法，不能一昧的死記硬背，隨着課程資料的深入學習，學生的思維本事和實踐本事應當要更加靈活。地理這門學科源於生活，卻高於生活，在地理生活化教學的具體實施中，還需要教師不斷結合自身經驗和學生實際的課堂反應，不斷完善自我的教學方式和教學資料，從而真正讓學生在地理學習中獲得成就感和樂趣。

高中地理教學反思6

一、培養興趣

愛因斯坦説過：“我認為，對一切來説，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感”。只有熱衷於某項事業，才會主動地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養對學科的興趣。至於培養學生對地理學科的興趣，我想可以從這些事情上着手：蒐集與課本知識相關的趣聞趣事，播放相關優秀紀錄片，組織野外實地學習等等，總之，讓學生能主動參與到教學中來的方式都能吸引到他們。

二、掌握課本

教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示着全書的要領和前後的聯繫，要經常翻閲，以便對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所説

三、勤用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目瞭然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特徵、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。藉助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分佈，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關概念、地理規律、地理原理。在複習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助於示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。

四、地理複習的一般過程

先掌握基本地理概念，然後瞭解地理事物的發生和發展，最後進行合理的分析、判斷和歸納，實現本學科之間的知識有機聯繫以及與其它學科之間的知識滲透。可以將這一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究。

（1）憶：就是對已學過的課本內容 過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網絡，可以對已掌握的內容瞭然於胸。

（2）記：是對一些主幹知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的瞭解和掌握，這些地理事實是構建一個完整知識網絡的節點，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實還不夠，還必須瞭解地理事實的發生和發展規律，以及地理事實之間的聯繫。

（3）翻：就是翻看平時做過的習題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供複習階段使用。在複習課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時做題時的情景，温習一下題目訓練和考查的.教材基礎知識。

（4）做：是選擇少部分以前做過的題目。儘可能少做、精做題目。可以選擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是温習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。

（5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過細究以前的錯題，可以明瞭自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理複習中一個不可或缺的環節就是對時事和社會現象的關注，。注意閲讀一些報刊，關注一些相關新聞事件，有意識地收集一些與地理有關的資料，擴展自己的知識面。

高中地理教學反思7

施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足於學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的 “ 知識本位 ” 、 “ 學科中心 ” 的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中着眼於提高學習興趣，培養創新思維。 通過使用新教材本人認為應從以下幾個方面進行反思。

一、對高中地理必修（一）的認知

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文並茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敍述少了， “ 讀圖思考 ”“ 活動 ”“ 閲讀 ” 和 “ 案例 ” 等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方採用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

二、 轉變自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕鬆愉快的 心理 狀態，來積極思維與想象。

三、 學會欣賞學生、賞識學生 “ 為了每一個學生的發展 ” 是新課程的核 心理 念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會讚賞每一位學生：

1 、讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2 、讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3 、尤其要注意讚賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。()這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心於老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

四、注重培養學生研究有關地理問題的能力

培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力。

人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的佔有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上。基於這點，在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力：通過課堂設疑提問，培養學生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發現需要解決的地理問題；通過組織學生閲讀課內外材料，培養學生的閲讀能力；通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的`是地理課程中的課題研究內容以及學校開設的研究性學習課，對學生地理學習能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》要求學生通過連續觀察、測量、記錄、六次（三週之內）某一物體影子長度的變化，證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大，但從科學研究的角度來講要很好的完成，科學步驟必須完整，要有觀測、記錄、數據分析、得出結論，環環相扣，對培養學生嚴謹求實的科學態度、科學道德、體驗科學研究的過程都非常有益，甚至有能力較強的同學，在做該課題的同時，還會拓展研究內容，研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽高度角變化規律的理解，同時又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學生學習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學習了知識，又學習了別的同學的優點，加深了同學之間的瞭解，增進了友誼，增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發組成小組，推選出組長，結合自己的興趣愛好，知識能力，主動探究提出問題，確定自己小組的研究課題，循序漸進，步步深入合作開展調查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中，無論課題研究的結果怎樣，凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收穫，包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。地理教學反思國中地理教學反思

高中地理教學反思8

又到學年的尾聲，回顧這段時間，經歷了學業水平測試，而後又專注於地理選科的教學，其中始終以學生為主體，積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，形成教、 學、 做合一的教學方式。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反覆思考，我認為主要從以下入手：

一、重視課本地圖的使用，採用啟發式教學

地理新課程用圖文並茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的'閲讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助於學生了解地理事物的空間分佈規律及各要素間的內在聯繫。因此,教學中，注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。在課堂上，首先引導學生閲讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

二、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的慾望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。引導學生“好動” 把學生從“靜”中解放出來，並熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識並進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在複習亞洲地形和河流時，可以嘗試給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講複雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛鍊學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。

在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

高中地理教學反思9

回首本學期的工作，首先應感謝領導的信任，感謝教研組長的幫助和支持。下面，結合地理教學的實踐，談談地理課堂教學的幾點思考。

1．對教學觀念的反思

教學觀念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應該樹立讓學生主動參與、樂於探究、善於合作、勇於創新的教學理念。如颱風對這一部分的教學，採用傳統展示錄象，分析颱風的成因、危害、防禦從知識掌握方向也可以達到目標。對培養學習自主學習能力意識方向、合作交流表達等能力則較欠缺。我們採用研究性學習和合作學習的方法，以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧颱風災害，然後鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，並將自己的認識與觀點進行整理後，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自己建構起對台風的全面認知。教學過程：（內容略）

2．對教學設計的反思

在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在於設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

《農業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。（內容略）

在複習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教學設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利於學生的理解。

3．對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的`處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義(二)是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處於一種好象聽明白了，但做題又是稀裏糊塗了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分理想.對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上採用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。（內容略）從課後的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高

4．對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。因此在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養思維能力。講例題時尤其是大學聯考題要：分析出題能力要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關的知識鏈接等方面的內容。通過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主幹知識，關注自己解題能力的培養，而不是一味的只知道做題。在高三後階段試題講評時要做到①側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術性失分(如錯別字或筆誤等)。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今後的努力方向。②側重地理能力的講評分析。地理教學最後階段應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的能力角度進行試題分析，對於學生能力結構的欠缺點加以重點分析和指導。③側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。

高中地理教學反思10

蘇霍姆林斯基説過：“交給學生利用已有的知識去獲得新的知識是教學的最高的技巧所在。”其實這裏所説的最高技巧就是老師要善於“點化”舊知識，從而啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識。孔子所説的“温故而知新”説的也是這個道理。

今天上午我在講到歐洲西部的時候，我就問了我們上一節西亞講到的一個知識點-----被西方人稱為海上生命線是哪個海峽？這時我發現好多學生都在那裏翻書，這時我就稍微的給大家做了一點提示，學生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過這一個問題我發現下面的學生的聽課情趣發生了很大的變化，學生主動舉手回答問題的人多了。

中午吃過飯在休息的時候，我就在想下午第一節課學生的聽課情趣一定不是太高，我能用什麼辦法調動學生主動參與課堂的興趣呢？這時我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學過的知識，這樣可以激發學生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時候，我就設計了一個小的活動，讓學生上黑板上寫我們上一節學的西亞地區的石油運輸路線，不會寫的可以有三次求助的機會，這時下面的好多學生都舉手了，沒有記住的也馬上翻書去看。這時我隨意的叫了三個學生上黑板寫，由於石油運輸路線是一個難點，都是一些海洋、海峽，寫起來有一定的難度，上來的這幾個學生沒寫幾個就不會寫了，這時我就説你可以求助下面的學生，這時下面的學生幾乎都把手舉起來了，有的甚至都站來起來，還大聲的喊：“老師我去”。

這時我看見下面學生已經完全被我調動起來了，也該到收場的'時候了。

“同學們來我們共同看一下，看這三個同學寫的還有哪些地方需要補充”。最後我又對這幾個學生進行了表揚。雖然這是一個小小的課堂活動，但是卻把整個班級參與課堂的興趣完全的調動起來了，這節課上下來使我感覺到無比的輕鬆。點化舊知識，容易勾引起學生回憶的思考，啟動了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發，十分的興奮，這種興奮又調動了學生對本節課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺中進入角色。

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地理新課程用圖文並茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閲讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學。經過這一學期的教學，並談談幾點體會。

1.多交流探討，備課要充分，優化課堂結構。

多聽課有助於自己的成長，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節課之前，先備課，然後在去請教探討並充分利用教研活動得以解決問題。教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環節環環相扣，層層遞進。教材教法寓於一體，教師和學生珠聯璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處於積極思維狀態，都能得到知識能力方法態度等方面的培養。地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與，教師應善於換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的.關鍵點，教材的重難點”，創設問題情境，順着學生的學習思路，因勢利導，並將多種教學方法相結合。

2.師生互動

一個學期的教學，我發現要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學生太安靜了，你問什麼他們都沒有反應，這堂課就上得很不舒服，雖説這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。儘量讓學生動起來，提出問題——思考問題——解決問題，充分發揮學生的主體作用，教師指導、引導他們。

3．教會學生如何使用地圖冊以及地球儀

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利於教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閲地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣温曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣温時有冬季最冷月氣温、年均温的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

4．創新教學手段

課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解。

必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。

總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業務水平再上一個新台階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟高中地理課程標準是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發展能力是教學的目標。

高中地理教學反思12

一、課程安排方面

高二上期教學內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬鬆的情況。在順序安排上建議先上區域地理，後上必修三或選修五，充分發揮區域地理“平台”的作用。

二、區域地理教學反思

區域地理在高中地理教學中主要發揮“平台”的作用，也就是要求學生熟悉各區域的區域特徵。在教學過程中我有以下體會：

1．樹立正確的區域地理的地理定位思想

在學習區域地理時，首先應給學生講清楚區域定位的重要性，讓學生明白如果對區域不能準確的定位，那麼分析的思路就會發生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區域地理的學習定位十分重要，並非簡單的機械式記憶那麼簡單。老師可以出示一些典型的大學聯考題，讓學生體會自己去體會區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

2．認識區域地理的研究內容和研究結構，構建學習區域地理的知識體系區域的研究內容和結構：

（1）地理位置：經緯網位置、海陸位置、相對位置及範圍等

（2）自然地理環境差異：地形地勢概況、氣候特徵及成因、河流湖泊、資源等

（3）人文地理環境差異：工業生產及區位分析、農業生產部門結構和優劣分析等、交通運輸與城市、經濟發展現狀與格局等

（4）綜合探究：結合地理位置、自然環境和人文環境差異聯繫實際和時事綜合分析、探索區域的發展方向和潛力，提出相應的發展舉措等

建議老師們以第一個區域為例，分析介紹區域地理的學習方法，其它的區域則可以採用學案導學法，由學生自己去探究學習。

3．充分運用比較法來學習區域地理

比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地瞭解和掌握事物的共同屬性和個別特徵。在學生的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導學生進行區域特徵的比較，比如在學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特徵，還可以比較南美洲和北美洲的地形特徵等等。

三、必修三教學反思

1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環境協調發展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發展相結合，並運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去，也就是説“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。

2．教材內容編排特色

本冊教材共5章10節。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。

但教材各章內容又並不拘泥於副標題所限的地區，而是以此為分析問題的基礎，就某一個主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開發──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開發。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種侷限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平台。

3．高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰

（1）教材內容編排與學生現實的基礎知識儲備間存在的矛盾

無論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來探求和説明不同區域可持續發展的道路。要分析這些區域的可持續發展道路，學生必須對這些具體區域的區域特徵要有比較清楚的瞭解。

（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學選擇存在矛盾

新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學中教師都曾經遇到過，但由於這兩個模塊主要是地理基本原理和規律的學習，教師在教學處理上還相對容易。但由於“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的'分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學內容的選擇與取捨上則更顯困難。

4．對高中地理必修3教學策略的探究

（1）作好案例教學的知識鋪墊

面對學生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學生學習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的瞭解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學內容，並且先上中國地理，後上必修三。

（2）案例教學應注重對學生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養

綜觀“區域可持續發展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進行範例教學。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學。因為掌握案例本身的知識並不是教學的最終目的。在案例教學中，教師應該藉助教材中精選的示範性案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學生能從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發進行教學。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導學生通過分析該案例，最終使學生上升到學會總結分析相似類型案例的方法這一高度上來。

比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學生能在分析資源調配時，能形成以下的基本分析方法：

對於資源分佈不均與需求的差異，在教學中就需要從地質、自然、社會經濟發展條件的角度引導學生分析；要實現雙贏，也可以引導學生從經濟和環境等方面分析對輸出地和輸入地產生的積極影響。學生形成了這種分析問題的方法，對於分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

（3）配合練習，重點在於鞏固原理的掌握和使用

對學生學習地理“必修3”情況進行評價，應與傳統的評價方式有所不同。評價的重點不在於對教材案例的重現，而在於考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區域農業發展──以我國東北地區為例”一節後，我們可以通過以下的案例考查學生的學習情況：

閲讀下列材料，根據所學知識回答有關問題：

新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區，屬於温帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節温差大、降水稀少、蒸發強烈的特點。例如許多地方最大的氣温日較差在二十到二十五度之間；在具有乾旱沙漠氣候特徵的吐魯番，年平均氣温日較差為十四點八度，最大氣温日較差曾達五十度。

1。制約新疆農業發展的首要因素是。

2。你認為新疆農業的發展有哪些有利的因素？

3。根據新疆地理條件的特點，你認為新疆可以發展哪些特色農業生產？並説明原因。

4。你認為新疆農業的發展，應該注意哪些問題？

5。通過對該地區的農業發展的分析，請你歸納出分析某一地區農業發展的基本方法。

這道題的考查並沒有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對於學生來説，這是一個典型的新地區、新案例。雖然學生在高中階段並沒有專門學習過新疆農業發展的內容，但該案例並沒有考查區域中記憶性的內容。學生要較好地解決相關問題，關鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個模塊中學習的地理原理，並以在學習“東北地區農業”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助於教師瞭解學生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價學生學習情況的一種好的主要形式。

地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現。教師可以通過活動內容的精心組織，讓學生通過討論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當然，教師也可以通過呈現教材之外的自己精選的案例來實現這一目標。

高中地理教學反思13

巴西是南美洲面積最大、人口最多、經濟最發達的國家，一提到巴西，同學們首先想到的是巴西足球，所以在新課導入時，我以巴西足球作為切入 點，引導學生從興趣出發進入學習狀態。七年級學生思想活躍，感情豐富，求知慾強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂於接觸有趣的感性知 識，因此，在學習巴西時，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實圖展示，增強學生印象。

在教學過程中，我儘量給學生多留一些思維空間，沿着學生思路走，注重知識的形成過程，建立地理聯繫。例如：在講到巴西的氣候特徵時，引導學生關注熱帶雨林的現狀，培養學生對自然環境的保護意思。

從上完課的效果來看，本節課有成功之處，也有不足之處，現總結如下：

1、課堂引入很好的調動了學生的積極性。

2、留給學生足夠的思考空間，發揮了學生自主學習能力。

3、本節課知識容量過大，學生接受效果不是太理想，主要是巴西熱帶雨林的環境作用和城市的規劃很難理解。

4、對於本節課的重點內容強調不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對自然環境的總結。

5、時間安排不夠合理，所設計的練習內容完成得有些匆忙。

6、學生對基礎知識的'記憶不熟悉，自主學習能力有待提高。

今後需要注意的地方：

1.還是不敢大膽放手，學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，對於有一定難度的地理問題可讓學生去探究、討論。

2.學生自主學習、合作探究各環節的活動要做具體的要求和指導。平時要加強習慣、學習方法的訓練和指導。

“星星之火可以燎原”，在今後的課堂教學中我一定要把這些優點繼續發揚光大，對於這節課尚存在的一些不足之處，我將採取有效措施進一步提高和完善。總之，在今後的教學實踐中，我要不斷探索，繼續挖掘課堂教學的藝術魅力，讓課堂這一教學主陣地散發出更加璀璨奪目的光彩。

高中地理教學反思14

轉瞬間高二上期已經過去一半時間，靜下心來回想起這半學期的地理教學工作，自己感覺在教學過程中有很多欣喜的收穫，但同時也存在着一些問題和不足。

首先，談一下自己的收穫。常説教學相長，在這半學期的教學中，特別是文科小班教學中，通過教學和學生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主幹知識教學的重要性。地理知識可以説紛繁複雜，但是地理主幹知識是教學的重點，雖然高二側重基礎，教學內容要全面，但是仍然要突出主幹知識，如氣候、地形、農業、工業等。哪些是主幹知識不僅要自己清楚，更要讓學生清楚，讓學生特別注意主幹知識的掌握。

其次，教學中更加註意知識的趣味性。因為興趣是學生學習最好的動力。在教學過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加註重了對學生地理思維的培養，注重對學生學法指導。讓學生知道地理主要從哪個側面研究問題，地理應該怎麼學。

最後，地理教學中更加註重知識的'歸納與總結，注意了對學生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個分區需要掌握的知識進行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業、城市和交通、旅遊。最後世界地理講完又對主幹知識進行了總結。

雖然教學內容比較充實，也注重了主幹知識的教學，但通過期中我發現學生出錯的地方往往也就是這些主幹知識。究其原因我感覺問題的產生主要是兩方面原因，一是學生上課雖然聽的很好，但是下課複習鞏固不夠。大多數學生都是等到考前才匆忙複習，沒有注重平時課下及時的複習鞏固知識。二是學生雖然記住了一些主幹知識，但還只是停留在記憶層面，很多學生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學生提出了三點地理學習的基本要求，一是上課認真聽講，二是下課及時複習鞏固，三是要從知識的死記硬揹走向知識的靈活運用。

下一步教學過程中要加強讓學生落實我的要求。一個就是要加強對學生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學期由於教學內容較多對學生督導檢查力度不夠，導致一些學生忽視了地理知識課下的複習鞏固。另外，有針對性的選取更合

適的練習題幫助學生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時加大練習量，提高學生解題能力及知識的靈活運用。

教學是永無止境的，在今後的教學工作中我應該更加嚴格要求自己，及時的進行教學反思，多與學生進行溝通與交流，及時改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己的教學工作更加出色。

高中地理教學反思15

通過多年的高一及高二地理教學實踐，我覺得應從學業水平測試能力要求反思教學活動，不斷探索改進，優化教學環節，提高教學效果。

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲着“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應該從單純複習知識轉向“知識+方法=能力”，優化複習活動，教師講解多啟發多聯繫多分析，學生多思考（分析、比較、概括）、多動手(繪圖，列表)、多動口(提問，討論，交流)、多總結。例如在複習“影響工業佈局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而瞭解到工業佈局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業佈局的影響會隨着社會、經濟等因素的變化而變化，從而説明影響工業區發展的因素是發展變化的。然後以上海寶鋼為例，瞭解影響其佈局的區位因素又是什麼，並分析它與魯爾鋼鐵工業區的佈局有什麼不同，並分析原因，從而説明某種工業部門是什麼指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業佈局變化的根本原因是什麼？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最後請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，並説出它們形成的主要區位因素。

2、對教學設計的反思

高二地理教學複習實踐中，我們有時會發覺由於學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

例如在高中地理主幹知識的複習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣複習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。於是我在教學設計時做了精心準備，試着編寫了典故，通過典故教學法來突破難點。這樣通過典故將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅複習了天氣、氣候、季風等知識，並瞭解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。

3、對教學過程的反思

現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年大學聯考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的採分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所佔的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年大學聯考中就有讓學生分析蘭州化工廠佈局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的佈局進行分析，忽視了環境效益對工業佈局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如複習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之後，提出：某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之後進行大組彙報。同時強調：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。（3）分析任何問題都應該採取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。

在隨後進行的大組彙報中，學生爭先恐後地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點；扮演工廠管理人員的學生，從方便原料採購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼籲新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地；扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之後，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的.角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。

4、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏鋭的判斷力和豐富的想象力等等。

這就是説作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。

5、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

因此我注意多與同學個別溝通，瞭解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。